《畫楊桃》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《畫楊桃》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《畫楊桃》教學(xué)反思1
在這篇課文的教學(xué)中，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學(xué)生。抓住重點句子理解課文，比如父親的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉�！覀儜�(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣”，教師將這兩段話結(jié)合起來講解，引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。
在這篇課文的教學(xué)中，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學(xué)生。抓住重點句子理解課文，比如父親的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉。……我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣”，教師將這兩段話結(jié)合起來講解，引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。
這篇課文朗讀方面的訓(xùn)練上，著重一下句子：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”在朗讀語氣上，有問號、感嘆號、省略號的朗讀語氣，這三種不同的朗讀語氣同時出現(xiàn)是一個很好的朗讀訓(xùn)練契機。我采用個別讀、男女生分讀的形式練習(xí)，孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了一定的領(lǐng)悟。
親身實踐，思考體驗。為了上好《畫楊桃》，我特地帶了一個楊桃，并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興趣很高，都靜靜地畫了起來。在學(xué)生作畫的過程中，我有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)語句。這樣邊讀、邊看、邊畫的'過程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是聯(lián)系繪畫，而是通過畫的方式，讓學(xué)生親身實踐，親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習(xí)慣，這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。
《畫楊桃》教學(xué)反思2
[教學(xué)目標]
1.會寫本課9個生字，會認本課14個生字。
2.能夠有感情地朗讀課文，讀出對話的語氣。
3.理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同角度看會有不同的結(jié)果的道理。
[教學(xué)重難點]
1.識記生字，積累詞語。
2.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
[教學(xué)課時]
2課時
第一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
(出示楊桃實物或圖片)同學(xué)們，你們知道這是什么水果嗎?(讓學(xué)生自由舉手說一說)今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。(板書：畫楊桃)看到這個題目，你們想知道什么?
1.齊讀課題。
2.讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
(1)誰畫楊桃?怎樣畫楊桃?
(2)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?
(3)作者為什么要寫畫楊桃這件事?它告訴我們一個什么道理?
二、檢查預(yù)習(xí)情況，交流重點字詞
1.指讀生字詞，同桌互讀，開火車讀。
2.交流易讀錯生字，教師重點指導(dǎo)。
而：零聲母音節(jié)，念“ér”。肅：平舌音，念“sù”。
晌：念“shǎnɡ”，與“響”要區(qū)分字形。
嘻：念一聲，“xī”。誨：念四聲，“huì”。
3.學(xué)習(xí)多音字“倒”，做組詞練習(xí)。
4.指導(dǎo)書寫，教學(xué)重難點字。
擺：扌+四+去，注意左窄右寬，“四”字中間是兩豎。
嘻：注意右邊“喜”的寫法，“士”不要寫成“土”，第三橫要長。
5.讀“讀一讀，記一記”中的詞語。
三、初步感知，了解內(nèi)容
1.自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2.畫出不理解的詞語，標出自然段序號。
3.課文主要講了一件什么事?(課文主要講“我”和同學(xué)們在圖畫課上練習(xí)畫楊桃時，“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，引起了同學(xué)們的譏笑。老師通過讓學(xué)生輪流到“我”的座位上去看看，讓他們認識到自己的錯誤，明白了做事應(yīng)從實際出發(fā)。)
4.課文中還有哪些地方不理解?提出來，全班交流解決。
問題預(yù)設(shè)：
(1)課文中老師怎樣提的問題?
(2)提的是什么樣的問題?
(3)同樣是楊桃，為什么畫出了不同的樣子?
(4)老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)地提出問題?
(5)為什么課文最后說“老師的教誨讓我終生難忘”?
第二課時
教學(xué)過程
一、明確目標
1.看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同?
2.作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事?其中包含著一個道理，究竟是什么道理呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、深入理解課文，感悟文義
1.學(xué)習(xí)第1自然段。
(1)指名讀課文，其他學(xué)生認真聆聽并思考：
①這個自然段講的是什么?(“我”畫楊桃的過程)
�、凇拔摇笔窃鯓赢嫍钐业�?(理解“認認真真”“老老實實”“準確”等詞語)
③猜測“我”把楊桃畫成了什么?
