線段的教學反思

時間：2024-07-18 19:00:57 教學反思我要投稿

線段的教學反思15篇

　　作為一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的線段的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

線段的教學反思15篇

線段的教學反思1

　　在今后的教學中，我會根據(jù)老師們提出的建議，關(guān)注課堂教學的細節(jié)問題，更進一步規(guī)范自己的教學行為，提高自己的課堂教學能力。

　　直線射線線段是在學生已經(jīng)認識了線段的基礎上進行教學的。由于射線與直線生活中沒有原形，因此學生學起來比較困難。因此我從學生感性趣的事物入手，安排學生回家觀察由一小孔、射出來的手電筒的光，以激發(fā)學生的學習興趣，捕捉課堂上學生生成的亮點。鼓勵于學生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，對學生而言重要的是形成以上概念，而不是記憶上述概念。課堂上給學生提供了主動探索的時間，空間，比如在理解線段直線射線三者之間的異同點時，先詳細教學了射線直線，然后回顧了線段的特點，接下來放手讓學生自己在小組內(nèi)討論，完成表格中的內(nèi)容。這樣有助于學生對以后知識的.自然溝通。教學中我沒有一味的按教材上呈現(xiàn)的概念教學，而是讓學生感悟經(jīng)過一點畫直線或射線無數(shù)條，而過兩點畫直線只能有一條。實現(xiàn)了書本知識與學生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通。增強了學生對幾何圖形的敏感性。

　　教學中，也存在許多不足的地方。比如教師的語言不夠嚴密，教學設計也有些欠妥，隨意性強。今后在這些方面要加強，不斷改進。提高教學效率。

線段的教學反思2

　　《線段的大小比較》是七年級上學期的內(nèi)容，本節(jié)課的教學設計是在上課后的一節(jié)反思型設計，力圖突出教學中學生的主動探究和知識的發(fā)生、發(fā)展、和形成，并注重數(shù)學知識和生活的緊密相接，數(shù)學來源于生活、用數(shù)學知識解釋解決生活中的問題。

　　從一開始就在創(chuàng)設的學生數(shù)熟知的生活情境中提出問題，讓學生有目的地探索問題，自然的就把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題—————線段的大小比較；在比較的方法上也有時讓學生得出比較方法，此時設計了一個“兩個同學的身高問題”，學生很容易想到一些辦法，教師適當引導就可以得出比較方法；課中讓學生反復動手操作，熟悉掌握方法，恰當引出“線段中點”的定義，讓學生在動手中摸索并熟悉工具的運用，和線段和、差作圖的策略和方法；在一組練習題中讓學生加深理解；并在思維上進行升華拓展，為以后三角形的邊角關(guān)系也打下基礎。在教學中讓學生情調(diào)動手操作去主動地獲得性質(zhì)方法，并學習用語言描述出事實結(jié)論；鼓勵學生進行有價值的思維探索；小結(jié)交流所學所獲所感。整節(jié)課呈現(xiàn)一種層層推進的`節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣的銜接，也讓學生經(jīng)歷了“實際問題—數(shù)學問題—解決數(shù)學問題—解釋與解決實際問題”的數(shù)學過程。

　　整節(jié)課的設計中既注重了平面幾何的起步，立足于學生的知識經(jīng)驗水平，強調(diào)“知識源于生活”，從“貓狗獲取食物”到“身高比較”問題的設置都體現(xiàn)了這一點；反復讓學生動手操作試圖強化知識的形成與過程的體驗，讓學生在動手中去摸索方法，并歸納形成理論。在動手中去體會工具的使用和表述，結(jié)論方法的得出使學生能夠理解并體驗深刻的。符合了學生現(xiàn)有的知識水平，以及平面幾何剛剛起步的基礎性工作，做好中小學的銜接教育。

　　整節(jié)課的設計中較多注重方法的獲得與解釋運用，特別是比較策略，強調(diào)師生協(xié)作、生生協(xié)作，主動性學習、和探究性學習。

　　反思整節(jié)課的設計的亮點，第一注重問題情景的設計，用一些生活中的習以為常的例子來引發(fā)問題，切入主題，又用學生身邊的例子來突進方法的探究。過渡自然，銜接流暢。第二、強調(diào)學生的小組合作、合作性學習、探究式學習。比如給足時間讓學生動手操作、合作交流去發(fā)現(xiàn)方法，讓學生動手工具的操作方法、折紙問題等等。大大激發(fā)了學生都得主動積極參與，自覺探究數(shù)學知識解決問題的熱情和信心。第三，在設計中關(guān)注學生的人文價值和情感態(tài)度。強調(diào)知識的主動獲得，鼓勵學生的積極參與和探究信心的扶植，照顧到學生的年齡特點和有經(jīng)驗水平。

