互動課堂教學反思

時間：2022-03-23 08:24:44 教學反思我要投稿

互動課堂教學反思（通用7篇）

　　在不斷進步的時代，課堂教學是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現。那要怎么寫好反思呢？下面是小編精心整理的互動課堂教學反思（通用7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

互動課堂教學反思（通用7篇）

　　互動課堂教學反思1

　　回憶起這節(jié)課，雖然沒有完全達到預期效果，但總體上來說還是有驚無險地上完了這節(jié)課。

　　和程老師同課異構對我來說是一次有膽量的嘗試。之前聽過程老師的課，課上的很清晰，和孩子的對話讓聽者是一種享受。有那么點不自信的我所以選擇了我上第一課時，她上第二課時。于是，上周日的晚上講第一課時的教案整理出來，周一完成了PPT，周二的時候在一（6）班試上了這節(jié)課。結果，亂七八糟，教學目標雖然達到了，但我就是覺得一年級的公開課課堂不該是這樣的。回去在掙扎中，選擇了上第二課時，可以這么說吧，在我看來第二課時有內容上。周三晚上把教案和PPT全部修改，重新整合，周四下午第二節(jié)課在一（5）班試上了第二課時，孩子們很給力，效果還不錯，這無形之中給了我信心。

　　對這樣課有幾點反思：

　　1、與以前上課相比，教學目標，教學重難點很清晰，但雖然心中有目標，圍繞目標進行的教學環(huán)節(jié)卻有點亂，歸根到底，在教學設計的時候環(huán)節(jié)就沒細致的處理好，所以，通過這節(jié)課，我認識到，教案一定要清晰，明了，各個部分要銜接明確。

　　2、課堂過渡語要設計好，有些過度比較生硬，提問的語言，也需要精心設計，不能太直接，孩子的興趣會下降。

　　3、整堂課文的朗讀少了，應該多設計謝環(huán)節(jié)指導孩子朗讀。

　　4、在本課教學中我充分利用了交互式電子白板的幾個強大功能：如課前的詞語復習游戲環(huán)節(jié)，聚光燈、放大鏡、PPT標注，復制、粘貼、插入視頻、圖片、音樂，圖片的旋轉、拖拉、縮放，各種畫筆的繪畫等功能。

　　從學生的學習效果反映出這幾個功能的結合使用非常合理；白板在本節(jié)課中完全替代了傳統(tǒng)黑板的功能，不僅能讓我在白板上操作，還能讓孩子們在白板上大顯身手！離開了計算機控制臺，使白板的交互作用得以充分的發(fā)揮。利用白板，使學生參與到其中，充分發(fā)揮了學生在課堂上的主體地位。另外，運用聚光燈、功能能引起學生的注意力，孩子們感到很新奇，激發(fā)學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。特別是有一個環(huán)節(jié)出示誰是誰的家，放大功能，白板對圖片的`旋轉、拖拉、縮放、復制、粘貼等強大的圖形處理功能，讓學生親自操作。彌補了很多課件交互性較差的缺陷。

　　這堂課上完了，但需要改進的地方太多，我對互動式白板的研究也不夠！只是白板對我的觸動很大，很適合互動式教學。只是，我覺得白板在插入PPT時，ppt原有的樣子就改變了，這一點能否改進，會更有利于我們的教學。對于老師來講一節(jié)課，一千個人心中有一千個哈姆雷特，集合你所想要的哈姆雷特，去構造一節(jié)叫人拍手稱贊的課，我在努力。

　　互動課堂教學反思2

　　討論交流、練習等活動，幫助學生解決疑難問題，調動課堂氣氛，最后，學生自我在整個教學過程中，首先由教師提出教學任務，出示問題情境，給出活動方式，學生了解學習目的，明確學習內容和方法。

　　其次，學生研讀教材、參與小結，教師分析反饋信息，完善教學。在整個教學活動中，教師的作用有三點：一是呈現情境，組織活動；二是提供條件，幫助學生解決疑難問題，總結學習經驗和方法；三是調動學生的學習熱情和積極性，保證學生自由、充分地進行學習、討論與合作交流。學生在討論過程中，可采用小組為單位，實現生生合作、小組合作、師生合作等多向交流，使學生積極主動參與到學習中去、學生群體中去，從而使“小皇帝”們形成合群、合作的.習慣，并在小組討論中，引入競爭機制，培養(yǎng)競爭意識。