(2)同學(xué)們仔細找一找，“我”為什么把楊桃畫成了五角星?
(從“我”坐的角度看楊桃，楊桃就像個五角星。)
(3)老師出示楊桃實物，請同學(xué)們觀察。
(學(xué)生親自實踐，從不同的角度看楊桃是什么樣子的，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。)
2.學(xué)習(xí)第2～17自然段。
(1)朗讀課文，并思考：
�、匍_始同學(xué)們認為“我”的這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?老師有什么反應(yīng)?
�、跒槭裁从羞@樣的變化?把有關(guān)的句子畫出來。
�、塾谩耙驗椤浴钡木涫秸f一說同學(xué)們的認識為什么發(fā)生了變化。
�、芘e例子說說為什么角度不同，看到的樣子不一樣。(板書：角度不同，樣子不一樣)
�、萃皇挛铮攧e人和自己看到的不同時，應(yīng)該怎樣做?(當別人看到的或看法和自己不一樣時，不要忙著嘲笑別人，要學(xué)會尊重別人，從他人的角度看問題。)
(2)分角色朗讀課文，指導(dǎo)讀出對話時不同的語氣。
�、僮x出同學(xué)一開始嘲笑的語氣，以及后來不好意思、尷尬的情緒。
②讀出老師一開始嚴肅的語氣，以及后來和顏悅色的'態(tài)度。
3.學(xué)習(xí)第18自然段。
(1)為什么說老師的教誨對“我”來說終生難忘?(板書：終生難忘)
(2)討論：老師的話只適用于畫畫嗎?(老師的話表明了一個道理：要實事求是，要以不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情)
(3)按照老師所講的，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應(yīng)當怎么做?(板書：不要……要……，要……要……)
誰能用“不要……要……”說一句話?4.老師親自來到“我”的座位上去看楊桃，是想知道()
�、購摹拔摇钡慕嵌热タ�，楊桃是不是“我”畫出來的樣子。
�、谑遣皇恰拔摇钡奈恢糜悬c偏，因此沒有把楊桃畫準確。
三、總結(jié)全文
1.當別人的看法、想法和自己不一樣時，先不要認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，那么，我們每個人一生都能得到好處，我們要牢記這個道理。
2.齊讀老師說的那段話。7.說說自己從這篇課文中懂得的道理。
《畫楊桃》教學(xué)反思3
《畫楊桃》是一篇閱讀課文，課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實事求是這個道理。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面：
一、角色朗讀，理解內(nèi)容。
這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星�！保┍容^后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補充提示語，鼓勵學(xué)生個性化朗讀。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點，我馬上讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動作，如：嘲笑時，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的；在慚愧時，有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來。在這個教學(xué)片段中，學(xué)生以個性化的方式走進文本，給學(xué)生部分添加提示語。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實際去想象，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。
二、聯(lián)系生活，想像拓展。
讓語文拓寬，走出課本，利用資源，讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實際都有哪些體會、感受，從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的.小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享�；钴S了大家的思維。
三、親身實踐，思考體驗。
為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同�；蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學(xué)生增加感性認識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經(jīng)過對比、讀書、思考與實踐體驗的結(jié)合。學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。
《畫楊桃》教學(xué)反思4
《畫楊桃》這篇課文將的是圖畫課上同學(xué)們練習(xí)畫楊桃�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。為了上好這節(jié)課，我特意帶了一只楊桃到教室讓學(xué)生從各個角度去觀察，然后找出有關(guān)的語句讀一讀。由于學(xué)生有了親身實踐、親身體驗課文所講的事實，所以，理解課文中所蘊含的道理就水到渠成。