　　本節(jié)課適當使用多媒體，并認真規(guī)范的做好示范性教學。例如用多媒體創(chuàng)設實際問題情境，恰當利用動畫功能演示兩種方法的比較，練習題的展示，但是老師工具畫圖的示范必須規(guī)范嚴格，讓學生動手操作才能體會深刻。動手折紙、動手畫圖、開口表達等方面訓練讓學生慢慢熟悉并進而掌握圖形符號語言，通過觀察思考、合作交流、動手操作和問題解決去解決一個一個力所能及的問題，在實踐中獲得發(fā)展。

線段的教學反思3

　　《線段的垂直平分線》的性質(zhì)定理及逆定理，是幾何中的重要定理，也是一條重要軌跡，在幾何證明、計算、作圖中都有重要作用。上完本節(jié)課后，通過其他老師交流，自己靜心反思，我主要有以下體會：

　　一、課前的認真準備是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

　　作為一名教師要想上好一節(jié)課，其實并不是一件容易的事。要想給學生“一碗水”，自己必須具有“一桶水”，所以教師課前準備時必須認真鉆研教材，領悟教材內(nèi)涵，并能分析出這節(jié)課在整冊教材中的地位、作用及前后關(guān)系，這樣才能有的放矢。但是由于我在上這一節(jié)課的時候，連著前面軸對稱的性質(zhì)的內(nèi)容一起上了，從而導致內(nèi)容太多，重難點沒有很好的突出。

　　二、在教學活動過程。

　　整個教學過程中，沒有很好體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的精神。雖然從問題的導入，性質(zhì)，判定的引出都是由學生動手操作討論得出，但是由于我在安排這節(jié)課的時候，準備要講得內(nèi)容太多，導致很多時候都是我一個人在講學生在聽，學生動手寫練習的'時間就變得很少。再者這節(jié)課的重點是線段垂直平分線的性質(zhì)和判定，我也沒有很好的突出重難點。雖然有很多不足之處，我覺得有些地方還是可取的，如：

　　1、注重數(shù)學思想方法的滲透。

　　如在學生通過“畫一畫”“量一量”“猜一猜”活動得出命題“線段的垂直平分線上的點和這條線段的兩個端點的距離相等”時，讓學生結(jié)合圖形寫出已知、求證，這正是數(shù)形結(jié)合思想的滲透。

　　2、注重學生幾何語言的訓練

　　在學生總結(jié)出定理和逆定理后，引導學生根據(jù)文字結(jié)合圖形寫出它相應的幾何語言，這為學生做證明題時的推理打下基礎。

　　本節(jié)課得到的定理為：線段的垂直平分線上的點和這條線段的兩個端點的距離相等。

　　用幾何語言表示為：∵MN是AB的垂直平分線，點P為MN上的任意一點（已知）。

　　∴PA=PB（線段的垂直平分線上的點和這條線段的兩個端點的距離相等）

　　通過這個幾何語言的表述又可以強調(diào)今后已知線段的垂直平分線存在，證線段垂直平分線上的點到這條線段的兩個端點的距離相等時，直接用這個定理即可，不用再通過證三角形全等而得出，防止學生課后應用時走彎路。

　　逆命題為：和一條線段的兩個端點的距離相等的點，在這條線段的垂直平分線上。

　　用幾何語言表示為：

　　∵PA=PB（已知）。

　　∴點P在AB的垂直平分線MN上。

　�。ê鸵粭l線段的兩個端點的距離相等的點，在這條線段的垂直平分線上）

　　3、整堂課課堂效果較好，學生參與的積極性較高，課堂氣氛較好。學生對問題的探索、研究反應較好，接受、吸收情況也比較好。通過本節(jié)課的學習，基礎較好的學生不僅會使用線段的垂直平分線的定理及逆定理解決問題，而且在探索發(fā)現(xiàn)問題能力方面有很大的進步。

