線段的教學反思(15篇)
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的線段的教學反思，希望能夠幫助到大家。
線段的教學反思1
教學“直線、射線、線段”這一內(nèi)容，我讓學生舉出生活中“三線”的例子，當一學生回答說“知識是直線”這一意外生成信息時，就與學生演繹了一段精彩的對話�！袄蠋煟R是直線，因為直線是無限長的，而知識也是無止境的”、“不，知識是射線。我們的學習總有一個起點，從這個起點出發(fā)向一方無限延伸”、“知識是線段，我們的`學習是有始有終”。這時我說：“或許，對于某一個人而言，知識是有限的，是線段，但對整個人類而言，知識是無止境的，所以我們要珍惜每一分鐘�！�
反思：在當前的課堂里，我們所遇到的更多的是“意外生成”，這種意外生成會造成兩極性的效果——尷尬或精彩。無論是何種效果，作為課堂教學的組織者，既不能因?qū)擂味桃饣乇�，也不能為求精彩而一味迎合。而�?yīng)立足發(fā)展，放眼全體，或“放大”、或“縮小”，或“擱置’、或“延遲”，以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應(yīng)對“生成”。這就需要教師有高超的教學智慧和教學技巧。在教學中，我就是敏銳地抓住雖“另類”卻有價值的生成信息，采用了“放大”策略，生成了一番新的天地。
錢夢龍老師曾有過備一節(jié)課既是一小時又是一輩子的說法，其實正好說明了預設(shè)之必然和生成之偶然的道理�！吧伞奔匆馕吨n堂的不可掌控性，而實際上卻又需要教師極好的掌控能力，不然，一堂課走到哪里算哪里，恐怕也會走向壞的方向去。但走向之不可掌控，并不意味著教師心里沒底。而教師要做到心中有底，則必需努力提高自身的素養(yǎng)。首先是學科專業(yè)素養(yǎng)和教學基本功。學養(yǎng)當然不只是知識，可能還要有書卷氣、文化氣度、儒雅風范等，至于基本功，當然是教師之必備的如說、寫、畫、演、做，還有媒體使用、現(xiàn)代教育技術(shù)操作等。其次是教師的理念、學情把握、方法積淀、經(jīng)驗積累等，教師要在意識深處深刻確立生命教育理念，感悟人生真諦，這樣才能在教學雙向互動中，將關(guān)注由自己挪移到學生，體察到學生生命的生長，善待他們、呵護他們、引領(lǐng)他們、成全他們。
線段的教學反思2
線段對二年級學生來說既熟悉又陌生，熟悉是因為學生早已在生活中不自覺地認識了它。陌生是因為線段作為幾何知識中比較抽象的概念，學生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，學生的感性認識遠遠超過了理性認識，要以純數(shù)學的角度去理解有些難度，要有一定的空間觀念才行。
因此在備課前我先研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材首先通過學生對自然放置的線和拉直后的線進行比較、觀察來初步認識線段，感受“線段是直的”，并用圖表示線段，使學生初步建立線段的表象特征。再通過觀察直尺、黑板、課本的邊線以及用紙折出的折痕都可以看成是線段，而且要求學生折出不同長短的折痕，引導學生體會“線段有長有短”。讓學生用直尺畫線段，既豐富了學生對線段的感知，又加深了對線段的認識。想想做做主要通過學生感興趣的練習形式，幫助學生鞏固線段的特征。第1題讓學生根據(jù)線段的特征判斷是否是線段，突出作為圖形，線段是直的，而且有兩個端點。第2題讓學生數(shù)出常見圖形中線段的條數(shù)，滲透“多邊形都是由線段圍成的。”第3題讓學生用直尺把兩點連成一條線段，使學生初步體會兩點只能畫一條直線。第4、5題讓學生利用三個點或四個點，連接其中的每兩點分別畫一條線段，幫助學生進一步掌握畫線段的方法，體會線段與有關(guān)多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。
本節(jié)課的教學目標很明確，就是通過學生的動手操作、觀察、比較、概括總結(jié)來認識線段。我在設(shè)計時根據(jù)教材編排的特點和教學目標主要體現(xiàn)了讓學生在“玩中學，學中玩”。首先讓學生觀察放在桌上的毛線,然后讓學生把手中的毛線拉直,用拉直的毛線和沒拉的毛線作比較,讓學生理解線段是直的。通過讓學生摸摸拉直的毛線的兩頭,讓學生知道線段有兩個端點。在這個過程中學生鍛煉了比較概括的能力。
這一環(huán)節(jié)完全放手讓學生自主探索初步感受線段的特征，但我覺得不是所有的知識點必須讓學生去自主探究，有些知識點還是要直接與學生說明的，比如說線段的兩端叫端點，端點這一概念學生從來沒有接觸過，必須通過“灌輸”讓學生知道什么叫端點，并在下面的教學中要不斷地滲入，使學生很好掌握。
通過設(shè)計學生感興趣的練習形式，具有開放性，可以幫助學生進一步鞏固新知識，通過讓學生數(shù)線段、折線段、畫線段、連線段等活動來引導學生進行數(shù)學思考，加強對線段特征的認識。