于是，我抓住契機，讓學(xué)生來交流在生活中是否有過這樣的經(jīng)歷，比如，站在老師的.角度看問題，我還真誠地告訴他們，老師經(jīng)常從他們的角度看問題。還列舉了幾個事實。沒想到許多學(xué)生由此受感動了。有個學(xué)生竟然還說：“老師，真是知人知面不知心，原來你看似嚴厲，對我們還這么關(guān)心�！边@節(jié)課同學(xué)們特別用心，這節(jié)課也上得特別成功。望著桌面上靜靜躺著的楊桃，一陣陣沁人的香味直撲心脾。
《畫楊桃》教學(xué)反思5
《畫楊桃》一文是對學(xué)生進行思想教育的好教材。我在教學(xué)中把握從“實際出發(fā)，實事求是”這一主題，對學(xué)生進行思想教育。
一、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，就畫成什么樣”；而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生粗讀文章，老師到底說了什么呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。
二、利用生動有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生細讀文章的興趣。教學(xué)時，我把楊桃放在講臺上，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實際觀察一下，使學(xué)生增加感性認識，加深對課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
三、讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發(fā)，實事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵，是文道結(jié)合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對比，教師神情的變化，鋪設(shè)出一個吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實際出發(fā)”,這樣,重視了文字的訓(xùn)練過程。接著，為了聯(lián)系學(xué)生思維，讓學(xué)生逐步理解教師說的話。教學(xué)中，我分步設(shè)計了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？”這兩個問題使學(xué)生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發(fā)，實事求是”。最后，運用清晰，節(jié)奏鮮明的語言做小結(jié)，起到了畫龍點睛的'作用。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似？”學(xué)生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā)，實事求是”。我緊扣主題加以拓展。因為，只講畫畫，不可能是“一生受用”，而話中的“從實際出發(fā)、實事求是“的含義確實是一生受用的�！皬膶嶋H出發(fā)，實是求是”的一個重要方面是對自己。文中的“我們應(yīng)該相信自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹立自信心。一切從實際出發(fā)，實事求是，親自參加實踐活動，才能獲取“一生受用“的“教誨”，使主題得到進一步升華。
《畫楊桃》教學(xué)反思6
《畫楊桃》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級下冊第三組關(guān)于“怎樣看問題，怎樣想問題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。
上課之前讓同學(xué)們欣賞了幾張楊桃的圖片導(dǎo)入課題，從“我”是怎樣畫楊桃的為突破口引出父親的話以及老師對同學(xué)們的教導(dǎo)，點明父親 和老師話中所蘊含的道理。在這過程中引導(dǎo)學(xué)生明白了幾處標點符號的作用，讓學(xué)生進入角色，想象說話；聯(lián)系實際說說生活和學(xué)習(xí)中類似“畫楊桃”的事，進一步明白老師對同學(xué)們的教誨；還做了一個小練筆，讓學(xué)生能夠聯(lián)系課文并從自己的角度出發(fā)對文中的人物說說心里話，從而升華主題。之后便是對生字寫法讀音的強調(diào)與練習(xí)。
第一次上課的教學(xué)反思，想主要談?wù)勛陨硭嬖诘膯栴}：《畫楊桃》這一節(jié)課準備了將近兩周，教案也差不多背過了，但自己在講課中仍舊很緊張。
首先，剛上課的時候忘記喊“同學(xué)們，上課”就直接想導(dǎo)入課題，在于老師的提醒下又進行了課前的這一環(huán)節(jié)。接著便是在強調(diào)生詞中某些字的讀音時，一時想不起“多音字”這個詞，好在最后還是想起來并較為順利地繼續(xù)進行下去。我只準備了兩個多音字的講解，同學(xué)們卻提出了我沒涉及的另外兩個多音字，我不是很確定，只好留到下節(jié)課給同學(xué)們解答，這一環(huán)節(jié)出了錯，一慌就忘記讓同學(xué)們齊讀生詞了，這是非常不應(yīng)該的一件事，希望以后能夠穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)淖龊妹恳患隆?/p>
