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鋁與堿溶液反應(yīng)教學(xué)反思
本節(jié)課是第三章第一節(jié)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的第3課時，當(dāng)我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時，對于這堂課是只完成鋁與堿溶液反應(yīng)的內(nèi)容，還是把物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計(jì)算中的應(yīng)用的內(nèi)容也一起完成，我猶豫了好久，如果只完成鋁與堿溶液反應(yīng)這部分內(nèi)容，就略顯內(nèi)容少了，如果把物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計(jì)算中的應(yīng)用的內(nèi)容加進(jìn)來，又不能突出重點(diǎn)，有點(diǎn)顧此失彼。最后和科組的同事研究決定集中力量把鋁與堿溶液反應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)，采用探究式教學(xué)，力爭通過有關(guān)實(shí)驗(yàn)及科學(xué)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題的能力和總結(jié)表達(dá)能力。
在進(jìn)行這堂課最初的教學(xué)設(shè)計(jì)時，為了突破鋁的兩性的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了鋁分別和鹽酸和NaOH溶液反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，如何能讓學(xué)生通過現(xiàn)象觀察主動得出產(chǎn)生氫氣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論呢？收集了一些資料，決定引導(dǎo)學(xué)生在上一課時中對鐵與水蒸氣反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的基礎(chǔ)，改進(jìn)氫氣的驗(yàn)證方法。學(xué)生課堂上展開了討論，也躍躍欲試，體會了實(shí)驗(yàn)改進(jìn)帶來的思維方法與快樂。
通過這節(jié)探究式教學(xué)，使我體會到探究式教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)和心理品質(zhì)、有利于培養(yǎng)學(xué)生交流合作的精神，因而在新課程實(shí)驗(yàn)背景下的課堂教學(xué)中，它備受推崇。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)手段，它可以幫助學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念，獲得化學(xué)知識、訓(xùn)練科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)探究也很自然地成為化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)的最重要手段。
探究式教學(xué)是一種好的有效教學(xué)方式，但這并不意味著教師不能“講授”。如果“講授”能喚起學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”的熱情、能夠引人入勝并激勵學(xué)生在“接受”了教師的“講授”之后愿意主動探究，那么，“講授”也是有效教學(xué)的一種方式�；氐交瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來說，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)其實(shí)不僅僅是探究式分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還包括探究式演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。
例如，《鋁的化學(xué)性質(zhì)》這一堂課中所涉及到的鋁和鹽酸、鋁和濃NaOH溶液的實(shí)驗(yàn)因?yàn)榉磻?yīng)激烈而且要引燃所產(chǎn)生的氣體（以便學(xué)生能主動得出產(chǎn)生的氣體是氫氣的結(jié)論）具有一定的危險性而不宜作為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。課堂教學(xué)中，我主要采用了教師演示的方式，在實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生大膽猜想、激發(fā)學(xué)生求知、探究的濃厚興趣，巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生通過認(rèn)真觀察、分析、討論主動地得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同樣取得了很好的教學(xué)效果。我并不是排斥隨堂分組的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，而是認(rèn)為不應(yīng)該為了探究而一味地采用這種教學(xué)方式。我們應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，這樣才能使我們的教學(xué)更加有效。
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