從條件想起的策略教學反思

從條件想起的策略教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家整理的從條件想起的策略教學反思，歡迎閱讀與收藏。

從條件想起的策略教學反思1

　　《解決問題的策略——從條件想起》這節(jié)課是蘇教版三年級上冊第五單元第一課時。這節(jié)課主要幫助學生聯(lián)系已有的解決實際問題的經(jīng)驗，學會用從條件出發(fā)思考的策略分析數(shù)量關系，探尋解題思路，并解決一些實際問題。所謂從條件想起的策略，就是從已知條件出發(fā)，想出由這些條件所能解決的問題，并最終與所需解決的問題建立起聯(lián)系，這是一種由因到果的思考方法。在解決實際問題的過程中，幾乎都會運用到這一策略，所以理解并掌握這一策略，對于學生形成解決問題的能力具有非常重要的意義。在執(zhí)教這節(jié)課的過程中：

　　一、從提問導入，初步感受策略

　　課始，我創(chuàng)設了“小猴樂樂的農(nóng)場”的情境，提供兩個已知條件，讓學生根據(jù)已知條件提出數(shù)學問題，讓學生初步體會到根據(jù)有聯(lián)系的已知條件可以提出相應的數(shù)學問題。然后再出示教材中安排的小猴摘桃的例題，通過讀題，找已知條件和問題，分析“以后每天都比前一天多摘5個”這個已知條件的含義，引導學生體驗從條件出發(fā)思考的策略，初步感受策略運用的過程和特點。

　　二、比較反思，注重解題過程的回顧

　　教材中的例題在解決的過程中出現(xiàn)了兩種方法，一種是列表法，另一種是算式法。在學生嘗試解答之后，我讓學生比較一下這兩種比較的方法有什么共同之處，體會到雖然解題方法不同，但是都是從條件出發(fā)思考，結果也是相同的。回顧解決這道題的過程：讀題，找已知條件和問題，分析有含義的已知條件，解決問題。教材中安排的“想想做做”第2題，我將它安排在解決了例題之后，我覺得這兩題其實是十分類似的題型，所以在完成例題之后再完成這道題，然后將兩道題的分析思考過程放在一起，比較一下這兩道題在分析思考的過程中有什么相同之處，從而得出從條件一步一步地到問題的解決的過程，體會從條件想起策略的一般步驟，幫助他們由具體到抽象，不斷加深策略體驗，逐步增強解決問題的策略意識。

　　三、低估了學生的分析解題能力

　　在解決例題和想想做做第2題時，都是由我?guī)е鴮W生一起分析有含義的條件：“以后每天都比前一天都摘5個”和“每次彈起的高度總是它下落高度的一半”。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學生是理解這兩個已知條件的含義的，所以我應該在理清了已知條件和問題之后就放手讓學生來獨立完成，然后再交流想法：為什么這么做？學生應該會說到從哪個條件得到什么等等，這樣更能體現(xiàn)從條件想起的策略。

　　四、忽視了列表、畫圖輔助方法優(yōu)勢的滲透

　　解決實際問題時，學生一般都想到用列算式的方法來解決。本節(jié)課還滲透了列表，畫圖等多種方法輔助思考，引導學生根據(jù)實際問題的特點，合理選擇解決問題的方法，使策略運用過程更具針對性。在學生解決完例題后，指名讓學生上臺交流，在交流的過程中，發(fā)現(xiàn)學生沒有很好的認識列表這一方法，學生只是在運用了列算式的方法得出了結果之后把每天摘桃個數(shù)一一填到了表格中，沒有體現(xiàn)出列表這種方法的`優(yōu)勢，所以這里我應該引導學生認識一下表格，了解一下表格的里的內(nèi)容等等，讓學生明白列表也是解決問題的一種方式。在解決“想想做做”第3題時，由于教材中已經(jīng)提供了18個圓圈，學生很快根據(jù)條件找到了答案，然后我讓學生通過算式的方法再解決一遍時發(fā)現(xiàn)較多學生有困難。其實這里是一個讓學生發(fā)現(xiàn)畫圖方法優(yōu)勢的好機會，在算式方法交流完后，我應該適時地總結：有的實際問題，運用畫圖的方法能更快地找到答案，我們要針對具體問題合理選擇解題方法。

