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按比分配教學(xué)反思

時(shí)間:2022-06-16 15:36:08 教學(xué)反思 我要投稿

按比分配教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編精心整理的按比分配教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

按比分配教學(xué)反思

按比分配教學(xué)反思1

  按比例分配的應(yīng)用題是小學(xué)六年級(jí)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容前已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題、比的知識(shí),這些知識(shí)是學(xué)生解決按比例分配的應(yīng)用題的基礎(chǔ)。小學(xué)生年齡小,平時(shí)接觸較多的是平均分的方法,但按比例分配的方法學(xué)生平時(shí)肯定也有一些體驗(yàn),而生活中的體驗(yàn)也是學(xué)生解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。所以本課采用了引導(dǎo)學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過(guò)對(duì)課的實(shí)際探索,我對(duì)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有了新的感悟和體會(huì)。

  一、學(xué)生自主探索為主,注重知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。

  按比例分配的應(yīng)用題與實(shí)際生活聯(lián)系緊密,所以在探索問(wèn)題的過(guò)程中,教師注意啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地尋求解決新問(wèn)題的各種途徑。同時(shí)注意對(duì)一個(gè)問(wèn)題從多方面考慮,對(duì)一個(gè)對(duì)象從多種角度觀察,這樣有利于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的獨(dú)創(chuàng)性,有利于提高學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。本課中學(xué)生能用五種方法解題,思維得到了極大的發(fā)展。

  二、提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

  問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。在教學(xué)中,要以問(wèn)題為主線,通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與,激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)中,達(dá)到發(fā)展思維,培養(yǎng)能力的目的。在本堂課中,我在問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)中主要從以下兩方面入手:

  1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的生活化。

  《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“使學(xué)生感受教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”,“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事例出發(fā)”。目的是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊,感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。體會(huì)教學(xué)的魅力。本節(jié)課提供現(xiàn)實(shí)背影、挖掘數(shù)學(xué)思想方法,讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供,使教學(xué)內(nèi)容成為更易于課堂教學(xué)表達(dá),有利于學(xué)生自主探索。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息,貼近學(xué)生知識(shí)水平的問(wèn)題情景,把問(wèn)題情景與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情景中的問(wèn)題,一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài);另一方面可以溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué),具體問(wèn)題與抽象概念之間的聯(lián)系,在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)展數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如:把按比例分配實(shí)心球、按比例計(jì)算兒童的頭高、零花錢(qián)的分配等,這樣生活氣息濃厚、學(xué)生感興趣,活生生的題目引入課堂,開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在討論分配籃球時(shí),學(xué)生從自己理解的角度出發(fā)分,有的認(rèn)為男生多分,女生少分,有的認(rèn)為女生多分,男生少分,還有的說(shuō)一樣多,同學(xué)們各抒己見(jiàn),發(fā)表自己的觀點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而我告訴學(xué)生這樣分籃球隊(duì)的同學(xué)感到不公平,給學(xué)生制造學(xué)習(xí)的矛盾沖突,引起學(xué)生的探究欲望。這樣的設(shè)計(jì)我是想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊,身邊到處有數(shù)學(xué),其次以問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生思考。

  2、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的.問(wèn)題情景。

  從數(shù)學(xué)教育哲學(xué)上講,決定一個(gè)公民數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低,最為重要的標(biāo)志是看他們?nèi)绾慰创龜?shù)學(xué),如何理解數(shù)學(xué),以及能否運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,分析日常生活現(xiàn)象,去解決現(xiàn)象生活中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題。為此,在教學(xué)實(shí)際中,我們應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”,理解情景,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化,把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化,打破封閉式的教學(xué)過(guò)程,構(gòu)建“問(wèn)題—探究—應(yīng)用—新問(wèn)題—再探究”的開(kāi)放式學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注學(xué)生的自主探索,合作交流等有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)探索,學(xué)會(huì)創(chuàng)新等終身受益的東西。如在教學(xué)中出示:學(xué)校買(mǎi)圖書(shū)的分配問(wèn)題可由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)解答。

  三、注重學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。

  新課標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考”,以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力。比如通過(guò)籃球的分配問(wèn)題的問(wèn)題,讓有關(guān)系列問(wèn)題動(dòng)態(tài)生成,通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)、觀察、思考、交流的方式來(lái)經(jīng)歷數(shù)學(xué),獲得感性經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而理解所學(xué)知識(shí),完成知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程,并以積極的方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,同時(shí)也為學(xué)生多彩的思維、創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái),由于學(xué)生的經(jīng)歷不同,認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度不同,促使他們解決問(wèn)題的策略的多樣化,使生生、師生評(píng)價(jià)在價(jià)值觀上都得到了發(fā)展。通過(guò)對(duì)比性的練習(xí),學(xué)生能抓住按比例分配的題目的主要特征,注意和分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的區(qū)別,把新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系中,有利于知識(shí)的建構(gòu)。

  四、鼓勵(lì)獨(dú)立思考,倡導(dǎo)交流合作。

  整節(jié)課以思考、交流貫穿全過(guò)程,讓學(xué)生在觀察、對(duì)比、交流中思考,在思考中探索、獲取新知,尤其是特別注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、合作交流的空間。教學(xué)中,無(wú)論是學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)或是“探索創(chuàng)新”或是“鞏固深化”或是“聯(lián)系實(shí)際”都是讓學(xué)生獨(dú)立思考,再進(jìn)行小組合作或再組織討論交流,這樣才能使學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話能說(shuō),充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性,不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主探索的能力,也大大提高了合作學(xué)習(xí)的效率。

  在課堂教學(xué)中,充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念,聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生良好的情感,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。

  總之,在本課中進(jìn)行的教學(xué)方面的實(shí)踐,使我有了一定的收獲。今后還應(yīng)不斷反思,加以總結(jié)和改進(jìn),以不斷提高自己的教學(xué)水平。

按比分配教學(xué)反思2

  按比分配是小學(xué)六年級(jí)第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題、比的知識(shí),這些知識(shí)是學(xué)生解決按比分配應(yīng)用題的基礎(chǔ)。小學(xué)生年齡小,平時(shí)接觸較多的是平均分的方法,所以在教學(xué)時(shí)我從平均分問(wèn)題入手,然后導(dǎo)入到按比例分配。這樣導(dǎo)入,既體現(xiàn)了按比分配的根源,課堂內(nèi)容還由簡(jiǎn)到難,過(guò)渡比較自然,學(xué)生容易接受。

  一、故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

  本課內(nèi)容由于是解決問(wèn)題,難免有些枯燥。故事是最能激發(fā)學(xué)生興趣的,所以我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選取小動(dòng)物們開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境導(dǎo)入新課。讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的翅膀,盡量吸引學(xué)生的注意,讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中產(chǎn)生思維碰撞的火花,尋求打開(kāi)通道的“鑰匙”,激發(fā)學(xué)生的'興趣,散發(fā)學(xué)生的思維。課一開(kāi)始,通過(guò)我對(duì)故事的口述和畫(huà)面情境圖的出示,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。

