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一年級(jí)口耳目教學(xué)反思范文（精選5篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的一年級(jí)口耳目教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
一年級(jí)口耳目教學(xué)反思1
口耳目是一篇識(shí)字課，本課中的12個(gè)生字都是象形字，且結(jié)構(gòu)都較簡(jiǎn)單，大部分生字學(xué)生在課前都已認(rèn)識(shí)，有些學(xué)生甚至全部認(rèn)識(shí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，我把這節(jié)課的重點(diǎn)放在掌握認(rèn)識(shí)這些字的方法上，及用各種方法鞏固這些生字。
我重點(diǎn)選擇了有代表性的鳥(niǎo)字，先看圖說(shuō)鳥(niǎo)，一方面引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面則培養(yǎng)了說(shuō)話能力；接著看圖比字，出示甲骨文的鳥(niǎo)，告訴學(xué)生這是古代人寫(xiě)的字，進(jìn)而比較古字和圖的相似處，讓學(xué)生初步了解了象形字的由來(lái)，是古人根據(jù)圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)的，因而字和圖畫(huà)很像；最后出示演變到現(xiàn)在的鳥(niǎo)字，比較鳥(niǎo)和鳥(niǎo)圖的相似處。由于鳥(niǎo)字與圖具有極大的相似性，學(xué)生找出了很多。比如：一生說(shuō)一點(diǎn)像鳥(niǎo)眼睛，橫像鳥(niǎo)停的樹(shù)枝，鉤像鳥(niǎo)的爪子，鳥(niǎo)字上面部分像鳥(niǎo)頭。雖然圖中鳥(niǎo)頭上的毛并沒(méi)有豎起來(lái)，可還是有一個(gè)學(xué)生把鳥(niǎo)字的撇想像成了鳥(niǎo)頭上的羽毛被風(fēng)吹起來(lái)的.樣子，這也是我原先預(yù)想不到的。在不斷的交流中，學(xué)生不僅了解了象形字的由來(lái)，理解了它的字義，更懂得了象形字最簡(jiǎn)單的記憶方法，就是象形字與它表示的物體是相象的，由圖識(shí)字。
學(xué)生用剛才學(xué)習(xí)的方法自學(xué)剩下的11個(gè)生字，讓學(xué)生自主識(shí)字。有了第一步的鋪墊，學(xué)生的識(shí)記就簡(jiǎn)單多了，在交流過(guò)程中學(xué)生充分展現(xiàn)自己的識(shí)字方法，除了看圖識(shí)記外，還有加一加、減一減成新字，和自己認(rèn)識(shí)的形近字比較識(shí)記等方法，在學(xué)生交流的過(guò)程中也充分暴露了學(xué)生目前掌握的識(shí)字法。即學(xué)生的識(shí)字方法較簡(jiǎn)單實(shí)用，但缺乏想象力、創(chuàng)造性及生動(dòng)性。比如識(shí)字還有編字謎、編順口溜等各種有趣的方法。
一年級(jí)口耳目教學(xué)反思2
我感到了一股無(wú)形的的壓力：孩子們是一年級(jí)的新生，他們剛踏入校園，才適應(yīng)了拼音教學(xué)，又要面對(duì)新的挑戰(zhàn)—學(xué)習(xí)識(shí)字。識(shí)字課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，教學(xué)步驟、老師的教學(xué)環(huán)節(jié)都和拼音教學(xué)有差距，孩子們能和自己配合好，給自己的這節(jié)課交上一份比較滿意的答卷嗎？
上完這節(jié)課后，我覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生雖說(shuō)學(xué)習(xí)積極性較高，孩子在課堂上的表現(xiàn)不錯(cuò)。尤其是口頭組詞可以看出學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備非常豐富的.。但是這節(jié)課離自己設(shè)想的預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn)，留下了許多的遺憾。
1、設(shè)計(jì)自學(xué)的程序死板。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力，這種教學(xué)理念是對(duì)的，學(xué)生利用老師交給的方法學(xué)習(xí)取得了較好的效果，如自學(xué)過(guò)后讓五個(gè)小老師說(shuō)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程�？墒亲约喊才艑W(xué)生在自己學(xué)習(xí)的時(shí)候，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏靈活性。當(dāng)教完生字“目”，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)其余的象形字的時(shí)候，學(xué)生不知從何下手學(xué)習(xí)。
2、自己的教學(xué)機(jī)智有待提高。其實(shí)在反饋生字的識(shí)記這一環(huán)節(jié)，自己已意識(shí)到這樣會(huì)使后面的教學(xué)任務(wù)完不成，可卻沒(méi)有想到應(yīng)該馬上調(diào)整自己的教學(xué)方法。其實(shí)給生字組詞是記住字的方法之一。因而不必讓孩子們給每個(gè)生字組詞，花去了許多的時(shí)間，應(yīng)該馬上讓學(xué)生說(shuō)其它識(shí)記生字的方法。（編順口溜，加一加，減一減，猜謎語(yǔ)等）