　　總之，這節(jié)課的設計不盡人意的環(huán)節(jié)較多，沒有很好地體現(xiàn)學生學習的主動性，也沒有突出從條件想起這一策略的優(yōu)勢，需要進一步改善。

從條件想起的策略教學反思2

　　師：請你用自己的方法嘗試解答一下。

　　學生自己解答，教師巡視，指導個別有困難的學生，并給予了提示，并且收集了幾種比較典型的解題方法。

　　師：好，老師選了幾個學生的作業(yè)，我們來聽聽聽他們的想法。第一位同學在解題時時有困難的，所以，老師給她了幫助，我們一起來看一看。出示表格。

　　生1：30是第一天的，第二天比第一天多5個，所以是35個，第三天比第二天多5個，所以是40個，第四天比第三天多5個所以是45個第五天比第四天多5個，所以是50個。

　　師：很好，這種方法正確嗎？

　　齊答：正確

　　師：我們一起來念一念，檢驗一下對不對。

　　師與生一起讀：第二天35、第三天40、第四天45、第五天50。

　　師：是不是都多5個？求出答案后，我們應該回過來檢驗一下。

　　師出示列算式的方法。

　　生2：第一天是30個，第二天比第一天多5個，30+5=35個，第三天比第二天多5個，35+5=40個，第四天比第三天多5個，40+5=45個，第五天比第四天多5個，45+5=50個。

　　師：這種方法可以嗎？

　　齊答：可以。

　　師：他是一步一步算出來的。我們一起來念一念，答案求出來我們要回過頭去檢驗。從這里你能得出第3天，第5天嗎？

　　齊答：第三天是40個，第五天是50個。

　　師出示生3的作業(yè)，請生3來介紹。

　　生3：我發(fā)現(xiàn)第三天比第一天多了兩天，也就多了兩個5，所以2x5=10，再把第一天的加上多的就是第三天的40個。

　　師：根據(jù)他的思路，我們來想想第五天比第一天多了幾個5？

　　學生回答：4個。

　　師：可以怎樣列式？

　　生：4x5=20,30+20=50個。

　　師：求出最后的答案正確嗎？

　　生：正確。

　　出示錯例

　　師：這位同學對嗎？

　　全班同學一起來看，學生舉手發(fā)現(xiàn)：第五天5x5+30=55是錯誤的。

　　分析：

　　整個板塊老師收集了三種正確的方法和一種錯例來進行展示，這三種正確的解法是比較有代表性的，都是學生在理解了題意和數(shù)量關系后寫出的，錯例的'展示提醒了學生從條件出發(fā)的重要性。對于第三種方法展示是，老師問了全班“第五天比第一天多了幾個5？”這是引起全班同學的注意，不是每道題都一定要一步一步的解決，這是對于學習的提升。

　　建議：

　　從坐在邊上的同學情況看，有一個錯誤，兩個不會做，只有一個會做。我們可以看出，一部分學生對于這題的解決還是有難度的，所以是不是可以準備一些表格紙，裝進信封放在小組長那邊，如果誰有困難，可以到組長那邊的信封里拿提示，適當降低點難度，我想這樣全班就都會解答這些題了，從而也告訴學生所謂的解決問題的策略是有很多種的。

從條件想起的策略教學反思3

　　"從條件想起的策略的策略"是蘇教版20__年秋季改版教材的內(nèi)容，在本課的嘗試教學中，我分一下幾個步驟展開：

　　一、讀一讀——理解題意。本課以小猴摘桃的情境引入新課，引導學生仔細閱讀題目，找出已知條件和問題，并引導學生理解題意，重點理解"以后每天都比前一天多摘5個"，幫助學生用自己的話表達自己的理解。學生的表達很有個性，簡單一句話，各人有各人的不同理解方式，但是都理解得比較透徹。