  把“按比分配”的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成“歸一問(wèn)題”,滲透轉(zhuǎn)化的思想,幫助學(xué)生建立用“整數(shù)乘除法解答按比分配問(wèn)題”的模型;把“按比分配”的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的問(wèn)題,滲透轉(zhuǎn)化的思想,幫助學(xué)生建立用“分?jǐn)?shù)乘法解答按比分配問(wèn)題”的模型;滲透方程思想,為今后的學(xué)習(xí)做鋪墊;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)完整的檢驗(yàn)方法,并養(yǎng)成及時(shí)檢驗(yàn)的好習(xí)慣。

  二、巧設(shè)習(xí)題,讓學(xué)生“走進(jìn)”生活

  創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,從基本練習(xí)到綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題,再到?jīng)]有直接給出比、連比的題目,層層深入,讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值,不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解題的能力,而且還可以讓學(xué)生在實(shí)踐的探索中驗(yàn)證、品嘗自己的學(xué)習(xí)成果,再次感受成功帶來(lái)的樂(lè)趣。

  當(dāng)然,這節(jié)課的教學(xué)中也存在不足之處:

  1、還存在老師講得稍顯多了,學(xué)生說(shuō)得少。學(xué)生都在老師的提問(wèn)下一步一步的學(xué)習(xí),沒(méi)給學(xué)生自己提問(wèn)的時(shí)間和學(xué)生自己回答同伴的問(wèn)題的時(shí)間。

  2、課堂的節(jié)奏把握得不是太好。比如引入時(shí)應(yīng)該要快,新授時(shí)稍微要慢一些,但新授內(nèi)容一定要在20分鐘內(nèi)完成。練習(xí)要前慢后快。我上完例2時(shí)已超過(guò)20分鐘。這樣一來(lái)就擠占了練習(xí)的時(shí)間,稍顯倉(cāng)促,學(xué)生所學(xué)的知識(shí)沒(méi)能得到更好的鞏固。

  3、學(xué)生的發(fā)言面還不是太廣。課上沒(méi)能顧及到每一個(gè)學(xué)生,特別是需要幫助的學(xué)生。

  “課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”,再好的教學(xué)總有它不足的地方,總有須待進(jìn)一步改進(jìn)、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。因此在課堂教學(xué)中,我們“不追求平平淡淡的完美,而追求有突破性的遺憾”。只有不斷反思,不斷總結(jié),在反思中成長(zhǎng),在總結(jié)中完善。

按比分配教學(xué)反思3

  這節(jié)課我覺(jué)得有成功的地方也有不足的地方。成功的地方有以下三點(diǎn):

  1、引入的內(nèi)容生活化

  《新課標(biāo)》指出:使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事例出發(fā)。為此我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的植樹(shù)活動(dòng),春天是植樹(shù)的最佳時(shí)間,學(xué)校分配我們六年級(jí)1班和2班的植樹(shù)任務(wù)是54棵,六(1)班和六(2)班的'人數(shù)的比是5:4,你認(rèn)為這54棵樹(shù),可以怎么分?的問(wèn)題引入新課,教學(xué)內(nèi)容貼近生活,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更投入。通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥:平均分不夠合理,那該怎么分呢?學(xué)生很快說(shuō)出了最好按各班的人數(shù)來(lái)分。這樣的引入使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,并且能應(yīng)用于生活,生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。

  2、注重了學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建

  新課標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生 主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考,以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力。這節(jié)課我使學(xué)生通過(guò)思考、交流的方式來(lái)經(jīng)歷數(shù)學(xué),完成知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程。由于學(xué)生的經(jīng)歷不同,認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度不同,促使他們解決問(wèn)題的方法也不同,我就為學(xué)生多彩的思維創(chuàng)設(shè)了良好的平臺(tái),使生生、師生評(píng)價(jià)在價(jià)值觀上都得到了發(fā)展。

  3、能有效地讓學(xué)生在獨(dú)立思考、交流合作上獲得發(fā)展

  整節(jié)課以思考、交流貫穿全過(guò)程,讓學(xué)生在觀察、對(duì)比、交流中思考,在思考中探索、獲取新知,尤其是特別注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、合作交流的空間。教學(xué)中,無(wú)論是學(xué)生 探索創(chuàng)新或是鞏固深化我都是讓學(xué)生先獨(dú)立思考,再進(jìn)行小組合作討論交流,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主探索的能力。

  不足的地方是:

 。1)還存在老師說(shuō)得多學(xué)生說(shuō)得少的問(wèn)題。學(xué)生大部分是在老師的提問(wèn)下一步一步的學(xué)習(xí),沒(méi)給學(xué)生自己提問(wèn)的時(shí)間和學(xué)生自己回答同伴的問(wèn)題的時(shí)間。

 。2)學(xué)生的發(fā)言范圍還不是太廣。課上老師沒(méi)能顧及到全體學(xué)生,特別是幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。在今后的教學(xué)中,我要在這方面加強(qiáng)改進(jìn)。

按比分配教學(xué)反思4

  按比分配是小學(xué)六年級(jí)第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容,按比分配---教學(xué)反思。學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題、比的知識(shí),這些知識(shí)是學(xué)生解決按比分配應(yīng)用題的基礎(chǔ)。小學(xué)生年齡小,平時(shí)接觸較多的是平均分的方法,所以在教學(xué)時(shí)我從平均分問(wèn)題入手,然后導(dǎo)入到按比例分配。這樣導(dǎo)入,既體現(xiàn)了按比分配的根源,課堂內(nèi)容還由簡(jiǎn)到難,過(guò)渡比較自然,學(xué)生容易接受。

  一、故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

  本課內(nèi)容由于是解決問(wèn)題,難免有些枯燥。故事是最能激發(fā)學(xué)生興趣的,所以我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選取小動(dòng)物們開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境導(dǎo)入新課。讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的翅膀,盡量吸引學(xué)生的注意,讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中產(chǎn)生思維碰撞的火花,尋求打開(kāi)通道的“鑰匙”,激發(fā)學(xué)生的興趣,散發(fā)學(xué)生的思維。課一開(kāi)始,通過(guò)我對(duì)故事的口述和畫(huà)面情境圖的出示,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。

  二、提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

  ”問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。在教學(xué)中,要以問(wèn)題為主線,通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與,激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)中,達(dá)到發(fā)展思維,培養(yǎng)能力的目的。

  在本堂課中,我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:白兔和灰兔得到的蘿卜的比是3:2,這句話你是怎么理解的?這樣就給學(xué)生插上了想象的翅膀,學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的理解積極發(fā)言,不僅活躍了課堂氣氛,而且還使學(xué)生對(duì)這句話加深了理解。對(duì)于學(xué)生的做法,我在給予肯定的同時(shí),又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么想的,既增強(qiáng)了學(xué)生的信心,還使學(xué)生們明白了每一步的含義,教學(xué)反思《按比分配---教學(xué)反思》。