　　三、教后反思。

　　針對這一節(jié)課中出現(xiàn)的問題，我做出了如下的反思：首先在備課的時候，一定要抓準重難點，安排好一節(jié)課的內(nèi)容，抓準一節(jié)課的時間；其次一定要體現(xiàn)以學生為主的原則，要講練結(jié)合，給學生足夠多的時間做練習，充分理解接受新的知識。在今后的教學中，我一定不斷不改進自己的不足之處。

線段的教學反思4

　　本節(jié)課通過學生自主探索從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并應用其規(guī)律解決問題，使學生經(jīng)歷了一次自主獲取新知的成功體驗，體現(xiàn)了“重過程，輕結(jié)果”的新理念。

　　新的課程標準提出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗基礎之上，教師應幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗;學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的`組織者、引導者與合作者，因此，在進行三角形三邊關(guān)系的教學中采用了學生自主實驗、探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法進行教學

　　例如：學生在得到了任意三角形的三條角平分線交于一點，且在三角形的內(nèi)部，這一規(guī)律后，就輕易認為三條中線也適用此規(guī)律。教師抓住學生的慣性心理，引導學生通過動手發(fā)現(xiàn)新問題，從而解決它。鍛煉了學生要以嚴謹?shù)膽B(tài)度學習科學知識，提高主動探索、善于發(fā)現(xiàn)、敢于實踐的能力，培養(yǎng)了自身的合作精神和創(chuàng)新意識，有利于潛能的挖掘與發(fā)展。

　　教學流程通順流暢、清新自然，注重雙基，突出重點，形成良好的師生互動，收到了不錯的教學效果。教師在教學過程中，真正起到了引導者、合作者的作用，學生經(jīng)歷了操作、觀察、歸納、猜想、再探索等學習過程，真正扮演了教學過程的“主角”，在“操作”中感悟數(shù)學，體現(xiàn)了“以學生為本”的新型師生關(guān)系和新課程教育理念。

　　不足之處在于缺乏足夠的時間對學生的課堂學習掌握效果做及時的檢查。個別學習能力較差的同學未能得到及時的關(guān)注。

線段的教學反思5

　　本節(jié)課由學生牽拉細繩的活動出發(fā)，抽象出數(shù)學模型，引申出線段的概念，進而利用flash動態(tài)演示由線段得到射線和直線的變化，讓學生直觀感受它們的聯(lián)系；學生還通過觀察和動手實踐，進一步發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系與區(qū)別，得出線段、射線、直線的表示方法。學生在觀察、動手操作、合作交流中獲得成功的快樂。

　　整堂課上下來，有很多不足之處，設計練習的層次不明，訓練不到位，課堂調(diào)控不夠靈活，學生提出的“為什么在現(xiàn)實中找不到直線”這樣的問題，事先并沒有好好地去思索，自己的'幾何語言教學不夠精煉、準確等等。雖然課堂上學生對線段、直線、射線的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好，但還是有少數(shù)學生對它們的幾何語言表示稍顯困難，往往用一個大寫的字母或者一大一小的兩個字母就表示線段、射線、直線；在按語句畫圖的練習中，仍有少數(shù)學生讀不懂題目的要求，不知從何下手。也存在一些問題：

　�。�1）學生在小學已有的對直線、射線、線段的感性知識的基礎上再學習直線、射線、線段的性質(zhì)及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺，教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內(nèi)容，這樣可以避免很多重復性的教學。

　�。�2）學生課堂活躍，能夠表達清楚日常生活中的直線、射線、線段實例，但用幾何語言表達很困難，雖然對七年級的學生來說并不要求掌握這么多，但在現(xiàn)在還風行的應試教育體制下，學生考試怎么辦？教師在教學的時候，該怎么把握尺度呢？

　�。�3）對日常生活缺乏了解或者是不認真觀察的學生，本節(jié)課的教學設計對他們來說稍顯難，教學為了每一個學生，教師該怎么教學？

線段的教學反思6

　　本節(jié)課的教學目的是：理解和掌握線段的垂直平分線的定理及其逆定理，并能利用定理進行證明或計算;知道線段垂直平分線是到線段兩端距離相等的點的集合;通過動手操作、猜想，證明、應用的過程，滲透集合的觀點和用交軌法確定某一個點的位置的思想方法;通過參與課堂活動，知道數(shù)學問題源于生活實踐，反過來數(shù)學又為生活實踐服務，提高學習數(shù)學的興趣。

　　首先設置情景引入新課，普陀區(qū)政府為了方便居民的生活，計劃在三個住宅小區(qū)A、B、C之間修建一個購物中心，試問，該購物中心應建于何處，才能使得它到三個小區(qū)的距離相等?