其次，在第一課時講解課文的時候，語言不是很連貫，中間有個地方卡殼了，聲音有些小，語速也有些快，有的話說的不是很清楚，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠，語言不夠生動，很難吸引學(xué)生的注意力，問題問的可能不是很明確，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，舉手回答問題并能答對的同學(xué)不多；作為老師，自己的面部表情有些僵硬，對同學(xué)的評價不是很到位，好幾次都以“很好”來評價同學(xué)，學(xué)生可能沒有得到老師相應(yīng)的肯定，導(dǎo)致情緒有一些小低落，這個方面亟待加強；靈活處理問題的能力不高，不太會總結(jié)學(xué)生的話來自圓其說，課文中蘊含的道理滲透不夠，重點的語句應(yīng)該讓同學(xué)們多讀幾遍；叫錯同學(xué)的名字，導(dǎo)致自己有些尷尬，表現(xiàn)的不夠大氣。
最后，在第二課時升華課文做練習(xí)時，能夠根據(jù)自己之前的反思以及于老師和實習(xí)生老師給我提的建議，做了進一步的改正，提高了自己的.音量，放慢了速度，糾正補充了上節(jié)課遺留的問題，能夠運用肢體語言來引導(dǎo)同學(xué)們回答問題，心情也比第一課時放松了很多，能夠較流暢的講完剩下的內(nèi)容，算是有些進步。但仍存在著一些不足，主要表現(xiàn)在這節(jié)課上的有些趕，一直想盡快結(jié)束，導(dǎo)致忘記讓同學(xué)們開火車讀生詞，并且在讓同學(xué)們聯(lián)系實際談生活、學(xué)習(xí)中類似“畫楊桃”例子的時候引導(dǎo)不夠，只有兩個同學(xué)談了一下，自己也沒有很好的評價總結(jié)學(xué)生所說的例子。識字環(huán)節(jié)之后應(yīng)讓學(xué)生再齊讀幾遍生字，加強記憶。
這么總結(jié)下來，自己最大的不足還是在語言的運用這一方面，如何自然流暢的表達是我今后最應(yīng)下功夫的一塊。
針對上面的不足，在下次上課以及以后的每一節(jié)課都應(yīng)盡量做到：聲音洪亮有穿透力，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；語速放慢，能夠簡潔明了提出問題；面帶笑容，給予學(xué)生滿意的評價；開動腦筋，在實踐中總結(jié)能夠提高課堂氣氛的方法。最重要的一點就是，要有自信，把自己完全融入到課堂中去，真正的體會到做老師的樂趣。
《畫楊桃》教學(xué)反思7
《畫楊桃》這篇課文的大概內(nèi)容是這樣的：在一節(jié)圖畫課上，老師讓大家畫擺在講臺的楊桃。我把楊桃畫成了五角星的樣子，引來了大家的笑。后來，老師走到我的座位，審視了一下講臺上的楊桃，再讓大家各位同學(xué)輪流到我的座位上觀察楊桃。大家看到的'楊桃確實是五角星的樣子。最后老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的！
以上是一位學(xué)生的復(fù)述。這篇課文主要說明了從不同的角度來看事物，得到的答案是不同的。與古詩《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓學(xué)生初讀、通讀、細讀之后，拿一個小油漆罐讓學(xué)生觀察。從不同的角度去觀察，讓他們各自得出答案。有的說是圓柱，有的說是像一面鏡子。最后，讓學(xué)生復(fù)述課文，再讓他們背古詩。大部分同學(xué)完成得很出色。
反思一：本文以畫楊桃來說明事理，難度之一是相當部分學(xué)生未見過楊桃，無法理解楊桃像五角星。我就通過一個簡單的直觀教具，讓學(xué)生從不同的角度觀察，讓他自己親身體驗之后，才得出答案，明白事理。這樣做的好處是：可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對話！
反思二：借助已學(xué)過的古詩來幫助理解，這應(yīng)該叫觸類旁通吧！
《畫楊桃》教學(xué)反思8
這次中心學(xué)校開展同課異構(gòu)教研活動，我也被推薦去湊湊熱鬧，對于我不熟悉的學(xué)生，我拿什么去吸引那些陌生的孩子們呢？在精心構(gòu)思之后，我想到了要注重提高課堂本身的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要課上得有情趣，學(xué)生才會樂意全身心步入我的課堂，走進樂于學(xué)習(xí)的世界。該怎樣在貫徹《新課標》的精神上出“新” 意呢？對于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，文章內(nèi)容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它，理解要實事求是地對待任何事物的道理也并不是件易事。怎樣設(shè)計既能有新意，又能使學(xué)生樂于接受，真正以學(xué)生為主體呢？我反復(fù)揣摩，終于想了這樣一套教學(xué)思路：游戲?qū)搿獑栴}質(zhì)疑——指導(dǎo)朗讀——積累古詩。
為了上好《畫楊桃》，我將生字卡片剪成楊桃的形狀，制作了課文插圖及文中人物對話的幻燈片，向參入講課的老師借了一只楊桃實物。在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生找出文中的重點句子，再找出句子的重點詞語，一次次領(lǐng)會文章的中心。在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的`兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切��！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣大多數(shù)較好，讓聽的人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標。