  三、贊賞鼓勵(lì),創(chuàng)民主和諧輕松的氛圍,感受成功的體驗(yàn)

  教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的統(tǒng)一體的活動(dòng),這是一個(gè)人際互動(dòng)的過(guò)程,是一個(gè)情感交流的過(guò)程。我在教學(xué)中堅(jiān)持認(rèn)為“欣賞每一個(gè)學(xué)生,是學(xué)生發(fā)展性教育的前提”。本節(jié)課,我通過(guò)發(fā)揮有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言等體態(tài)效應(yīng),讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情,感受到老師真誠(chéng)的微笑,贊許的目光,溫和的.話語(yǔ)。如:“分析太精妙了、你們討論真有成效……”,這些話讓學(xué)生甜在心里、樂(lè)在心里,體現(xiàn)了親情、人文的關(guān)懷,讓學(xué)生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵(lì),讓學(xué)生在輕松、歡快的氛圍中學(xué)習(xí)、交流,體驗(yàn)。

  四、存在的不足

  在課堂教學(xué)中,還有一些不盡如人意的地方。比如在學(xué)生得出了解決按比例分配問(wèn)題的兩種方法后,我應(yīng)該讓學(xué)生比較這兩方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),進(jìn)一步理清思路,而不只是分析其不同點(diǎn)。這一點(diǎn)處理的不夠到位。而且在選擇這兩種方法時(shí),雖然不強(qiáng)調(diào)算法優(yōu)化,但也應(yīng)該讓學(xué)有余力的學(xué)生試著用這兩種方法都做一做。

  總之,在本課中進(jìn)行的教學(xué)方面的實(shí)踐,使我有了一定的收獲。今后還應(yīng)不斷反思,加以總結(jié)和改進(jìn),以不斷提高自己的教學(xué)水平。

按比分配教學(xué)反思5

  按比例分配是小學(xué)六年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了平均分、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題、比的知識(shí),這些知識(shí)是學(xué)生解決按比例分配的應(yīng)用題的基礎(chǔ)。小學(xué)生年齡小,平時(shí)接觸較多的是平均分的方法,所以在教學(xué)時(shí)我從平均分問(wèn)題入手,然后導(dǎo)入到按比例分配。這樣導(dǎo)入,既體現(xiàn)了按比例分配的根源,課堂內(nèi)容還由簡(jiǎn)到難,過(guò)渡比較自然,學(xué)生容易接受。經(jīng)過(guò)對(duì)課的實(shí)際探索,我對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了新的感悟和體會(huì)。

  一、故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

  本課內(nèi)容由于是解決問(wèn)題,難免有些枯燥。故事是最能激發(fā)學(xué)生興趣的,所以我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選取小動(dòng)物們開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境導(dǎo)入新課。讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的翅膀,盡量吸引學(xué)生的注意,讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中產(chǎn)生思維碰撞的火花,尋求打開(kāi)通道的“鑰匙”,激發(fā)學(xué)生的興趣,散發(fā)學(xué)生的思維。如課的一開(kāi)始,通過(guò)我對(duì)故事的口述和畫(huà)面情境圖的出示,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。

  二、提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

  “問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。在教學(xué)中,要以問(wèn)題為主線,通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與,激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)中,達(dá)到發(fā)展思維,培養(yǎng)能力的目的。

  在本堂課中,我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:白兔和灰兔得到的蘿卜的比是3:2,這句話你是怎么理解的?這樣就給學(xué)生插上了想象的翅膀,學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的理解積極發(fā)言,不僅活躍了課堂氣氛,而且還使學(xué)生對(duì)這句話加深了理解。對(duì)于學(xué)生的做法,我在給予肯定的同時(shí),又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么想的,既增強(qiáng)了學(xué)生的信心,還使學(xué)生們明白了每一步的含義。

  三、贊賞鼓勵(lì),創(chuàng)新民主和諧輕松的氛圍,感受成功的`體驗(yàn)

  教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的統(tǒng)一的活動(dòng),這是一個(gè)人際互動(dòng)的過(guò)程,是一個(gè)情感交流的過(guò)程。我在教學(xué)中堅(jiān)持認(rèn)為“欣賞每一個(gè)學(xué)生,是學(xué)生發(fā)展性教育的前提”。本節(jié)課,我通過(guò)發(fā)揮有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言等體態(tài)效應(yīng),讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情,感受到老師真誠(chéng)的微笑,贊許的目光,溫和的話語(yǔ)。如:“分析太精妙了、你們討論真有成效……”,這些話讓學(xué)生甜在心里、樂(lè)在心里,體現(xiàn)了互親互相愛(ài)的師生關(guān)系、體現(xiàn)了親情、人文的關(guān)懷,讓學(xué)生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵(lì),讓學(xué)生在輕松、歡快的氛圍中學(xué)習(xí)、交流,體驗(yàn)。

  四、存在的不足

  在課堂教學(xué)中,還有一些不盡如人意的地方。比如在學(xué)生得出了解決按比例分配問(wèn)題的兩種方法后,我應(yīng)該讓學(xué)生比較這兩方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),進(jìn)一步理清思路,而不只是分析其不同點(diǎn)。這一點(diǎn)處理的不夠到位。而且在選擇這兩種方法時(shí),雖然不強(qiáng)調(diào)算法優(yōu)化,但也應(yīng)該讓學(xué)有余力的學(xué)生試著用這兩種方法都做一做。

  總之,在本課中進(jìn)行的教學(xué)方面的實(shí)踐,使我有了一定的收獲。今后還應(yīng)不斷反思,加以總結(jié)和改進(jìn),以不斷提高自己的教學(xué)水平。

按比分配教學(xué)反思6

  這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容其實(shí)還是比較簡(jiǎn)單的,檢查預(yù)習(xí)的時(shí)候,我就知道有很多孩子基本能“依葫蘆畫(huà)瓢”地解決類(lèi)似的問(wèn)題了。

  但我覺(jué)得孩子的認(rèn)識(shí)畢竟是膚淺的,至少說(shuō)對(duì)所謂的按比例分配的.說(shuō)法不甚理解。

  于是我沒(méi)有按課本的步驟出示例題,沒(méi)有立足于讓孩子說(shuō)說(shuō)如何解題,而是像聊天似的談著分配的問(wèn)題,從生活中的分配問(wèn)題見(jiàn)公平性——平均分配顯然不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,按需分配明顯還不可能,于是,在分配的問(wèn)題上,現(xiàn)在大家能普遍接受的是按勞分配。

  于是,我讓孩子們舉例說(shuō)說(shuō)生活中表現(xiàn)按勞分配的事件,孩子說(shuō)到兩個(gè)工人的勞動(dòng)總量不同報(bào)酬也應(yīng)該不同,所以就此導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí),孩子對(duì)分配的問(wèn)題理解得還是不錯(cuò)的。解釋得也很好。