　　然后通過實踐探究、猜想得到命題“線段垂直平分線上的任意一點到這條線段兩個端點的距離相等�！痹僮C明這個命題的`正確性。得到線段垂直平分線的性質(zhì)定理。接著由學生說出其逆定理，培養(yǎng)學生逆向思維及數(shù)學語言表達的能力。本節(jié)課較重視與生活實踐相聯(lián)系。將實際問題數(shù)學化,揭發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。使學生感受到數(shù)學問題源于生活實踐，反過來數(shù)學又為生活實踐服務。

線段的教學反思7

　　教學目標是：

　　1、讓學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別；

　　2、進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。

　　3、通過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動，初步感悟：從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線，經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點只能畫一條直線。這是一節(jié)概念性的課，概念對學生來說往往抽象難懂，是數(shù)學教學的一個重點。因此在教學時，我首先讓學生通過直線、線段的特征總結(jié)方法，過度到學習射線進而總結(jié)射線的特征，知道三線的異同點，從射線自然過度到角的知識，符合對問題研究的線索，符合學生的認知規(guī)律，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，其次讓學生從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。在角的`形成教學中，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識教學，而是通過學生動手去畫，來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數(shù)學教學中所一直倡導的。

　　最后我關(guān)注學生在學習過程中的細微變化，充分體現(xiàn)以人為本的教學理念。學生是學習的主人，在以往的教學中，我只注重教師的教，卻忽視了學生的學，認為我只要把知識點傳授給學生，學生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢群體，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子，特別是在公開課上，總怕那些稍差一點的學生影響整個教學進度。所以在這次備課時我充分考慮到了這一點，把一些問題設計得更貼近學生的生活實際，使學生都能在循序漸進中理解。比如：在引入角的概念時，我讓學生過一點沿不同方向畫兩條射線，這是剛剛掌握的射線的知識，學生很容易理解，然后讓學生看著角來試著自己總結(jié)角的概念，對于一些能力較強的學生，總結(jié)起來會很容易，而那些能力稍差一點的學生在看到別人的總結(jié)之后，也就自然理解了。從而使全體學生都能很快的理解這一知識點。

　　4、但是，在本節(jié)課的教學中，雖然在課前做了充分的預設，高屋建瓴，站的夠高，但望得卻不夠遠；課上雖關(guān)注學生，但下得不夠低，比如：在設計小組合作學習這一環(huán)節(jié)時，我把找三線之間的聯(lián)系作為難點，可在實際操作中，一些學生在找三線之間的區(qū)別時也不是很順利，致使這一環(huán)節(jié)的學習超出了預設時間；在讓學生自學角的知識時，沒有給出具體的學習目標，致使學生在學習時有些盲目，這都是我在以后的教學中更值得關(guān)注的細節(jié)。

線段的教學反思8

　　在整節(jié)課的設計上，首先讓學生觀察彎曲的線，并且創(chuàng)設了比較兩根線長短的情境，引導到將曲線拉直的操作，讓學生在“曲”的背景下認識“直”，從一根線由彎到直的過程，揭示：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。學生在這個過程中認識到線有直、有彎，同時也體驗了線由彎到直的過程，感受了“直”。

　　對于“有兩個端點”這一特征，我選擇了“告訴”的方式來教學的，直接出示了線段示意圖，讓學生從手中線段上找出線段兩端的點，接著指出表示兩個端點。讓學生直接快速地進行初步感知，認識線段有兩個端點。

　　在揭示完線段兩個特點后緊接著讓學生判斷哪些是線段。在這個過程中，學生既能感受到線段端點的真實存在，也認識到線段是直的。不僅和方向無關(guān)而且是有長有短的，也為以后認識線段、射線和直線的相同點和不同點打下基礎。