這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：
�。�1）注重學生的生活經(jīng)驗與知識背景；
�。�2）體現(xiàn)學生是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體現(xiàn)學生的主人翁地位
（3）課堂氣氛活躍，學生參與面廣。
當然還存在著許多不足：
如我讓學生找生活中的線段的時候,學生局限于找教室中的線段,這時候如果能用多媒體輔助一下,學生的視野會更開闊;讓學生畫線段時沒有規(guī)范化，導致在作業(yè)中出現(xiàn)畫得線段不是很“美觀”。
在上課的過程中,我真切的體會到教態(tài)不夠規(guī)范、自身教學語言不凝練,教育機智不成熟。
第一:教態(tài)不夠規(guī)范。在課堂中教師的肢體語言很重要,我記得聽老教師說過教師在課堂上實際上就是在表演,對于低年級的學生應(yīng)該有適合他們的`教學方式,這樣就能讓他們在輕松自然和諧的氛圍中學習，而不是把學生當成接受知識的機器。
第二:教學語言不凝練。主要體現(xiàn)在不會引導學生,不會順著學生的發(fā)言就勢引導。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接不是很巧妙，我覺得有點“唐突”，從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)的過渡比較生硬。我們知道,課堂上每一位學生的回答不可能都是自己預設(shè)的答案，面對出乎意料的答案如何巧妙地引導，在有些地方我發(fā)現(xiàn)是很牽強地拉回主題。另外,在教學過程中，教師要盡可能給學生充分發(fā)表觀點和意見的機會，引導學生參與交流活動，但也不宜過頻繁地換學生。另外要讓學生相互評價，讓學生做做小老師，提高學生學習的積極性。
第三:教育機智不成熟。我想對于教師來說,教育機智的積累不是一朝一夕的,也并非天生的，而是教師在學習教育理論、總結(jié)教育經(jīng)驗、努力參加教育實踐的過程中逐步形成和發(fā)展起來的，是教師綜合運用各種教育能力達到了成熟地步的表現(xiàn)，是教師掌握了高超的教育藝術(shù)的表現(xiàn)，這點感觸非常深。
總的來說,這節(jié)課有成功也有不足,在以后的工作中,我一定認真?zhèn)湔n,努力鉆研教材,在一點一滴中積累經(jīng)驗,在今后的教學工作中，我應(yīng)該在如何提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高課堂教學效果等方面多下功夫，讓學生喜歡上數(shù)學課，腳踏實地地走好每一步。相信自己會有更大的進步。
線段的教學反思3
在實際生活中，經(jīng)常遇到在直線上找一點，使它到某兩點的距離相等的問題，一般要應(yīng)用線段垂直平分線的性質(zhì)來解決。
銳角三角形三條邊的垂直平分線相交于三角形的內(nèi)部，直角三角形三條邊的垂直平分線相交于三角形斜邊的中點處，鈍角三角形三條邊的垂直平分線相交于三角形的外部，但無論這個點在什么位置，它到這個三角形三個頂點的距離是相等的。
這節(jié)課主要是運用線段垂直平分線的性質(zhì)定理和判定定理解決問題。
主要內(nèi)容是證明“三角形三邊的垂直平分線交于一點，并且這一點到三角形三個頂點的距離相等”；已知底邊及底邊上的高，用尺規(guī)作等腰三角形；用尺規(guī)過一點作已知直線的垂線。小明的方法實際上就是作以點p為中點的.線段AB的垂直平分線，具體做法：以點p為圓心，以任意長為半徑作弧，交直線l于點A和點B。作線段AB的垂直平分線m；直線m垂直于直線l，且經(jīng)過點p。另外，也可以過點p作以點p為頂點的角平分線，也可以得到過點p且垂直于直線l的直線m。教學時，先鼓勵學生先獨立思考做法，再交流。通過演示和啟發(fā)，引導學生理解兩直線必交于一點，那么要想證明三線共點，只要證第三條直線過這個交點或者這個點在第三條直線上即可，對學生來說有些抽象，應(yīng)逐步引導。
教學時，采用‘‘實驗——猜想——驗證”的課堂教學方法，適時啟發(fā)誘導，讓學生展開討論，充分發(fā)揮學生的主體參與意識。學生初學角平分線的性質(zhì)定理和判定定理，容易將角平分線上的一點到這個角兩邊的距離誤認為過這點垂直于角平分線的垂線段。因此在教學中應(yīng)首先讓學生通過畫三角形紙片的折痕來充分認識這一點。學生往往不能正確區(qū)分出角平分線的性質(zhì)定理和判定定理，因此要通過分析定理的題設(shè)和結(jié)論幫學生正確認識。學生習慣用于找全等三角形的方法去解決問題，而不注重利用剛學過的定理來解決，這實際上是對定理的重復證明，這一點在教學時要特別注意。
線段的教學反思4