  然后,從現(xiàn)實(shí)的分配問(wèn)題再到相似的其他按比例分配的問(wèn)題,出示書(shū)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容,不僅鞏固了新知,也拓展了分配的內(nèi)涵,就是把一個(gè)量按一定的比例分成兩個(gè)或三個(gè)甚至更多部分。解決問(wèn)題的方法也是孩子們自己總結(jié)的。

  在練習(xí)中,把一條線段按1:5分成兩部分孩子還是沒(méi)有大困難的,但在把一個(gè)三角形按1:3分成兩個(gè)小三角形時(shí)效率明顯打折了,但通過(guò)小組交流討論,集思廣益,還是很快得出了方法。

  生活問(wèn)題、數(shù)學(xué)問(wèn)題,本來(lái)就是相通的。

按比分配教學(xué)反思7

  按比分配教學(xué)反思本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握按比例分配類(lèi)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系;難點(diǎn)是比與分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化。我在教學(xué)中主要按以下方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握這節(jié)課的重難點(diǎn)一、通過(guò)設(shè)置問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考合作的`分配方案。為了能在教學(xué)中化解難點(diǎn),使學(xué)生輕松進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí),課一開(kāi)始我就將“平均分配”與“按比例分配”的不同用事例展示給學(xué)生,為例題的教學(xué)做好準(zhǔn)備。放手讓學(xué)生探求新知。在教學(xué)例題時(shí),我通過(guò)不斷地提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生的思考,幫助學(xué)生理解題意,分析其中的數(shù)量關(guān)系。在學(xué)生獨(dú)立解答時(shí),我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生解題的方法,而是把解答過(guò)程放手給學(xué)生,鼓勵(lì)他們用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解答,最后和他們一起找出比較簡(jiǎn)捷的解題方法。這樣既尊重了學(xué)生的思考,又給今后的學(xué)習(xí)指明了方向。

按比分配教學(xué)反思8

  教學(xué)內(nèi)容: 按比例分配

  教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生理解按比例分配的意義。

  2、掌握按比例分配應(yīng)用題的特征及解題方法。

  3、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  掌握按比例分配應(yīng)用題的特征及解題方法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  按比例分配應(yīng)用題的實(shí)際應(yīng)用。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)引入

  1、填空

  已知六年級(jí)1班男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是:3:2。

 。1)男生人數(shù)是女生人數(shù)的( )

 。2)女生人數(shù)是男生人數(shù)的( ),女生人數(shù)和男生人數(shù)的比是( )

 。3)男生人數(shù)占全班人數(shù)的( ),男生人數(shù)和全班人數(shù)的比是( )

 。4)全班人數(shù)是男生人數(shù)的( ),全班人數(shù)和男生人數(shù)的比是( )

 。5)女生人數(shù)占全班人數(shù)的( ),女生人數(shù)和全班人數(shù)的比是( )

 。6)全班人數(shù)是女生人數(shù)的( ),全班人數(shù)和女生人數(shù)的比是( )

  2、口答應(yīng)用題

  六年級(jí)(1)班和二年級(jí)(1)班共同承擔(dān)了面積為100平方米的衛(wèi)生區(qū)保潔任務(wù),平均每個(gè)班的保潔區(qū)是多少平方米?

  口答:100÷2=50(平方米)

  提問(wèn):這是一道分配問(wèn)題,分誰(shuí)?(100平方米)

  怎么分?(平均分)

  六年級(jí)學(xué)生和二年級(jí)學(xué)生承擔(dān)同樣多的衛(wèi)生區(qū)保潔任務(wù),合理嗎?

  這樣分還是平均分嗎?

  在日常生活中,很多分配問(wèn)題都不是平均分配,那么,你們想知道還可以按照什么分配嗎?今天我們繼續(xù)研究分配問(wèn)題。(板書(shū):分配)

  二、講授新課

  1、把復(fù)習(xí)題2增加條件“如果按3 :2分配,兩個(gè)班的保潔區(qū)各是多少平方米?”

  2、提問(wèn):分誰(shuí)?(100平方米)怎么分?(按3 :2分)

  求的是什么?(求二年級(jí)1班的保潔區(qū)是多少平方米?六年級(jí)1班的保潔區(qū)是多少平方米?)

  3、思考:由“如果按3 :2分配”這句話你可以聯(lián)想到什么?

 。1)六年級(jí)的保潔區(qū)面積是二年級(jí)的3/2倍

  (2)二年級(jí)的保潔區(qū)面積是六年級(jí)的2/3

 。3)六年級(jí)的保潔區(qū)面積占總面積的3/5

 。4)二年級(jí)的保潔區(qū)面積占總面積的2/5

  … …

  小組匯報(bào)結(jié)果

  4、嘗試解答:用你學(xué)過(guò)的知識(shí)解答例題,并說(shuō)一說(shuō)怎么想的?

  方法一、3+2=5 100÷5=20(平方米)

  20×3=60(平方米) 20×2=40(平方米)

  方法二、3+2=5 100× 3/5=60(平方米)

  100× 2/5=40(平方米)

  方法三、100÷(1+2/3 )=60(平方米)

  60× 2/3=40(平方米)或100-60=40(平方米)

  方法四、100÷(1+3/2 )=40(平方米)

  40× 3/2=60(平方米)或100-40=60(平方米)

  5、比較思路:這幾種方法中,你認(rèn)為哪種方法好?為什么?

 。ǖ诙N,思路簡(jiǎn)捷,計(jì)算簡(jiǎn)便)說(shuō)說(shuō)第二種方法的思路?

 、偾蟪隹偡輸(shù)

 、诟鞑糠?jǐn)?shù)占總份數(shù)的幾分之幾?

 、郯凑涨笠粋(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的方法解答。

  6、這道題做得對(duì)不對(duì)呢?我們?cè)趺礄z驗(yàn)?

  ①兩個(gè)班級(jí)的面積相加,是否等于原來(lái)的總面積。

 、诎蚜昙(jí)和二年級(jí)的面積化成比的形式,化簡(jiǎn)后的結(jié)果是不是等于3 :2

  7、練習(xí)

  一個(gè)農(nóng)場(chǎng)計(jì)劃在100公頃的地里播種大豆和玉米。播種面積的比是3 :2。兩種作物各播種多少公頃?

  8、教學(xué)例3學(xué)校把栽280棵樹(shù)的任務(wù),按照六年級(jí)三個(gè)班的人數(shù),分配給各班。一班有47人,二班有45人,三班有48人。三個(gè)班各應(yīng)栽樹(shù)多少棵?

 。1)討論:這道題與前面所做的題有什么區(qū)別?

  分配什么?按照什么來(lái)分?

  怎樣計(jì)算各班栽的棵數(shù)占總棵數(shù)的幾分之幾?