　　由于線段是幾何圖形，生活中的線要通過抽象才能上升為數(shù)學概念。所以我選擇在判斷過程后總結(jié)線段特點，學生對線段的理解會更直觀深刻。隨后根據(jù)學生的興趣，通過在物體中找線段、在圖形中找線段、折線段、畫線段、連線段等活動操作，將生活中的線抽象為幾何圖形，培養(yǎng)學生的抽象思維和空間想象能力。使學生對線段的認識更加深刻和全面。

　　這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：

　�。�1）環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣。通過拉線段—找線段—折線段—畫線段—連線段等環(huán)節(jié)，層層遞進，教學內(nèi)容清晰不拖沓，時間控制較好。

　�。�2）體現(xiàn)學生是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體現(xiàn)學生的主人翁地位。讓學生通過自主、合作、探究等活動中認識線段、理解線段。

　　（3）課堂氣氛活躍，學生參與面廣。由于內(nèi)容較為簡單，所以學生參與度高，而且活動設計地使他們興趣濃厚，有較強的學習欲。

　　當然還存在著許多不足：

　　（1）教學方法使用不當。在教學線段端點的`時候，太傾向于“給”學生，沒有考慮學生的接受力。事實上，在端點的概念上，更應該讓學生通過拉一拉、指一指的形式，去深刻理解“端點”的含義是線段的起點和終點，而不是機械記憶“端點”是線段圖形兩端的小豎線。使得他們對“端點”的認識較為模糊。也不利于學習以后的射線和直線。

　�。�2）在上課的過程中，我真切的體會到教態(tài)不夠規(guī)范、自身教學語言不凝練，教育機智不成熟。主要體現(xiàn)在不會引導學生,不會順著學生的發(fā)言就勢引導。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接語用的不是很巧妙，我覺得有點“唐突”，從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)的過渡比較勉強。由于緊張，好多數(shù)學語言用的不夠精準。而且整個上課過程也缺乏傾聽學生的意見，表揚機制也利用的不夠完善。

　　在以后的教學生涯中，我一定會再接再厲，努力提高自己的教學能力，完善教育機智。

線段的教學反思9

　　本節(jié)課學習的是線段，線段對于二年級學生來說既抽象有實際。我在設計本節(jié)課主要注意以下幾點：

　　1、抓住線段的兩個特征，恰當把握教學要求。

　　盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式表明了線段的屬性，直的、兩個端點即可以度量。教學時，我緊緊抓住線段的兩個特征，反復用多種方法強化學生對線段的認識。

　　2、注意創(chuàng)設情境，感受理解線段。

　　教材只有半頁的內(nèi)容，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學，更重要的是結(jié)合情境感受線段，理解它的意義，使學生看得著，摸得到，用得上，培養(yǎng)學生的.空間觀念，觀察想象力和探索問題的能力。

　　3、提倡學習方法的多樣化，尊重學生自主。

　　傳統(tǒng)的教學最大的問題之一就是教師講學生聽，填鴨式，學習方法單一，學生沒有自主性，本節(jié)課的設計處處體現(xiàn)教學民主。教師引導學生找問題，探索問題。這樣學生在學習和解決問題的方法就因人而異，多種多樣，并讓每個學生通過比較選適合自己的方法。例如，認識線段是可以度量的；又如畫線段的方法多種多樣……這些不是教師講的，而是學生從實踐中摸索出來的，學生有了成功感，學習的勁頭自然就足了。

線段的教學反思10

　　線段對線段對于二年級學生來說既抽象有實際，學生難以理解，對此我從學生熟悉的生活情境入手，讓學生觀察、比較。讓學生通過拉一拉、比一比，體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點，直觀形象地幫助學生形成線段表象。引導學生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。鼓勵學生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學生經(jīng)歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。

　　但上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課存在很多缺陷：

　　1、語言表述不夠嚴密。在表述線段的最主要特點時，我就用了“一段直的并且有兩個端點的'線就是線段”，顯然這樣的描述還不夠嚴密。

　　2、我的教學設計還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在發(fā)展開拓學生思維方面還要做出努力。

　　3、可以更緊密地聯(lián)系學生生活實際，如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學為生活服務。

　　4、沒能用課件，如果在讓學生辨認平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，學生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打X。這樣學生可以看得更清楚，同時也增加了學生的學習興趣。