人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經(jīng)過讀書思考，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果較好。
讓我感覺不足的是：
1.在通過討論 “一生受用”的含義以后，沒有引導(dǎo)學(xué)生談一談實際生活中遇到過哪些類似《畫楊桃》這樣的事例，讓學(xué)生加深理解和體驗，沒能有所感悟和思考，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域，讓學(xué)生明白實事求是可以用在為人處事上。
2.設(shè)置的問題過多，有些學(xué)生在回答提問時濫竽充數(shù)，并沒有真正弄懂。對學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，沒有過多的時間讓學(xué)生去思考，。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心，避免教師的歸納與重復(fù)啰嗦。
總之，在課堂放手能力上還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉，應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強，適當?shù)膶W(xué)生放手。不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的情境，促進學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學(xué)語文課堂教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。 在實際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習(xí)慣，這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。
《畫楊桃》教學(xué)反思9
這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚，原因在于教師抓住了學(xué)生在閱讀文本時動感生成的教學(xué)資源，使課堂精彩紛呈。其成功在于：
一、關(guān)注生命靈性，把握生成資源
兒童教育是一種充滿不確定的事。課堂教學(xué)中，常常會出現(xiàn)令人意料不到的事情。這時如果教師只注重自己的預(yù)設(shè)，忽視了學(xué)生的獨特體驗，那么將使學(xué)生生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中。以上這一教學(xué)片段，教師十分珍視生成，適時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，準確把握好生成的課堂資源，尊重學(xué)生，給予他們發(fā)表見解的權(quán)利，而自己則以參與者的身份投入到學(xué)生對問題的探究中。學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，用心理視線去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，通過多元想象與文本產(chǎn)生共鳴，使他們生命的活力在生成中涌動。如果教師不關(guān)心學(xué)生獨特的感受，嚴格按照既定的預(yù)設(shè)方案進行課堂教學(xué)，那么學(xué)生的靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生機可言。
二、構(gòu)建對話平臺，呈現(xiàn)精彩生成
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是學(xué)生的個性化行為。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨特的`感受、體驗和理解。以上這一教學(xué)片段中，學(xué)生以個性化的方式走進文本──給師生對話部分添加提示語。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實際去想象，然后補白省略，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，體會到不能隨意嘲笑別人，遇事要多從對方的角度來思考問題。這種源自學(xué)生童心世界的生成資源是富有生命力的──處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。
《畫楊桃》教學(xué)反思10
講完這一課稍找回一些自信，能量又滿格了。設(shè)計了板書后思路清晰多了。父親說教---我認真畫--同學(xué)嘲笑--老師審視--同學(xué)反省--教師教誨 ，父親說教和教師教誨箭頭同指四個字“實事求是”。
第一段，讀�！跋氘斎弧焙汀白吡藰印弊寣W(xué)生說出其含義。很簡單，想象什么樣的就以為什么樣的。和原來的不一樣。
第一段是父親的話，后面有一段話和父親講的話一個意思。生“第18段，老師的話�！边@種寫作手法就是？生“首尾呼應(yīng)�！�
第二段，為什么我把楊桃畫成了五角星。生找關(guān)鍵詞句“我的座位正對著楊桃�！弊ァ罢龑χ蹦銖奈业膭幼魃駪B(tài)中看出了什么？生“看出了我畫畫認真�！�
分析3-17段。同學(xué)們看到我的畫有什么表現(xiàn)？生“笑”是哪種笑？“嘲笑�！蹦銇沓靶χx讀。直接指導(dǎo)朗讀。老師看了我的畫做了一個動作�！皩徱暋笔裁唇袑徱�？“認真仔細的看�！斌w會老師態(tài)度的嚴謹。
師審視后的師生對話再讀。指導(dǎo)朗讀時要讀出同學(xué)們的決然、肯定。找生對話著讀。再分析老師嚴肅的原因。用反文表達出的感情色彩。好-笑的破折號含義是聲音延長。讀出同學(xué)們的痞勁、嬉笑感。
后老師讓大家輪流坐在我的座位上目的'是什么？“目的是讓同學(xué)們親自去體會、去感受。再讀，省略號說明了同學(xué)們說話吞吞吐吐。為什么同學(xué)們會吞吞吐吐？“因為同學(xué)們知道錯了�！痹僮x。
課文在寫作手法上與以前的課文略有不同�！笆孜埠魬�(yīng)�！边�有。師語言提示。運用了很多標點符號。破折號、省略號、問號等。多神奇��！讓表達更清晰、生動了。
師“和顏悅色”知道大家錯了很欣慰。
最后，老師的話告訴了我們?nèi)齻�道理，誰來說說？“1、看問題角度不同，結(jié)果不一樣�！薄�2、不要忙著嘲笑別人�！薄�3、看到什么樣的就畫成什么樣的。”最后生說收獲，師總結(jié)。“看問題、做事情不能憑空想象。一切要從實際出發(fā)，實事求是。
總覺得自己講課還是有點牽學(xué)生走的感覺，明明已經(jīng)改了很多了。下次得多下功夫，感覺還是教材研讀的淺。
《畫楊桃》教學(xué)反思11
上個周大家去聽我的課，我上的是《畫楊桃》的第二課時。當時上完課后，感覺孩子們比平時上課積極活躍，我在上邊講得也很投入，課堂節(jié)奏也比較緊湊，同學(xué)們對這篇課文的理解也比較到位。
在這篇課文的教學(xué)中，我以問題貫穿全文，有的放矢地將問題拋給學(xué)生。抓重點句子理解課文，比如父親的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！边�有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉，。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”我將這兩段話結(jié)合起來講解，老師的話和父親的話有什么相似之處。這篇課文朗讀方面的訓(xùn)練上，著重是以下句子：“這幅畫畫的像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”“不。像。”“那么，像什么呢？”“像。五。五角星�！痹诶首x語氣上，有問號、感嘆號、省略號的朗讀語氣，這三種不同的朗讀語氣同時出現(xiàn)是一個很好的朗讀訓(xùn)練契機。我采用個別讀、男女生分讀的形式練習(xí)，孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了一定的進步。
不足：在最后一段為什么父親和老師的話使我一生受用？很多孩子理解不到，我想原因可能是課前對于作者交流材料不充分，在這里也沒有進行一下拓展。
本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的`教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學(xué)。
楊桃這種水果雖然不常見，所以在教學(xué)前我就讓學(xué)生回去看看楊桃，帶一個楊桃過來，這樣學(xué)生就不陌生了，而且他們知道不同的角度觀察看到的會不同。所以我根據(jù)課堂生成及時改變教學(xué)內(nèi)容，將重點圍繞含義深刻的重點句加以理解。“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，引來了大家的“笑”。后來，老師走到“我”的座位，審視了一下講臺上的楊桃，再讓大家各位同學(xué)輪流到“我”的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子。最后老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的！我在教學(xué)中抓住兩點：
一是“我”把看見什么就畫成什么樣的做法正是“我”牢記父親的教誨。
二是老師為什么沒有直接批評學(xué)生，而是讓他們輪流坐在“我”的位置上觀察。
通過探究，學(xué)生理解課文的內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。同時學(xué)生也很欣賞這位老師的做法，讓學(xué)生自己反省遠比直截了當?shù)呐u效果更好，因為他保護了孩子的自尊。
《畫楊桃》教學(xué)反思12
本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學(xué)。我知道在課堂上,教師是知識的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學(xué)《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機敏,引的太多，放的不夠開，致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來.通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:
1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.
2、提高自己的課堂教學(xué)機智.
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力.