 。2)學(xué)生獨(dú)立解題

 、偃齻(gè)班的總?cè)藬?shù):47+45+48=140(人)

 、谝话鄳(yīng)栽的棵數(shù):280× 47/140=94(棵)

 、鄱鄳(yīng)栽的棵數(shù):280×45/140 =90(棵)

 、苋鄳(yīng)栽的棵數(shù):280× 48/140=96(棵)

  答:一班、二班、三班各應(yīng)栽94棵、90棵、96棵。

  9、小結(jié):觀察我們今天學(xué)習(xí)的兩個(gè)例題有什么共同特點(diǎn)?

  (已知總數(shù)量、各部分量的比,求各部分量)

  怎么解答?

  (先求總份數(shù),各部分量占總數(shù)量的幾分之幾,最后求各部分量)

  我們把具備上述特點(diǎn),用這種特定方法解答的分配問(wèn)題叫做“按比例分配”應(yīng)用題,

  板書(shū)(補(bǔ)充課題):按比例分誰(shuí)?怎么分?

  板書(shū):把一個(gè)數(shù)量按照一定的比來(lái)進(jìn)行分配。

  三、鞏固練習(xí)

  1、六年級(jí)(2)班共有42人,男、女人數(shù)的比是3:4,男、女生各有多少人?

  2、一個(gè)三角形三條邊的長(zhǎng)度比是3 :5 :4。這個(gè)三角形的周長(zhǎng)是36厘米,三條邊的長(zhǎng)度分別是多少厘米?

 。1)還是按比例分配問(wèn)題嗎?(2)如果是四個(gè)數(shù)的連比你還會(huì)解答嗎?

  3、一個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)是20厘米,長(zhǎng)與寬的比是7 :3,求長(zhǎng)與寬各是多少厘米?

  7+3=10 20×7/10=14(厘米) 20×3/10=6(厘米)

  4、思考:平均分是不是按比例分配的應(yīng)用題?按照幾比幾分配的?

  四、課堂小結(jié)

  今天我們學(xué)習(xí)了什么新知識(shí)?這種應(yīng)用題有什么特點(diǎn)?應(yīng)該怎樣解答?

  五、課后作業(yè)

  練習(xí)十三 2、3、4、6

  反思:

  一、挖掘教材的趣味性、現(xiàn)實(shí)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  “學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的! 也就是說(shuō),當(dāng)數(shù)學(xué)和兒童的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí),數(shù)學(xué)才是活的,富有生命力的,才能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣!拔野嗟谋崊^(qū)面積如何分配”這種貼近學(xué)生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實(shí)際例題,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而且這種學(xué)生熟悉的生活素材演繹的問(wèn)題情境,能使他們真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的,不是高深莫測(cè)的,數(shù)學(xué)就在自己身邊,是實(shí)實(shí)在在的`。

  二、挖掘教材的開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性,激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

  現(xiàn)行教材是課程改革過(guò)程中的過(guò)渡性教材,其中絕大部分的數(shù)學(xué)問(wèn)題都是必要條件的問(wèn)題,探索性、思考性和現(xiàn)實(shí)性的數(shù)學(xué)教材顯得比較薄弱,教學(xué)中,需要教師補(bǔ)充一些具有開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料,適當(dāng)讓學(xué)生接觸一些開(kāi)放性的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。開(kāi)放性學(xué)習(xí)材料,除了引進(jìn)有多余條件或條件不充分的問(wèn)題,還要逐步引進(jìn)在解決問(wèn)題的方式、方法上以及答案上開(kāi)放的問(wèn)題,留給學(xué)生充分的思維空間和選擇余地,激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新,來(lái)彌補(bǔ)教材不足

  “按“3 :2分配”你讀懂了什么?”這種開(kāi)放的問(wèn)題情境,給學(xué)生創(chuàng)造了自由發(fā)展的更大空間,滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求,能使他們真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的。再次驗(yàn)證了只有學(xué)生積極投入的課堂,才是真正充滿生機(jī)和活力的課堂。

  三、挖掘教材的問(wèn)題性、情境性,培養(yǎng)學(xué)生多角度、個(gè)性化解決問(wèn)題

  教材呈現(xiàn)的方式是教材內(nèi)容的表現(xiàn)形式,也是課堂教學(xué)教與學(xué)的載體,而同樣的教學(xué)內(nèi)容,如果用不同的呈現(xiàn)方式,就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。為取得更好的教學(xué)效果,需要我們教師在呈現(xiàn)教材時(shí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的思維情境。一個(gè)好的問(wèn)題情境,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑和好奇心,能迅速地把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲,從而使學(xué)生自覺(jué)、興奮地投入到加深練習(xí)中,學(xué)習(xí)和探求新知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中。同樣是5:2的條件變換另一個(gè)條件,就能解決更多不同的問(wèn)題,“還能怎樣變換呢?”的懸念,這種誘惑力,激發(fā)了學(xué)生探求和解決問(wèn)題的濃厚興趣,將學(xué)生自然地帶進(jìn)了新知的探究中。這個(gè)例子再次告訴我們:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要重視為教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下,積極主動(dòng)探索和追求,來(lái)獲取知識(shí),發(fā)展能力,培養(yǎng)情感,從而讓我們的“教材”成為我們學(xué)生真正喜歡的“學(xué)材”。

按比分配教學(xué)反思9

  數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,“比的應(yīng)用”一課是按比例分配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例分配的計(jì)算, 并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

  一、聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生興趣。

  “ 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的! 在揭示課題,出示目標(biāo)之后,我讓學(xué)生根據(jù)根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自學(xué),思考如何解決溶液配比的問(wèn)題,這種貼近學(xué)生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實(shí)際問(wèn)題,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并且這種學(xué)生熟悉的生活素材放入問(wèn)題中,能使學(xué)生真正體會(huì)數(shù)學(xué)不是枯燥無(wú)味的,數(shù)學(xué)就在身邊。

  二。 學(xué)生是課堂的主人。

  新課程改革的一個(gè)核心任務(wù)就是要改變學(xué)生原有的'單純接受式的學(xué)習(xí)方式,向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中,已經(jīng)初步感悟到了按比例分配的兩種方法,即份數(shù)的方法和分?jǐn)?shù)意義的方法,在嘗試做題的過(guò)程中,交流、糾錯(cuò),對(duì)這類(lèi)應(yīng)用題建立起了模型,討論、交流、真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。每一個(gè)問(wèn)題的提出,教師都給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生親自交流合作,然后再觀察比較,最后得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的。

  三、嘗試用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題達(dá)到學(xué)以致用。

  讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,但又不是簡(jiǎn)單的解題訓(xùn)練。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,采用多種形式步步提高,通過(guò)有層次和有坡度的一組問(wèn)題,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

  四、多角度分析問(wèn)題,提高能力

  應(yīng)用題解答的過(guò)程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法,拓展學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題,讓學(xué)生充分實(shí)踐體驗(yàn),在探究中加深對(duì)這類(lèi)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解,提高能力,為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