1、要創(chuàng)造性地使用教材教材只是為教師提供最基本的教學素材，教師完全可以根據(jù)學生的實際情況進行適當調(diào)整。學生在七年級上就已經(jīng)學過作一條線段等于已知線段，而且相對難度不大，因此沒有必要再以新授課的方式來講解如何作圖。通過學生自己的回顧來獲得新知，并在此基礎(chǔ)上提出進一步的要求，學生的主體作用充分得以體現(xiàn)，學習的積極性在課堂開始就被充分的調(diào)動起來，對于后面內(nèi)容的開展起到了很好的作用。同時對于有關(guān)線段和、差部分內(nèi)容的補充也是有必要的，對于后面知識的學習起到了鋪墊的作用，同時也適合北師大教材螺旋上升的特點。
2、相信學生能力，給學生充分展示的平臺。本節(jié)課當中學生動手操作和語言表達的機會非常多，如果教師只是在一味的.教給學生作圖的過程，按照要求說作法，就剝奪了學生學習的主體地位，同時學生只是一味的被動接受，學習興趣也不濃厚。而通過學生之間的交流合作，為學生提供展示自己聰明才智的機會，并且在此過程中更利于教師發(fā)現(xiàn)學生分析問題解決問題的獨到見解，以及思維的誤區(qū)和不嚴密的地方，以便指導教學，更加的具有針對性，同時也能大大的提高課堂的效率。課堂上要把激發(fā)學生學習熱情和獲得學習能力放在教學首位，通過運用各種啟發(fā)、激勵的語言，以及組織小組合作學習，幫助學生形成積極主動的求知態(tài)度。
3、注意改進的方面在小組討論之前，應(yīng)該留給學生充分的獨立思考的時間，不要讓一些思維活躍的學生的回答代替了其他學生的思考，掩蓋了其他學生的疑問。教師應(yīng)對小組討論給予適當?shù)闹笇�，包括知識的啟發(fā)引導、學生交流合作中注意的問題及對困難學生的幫助等，使小組合作學習更具實效性。
線段的教學反思5
本節(jié)課是初步認識線段，我主要體現(xiàn)了讓學生在“玩中學，學中玩”。先由學生實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創(chuàng)設(shè)開放題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：
�。�1）注重學生的生活經(jīng)驗與知識背景；
�。�2）體現(xiàn)學生是發(fā)現(xiàn)者和研究者；
（3）關(guān)注學生的差異面；
�。�4）課堂氣氛活躍，學生參與面廣。
當然也存在著很多不足之處，如：準備的.毛線團太新，不夠形象，學生沒開始拉就已經(jīng)是一條線段了；老師說的話太多，容易使內(nèi)容瑣碎造成學生思路不完整；在畫線段時還不夠規(guī)范，特別是畫指定長度的線段，最好利用多媒體手段，這樣學生才能看得清楚。
線段的教學反思6
尺規(guī)作圖七年級才開始接觸的，有必要講清他的意圖，首先要強調(diào)直尺和刻度尺的不同，這樣在講畫一條線段與已知線段相等的時候，學生就會明白為什么不能用尺子直接量出長度，而且也避免學生在以后的作圖中，還是習慣性的用到刻度尺進行測量。
而教盲生畫圖，我在課前就預設(shè)了各種困難，針對盲生動手能力差，學生差異性大的特點做好準備，分成小組，讓每個小組的小組長組織小組內(nèi)學習。譬如有的盲生不會用尺子畫直線，主要存在問題是不懂得如何將尺子用手固定起來，固定起來之后如何沿著尺子的一邊畫直線，很多同學的手不知道是如何放在尺子上，例如用手按住的直尺的時候，手會擋住要畫直線的筆，如果手不按那么多的`話，很難將尺子固定住，所以我想下次教畫直線的時候，可能借三角板給學生，他們手抓的地方更大，可能更容易操作。而且膠紙都很難固定在膠版上，作圖對盲生的難度還是遠遠大于正常學生的。
尺規(guī)作圖，往往很枯燥。要牢牢記住畫圖的步驟，否則就畫不出你要的圖形。我反問了自己以下幾個問題：
但是通過本次尺規(guī)作圖的教學，學生對尺規(guī)作圖有了一個具體直觀的認識，我覺得效果很是不錯的。
線段的教學反思7
回顧那節(jié)課，又重新看了一遍課件，我感覺我的設(shè)計不管是教學內(nèi)容的設(shè)計還是教學環(huán)節(jié)的設(shè)計還算是成功的，但是在具體的實施中卻留有缺憾！
我覺的最成功的地方是：游戲的引入及結(jié)束。新課的引入往往會決定整節(jié)課的情緒，新課的引入也是我每次聽課的一個關(guān)注點，也從老師們那里偷了很多師，這節(jié)課我抓住七年級學生求知欲望高和好勝心強、表現(xiàn)欲強的特點，采用了學生比較喜歡的`猜謎游戲，加以動畫的渲染，更能馬上把學生的思維拉入這節(jié)課的主題以及充分的調(diào)動了學生的情緒，重而化解了學生的緊張情緒。在結(jié)束部分，我從實際出發(fā)，采用了“砸金蛋，拿獎品”這么一個比較生活化的一個活動，一方面可以把這節(jié)課的氣氛推上高潮，另一方面，通過獎品的刺激學生更能全身心的投入到對砸到的題目的思考中去，重而為學生創(chuàng)設(shè)了寬松，愉快、高效的學習環(huán)境，盡可能地調(diào)動了學生參與課堂學習的積極性。但是有利有弊，讓我對這個環(huán)節(jié)中獎品的設(shè)置發(fā)放以帶來的弊端，不得不加以思考。