3 、對(duì)教材的知識(shí)體系把握不夠。漢字是音形義的結(jié)合。本課的象形字充分的體現(xiàn)了這點(diǎn)。可是自己在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)候，將圖字進(jìn)行了剝離。尤其是將義與形分開(kāi)了。當(dāng)看圖學(xué)完一個(gè)漢字的時(shí)候，為了鞏固漢字，應(yīng)該在記住形后就讓學(xué)生給生字組詞記住字義，可是自己在教學(xué)中卻對(duì)音形義進(jìn)行了分離。自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)體系的把握有待及時(shí)加強(qiáng)。
一年級(jí)口耳目教學(xué)反思3
《口耳目》是一篇看圖識(shí)字的課文，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的身體部位。課文分兩部分:第一部分是一幅含有生字的圖畫(huà)，畫(huà)面展示了學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，對(duì)應(yīng)的5個(gè)生字都是他們熟悉的身體部位名稱(chēng)。第二部分提供了與身體部位有關(guān)的兩句俗語(yǔ)，呈現(xiàn)生字“站、坐”，并以?xún)煞﹦∪宋镄蜗�，讓學(xué)生形象地感知坐、立的規(guī)范，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)為借助圖畫(huà)，識(shí)記生字。會(huì)寫(xiě)橫折、撇、彎鉤3個(gè)筆畫(huà)。聯(lián)系生活了解“坐、立、行”的規(guī)范。上完課后，效果感覺(jué)良好，也有許多的感受、體會(huì)�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
識(shí)字�？磮D說(shuō)話正音。引導(dǎo)學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)的意思。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中人物在干什么，如，“兩個(gè)小女孩站在花叢邊欣賞美麗的花�！薄耙晃恍∨⒂檬种钢欢浠ㄕf(shuō):‘這朵花也要開(kāi)放了!’”“小男孩走過(guò)來(lái)?yè)]著手和她們打招呼�！彪S機(jī)出示生字“口、耳、目、手、足”，引導(dǎo)學(xué)生用上生字說(shuō)一句話。組詞正音。如“手”的讀音是翹舌音，要重點(diǎn)正音。教師讓學(xué)生舉起手，邊指手的'各部位邊說(shuō)詞語(yǔ)，如“手心、手掌、手背、手指、手腕”。充分利用身體部位和生活經(jīng)驗(yàn)理解字義，識(shí)記字形。
寫(xiě)字。這是學(xué)生第二次練習(xí)寫(xiě)字，教學(xué)時(shí)仍然重視寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng):要求學(xué)生在動(dòng)筆前仔細(xì)觀察田字格中的范字；寫(xiě)得不端正，就在后面寫(xiě)字時(shí)改進(jìn)，養(yǎng)成少用橡皮擦的習(xí)慣。結(jié)合“口、目、耳、手”的書(shū)寫(xiě)，認(rèn)識(shí)橫折、撇、彎鉤3個(gè)筆畫(huà)。教師運(yùn)用折鐵絲的方法來(lái)教新筆畫(huà)橫折、彎鉤。將形狀類(lèi)似橫折、彎鉤的鐵絲伸直成一直線，再?gòu)澢蓹M折、彎鉤，讓學(xué)生形象地感知這兩個(gè)筆畫(huà)，應(yīng)一筆寫(xiě)完。學(xué)生在練寫(xiě)時(shí)，大部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，規(guī)范。
朗讀指導(dǎo)。課文以?xún)删浯蠹叶炷茉數(shù)乃渍Z(yǔ)，分別指向人的立坐行臥，告訴學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。朗讀指導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，在朗讀中體會(huì)句子的含義�！罢尽焙汀八伞碧幱谕痪�，前者是翹舌音，后者是平舌音；“坐”和“鐘”處于同一句，前者是平舌音，后者是翹舌音。這兩處連起來(lái)讀時(shí)學(xué)生有一定的難度，由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)拼音，因此教師多示范，指名帶讀，在讀中模仿并注意連讀和停頓。
二、成功之處
教師抓住了一年級(jí)的小朋友喜歡當(dāng)小老師的特點(diǎn)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在朗讀教學(xué)時(shí)，請(qǐng)小老師帶領(lǐng)大家朗讀。
三、不足之處