按比分配教學(xué)反思10

  一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

  本節(jié)課的復(fù)習(xí)部分:通過(guò)交流日常生活中某些物體或某些商品組成的部分的比,和與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的題目為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境,從而提出課題。學(xué)習(xí)新課部分中,例題的教學(xué)由扶到放,先讓學(xué)生分交流討論,之后獨(dú)立完成,最后說(shuō)說(shuō)怎么想的,從而掌握解題關(guān)鍵。鞏固反饋部分由易到難,逐步提高。計(jì)算長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬,是學(xué)生很容易錯(cuò)的一道題,所以采用了判斷的方法,指出易錯(cuò)的地方,引起學(xué)生注意。

  本節(jié)課采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,課堂氣氛活躍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

  二、反思

  整個(gè)教學(xué)是成功的,具體表現(xiàn)在:學(xué)生始終以積極的態(tài)度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究。在這一過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)討論、辯論,對(duì)“按比例分配”有了具體了解,并且了解了日常生活中比的應(yīng)用。最終 使學(xué)生認(rèn)識(shí)按比例分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和解題思路,能正確解答按比例分配應(yīng)用題。

  反思這一教學(xué)過(guò)程,具體分析如下:

  1 、創(chuàng)設(shè)了生活情境,激發(fā)了探究欲望。 我 用生活中學(xué)生司空見(jiàn)慣的例子切入話題,展開(kāi)討論,將生活常識(shí)與數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)“超鏈接”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得知識(shí)點(diǎn)得以輕松展開(kāi)并為學(xué)生所接受, 在體驗(yàn)中建構(gòu)新的概念體系 。整個(gè)課堂教學(xué)中, 我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我創(chuàng)造性地使用教材,精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)材料,使學(xué)生充分運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)是行之有效的。

  2 、 在談話中為如何解決問(wèn)題做好了潛移默化的鋪墊,這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了深化學(xué)生對(duì) “ 按比例分配”的認(rèn)識(shí),整個(gè)過(guò)程始終體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求:學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),創(chuàng)設(shè)生活情境幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué),運(yùn)用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)源于生活,服務(wù)于生活。并且整個(gè)過(guò)程中我注意體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,尊重學(xué)生的意見(jiàn),讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

  3 、這節(jié)課,我改變以往過(guò)于注重知識(shí)傳授、強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,而是更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn),讓每個(gè)學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)的探究過(guò)程,開(kāi)展自學(xué)互學(xué)、小組交流、自由匯報(bào)等形式,使他們成了真正的“主角”,把時(shí)間和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考。如本節(jié)課中,“ 你能根據(jù)農(nóng)藥的使用說(shuō)明書(shū),幫王老漢分析其中的原因嗎?小組討論一下,莊稼為什么枯黃?”和“看圖編一道按比例分配應(yīng)用題” 這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí),通過(guò)小組討論,發(fā)表每個(gè)個(gè)體的'意見(jiàn),形成小組意見(jiàn),又通過(guò)組際間的交流,得出綜合完整較理想的結(jié)論,讓同學(xué)們感到合作的力量,得到成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)讓學(xué)生在疑惑中去探索,在探索中去思考,在思考中去發(fā)現(xiàn),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,感受合作中恍然有得的快感。

  教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的統(tǒng)一的活動(dòng),它是一個(gè)人際互動(dòng)的過(guò)程,是一個(gè)情感交流的過(guò)程。本節(jié)課,我通過(guò)創(chuàng)設(shè)各項(xiàng)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,充分發(fā)揮班級(jí)學(xué)習(xí)的群體效應(yīng),使學(xué)生最大限度地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并通過(guò)師生、生生的互相啟發(fā)和幫助,讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生在輕松、歡快的氛圍中學(xué)習(xí)、交流,體驗(yàn)成功的愉悅。

按比分配教學(xué)反思11

  按比例分配問(wèn)題是比的一種應(yīng)用,即把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)行分配,是“平均分”問(wèn)題的發(fā)展,在實(shí)際生活工作中有廣泛的應(yīng)用。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,已掌握簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上,把比的知識(shí)應(yīng)用于解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)課例,掌握了按比例分配的解題方法,不僅能有效地解決生活、工作中把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)行分配的問(wèn)題,也為以后學(xué)習(xí)“比例”“比例尺”奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于按比例分配問(wèn)題學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生活過(guò)程中曾經(jīng)遇到過(guò),甚至解決過(guò),每個(gè)學(xué)生都有一定體悟和經(jīng)驗(yàn),但是對(duì)于這種分配方法沒(méi)有總結(jié)和比較過(guò),沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的思維方式。通過(guò)今天的學(xué)習(xí),將學(xué)生的無(wú)序思維有序化、數(shù)學(xué)化、系統(tǒng)化,總結(jié)并內(nèi)化成學(xué)生的一個(gè)鞏固的規(guī)范的分配方法。我認(rèn)為這節(jié)課的關(guān)鍵在于把比轉(zhuǎn)化成份數(shù)或分?jǐn)?shù),使題目轉(zhuǎn)化為歸一應(yīng)用題或分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。根據(jù)對(duì)教材和學(xué)生的分析我是這樣設(shè)計(jì)本節(jié)課的

  1、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)按比例分配的合理性,理解什么是按比例分配。

  按比例分配是一種分配思想,在生活、生產(chǎn)中是很常見(jiàn)的,已學(xué)過(guò)的平均分其實(shí)是按比例分配的一種特例。教學(xué)中要通過(guò)解決實(shí)際生活的問(wèn)題,讓學(xué)生了解在生活、生產(chǎn)常常要把一個(gè)量按照數(shù)量的多少來(lái)分配,感悟“按比例分配”存在的價(jià)值。但教材中的例題是人體內(nèi)的水分和其他物質(zhì),這個(gè)信息對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),比較抽象不容易理解,所以在設(shè)計(jì)時(shí)換成了“把28個(gè)足球分給男、女兩組同學(xué),該怎么分?”,讓學(xué)生初步感知,由于學(xué)生面臨的是自己生活中的問(wèn)題,學(xué)習(xí)材料具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景,于是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的心向,主動(dòng)地參與探索,尋求解決問(wèn)題的方法。首先出示男生和女生都是30人,學(xué)生立刻就能想到平均分的問(wèn)題,引導(dǎo)平均分是按1:1進(jìn)行分配的,再出示男生40人女生30人的情況,學(xué)生就能夠理解按人數(shù)4:3進(jìn)行分配。而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中,每個(gè)孩子都能體會(huì)到數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們的身邊,數(shù)學(xué)源自生活。