在教學設(shè)計上我覺的還算比較合理的，從猜謎的引入，到學生的畫圖，從畫圖的過程中領(lǐng)悟線段，射線和線段的區(qū)別和聯(lián)系，在對三條線的重新認識后，我給出了表示方法的學習也是本節(jié)課的重點，特別是在概念學習后的考一考我覺的這個題對重點的突出顯得尤為重要，特別是(3)、線段AO,射線AO和直線AO一樣嗎?說說你的看法，這個問題讓同學們更能感受到表示方法的重要性以及再次領(lǐng)悟三線之間的一個聯(lián)系，但是在處理中由于我的話偏多，耽誤了時間以至于，對于這個問題，我沒有給與學生太多的思考及回答時間而一筆帶過了。之后我又通過一起探究這么個活動引出直線的性質(zhì)以及應(yīng)用，在結(jié)束了全部知識的傳授后，我設(shè)置了“砸金蛋，拿獎品”這么個游戲環(huán)節(jié)在其中六個題目的講解中完成四類題型的熟悉，
1、找三線。
2、作圖，過點畫三線。
3、直線性質(zhì)的應(yīng)用
4、射線的判斷，可惜還是時間的把握不夠以至于在作圖這個題目沒有抽到。
上完了整堂課，我對自己的教學有感：就是還存在對學生的不放心，每一個知識點我都想面面俱到，以導致這節(jié)課我都感覺在趕時間。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，上完了這堂課后，我對于自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)也有了更清的認識，上好一堂課任重且道遠。
線段的教學反思8
1．利用現(xiàn)實情景引入新課，既能體現(xiàn)數(shù)學知識與客觀世界的良好結(jié)合，又能喚起學生的求知欲望和探求意識。而在了解基礎(chǔ)知識以后，將其進行一定的升華，也能使學生明白學以致用的道理、體會知識的.漸進發(fā)展過程，增強思維能力的培養(yǎng)。同時，在整個探究過程中，怎樣團結(jié)協(xié)作、如何共同尋找解題的突破口，也是學生逐步提高的一個途徑。
2.雖然在教材當中只是提出了如何用尺規(guī)來作一個角等于已知角，但是對于教材的適當補充和拓展是十分有必要。教材只是為教師提供了最基本的教學素材，教師完全可以根據(jù)學生的實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整，要學會創(chuàng)造性的使用教材。對于本節(jié)課有關(guān)角的和、差、倍的補充，既是對于學生知識的補充，也是對于學生活動經(jīng)驗進一步積累的一種提高。教學中除了要關(guān)注本節(jié)課的教學目標，同時還應(yīng)注意本節(jié)課在學生整個學習當中的長遠目標。剛剛開始學習尺規(guī)作圖，語言的到位，作圖的規(guī)范，對于學生今后的學習是至關(guān)重要的。
線段的教學反思9
本周我們學習了第八單元垂線與平行線中的第一課時〈直線、射線、線段〉。這部分是平面幾何中的知識，早在二年級，學生已經(jīng)認識了線段并了解了線段的特征，對于射線、直線的引入都是從線段引出的。
首先，在本次的教學活動中，我通過與學生的互動，引導學生思考金箍棒的無限伸長，去抽象線段的一端無限伸長得到射線。再通過生活中的`射線去強化這一數(shù)學中的抽象圖形。射線理解后，再過渡到線段的兩端無限延伸得到直線。
其次，在這次教學過程中，我引導學生全面參與，全員通過觀察、思考、動手操作來逐步理解線段、射線、直線之間的區(qū)別與聯(lián)系。盡最大可能的滿足每一個孩子的數(shù)學學習需要，幫助他們成為學生數(shù)學知識的小主人。
最后，通過讓學生自己通過觀察、動手操作實踐，在相互交流與合作下，發(fā)現(xiàn)線段、射線、直線間的聯(lián)系與區(qū)別。例如在認識射線時，創(chuàng)新的利用金箍棒這一生活中的情境，引導學生去理解抽象的射線概念，再逐步形成直線的概念，從中培養(yǎng)學生的觀察與動手實踐能力，進一步實現(xiàn)了注重學生創(chuàng)新思維的設(shè)計意圖。
存在很多的不足：在課堂的實踐分配上沒有給予學生足夠的時間空間。在鞏固練習的設(shè)計層面上，忽略了由淺入深的層次性。我在本節(jié)課中的語言還存在一定的問題，這是我需要反思、逐步改進的。要實現(xiàn)高效的課堂教學，需要教師不斷的備教材、備學生、備學情、備考情，仔細的琢磨，找到教學的切入點，最終使得教學任務(wù)得以實現(xiàn)，學生的能力得到全面發(fā)展。這也是我在今后的數(shù)學教學中，需要進一步的深思、探索。
線段的教學反思10