　　5、分層教學還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學生全體參與但根據(jù)學生的智力程度分層教學還不明顯。為您服務

線段的教學反思11

　　一、注重操作體驗，感知認識。

　　“兒童的智慧在他的手指尖上”。學生們通過自己的操作體驗，能直觀形象地感受到知識產(chǎn)生的全過程，進而將這種知識掌握得最牢固。在認識線段這一比較抽象的`概念時，教師放手讓學生多次操作，深切體驗。先讓學生在“拉直曲線”的操作中，感受線段的特征，后又讓學生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的線段，最后是讓學生利用一些工具嘗試著畫線段，進一步形成對線段的表象。學生們也在這“再創(chuàng)造”知識的過程中體驗到了成功的樂趣，樹立了自主學習的信心。

　　二、注重練習開放，拓展思維。

　　練習形式多樣有趣，富于開放性，是幫助學生及時鞏固新知識的有效途徑。教師精心設計了“數(shù)線段──折線段──連線段”等練習來加深學生對線段特征的認識，拓展學生對線段的認識，使學生在練習中充分感悟數(shù)學學習的價值之所在，但在本節(jié)課的實際教學中，拓展的深度還不夠。

　　三、注重知識學習，數(shù)學思想滲透不足。

　　學生對于本節(jié)課的知識學習效果明顯，但對于學生在點與點之間畫線段的數(shù)學思想滲透不夠，比如：五點的畫法，可以從一點出發(fā)，逐一畫出，也可以用從外到內(nèi)的方法進行畫線段。

線段的教學反思12

　　1、在學生操作將毛線拉直的時候讓同桌相互比較一下，說一說，孩子很自然的就發(fā)現(xiàn)了線段是有長短的。

　　2、在認識長方形中的線段的時候，讓孩子用水彩筆畫出折痕，其實可以清晰的看出不僅物體的邊可以看成線段，物體里面也存在著很多條這樣的線段。這樣對后面組合圖形中的線段辨析會有一定的幫助，區(qū)分邊和線段的區(qū)別。

　　有個別孩子還沿著對角線折了一下，在時間允許的.情況下，提出“這條線段那么長，在這個長方形中會是最長的線段嗎？”這個疑問，孩子非常感興趣，迫不及待的就想到用尺子量一量去驗證。

　　3、對于“4個點連接每兩點話一條線段，你能畫出幾條？”這個問題，一般老師總會引導孩子說出“有序”思考，學生也會體會到有序的思考會更好，但是什么是有序，如何有序，是學生的難點，所以，再讓孩子充分發(fā)表意見以后，是否可以總結(jié)一下，從一點出發(fā)，按照一點方向連接其他的點。

線段的教學反思13

　　線段垂直平分線在幾何作圖、證明、計算中有著十分重要的作用。線段的垂直平分線的性質(zhì)定理是推證線段相等的重要途經(jīng)，它的逆定理常常用來推證一條直線是一條線段的的垂線或一點是一條線段的中點。

　　在設計教案時，我結(jié)合教材內(nèi)容，對如何導入新課，引出定理以及證明進行了探索。在導入新課這一環(huán)節(jié)上我先讓學生做一條線段AB的垂直平分線MN，在MN上取一點P，讓學生量出PA、PB的長度，引導學生觀察、討論每個人量得的這兩個長度之間有什么關(guān)系：得到什么結(jié)論？學生回答：PA=PB。然后再讓學生取一點試一試，這兩個長度也相等，由此引導學生猜想到線段垂直平分線的性質(zhì)定理。在這一過程中讓學生主動積極的參與到教學中來，使學生通過作圖、觀察、量一量再得出結(jié)論。從而把知識的形成過程轉(zhuǎn)化為學生親自參與、發(fā)現(xiàn)、探索的`過程。在教學時，引導學生分析性質(zhì)定理的題設與結(jié)論，畫圖寫出已知、求證，通過分析由學生得出證明性質(zhì)定理的方法，這個過程既是探索過程也是調(diào)動學生動腦思考的過程，只有學生動腦思考了，才能真正理解線段垂直平分線的性質(zhì)定理，以及證明方法。在此基礎上再提出如果有兩點到線段的兩端點的距離相等，這樣的點應在什么樣的直線上？由條件得出這樣的點在線段的垂直平分線上，從而引出性質(zhì)定理的逆定理，由上述兩個定理使學生再進一步知道線段的垂直平分線可以看作是到線段兩端點距離的所有點的集合。