　　互動課堂教學反思3

　　語文課是古今中外的文學薈萃的精品，給我們帶來的不僅僅是一種豐富，更應該是一種樂趣�？墒钦Z文課卻為什么不能吸引住學生呢？每每看一場娛樂性演出，看一會娛樂性的節(jié)目，都深切地感受到場上場下其樂溶溶。為什么氣氛如此熱烈呢？究其原因，我想是整個節(jié)目貫穿著濃濃的人文關懷和真誠的互動。一個溫柔的笑臉，一聲親切的問候，還有一句溫馨的鼓勵與祝福讓我們親近，讓我們的心隨著節(jié)拍而舞蹈。我們喜歡這樣的感覺，所以我們喜愛李詠、喜愛董卿。我常常想我們美好而又美妙的語文教學也應該項營造這樣的氛圍，也要互動。

　　語文教學中實施互動教學就是保證課堂上有效的師生互動，生生互動，師生和課程資源的互動，共同創(chuàng)造一個和諧、愉快的學習氛圍。讓學生不再是被動的知識接受者而是主動地參與教學活動學會思考，學會學習的主體。新課改的.實施為我們提供了廣闊的教研空間，現結合我校的“以校為本”教研活動談談我的互動教學的實施。

　　回顧一下我們以往的教學過程：

　　1、復習提問：主要對上節(jié)學過的知識回顧。

　　2、整體感知：學生自由讀課文，學習字詞，教師為學生梳理思路。

　　3、教師講析重難點，學生識記。

　　4、鞏固練習：

　�。�1）檢測當堂學習的知識。

　�。�2）語段訓練（多有固定答案）

　　5、作業(yè)：一般是課后題或練習冊。

　　常規(guī)教學重視語言的輸入和知識的傳授，而對學生的自學和指導學習不夠，學生被動接受知識。整個教學過程缺少民主和諧的氛圍，很難激勵學生自己發(fā)現和解決問題，也不會促使學生更多地獨立思考和進行創(chuàng)造性活動。如何才能實現積極的課堂互動呢？關鍵是培養(yǎng)和發(fā)揮學生學習的自主性，調動學生學習的積極性。在實施教學中可分為三個階段：

　　一、準備階段：

　　這一階段目的是讓師生雙方都有充分的準備，為教學互動提供保障，可分為二個環(huán)節(jié)：

　　1、教師備課：

　　我校主要開展集體備課（在固定的時間、地點，所有的學科教師共同探討教學）。在備課中我們考慮最多的是如何引導學業(yè)生自學最有效。先對教學進度與得失情況進行分析，對學生學習情況進行深入了解；在教學內容中學生以具備哪些知識，哪些還是比較模糊，在此基礎上，確定各課時的教學方案。主要確定學生的自學范圍、自學內容、方式、時間及要求等。自學時可能會遇到哪些問題，設計怎樣的當堂檢測才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題，并怎樣引導學生解決這些問題。這一環(huán)節(jié)是教學的關鍵，在教學中教師應針對不同情況靈活應對。

　　2、學生備課：

　　學生都有輔導資料，在備課中應讓學生完成語文基礎知識的自學，搜集相關的學習資源，把握文章的主要內容等。學生開始備課時需要教師的監(jiān)督指導，教師應設法采取積極措施以促進學生自覺備課。學生一旦養(yǎng)成堂上師生間的良好互動。這一環(huán)節(jié)是實施互動教學的前提。

　　二、導學階段：

　　共包括三大環(huán)節(jié)：

　　1、出示目標：目標出示可采用多種形式如小黑板，投影儀，多媒體等。目的讓學生根據目標，有目的，有節(jié)奏地完成自學。教師在制定目標時應具體，明確，把握整體突出重難點，符合學生的心理狀態(tài)。

　　2、自主學習，互教互學：出示目標后，教師提出自學的具體要求或設置自學思考題，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向。在設題時要揭示文章的中心內容、思想且富于啟發(fā)性，題與題之間要有層次性、關聯性逐步深化。如，在學《我與地壇》時，我們可這樣設計：

　　（1）課文先后寫了什么事？

　�。�2）這些事情按什么線索串起來的？

　�。�3）作者筆下的母親是一位怎樣的人？

　　（4）作者為什么接受地壇，有什么生命感悟？這幾道題目既能幫助學生理清思路又能讓學生初步把握文章的中心。在學生自學的同時教師要巡回輔導，一方面組織教學另一方面及時發(fā)現問題并解難答疑。如果學生有自己的見解，但理解的程度不同，這時可組織學生合作學習，共同探討。