《線段的大小比較》是在學生學習了相關(guān)的線段知識之后教材安排的一節(jié)課。在設(shè)計這節(jié)課的時候，我基本上按照創(chuàng)設(shè)情境引入新課————結(jié)合問題整體感知———鞏固知識強化練習總結(jié)感悟提升能力這樣的教學環(huán)節(jié)進行的。課堂上借助于多媒體課件的生動、形象、直觀，色彩艷麗，比較容易吸引學生的眼球的特征，順利推進教學內(nèi)容。
首先情景問題的引入是學生比較熟悉的比個子問題，問題1：我們在生活中和朋友比過個子嗎？下面我們來看一下小貓和小狗誰的個子高？播放動畫課件1（小貓和小狗站在斜坡上，小貓在前）學生的結(jié)論不一，但是都說不能肯定小貓高，問題2：怎么解決這樣的問題呢？學生討論的很熱烈。有的說：量一量；有的說：看一看，有的說：讓他們們站在同一平面上————我及時肯定了大家的說法，同時動畫演示：把身高抽象成線段比較結(jié)果，有助于培養(yǎng)學生的`符號感，并順勢引出了課題。
有些學生提出直接看就行，我設(shè)計了問題3：觀察圖中的兩條線段，你知道他們哪個長嗎？（動畫演示兩條長度一樣的線段，一條是水平的，一條是傾斜的）有的說：一樣長；有的說：水平的長，通過演示學生發(fā)現(xiàn)一樣長。，借助于學生的錯覺，順勢引出：科學比較的重要性。有了前面的問題鋪墊，學生很容易的總結(jié)得出線段的比較方法，課堂氣氛熱烈，學生反應(yīng)迅速，情緒高漲，效果特別好。
整個課堂基本上是在按照我之前設(shè)計的順序進行。課堂中設(shè)計的觀察圖形比較線段大小的實例學度，引起學生所掌握的知識與需求的矛盾，帶動學生進一步學習用尺規(guī)做線段的必要性，新課的進行非常順利。在教材上本節(jié)課是先給出了兩點之間的距離，再借助于這樣的概念引進尺規(guī)作圖。我在設(shè)計本課的時候考慮到學生的課堂注意力、學生接受知識的耐力等因素，有意調(diào)整了課程編排，吧線段的大小比較和尺規(guī)作圖放在前邊，把“兩點之間的距離“的定義教學放在最后。便于學生能夠在最好的狀態(tài)下學習完成本節(jié)課的教學重點、難點，所以在講完比較線段大小之后，直接設(shè)計問題：“你會用圓規(guī)做出一條線段等于已知線段嗎？”由于學生對此不太熟悉，所以那個環(huán)節(jié)看起來特別安靜，學生無所適從，我發(fā)現(xiàn)了這樣的情況之后，我說：“誰會來給大家演示一下”有兩個比較聰明的學生舉手示意會做，我說“你來演示一下吧”那位同學演示完之后，很多同學也明白了，老師直接總結(jié)了用尺規(guī)做一天線段等于已知線段的方法，并結(jié)合習題強化練習�？雌饋硇Ч�不錯�？墒谴蟛糠謱W生的反應(yīng)總讓我有些不踏實。下課之后，我找了幾個學生詢問了課堂的情況，學生都表示不知道他們（那兩個聰明的學生）是怎么想到的用圓規(guī)截取———聽了學生的話，我沉思了好久。學生的經(jīng)歷是他們積累經(jīng)驗，獲取知識并運用知識解決問題的關(guān)鍵。如果知識生硬的塞給他們，效果也不會太好。
假如：
1、如果老師在發(fā)現(xiàn)學生的反應(yīng)之后，讓學生討論一下怎么解決，并順勢給出兩點之間的距離的概念，估計學生再進行下個環(huán)節(jié)的時候就不會那么生硬了。進而總結(jié)用圓規(guī)做一條線段等于已知線段也不會是問題。
2、對教材的編排順序做合理的調(diào)整是可以的。但是，如果在課前我能夠注意到知識的銜接與完整，同時，在課下必須做充分的準備，力求在課堂上使學生的知識系統(tǒng)化，注重學生獲取知識的過程，讓所有的學生積極參與到課堂教學的每個環(huán)節(jié)，真正成為課堂的主人，而老師只是課堂的組織者、參與者、指導者。那么這樣的課堂一定會是學生樂學、積極參與、生動的課堂。
通過這堂課，我提醒自己，在教學時，要多方面的考慮，從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)造性的使用教材并不能違背學生的認知規(guī)律，不能生硬的給予，我們應(yīng)該多考慮的是怎么樣讓學生更易、更好、更全面的掌握知識。如何更好地把課改理念和我們學生實際相結(jié)合并加以實踐，我將在今后的教學中不斷思考。
線段的教學反思11
教學目標：
（一）使學生直觀認識線段，知道它的特征。
�。ǘ┦箤W生能辨認線段，初步學會畫線段。
（三）培養(yǎng)學生初步的空間觀念，空間的想象能力和動手操作能力。
教學重點：
認識線段的特征。
教學準備：
人手一根毛線、一張長方形紙、一把直尺、小黑板
教學過程：
（一）導入
小朋友，今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥�，想認識它嗎？它的名字就叫“線段”。
�。ò鍟n題：認識線段）
（二）新授
�。�1）初步感知
1、你覺得線段是怎樣的？（生：直直的；一段一段的；彎曲的……）