  2、鼓勵(lì)動(dòng)手操作,操作于思維相結(jié)合

  對(duì)小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō),加強(qiáng)感知,通過(guò)操作,思維和語(yǔ)言的密切結(jié)合,有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力,調(diào)動(dòng)思維的積極性,使學(xué)生不僅掌握了知識(shí),而且增長(zhǎng)了智慧,提高了素質(zhì)。因此,作為教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),要盡可能給他們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。只有讓他們?cè)诓僮髦凶约喝ヌ剿、發(fā)現(xiàn),才能理解深刻,有利于掌握知識(shí)內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中我首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣理解4:3的,接著讓他們自己動(dòng)手畫(huà)線段圖,邊畫(huà)邊思考。通過(guò)畫(huà)線段圖不僅是學(xué)生更深入理解4:3的含義,也讓他們理解了這道題中的數(shù)量關(guān)系。

  3、尊重學(xué)生起點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流、獨(dú)立思考,掌握按比例分配的方法。

  在新知形成的過(guò)程中,首先讓學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)嘗試解決問(wèn)題,變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)研究性學(xué)習(xí),鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化,并充分展示學(xué)生的思考過(guò)程,在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生體會(huì)到同一問(wèn)題可以從不同角度去思考,得到不同解決問(wèn)題的方法,有利于學(xué)生多向思維的發(fā)展,凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的.學(xué)習(xí)。整節(jié)課以思考、交流貫穿全過(guò)程,讓學(xué)生在觀察、對(duì)比、交流中思考,在思考中探索、獲取新知,尤其是特別注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、合作交流的空間。教學(xué)中,無(wú)論是學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)或是“探索創(chuàng)新”或是“鞏固深化”都是讓學(xué)生獨(dú)立思考,再進(jìn)行小組合作或再組織討論交流,這樣才能使學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話能說(shuō),充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性,不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主探索的能力,也大大提高了合作學(xué)習(xí)的效率。

  4、學(xué)會(huì)傾聽(tīng),并質(zhì)疑問(wèn)難

  課堂上的傾聽(tīng)主要產(chǎn)生于兩個(gè)層面:一是師生間的,二是生生間的。首先學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)取教師的要求,以明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù),帶著需要解決的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考或小組討論;教師也要認(rèn)真聽(tīng)取孩子們的發(fā)言,以便適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),使問(wèn)題不斷的深入,并對(duì)學(xué)生的發(fā)言適時(shí)作出評(píng)價(jià),取到及時(shí)激勵(lì)的作用。其次,孩子們也要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)他人(或其他小組)發(fā)言的習(xí)慣,因?yàn)樗耍ɑ蚱渌〗M)的做法自己(或自己小組)未必嘗試過(guò),還可對(duì)他人(或其他小組)的做法提出不同的見(jiàn)解,使思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。例如,在學(xué)生進(jìn)行小組合作解題時(shí),要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。在學(xué)生展示解題過(guò)程時(shí),要求學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的解題方法,并思考他的思路和自己的有什么不同,學(xué)生帶著任務(wù)去傾聽(tīng),不僅提高了傾聽(tīng)的效率,也能夠找到質(zhì)疑的問(wèn)題。 本節(jié)課也有一些不足之處。例如,對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)太少。學(xué)生說(shuō)出自己的解題思路和總結(jié)方法時(shí),沒(méi)有足夠的放手。教學(xué)語(yǔ)言上也有欠缺。在以后的教學(xué)中我會(huì)吸取這次的教訓(xùn),改正自己的不足。謝謝大家!

按比分配教學(xué)反思12

  一、結(jié)合生活中的素材,為自主探究形成氛圍。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我考慮到教材中例題講的事例離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),放手讓學(xué)生自主探索難以理解,并有一定的困難。為了創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主探索的情境,本課設(shè)計(jì)從學(xué)生調(diào)查生活實(shí)例發(fā)現(xiàn),并發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生問(wèn)題引出與例題相類(lèi)似的問(wèn)題。課前布置預(yù)習(xí),組織學(xué)生到生活中調(diào)查某些事物各組成部分的比,思考可以從中得出哪些有用的信息,并說(shuō)一說(shuō)是怎樣獲取這些信息的,在此,教師成功轉(zhuǎn)換了自己在課堂中教學(xué)的角色,能根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)組織和展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用,使學(xué)生真切感受到按比分配的計(jì)算來(lái)源于自己的生活實(shí)際,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。

  二、結(jié)合生活中的素材,增強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)放性。

  開(kāi)放性的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的.有效途徑。本課教學(xué)中試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略兩方面有所轉(zhuǎn)變。一方面所選取的學(xué)習(xí)內(nèi)容是從學(xué)生課前調(diào)查研究中得到的,從學(xué)生獲取的信息中提出問(wèn)題,學(xué)生感到有真切感。另一方面,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了解題策略開(kāi)放的機(jī)會(huì),讓學(xué)生從自己提供的素材中,從不同角度思考問(wèn)題,尋求數(shù)學(xué)信息;討論解題和檢驗(yàn)方法,這都不是教師去講解,而是讓學(xué)生自主探究、合作交流所得的解題方法,為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生思考了、經(jīng)歷了、交流了,想出了多種解決方案。整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生既掌握了知識(shí)又解決了實(shí)際問(wèn)題,教師既開(kāi)放了課堂空間又開(kāi)放了學(xué)生思維。

  三、結(jié)合個(gè)人實(shí)際引導(dǎo)反思,為展現(xiàn)個(gè)性創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。

  《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào):學(xué)會(huì)與他人合作,并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果,初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。本課引導(dǎo)學(xué)生歸納按比分配應(yīng)用題的一般解題規(guī)律和學(xué)生匯報(bào)了多種解題方法后,引導(dǎo)學(xué)生交流不同解答方法的解題思路,讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)體實(shí)際,反思在不同情境下選擇哪種方法更合適,在回顧反思中理清思路,形成不斷超越的意識(shí)。

  四、靈活處理練習(xí),讓學(xué)生走進(jìn)生活。

  由于課本相應(yīng)練習(xí)題與學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離,且練習(xí)量比較少,遇到這種情況,教師在教學(xué)中要善于發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性,巧妙設(shè)計(jì)練習(xí),使練習(xí)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生,與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),提高學(xué)生練習(xí)的興趣,促進(jìn)全面發(fā)展。在練習(xí)中,我根據(jù)學(xué)生在本節(jié)課已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和解題經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)環(huán)保教育內(nèi)容的練習(xí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育,提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí),另一個(gè)開(kāi)放性的練習(xí):體育課上,吳老師要把16個(gè)籃球分給六(1)班的男、女同學(xué)進(jìn)行練習(xí),可以怎么分呢?讓學(xué)生爭(zhēng)論、判斷,讓學(xué)生理解在此情況下,按人數(shù)的比來(lái)分配比較合理。布置課后作業(yè),我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,向家人說(shuō)一說(shuō)按比分配的例子,互相交流。這樣的練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì),與學(xué)生生活密切聯(lián)系,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)和反思的積極性,體會(huì)成功的喜悅。

按比分配教學(xué)反思13

  按比例分配是生產(chǎn)生活中常遇到的問(wèn)題。課始,我從修一段路著手,引出按比例分配。

  課后,我思前想后,覺(jué)得有點(diǎn)不妥。眾所周知,按比例分配是平均分配的發(fā)展,而數(shù)學(xué)總來(lái)源于生活。故我又重改教案,從學(xué)生春游男女生分水果入手:六甲班帶去10.2千克水果,分給男女生,怎樣分較為公平(男女生人數(shù)不同),使學(xué)生體會(huì)到分東西的`步驟:分什么?有多少?怎樣分?