　　3、精講點撥，重點輔導：學生自學和討論后，教師要進行講解。如學生在自學完《我與地壇》后，大部分學生會有一個疑問，課文寫了那么多事都與作者有關嗎？有什么作用？這時的講解是有目的，有針對性地講析點撥。教師順著這個問題很自然的把寫作特色及寫作目的帶出來。由于學生對新知獲得豐富的感知和初步的理解，帶著疑問去聽，因此效果會很好。這種方式，在教學中教師的教和學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生的主體地位又解決了疑難問題。

　　三、應用反饋階級：

　　這一階段主要是實施當堂訓練。訓練題的設計可多種多樣。但目的是反饋學生的學習情況，找到盲點并當堂解決，使教學達到優(yōu)化狀態(tài)。

　　1、綜合訓練：可采用游戲、競賽、趣味練習等形式，激發(fā)學生的參與意識、競爭意識，激發(fā)練習興趣和思維，讓他們在輕松的氣氛中學習。

　　2、達標測試：可通過題板、投影、課件讓學生獨立完成。完成后當堂反饋，生生間交流學習。

　　3、分層練習：針對不同學生的共性問題少量的布置作業(yè)或學生自選。

　　以上只是我在觀看娛樂節(jié)目的基礎上，以校為本教研中學習的一點體會。無論我們采用哪種教學方式、習慣，只要有利于學生的個性品質發(fā)展，有利于學生自學能力的形成，有利于學生創(chuàng)造能力的提高，就是成功的教學。只要我們用心，只要我們用情，只要我們探索，相信我們也會創(chuàng)造奇跡。讓我們共同努力共同期盼一個互動和文諧的全新的教學春天的到來！

　　互動課堂教學反思4

　　三周的時間過去了，在此期間主要學習了第三單元，本單元圍繞“環(huán)境保護這一話題”繼續(xù)學習和鞏固現在完成時態(tài)的用法，由于話題于我們生活息息相關，在進行課文教學時，通過我們身邊的日常生活展開話題，讓學生在交流、互動的教學活動中增強環(huán)保意識，懂得如何在日常生活中保護環(huán)境，并以此體會和掌握在完成時態(tài)與for和since連用的結構效果非常好，下面談一下方法和感受：

　　1、向學生提出本課的`學習目標

　　2、以小組搶答的形式進行組下交流

　　3、把拓展思維“作為”交流——互動的準則。

　　但是在交流——互動的教學中也存在這一些問題，一些基礎較弱的學生由于詞匯的貧乏沒有拓展自己的思維，以至于在進行采訪調查時顯得不太積極，明顯出現兩級分化得現象，在今后的活動中要力求分層授教，給后進生以更多得機會。

　　互動課堂教學反思5

　　合作學習運用于英語聽力教學，成功地改善了傳統(tǒng)聽力課堂中以教師為中心的課堂模式，實現了英語聽力課堂教學以學生為中心，學生們共同學習，全面提高學生英語聽力水平和英語綜合素質之目的。合作學習使聽力課堂不再枯燥乏味，變得充滿生機與活力，使學生的交際成為一種需要，每個組員在合作學習中都肩負責任，在為完成共同的目標與任務的過程中他們發(fā)揮著團隊精神，顯示著自信，培養(yǎng)了民主意識，獲得鼓勵，體驗了成功的快樂，提高了整體的聽力水平。

　　另外在合作學習在聽力課堂實施過程中還應該注意以下的問題：建立合理的“小組合作學習”評價機制，培養(yǎng)積極聽力策略保證充足的合作學習時間，將小組合作學習的`優(yōu)勢延續(xù)到課堂之外。教師應把握好引導的度，強調學生間的合作學習；學生的學習任務要明確避免造成表面熱鬧而實效不足從而導致小組合作學習流于形式，缺乏實效性。

　　在聽力教學中應用思考-合作-分享合作學習模式！

　　思考-合作-分享模式由Kagan發(fā)明。這是最基本的合作學習模式。在這個模式中，首先由教師講解要求或者主題，然后學生有一定的時間來思考、分析和反饋教師講解的主題，然后做些筆記，接下來，學生將和自己的小組成員分享他們剛剛所想或所寫的內容，再則，每兩個小組將組成更大的團隊來分享和討論他們所想的。這個模式可以應用在大多數的合作學習中。