2、能不能想辦法變出一條線段？
生嘗試。
師（出示準備好的毛線）：把毛線拉得直就出現(xiàn)一條線段。
請一生上來摸一摸。演示：這直的一段叫線段。
3、同桌合作：一個拉，另一個指出這條線段在哪里。
請兩生演示。
一生想辦法拉出線段，另一生指出：兩手之間的距離就是線段。
演示，問：垂下來的這一段是不是線段？為什么？
4、小結(jié)：線段是直直的。（板書：直直的）
�。�2）認識端點
1、兩頭粘上去的叫做線段的什么？（端點）（師把毛線拉直粘在黑板上）
2、一條線段有幾個端點？（兩個）（板書：有兩個端點）
�。�3）總結(jié)概念
現(xiàn)在，小朋友認識線段了嗎？線段是怎樣的？
讓生記線段：請小朋友閉上眼睛，把線段印在自己的腦子里。
�。�4）找線段
其實，在我們身邊，有許多物體的.邊都是線段。小朋友找找看，看誰的小眼睛最亮？生：課桌邊、黑板邊……（讓生用手感知）
�。�5）折線段
1、指出白紙中哪些邊是線段？
2、在白紙中折出一條線段。（折痕）
3、再折比剛才短一點的線段。
4、在這張紙中折出最長的線段。（擺擂臺，讓擂主說出理由和折的方法）
�。�6）小結(jié)
通過剛才的拉、折、指，你認識線段了嗎？
�。�7）畫線段
1、生自由畫在白紙上，然后反饋評價。
2、指定條件畫。
A、畫一條3厘米長的線段。
說說你是怎樣畫的？（師演示方法：用0刻度尺示畫出3厘米長的線段）
B、畫一條比3厘米長1厘米的線段。
反饋：要求非常準確。（進行認真做事的思想教育）
3、小結(jié)：線段有長有短。（板書）
（三）鞏固
1、找一找，下面那些是線段？（小黑板出示）
2、數(shù)一數(shù)，下面的圖形是有幾條線段組成的。
3、過任意兩點，能連起幾條線段？
3點能連幾條線段？
4點呢，每兩點連起來，共有幾條線段？（生思考，動筆畫。）
4點位置方向有不同。
思考：
4、比較：看看哪條線段長？
演示：一樣長。（生活中經(jīng)常用到這樣的數(shù)學知識。如：穿豎條衣服的人看上去瘦一些，穿橫條衣服的人看上去胖一些等）
（四） 總結(jié)
這節(jié)課，小朋友有哪些收獲？
板書設(shè)計：
認識線段
直直的，有兩個端點
有長有短
教學反思：
本節(jié)課是初步認識線段，我主要體現(xiàn)了讓學生在“玩中學，學中玩”。先由學生實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創(chuàng)設(shè)開放題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：（1）注重學生的生活經(jīng)驗與知識背景；（2）體現(xiàn)學生是發(fā)現(xiàn)者和研究者；（3）關(guān)注學生的差異面；（4）課堂氣氛活躍，學生參與面廣。當然也存在著很多不足之處，如：準備的毛線團太新，不夠形象，學生沒開始拉就已經(jīng)是一條線段了；老師說的話太多，容易使內(nèi)容瑣碎造成學生思路不完整；在畫線段時還不夠規(guī)范，特別是畫指定長度的線段，最好利用多媒體手段，這樣學生才能看得清楚。
線段的教學反思12
線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，這是一年級學生第一次接觸這個概念，對學生來說是一個難點。
我在備課前研究了教材，教材在教學線段時，直接給出幾條線段的直觀圖，告訴學生這些都是線段。我也可以這樣引入嗎？即使真的可以這樣引入，在有老師來聽課的情況下，會給人怎樣的感覺呢？于是，我設(shè)計了讓學生玩毛線，從玩引入，在玩中學。
在利用毛線引導學生認識線段時，我先讓學生觀察放在桌上的毛線，然后讓學生把毛線拉直，用拉直的毛線和沒拉的毛線作比較，讓學生理解線段是直的，我做到了。 我在剪毛線時故意剪得有長有短，讓學生知道線段有長有短，我也做到了。 在學生拉毛線時，讓他們觀察別人拉的毛線方向有什么不同，如:斜拉，豎拉，橫拉，讓學生知道線段不一定就是橫的，我也做到了。 通過讓學生摸摸拉直的`毛線的兩頭，讓學生知道線段有兩個端點，并通過板書和跟讀來加深印象，我也做到了。
當然這節(jié)課也留下了很多遺憾的地方，最遺憾的是沒有用多媒體輔助教學。 如我引導學生從實物毛線中抽象出線段，說說線段是什么樣子的，竟然有學生說線段是毛茸茸的，真是哭笑不得。這個時候如果能用課件從毛線中抽象出線段，幫助學生直觀理解抽象的概念。
再如，我讓學生找生活中的線段的時候，學生局限于找教室中的線段，這時候如果能用多媒體輔助一下，學生的視野會更開闊。 還有在指導學生畫線段時，老師只是在黑板上示范，下面的學生看不清楚，效果不好，最好是通過實物投影。
原來設(shè)計的拓展練習——當尺子斷了，0刻度沒有了的時候怎樣畫線段，由于時間的倉促，這個部分沒有完成，只是布置了任務(wù)讓學生到課外去探討完成。
線段的教學反思13