　　這樣可以幫助學生認識理論來源于實踐又服務于實踐的道理，也能提高他們學習的積極性，加深對所學知識的理解。在講解例題時引導學生用所學的線段垂直平分線的性質(zhì)定理以及逆定理來證，避免用三角形全等來證。為了使學生當堂掌握兩個定理的靈活運用，讓學生完成兩個例題，以達到鞏固知識的目的。最后總結(jié)點O是三角形三邊垂直平分線的交點，這個點到三個頂點的距離相等。

線段的教學反思14

　　線段對二年級學生來說既熟悉又陌生，熟悉是因為學生早已在生活中不自覺地認識了它。陌生是因為線段作為幾何知識中比較抽象的概念，學生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，學生的感性認識遠遠超過了理性認識，要以純數(shù)學的角度去理解有些難度，要有一定的空間觀念才行。

　　因此在備課前我先研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材首先通過學生對自然放置的線和拉直后的線進行比較、觀察來初步認識線段，感受“線段是直的”，并用圖表示線段，使學生初步建立線段的表象特征。再通過觀察直尺、黑板、課本的邊線以及用紙折出的折痕都可以看成是線段，而且要求學生折出不同長短的折痕，引導學生體會“線段有長有短”。讓學生用直尺畫線段，既豐富了學生對線段的感知，又加深了對線段的認識。想想做做主要通過學生感興趣的練習形式，幫助學生鞏固線段的特征。第1題讓學生根據(jù)線段的特征判斷是否是線段，突出作為圖形，線段是直的，而且有兩個端點。第2題讓學生數(shù)出常見圖形中線段的條數(shù)，滲透“多邊形都是由線段圍成的�！钡�3題讓學生用直尺把兩點連成一條線段，使學生初步體會兩點只能畫一條直線。第4、5題讓學生利用三個點或四個點，連接其中的每兩點分別畫一條線段，幫助學生進一步掌握畫線段的方法，體會線段與有關(guān)多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。

　　本節(jié)課的教學目標很明確，就是通過學生的動手操作、觀察、比較、概括總結(jié)來認識線段。我在設計時根據(jù)教材編排的特點和教學目標主要體現(xiàn)了讓學生在“玩中學，學中玩”。首先讓學生觀察放在桌上的毛線,然后讓學生把手中的毛線拉直,用拉直的毛線和沒拉的毛線作比較,讓學生理解線段是直的。通過讓學生摸摸拉直的毛線的兩頭,讓學生知道線段有兩個端點。在這個過程中學生鍛煉了比較概括的能力。

　　這一環(huán)節(jié)完全放手讓學生自主探索初步感受線段的特征，但我覺得不是所有的知識點必須讓學生去自主探究，有些知識點還是要直接與學生說明的'，比如說線段的兩端叫端點，端點這一概念學生從來沒有接觸過，必須通過“灌輸”讓學生知道什么叫端點，并在下面的教學中要不斷地滲入，使學生很好掌握。

　　通過設計學生感興趣的練習形式，具有開放性，可以幫助學生進一步鞏固新知識，通過讓學生數(shù)線段、折線段、畫線段、連線段等活動來引導學生進行數(shù)學思考，加強對線段特征的認識。

　　這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：

　　（1）注重學生的生活經(jīng)驗與知識背景；

　�。�2）體現(xiàn)學生是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體現(xiàn)學生的主人翁地位

　�。�3）課堂氣氛活躍，學生參與面廣。

　　當然還存在著許多不足：

　　如我讓學生找生活中的線段的時候,學生局限于找教室中的線段,這時候如果能用多媒體輔助一下,學生的視野會更開闊;讓學生畫線段時沒有規(guī)范化，導致在作業(yè)中出現(xiàn)畫得線段不是很“美觀”。

　　在上課的過程中,我真切的體會到教態(tài)不夠規(guī)范、自身教學語言不凝練,教育機智不成熟。

　　第一:教態(tài)不夠規(guī)范。在課堂中教師的肢體語言很重要,我記得聽老教師說過教師在課堂上實際上就是在表演,對于低年級的學生應該有適合他們的教學方式,這樣就能讓他們在輕松自然和諧的氛圍中學習，而不是把學生當成接受知識的機器。