評陳錦云老師的《畫楊桃》一課
《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密，故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節(jié)，同時，文章還蘊含著一個深刻的`道理。如何把握文本，讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語言材料中去，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點。
陳老師在這一節(jié)課我認為以下幾方面處理得較好，值得學(xué)習(xí)和借鑒。
一、把握入點：
陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文，展開教學(xué)，“受用是什么意思？父親的話是哪一句？”這兩個問題的討論，自然地將學(xué)生引到了文本中，繼而對課文產(chǎn)生興趣。
二、適時比較：
在教學(xué)過程中，陳老師以父親的話為經(jīng)，以畫楊桃中的插曲為緯，引導(dǎo)學(xué)生深入地解剖課文，在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，掏出老師的話，并與父親的話進行比較，使學(xué)生在比較中感悟其中蘊含的道理：觀察仔細，做事踏實，相信自己！
三、順勢拓展：
教育即生活，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊的基礎(chǔ)上，順勢將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，“畫楊桃是這樣，那么做其它事呢？”將引向?qū)W生的生活。
討論：
1．課堂中教師的引導(dǎo)，層層剝筍，條理清晰，但是過多細小的問題引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生主動質(zhì)疑能力的削弱和探究主動性的弱化。
2．學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移沒有做好，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終處在被動地認識他人（文中的主人公和其他學(xué)生）的過程中，如果教師能創(chuàng)設(shè)像觀察事物那種情景，讓學(xué)生體驗文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應(yīng)，或許課堂還會精彩的多，這樣的做法其實很簡單：“假如是你，你會怎么做，怎么想？”就行。
《畫楊桃》教學(xué)反思13
《畫楊桃》是一篇熟悉的老課文了，今天，聆聽了吳老師的課堂教學(xué)，使我又一次對如何提高語文課堂的實效性產(chǎn)生了新的思考。
一、悉心解讀文本
這是一篇說理性較強的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。吳老師憑借自己超強的語言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的.視角提煉閱讀主話題：理解“實事求是”。吳老師通過對父親的話、我作畫的態(tài)度、同學(xué)們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個板塊整合推動實施建構(gòu)，逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵。
二、直奔主題，研讀感悟
吳老師在復(fù)習(xí)認讀詞語后，直奔重點，研讀父親的語言。沒有太多花俏引題，減少了不必要的時間，爭取大量時間留給學(xué)生在學(xué)習(xí)人物對話中多讀多思多講。從而，為領(lǐng)會課文意思做了水到渠成的準備。
三、匠心設(shè)計方法
巧妙一：適時比較。吳老師指導(dǎo)學(xué)生適時比較朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，理解深入。如：在理解同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)化使，老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物個性特點，體會了人物思想情感。在最后教學(xué)中，吳老師又掏出父親的話和老師的話進行比較：它們相似在哪？使學(xué)生在比較中體悟蘊含其中的道理。
巧妙二：實物理解。吳老師創(chuàng)設(shè)實物觀察的情境，讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學(xué)生體驗文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應(yīng)，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性。
當然，如果吳老師在指導(dǎo)朗讀兩組對話，體會感嘆號與省略號時更細膩些；教學(xué)語言更有節(jié)奏些；詞語教學(xué)與文本語言聯(lián)系更緊密些就更完美了。
《畫楊桃》教學(xué)反思14
在課堂上,教師是知識的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學(xué)《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機敏,致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來.我認為在課堂上需提高引導(dǎo)的機智和評價的機智.
一、提高評價的機智
在教學(xué)《畫楊桃》一課時,由于缺乏評價的機智,導(dǎo)致學(xué)生對問題的理解不夠到位.如一個學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時,他說:“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因為同學(xué)們很愛笑，不喜歡是因為同學(xué)們沒有看人家是從什么角度畫的�！蔽以谔幚韺W(xué)生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導(dǎo)“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑。”學(xué)生回答：“是嘲笑�！蹦敲茨氵�喜歡同學(xué)們的這種笑嗎？這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導(dǎo)，此時你想對那些發(fā)笑的同學(xué)們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進行過渡，引導(dǎo)學(xué)生體會了文章的中心.