雖然說(shuō)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成了對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，但是反觀整節(jié)課堂，在教學(xué)實(shí)踐中還是有一些遺憾：教師在課上對(duì)課文的理解講解不到位，如：站如松、坐如鐘，坐、立、行的規(guī)范指導(dǎo)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：在語(yǔ)境中理解課文。讓學(xué)生看圖讀句子，借助課文插圖，想想說(shuō)說(shuō)“站如松”“坐如鐘”的意思，同時(shí)理解“如”就是“像”的意思。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)感受，如，讓學(xué)生觀察松樹(shù)樹(shù)干的筆直挺拔、挺立不動(dòng)的樣子，再回憶在生活中見(jiàn)過(guò)哪些人“站如松”，如，“解放軍叔叔站崗，雙手握著槍昂首挺胸””,也可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在參加升旗儀式時(shí)曾經(jīng)一動(dòng)不動(dòng)地望著國(guó)旗的樣子。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇仿說(shuō)“坐、行、臥”。
一年級(jí)口耳目教學(xué)反思4
第一課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在著一個(gè)重大失誤－沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“目”和“木”（教學(xué)難點(diǎn)），結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只是模糊地知道兩個(gè)字的讀音相同。同時(shí)教師太多強(qiáng)調(diào)找相近的地方來(lái)認(rèn)識(shí)漢字，忽略了詞匯的積累，這在第二課時(shí)中加以了補(bǔ)充。但是通過(guò)活動(dòng)的畫(huà)面，以及教師的`簡(jiǎn)筆畫(huà)學(xué)生很容易記住字形，同時(shí)很大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在學(xué)習(xí)了三個(gè)字的基礎(chǔ)上，教師放手讓學(xué)生自己來(lái)認(rèn)識(shí)其他的漢字效果也非常好。自主學(xué)習(xí)沒(méi)有浪費(fèi)他們的`時(shí)間。
第二課時(shí)本節(jié)課的新授內(nèi)容很少，主要以復(fù)習(xí)為主，所以安排了學(xué)生的練和寫(xiě)。通過(guò)擺一擺小卡片，連一連線，學(xué)生興趣十足，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。但是，在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)中，對(duì)于捺的教學(xué)不夠細(xì)致和詳細(xì)，從作業(yè)本中反映出來(lái)。另外可以設(shè)計(jì)練習(xí)，給字加上一筆會(huì)是什么字，加上兩筆呢？這樣既解決作業(yè)本的難題，有能使學(xué)生對(duì)字映象深刻，提高教學(xué)效率。
一年級(jí)口耳目教學(xué)反思5
《口耳目》課文中的生字都是高頻字，如：口、耳等字，同學(xué)在生活中可能都已經(jīng)接觸過(guò)，同學(xué)應(yīng)該會(huì)讀、會(huì)認(rèn)。因此，我根據(jù)象形字近于圖畫(huà)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)，我努力讓學(xué)生發(fā)揮豐富的形象力，通過(guò)讓學(xué)生做游戲指五官、猜字謎、畫(huà)古字、讀今字等多種活動(dòng)一邊感受漢字的演變過(guò)程，一邊對(duì)漢字的各部位進(jìn)行了形象的分析，從而讓學(xué)生在輕松的氛圍中快速認(rèn)識(shí)了“口耳目”。
識(shí)字課本中“多讀”是必不可少的項(xiàng)目，但一味的反復(fù)練讀，小朋友就會(huì)失去興趣，所以我們?cè)谧R(shí)字課中總會(huì)運(yùn)用許多游戲。為了鞏固本課的字，我再次利用卡片分類(lèi)（圖片、古字、今字）三組來(lái)找朋友的`游戲，不僅牢記了本課的生字，而且激起了認(rèn)識(shí)更多象形字的欲望。因此在闖關(guān)四中拓展的幾個(gè)象形字，學(xué)生就會(huì)輕松猜出。漢字不僅僅是單調(diào)的筆畫(huà)組合，而是一張張生動(dòng)的圖畫(huà)，讓孩子們?cè)诔錆M情趣的游戲中，認(rèn)識(shí)漢字、了解漢字，感受學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。
在識(shí)記字形的環(huán)節(jié)中我采用比較法教學(xué)“日”與“目”。學(xué)生觀察“日”與“目”的字形時(shí)，發(fā)現(xiàn)“日”字里面是一橫，“目”字里面是兩橫，比較之后為了讓學(xué)生加深記憶。接著，我提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：學(xué)過(guò)這兩個(gè)字，你能不能聯(lián)系生活實(shí)際加深對(duì)“日”與“目”的記憶，讓學(xué)生思考了片刻。有同學(xué)主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)：“老師，‘日’表示太陽(yáng)，你看，天上太陽(yáng)不就是一個(gè)嗎？所以‘日’字里面只有一橫。‘目’表示眼睛，人與動(dòng)物的眼睛有兩只，所以‘目’字里面就有兩橫。
上完這節(jié)課后，我覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，孩子在課堂上的表現(xiàn)不錯(cuò)。尤其是口頭組詞可以看出學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備非常豐富。
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