　　第二:教學語言不凝練。主要體現(xiàn)在不會引導學生,不會順著學生的發(fā)言就勢引導。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接不是很巧妙，我覺得有點“唐突”，從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)的過渡比較生硬。我們知道,課堂上每一位學生的回答不可能都是自己預設的答案，面對出乎意料的答案如何巧妙地引導，在有些地方我發(fā)現(xiàn)是很牽強地拉回主題。另外,在教學過程中，教師要盡可能給學生充分發(fā)表觀點和意見的機會，引導學生參與交流活動，但也不宜過頻繁地換學生。另外要讓學生相互評價，讓學生做做小老師，提高學生學習的積極性。

　　第三:教育機智不成熟。我想對于教師來說,教育機智的積累不是一朝一夕的,也并非天生的，而是教師在學習教育理論、總結(jié)教育經(jīng)驗、努力參加教育實踐的過程中逐步形成和發(fā)展起來的，是教師綜合運用各種教育能力達到了成熟地步的表現(xiàn)，是教師掌握了高超的教育藝術(shù)的表現(xiàn)，這點感觸非常深。

　　總的來說,這節(jié)課有成功也有不足,在以后的工作中,我一定認真?zhèn)湔n,努力鉆研教材,在一點一滴中積累經(jīng)驗,在今后的教學工作中，我應該在如何提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高課堂教學效果等方面多下功夫，讓學生喜歡上數(shù)學課，腳踏實地地走好每一步。相信自己會有更大的進步。

線段的教學反思15

　　本課內(nèi)容是四年級上冊第三單元角中的第一課時的教學內(nèi)容，在二年級時，學生已初步認識了線段和角。在本課的內(nèi)容安排上，注重數(shù)學概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從直觀過渡到抽象。即讓學生借助直觀，引入射線和直線的概念，并讓學生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，又在射線的概念基礎上教學角的概念和角的表示法。

　　成功之處：

　　一、教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。

　　首先由夜景圖引出射線，再讓孩子畫線段，由線段畫射線，觀察射線的特點；再接著又線段畫直線，清晰地讓學生明白射線和直線是如何來的。接著讓學生對線進行分類，進一步觀察相同點和不同點。而對于角的教學，則是在過一點畫射線的基礎上直接引出角的概念，符合對問題研究的線索，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力。

　　二、注重操作體驗，培養(yǎng)學生能力。

　　強調(diào)親歷親為，即讓學生親自實踐和真實體驗。作為概念教學課，我留有足夠的時間讓學生深入地感悟?qū)W習材料，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學的過程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過一點能畫多少條直線，經(jīng)過兩點能畫多少條直線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案，那么兩點確定一條直線的認識就自然而然地建立了。通過操作，讓學生對自己原先的猜想進行了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的更加深刻。通過畫角感受角的形成，掌握角的各部分名稱。還有最后讓學生通過今天所學的'知識創(chuàng)作一副圖畫，這里不僅讓學生體驗到學數(shù)學是為了用數(shù)學，更讓學生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。

　　三、練習層次清晰，能激發(fā)學生的興趣

　　在練習環(huán)節(jié)我設計了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動，能夠調(diào)動學生的積極性，且在練習中我也都添加了情景。難度上我也進行了深度的思考，在數(shù)學書上的題目后我有添加了一道思考類題型，希望學生能多動腦筋，進一步激發(fā)學生的學習熱情。

　　不足之處：

　　在學生比較三線的區(qū)別與聯(lián)系時沒有給予充分的討論時間。雖然在三線的區(qū)別上學生能較好的說明，但對于聯(lián)系很多學生就感到模糊。我采用了從線段---射線 ---直線的順序進行引導，先畫一條線段，把線段的一端無限延長得到一條射線，兩端都無限延長就得到一條直線，從而說明線段和射線都是直線的一部分，但這樣的引導仍然讓學生感到不好接受。思考：先畫直線，然后在直線上取一個點，使直線上出現(xiàn)射線，再在直線上取一個點，兩點之間的那一段就是線段，這樣來說明射線和線段都是直線的一部分是不是更能讓學生理解？

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