再如,一個學(xué)生在聯(lián)系生活實際談自己的體會時,說到:“在了解了別人的想法后,如果他做錯了再去嘲笑別人.”這種觀點是不正確的.老師在課堂上對學(xué)生的.這一說法沒有及時給予評價.由于自己的心急,導(dǎo)致一個教學(xué)閃光點被撲滅了.如果我能及時讓其他學(xué)生對這位學(xué)生的說法進行評價,說說你是否同意他的觀點,學(xué)生就會各抒己見,說明自己的看法.課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音,思維產(chǎn)生碰撞.同時也進一步地深化文章的主題:當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的.
二、提高引導(dǎo)的機智
課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻;同時也能使知識的掌握更具條理性.
《畫楊桃》教學(xué)反思15
今天，實習(xí)生張華執(zhí)教了《畫楊桃》一課，這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是做事要講究實事求是。下面就張老師上課情況進行反思：
一、圖片導(dǎo)課，直觀形象
上課伊始，張老師通過欣賞楊桃的圖片揭示課題，楊桃這種水果在我們北方很少見，也很少吃，孩子們對楊桃這種水果接觸不多，這樣導(dǎo)課讓學(xué)生對楊桃加深了印象，有助于對課文的理解。為了進一步了解楊桃，設(shè)計了暢談楊桃的資料環(huán)節(jié)，更加深了對楊桃這種水果的認識。
二、初讀課文，整體感知。
學(xué)生初讀課文后，多種形式認讀了生字詞，指導(dǎo)學(xué)生容易讀錯的詞語“半晌”、“教誨”，明確了多音字的讀音。通過填空方法“這篇課文寫的是（）在（）練習(xí)（）時發(fā)生的事情。我根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個()的樣子，結(jié)果同學(xué)們都()我，老師卻通過這件事教育了我們�！眮韼椭麄冎v清大意。在填空的過程中學(xué)生不僅了解了課文的大概內(nèi)容，而且所填的幾個關(guān)鍵詞也為學(xué)生下面學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。
三、角色朗讀，理解內(nèi)容
這篇課文里的對話很多，張老師通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切恰！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語氣卻不同，張老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐。這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心變化。
四、抓關(guān)鍵段，理解道理
老師的話是本文的.重點，也是難點。在教學(xué)中，張老師先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的話的意思，學(xué)生明白了老師話中蘊含的道理：“是什么樣，畫什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理。最后提出的問題：“教師和父親的話有什么相似之處？”學(xué)生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“是什么樣，畫什么樣”，要從實際出發(fā)，實事求是。最后緊扣主題，聯(lián)系生活，加以拓展，并進行小練筆練習(xí)，讓學(xué)生真真切切地感受到無論做什么事都應(yīng)實事求是的道理，使主題得到進一步升華。
為了執(zhí)教這一課，前一天下午，學(xué)生都走了，張老師還在教室進行試講，直到很晚，希望能把自己最完美的展現(xiàn)在學(xué)生面前，態(tài)度很認真。畢竟是第一次執(zhí)教，難免會有些緊張，沒有達到自己預(yù)想的效果。但是基本能夠完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也理解了課文內(nèi)容，還存在需要改進的地方：
1.對文本的理解，必須認真地、仔細地鉆研，才能保證進入課堂開展自己的講課，才能減少自己的錯誤。
2.在課堂上，老師引導(dǎo)的多，學(xué)生思考的少，學(xué)生作為主體不夠突出。在以后的教學(xué)中，放手能力還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉。
3.教師的問題要明確，有針對性，不能給學(xué)生模糊的問題，這樣只能打消他們的積極性。
4.在課堂上要讓自己融入課堂，激情飽滿的參與課堂，以抑揚頓挫的聲音，有效的評價，感染學(xué)生積極參與課堂。
5.教學(xué)機智有待于提高，自信對教者來說很重要。
有了第一次的執(zhí)教經(jīng)驗，相信第二次會很順利的。加油！
【《畫楊桃》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
畫楊桃教學(xué)反思04-11
《畫楊桃》教學(xué)反思02-19
語文畫楊桃教學(xué)反思03-26
畫楊桃教學(xué)反思（精選6篇）02-20
畫楊桃教學(xué)反思15篇04-11
《畫楊桃》教學(xué)反思精選15篇03-23
《畫楊桃》教學(xué)反思15篇02-19
《畫楊桃》教學(xué)反思(15篇)02-19