  這樣就地取材,以學(xué)生熟知的生活實(shí)例引進(jìn),親切自然,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題就在人們的周?chē)。甚至有同學(xué)提出讓老師也參加分水果的隊(duì)伍中來(lái),因?yàn)槲野嗄猩?5人,女生26人,有同學(xué)提出了我參加男生隊(duì)伍,這樣人數(shù)一樣可以平均分了!

  雖然與我的教學(xué)預(yù)設(shè)不同,但我也感到一種溫馨,難得可貴!而后,通過(guò)分,啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的方案,從而使學(xué)生產(chǎn)生矛盾:有的情況下平均分配是不合理的。然后引出有時(shí)應(yīng)按比例分配。在學(xué)生探究時(shí),讓學(xué)生自己操作、觀察、思考、討論、匯報(bào)、評(píng)價(jià),自己提問(wèn)質(zhì)疑,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生真正“解放”出來(lái)。

按比分配教學(xué)反思14

  《按比分配》這一節(jié)課內(nèi)容包括:理解按一個(gè)比來(lái)分配一個(gè)數(shù)量的意義;掌握按比分配應(yīng)用題的解題思路。其中,把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,用分?jǐn)?shù)乘法解決比較困難。為此,我做了深入的教材分析和學(xué)情分析,并制定了如下教學(xué)目標(biāo):

  1、通過(guò)解決典型問(wèn)題,了解比在生活中的廣泛應(yīng)用,理解按一定比來(lái)分配一個(gè)數(shù)量的意義。

  2、通過(guò)分析、討論、歸納等方式,掌握按比分配應(yīng)用題的解題思路,能解決一些日常生活中的問(wèn)題。

  在教學(xué)過(guò)程中,我采用平均分的合理性導(dǎo)入。通過(guò)學(xué)生分析,得出平均分并不總是最合理的'分配,從而,引出按比分配的方式。但是,教學(xué)時(shí)間的安排的上有些問(wèn)題。一部分原因是學(xué)生對(duì)于濃縮液、稀釋液的相關(guān)知識(shí)不了解。這時(shí)我在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒(méi)有想到的。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上,我認(rèn)為“1:4是什么意思?”這個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)方式也不是很準(zhǔn)確!霸鯓永斫1:4?”這樣提問(wèn)應(yīng)該會(huì)好一些。

  除此之外,還有很多不足之處:

  1、教師講的多,學(xué)生說(shuō)的少。學(xué)生都在老師的提問(wèn)下一步一步的學(xué)習(xí),沒(méi)給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間。

  2、課堂節(jié)奏把握的不好。引入時(shí)間要少一些,新授時(shí)間稍微慢一些,新授內(nèi)容盡量在20分鐘內(nèi)完成,練習(xí)要前慢后快。我講完例題時(shí)已經(jīng)超過(guò)30分鐘。這樣,就擠占了練習(xí)的時(shí)間,學(xué)生所學(xué)知識(shí)沒(méi)能得到更好地鞏固。另外,課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)也不是很好。

  3、課上沒(méi)能顧及到每一個(gè)學(xué)生,特別是需要幫助的學(xué)生。

  雖然說(shuō)“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),再好的教學(xué)也有它不足的地方!钡菍(duì)于我來(lái)說(shuō),還需要更進(jìn)一步的改進(jìn),進(jìn)一步的優(yōu)化學(xué)習(xí)。在以后的課堂教學(xué)中:“不追求平平淡淡的美,而追求有突破性的遺憾!

按比分配教學(xué)反思15

  按比例分配是蘇教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了平均分、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題、比的知識(shí),這些知識(shí)是學(xué)生解決按比例分配的應(yīng)用題的基礎(chǔ)。小學(xué)生年齡小,平時(shí)接觸較多的是平均分的方法,所以在教學(xué)時(shí)我從平均分問(wèn)題入手,然后導(dǎo)入到按比例分配。這樣導(dǎo)入,既體現(xiàn)了按比例分配的根源,課堂內(nèi)容還由易到難,過(guò)渡比較自然,學(xué)生容易接受。本節(jié)課主要有以下幾點(diǎn)成功之處:

  一、故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  本課內(nèi)容是解決問(wèn)題,學(xué)生學(xué)起來(lái)有些枯燥。新課伊始,我選取小動(dòng)物們開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境導(dǎo)入新課,通過(guò)我對(duì)故事的口述和畫(huà)面情境圖的出示,讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的翅膀,盡量吸引學(xué)生的注意,讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中產(chǎn)生思維碰撞的火花,尋求打開(kāi)通道的“鑰匙”,激發(fā)學(xué)生的興趣。

  二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

  “問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。在教學(xué)中,應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情,激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力,達(dá)到發(fā)展思維,培養(yǎng)能力的目的。在本節(jié)課中,我先提出了問(wèn)題:。白兔和灰兔得到的蘿卜的比是3:2,這句話怎么理解?這樣就給學(xué)生插上了想象的翅膀,學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的理解積極發(fā)言,不僅活躍了課堂氣氛,而且還為學(xué)生掃清了知識(shí)理解上的障礙。接著安排學(xué)生自主思考,解決問(wèn)題。交流時(shí),對(duì)于學(xué)生的不同做法,我在給予肯定的同時(shí),又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一步的想法,注重學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

  三、及時(shí)反思總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。

  教學(xué)例題時(shí),我讓學(xué)生及時(shí)反思解決問(wèn)題的步驟,先求什么,再求什么,最后求什么。最后引導(dǎo)概括得出按比例分配應(yīng)用題基本特征:已知總量和各部分量的比求各部分的量。解題方法是:先求總份數(shù),再求各部分占總量的幾分之幾,最后,用總量乘各部分占總數(shù)的幾分之幾,求出各部分量。解題關(guān)。喊驯绒D(zhuǎn)化成各部分量占總數(shù)量的幾分之幾。教學(xué)中,不僅僅滿足于例題會(huì)解決,更注重的是學(xué)生的解題方法的'抽象概括能力的培養(yǎng)。

  四、變式訓(xùn)練,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

  為了讓學(xué)生的知識(shí)得到很好的鞏固,我安排了有梯度的練習(xí)。練習(xí)設(shè)計(jì)做到由易到難,層層深入。例如,挑戰(zhàn)題:一個(gè)等腰三角形的底角和頂角度數(shù)之比是2:1,求頂角是多少度?讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題,找到三個(gè)角的度數(shù)之比,并能靈活運(yùn)用按比例分配的方法解題。這樣安排,可以提高學(xué)生的思維水平,加深學(xué)生對(duì)新知的理解,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

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