進行《線段》教學備課時，我仔細研讀了教材，發(fā)現(xiàn)生活中線段無處不在，孩子們都能自覺或不自覺地認識它們，但是在數(shù)學教學中，線段作為幾何知識，是比較抽象的，一年級學生年齡較小，抽象思維能力還比較低，如果要以純數(shù)學的角度去理解有些難度。
于是，針對學生的認知特點，我在初步認識線段環(huán)節(jié)，先讓學生思考從自己家到學校有幾條路可以走，從而引出從小丁丁家到學校有三條路線，讓學生對于三條不同的路線進行選擇，了解線段的樣子，兩條是彎曲的，一條是直的，再出示相對應(yīng)的圖片，讓同學們說一說觀察到了什么，從而引導學生了解線段的兩個基本特點，即線段有兩個端點，中間是一條直的線。通過直觀的教學，體會“線段是直的`”，初步建立線段的表象特征。
在練習一部分，我運用手勢動作作為判斷的形式，提高同學們的學習興趣。在進行練習時，引導同學們根據(jù)線段的兩個基本特征，判斷哪些編號的圖形是線段，再次強化線段是直的，且有兩個端點的特征。而讓學生用直尺畫線段動手操作環(huán)節(jié)，既豐富了同學們對線段的感知，又加深了對線段的認識，十分有效。
本堂課的教學目標明確，就是通過學生的動手操作、觀察、比較、概括總結(jié)來認識線段。我在設(shè)計教案時根據(jù)教材編排的特點和教學目標，進行不同的教授形式，如直接教授線段兩旁的兩根小豎線叫做端點；部分知識點是直接教授，部分內(nèi)容則引導同學們自主學習，如通過讓學生畫線段，量線段的自主練習來鞏固加強對線段特征的認識。課上，同學們的參與面比較廣，課堂氣氛尤為活躍。
但是這堂課不管是在教學設(shè)計，還是教學過程中，都存在著不足之處：
1、語言表述還不夠嚴密。在表述線段的最主要特點時，我說“有兩個端點，中間是一條直的線，這樣的圖形，我們稱它為線段”。當學生講出“線段可以度量”這一特點時，我沒有準確地回答同學，這是我們之后要講的內(nèi)容。
2、教學內(nèi)容不夠豐富，容量不夠大，采用的教學方法不夠多。在發(fā)展學生思維能力方面有所欠缺，在把握教學重點上有所偏差。
3、完成紙上練習后，可緊密地聯(lián)系學生生活實際進行拓展練習，如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學為生活服務(wù)。
4、應(yīng)充分運用投影儀。在畫線段部分，由于我沒有在投影上加以演示，而讓兩位同學在黑板上畫線段時，只是我對線段長度進行了檢驗，這樣無法讓同學們更直觀地了解畫線段的方法。聽了其他教師課后的總結(jié)，我調(diào)整為讓同學把線段畫在練習紙上，然后放置于投影下，以便讓同學們和我一起檢驗所畫線段的長度。
5、在強調(diào)數(shù)學語言“因為······所以······”的表述中，要讓同學們了解為什么在回答問題時，要明確用“因為······所以······”的表述來完整回答問題。
我希望通過對這堂課的分析和反思，讓自己在下一次進行教授同樣內(nèi)容時，有更大的進步。
線段的教學反思14
1、在學生操作將毛線拉直的時候讓同桌相互比較一下，說一說，孩子很自然的就發(fā)現(xiàn)了線段是有長短的。
2、在認識長方形中的.線段的時候，讓孩子用水彩筆畫出折痕，其實可以清晰的看出不僅物體的邊可以看成線段，物體里面也存在著很多條這樣的線段。這樣對后面組合圖形中的線段辨析會有一定的幫助，區(qū)分邊和線段的區(qū)別。
有個別孩子還沿著對角線折了一下，在時間允許的情況下，提出“這條線段那么長，在這個長方形中會是最長的線段嗎？”這個疑問，孩子非常感興趣，迫不及待的就想到用尺子量一量去驗證。
3、對于“4個點連接每兩點話一條線段，你能畫出幾條？”這個問題，一般老師總會引導孩子說出“有序”思考，學生也會體會到有序的思考會更好，但是什么是有序，如何有序，是學生的難點，所以，再讓孩子充分發(fā)表意見以后，是否可以總結(jié)一下，從一點出發(fā)，按照一點方向連接其他的點。
線段的教學反思15
教學目的：
1、通過比較遷移，認識直線、射線和線段，了解直線、射線和線段的性質(zhì)。
2、學會用三角板或直尺畫直線、射線和線段。
3、通過學習，發(fā)展學生的空間觀念和想象力‘
教學重難點：
掌握線段和射線的概念和性質(zhì)
教具準備：
直尺或三角板、手電筒
教學過程：
一、線段的教學
1.課前出示三條線段（三根木棍或毛線都可以，先出示，后將其畫在黑板上）
提問：知道老師畫的線統(tǒng)稱什么嗎？（線段）
2.線段的特點
1）提問：誰能說說線段有哪些特點？
引導學生思考：線段有兩個端點，都是直的。
2）請問：你能看出哪條最長？哪條最短？
這就是說線段有長有短。提問個別學生，如何比較。
3）追問：究竟有多長？可以怎樣做？（讓學生量一量）
4）小結(jié)：我們不難發(fā)現(xiàn)，線段具有這些特點：都有兩個端點，都是直的，都可度量。
5）知識的拓展
A、畫一條有多個端點的線段，讓學生判斷有多少條。
B、組織學生議一議，生活中的哪些事物是線段。