　　首先，在聽力活動的準備階段中，學生要瀏覽所有聽力內容和問題，對聽力材料中的內容進行預測并與他們的伙伴交換想法，在聽的過程中，每位學生要獨立地聽懂聽力材料中的主要內容，然后和他們的伙伴交換看法。最后所有的組員一起討論、交換看法，對所聽的內容形成一個答案，如果所有的學生都對某個答案有異議，教師要重復播放聽力內容，讓學生在重聽后得到正確的答案。同時如果可能的話，同學之間可以一起分享他們的聽力技巧，幫助同學共同提高聽力能力。

　　互動課堂教學反思6

　　小組討論是合作學習、互動學習、解決問題的關鍵，這種生生之間的互動和交流，既培養(yǎng)了學生的合作能力，也有助于學生之間取長補短，在相互合作中共同取得進步。小組討論時要求學生按照教師展示的問題，相互討論，發(fā)表見解，提出質疑，分析判斷，尋找答案。教師根據教學目標確定問題，讓學生圍繞相關問題進行分組討論、交流，讓學生學會表達自己的見解，并學會接納、理解他人的看法，學生的交流智能和口頭表達能力都得到了訓練和提高。這個過程是為了創(chuàng)造一種與他人協作、分享、共進的.學習過程，不斷進行自我反思的學習過程，充分發(fā)掘學生潛能的過程；用產生于現實背景中的問題啟動學生的思維，由此支撐并鼓勵學生解決問題。

　　這種互動式教學可根據具備的教學條件，選擇多種教學手段進行教學，如制作教學軟件或利用Powerpoint軟件制成幻燈片，直接在計算機上演示；觀看有關錄像片等，這使得教學內容直觀化。此外，互動式教學還需利用一些基本的教具，如紙張、彩筆、膠帶、卡片等，以調動學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生在教學中不斷動腦動手，將活動內容展示出來，將學習成果與全體學生共享。因此互動式的教育教學方法將理論知識的學習與學生的生活經驗結合起來，可以更好地幫助學生將理論知識應用到實際中。在教學中，老師不再“一言堂”，而是“教學相長”，激發(fā)了學生的求知欲。學生在教學過程中必須積極思考，調動自己的全部知識（包括生理、健康、環(huán)境科學知識和其它知識），積極參與教學活動。相對于傳統(tǒng)的學習模式，互動式教學的學習氛圍更具有師生親和性和相融性，學生真正成為了“學習的主人”。

　　互動課堂教學反思7

　　本節(jié)課是以新課標的一切以學生為主，突出學生是學習主體的標準來設計的，嘗試構建學生自主、合作性學習的教學模式。

　　本課借助學生的生活經驗導入新課，貼近學生生活，讓學生容易接受新的知識，符合初一學生的認知規(guī)律。在教學過程中，通過將課本上所列舉的科學數據以數據統(tǒng)計表的形式展示給學生，達到更直觀的效果；還借助小實驗、圖片等，讓學生通過觀察，嘗試歸納總結出水在植物體中的作用，其中教師只是起到引導的作用。進而利用資料分析這個部分，讓學生分小組自由討論提出相關的問題，由學生相互幫忙解答所提的問題，培養(yǎng)學生合作性學習的能力，而教師則在當中起到組織、引導的作用，并能及時地對提出問題和回答問題的學生給予鼓勵與評價，同時參與學生的討論，拉近了師生之間的距離。在學生討論的每個問題的后面，都有學生與學生之間的評價，讓學生自己來評價誰的.意見更合理，增強學生相互評價的意識，最后，由教師作小結并給出一個趨向性的答案，并鼓勵學生保留自己的看法與意見，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

　　整節(jié)課節(jié)奏緊湊，有放有收，能激發(fā)起學生學習的興趣，生生互動，師生互動性比較強，營造出了良好的課堂氛圍，達到了比較好的學習效果。

　　但本課還存在著不足的地方：

　　1、在學生討論過程中，應該顧及全班同學，注意觀察學生討論情況，對缺乏組織的小組要加強引導，并能給予指導；

　　2、老師對學生的評價中，評價的力度還不夠，應該在這方面多加強。

　　這節(jié)課讓我對新課標有了比較深的認識，并在其指導下嘗試著應用于教學實踐中，達到了一定的效果，也令我在以后的教學的道路上找到了理論的指導，我將在自己以后的教學之路上不斷地將新課標理論轉化為教學實踐，努力實現教書育人的理想。

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