二、認識射線和直線
1.認識射線
出示教具：先請大家看我手里邊的東西。仔細觀察這幾束光線------？（兩支或三支手電筒）
1）請大家仔細觀察圖中這幾束光線，想一想，它們會有什么相同之處？
學生集體討論，學生可能會發(fā)現(xiàn)：a.它們都是直的b.它們都射向遠方c.它們都從一個固定的地方射出
引導發(fā)現(xiàn)：d.它們都沒有盡頭，射的很長很長，沒有終點。
教師指出：（這樣長）我們可以稱它無限長。
2）說明：像這樣的光線，我們都可以看成射線。
3）畫射線：你會畫射線嗎？在練習本上試一試。
學生獨立嘗試后交流：誰愿意說一說，你是怎樣畫的？指名來講臺前邊說邊畫。
教師小結(jié)：是的，一般我們是先畫一個（端）點，再從這點起畫出一（直）線就得到一條射線。
4）講述：把線段的一端無限延長，就得到一條射線。
5）提問：射線有多長？可以用尺量嗎？為什么？
生：不可以，因為它有無限長，不能用尺量。
6）完成教材上的做一做。（學生練習，根據(jù)學生完成的節(jié)奏，可以向角拓展）
7）知識拓展
從一點畫兩條射線，你們會發(fā)現(xiàn)什么？（適當點播就可以了）
2.認識直線
1）接下來，我們把線段的兩端都無限延長，這時我們得到的是一條……（直線）
板書：直線
2）提問：直線有多長，你可以用尺量嗎？為什么？（不可以，兩端都是無限延長，也是無限長）
3.比較線段、直線和射線
1）現(xiàn)在請大家仔細觀察線段、直線和射線，比一比，它們有什么相同點，又有什么不同？
2）學生討論后組織匯報
3）教師根據(jù)學生的匯報板書
4.完成教材練習十二的1-2題
（學生自主練習，老師收集反饋信息，做好評價）
三、數(shù)學活動
（1）在練習本上先畫一個點，然后經(jīng)過這個點畫直線，能畫幾條畫幾條
發(fā)現(xiàn)：過一點能畫無數(shù)條直線
�。�2）在練習本上先畫兩個點，然后經(jīng)過這兩個點畫直線，能畫幾條畫幾條
發(fā)現(xiàn)：過兩點只能畫一條直線，或者說，兩點確定一條直線
（可以讓學生舉出生活中的例子）
�。�3）連接A、B兩點的三條線，哪一條最短？你是怎樣想的？
介紹：連接兩點的線段長度最短，而這線段的長度就叫做這兩點間的距離
�。ń處煱鍟嚯x的定義）
四、課堂小結(jié)
誰能說說，通過這堂課，你有哪些收獲？學生發(fā)言老師總結(jié)并板書課題
�。ǘ罢n”給我的反思
聽了課之后，部分老師提出了一些值得商酌的`地方：
1、為了加強對知識的延伸與鞏固，華老師教學完線段后，先是練習簡單的習題，接著出示：在一條線段上再畫一個點或多個點，讓學生數(shù)一數(shù)有多少條線段。有部分老師認為：這樣的小結(jié)里，老師沒有把知識講透，估計班上有一大部分學生，還沒弄明白。個人認為：這是知識的延伸部分，為了照顧一部分學生“吃不飽”，才出現(xiàn)這樣的題目，沒有必要將每一個問題的標準答案都拋給學生，作為老師，很多時候，只希望將所有的東西都遞給學生，讓學生的口袋裝得滿滿的，如果學生沒有思考，就接受一系列知識，對他們來說，也只是一個陌生的概念。
2、華老師在教學射線時，沒注意，將射線的中間涂了一個點，就因勢利導，給學生提出了問題：你認為這條線上有多少條射線，多少條線段。根據(jù)問題的拋出，華老師引導學生展開了分析，認為這條線上有一條線段，兩條射線。課下，有老師就提出：應(yīng)該是一條射線，一條線段，沒有兩條，對此，我的觀點：應(yīng)該是兩條，因為線都是由若干點組成，而我們在教學上說的射線有一個“點”，指的是端點，在該條線上有兩個“點”，有一個在末端，我們就認為它是端點，如果從中間隔斷，將有點的一邊忽略不計，中間的應(yīng)該又是一個端點，因此，這樣的線里應(yīng)該有兩條射線。
3、當然，有老師也提出了不是問題的問題，例如：有些詞用得不當，重難點的突出不明顯……如果要談教師語言的準確（我這里所談的“用詞”不是概念的錯誤，而是一般教學語言的表達），只能當成是老師自己追求課堂更加完美的一個目標，因為在一堂課里，我們把“語言表達”的準確當成課的中心來談，不但達不到議課的目的，反而會偏離了方向。就重難點來講，我們所說的重難點，只是針對課本，作為一個老師，只要讀懂文本，確立了目標后，更多的應(yīng)該關(guān)注課堂，關(guān)注學生！對學生來講，真正沒弄明白的，那才是難點，我們不能憑自己的主觀判斷，自認為什么是難點，重點，就要求學生必須接受什么是難點和重點。而真正課堂上的難點，是在與學生一起探討中，所得到的一些錯誤反饋！并加以總結(jié)，找出糾正的辦法，這樣的課，才說得上是“突破了難點”。
對課來講，它有其本身的豐富性與復雜性，每一個人也許都有其獨到的見解，但既要教給學生知識，也要把學生教聰明，這是基本的，也是對學生整體發(fā)展的“萬能公式”！
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