　　二、理一理——分析關系

　　發(fā)揮學生的學習主動性，嘗試獨立分析數(shù)量關系，通過"你打算怎樣解決這兩個問題?跟同桌說說你的想法。"引導學生先根據(jù)第一天摘30個和第二天比第一天多摘5個求出第二天摘的個數(shù)，再根據(jù)第二天摘的個數(shù)和第三天又多摘的個數(shù)求出第三天摘的個數(shù)，……這樣一步一步進行思考，分析數(shù)量之間的關系。然后告訴學生這樣的`方法叫做"從條件想起的策略"。從條件想起的策略，根據(jù)數(shù)量之間的關系確定先算什么再算什么。

　　三、做一做——解決問題

　　在學生理解題意，理清關系的基礎上，獨立解決問題時水到渠成的事情了。學生有的填表，有的列式，都能正確解決。

　　四、想一想——回顧反思

　　通過回顧反思解決這個問題的過程，說說自己的體會，讓學生感受"從條件想起的策略"這種策略在解題中的優(yōu)勢。

　　最后和學生一起歸納解決問題的四個步驟：解決問題時，我們要先讀題，分清條件和問題，理解題意;接著就可以從條件出發(fā)，分析數(shù)量之間的關系，確定解題思路;然后列表或列式找出答案，解決問題;最后還要回顧過程。這樣就讓學生初步感受了解決實際問題的一般過程，掌握解決實際問題的思路。

從條件想起的策略教學反思4

　　這節(jié)課，我圍繞小猴摘桃設計了5個復習題，旨在通過前四道題目，復習加法、減法、乘法，以及兩步計算問題，最后一道題目通過學生補充條件不同，提問求出的都是“小猴第二天摘了多少個”，為什么結果不同？強調(diào)在解題過程中條件的重要性，引出今天的課題——《解決問題的策略---從條件想起》。另外補充的條件：第三天摘40個，從而引出條件中數(shù)量之間關系的重要性，補充的條件和什么有關?在上的過程中我發(fā)現(xiàn)這一部分有些重復，可以提一兩個問題，然后從學生的補充條件中找加、減、乘及兩步計算問題可能會更好些。

　　在講授例題：小猴幫媽媽摘桃，第一天摘了30個，以后每天都比前一天多摘5個。小猴第三天摘了多少個？小猴第五天摘了多少個？ 我花費很多時間，我覺得是值得的，首先我讓學生解釋了以后每天都比前一天多摘5個，大概請了兩三個學生說清楚，在講授例題之前我先提問：小猴第二天摘了多少個？第三天？第四天？第五天？但是這邊存在一些小問題：讓學生講第三天為什么是用35+5，而不是是30+5等等這一塊沒有讓一些學生說出是比第二天多5而不是比第一天多五。最后的例題我是想讓學生選擇自己的方法來解決問題，重點想講述第三天比第一天多幾個5，第五天比第一天多幾個5，最后以此類推第10天，第二十天呢？但是可能提問提的不是很好，也或許第五天沒有講透，有些孩子沒有完全吸收，導致只有少數(shù)孩子能答的上來，如果換一種提問方式：能不能直接求出第五天的'？用30加上什么？20怎么的來的等等，會不會更好些?然后可能這些講的比較拖沓，導致后面的練習沒有講完。后面的練習題：一個皮球從16米的高處落下，如果每次彈起的高度總是它下落高度的一半。第3次彈起多少米？第4次呢？ 到第四次時彈起1米，如果追問一下滴次呢？既能為以后學習小數(shù)、分數(shù)做鋪墊，更能深刻的幫助學生理解每次彈起的高度總是它下落高度的一半。在練習第二題：18個小朋友站成一排，從左往右數(shù)，芳芳排在第8 ；從右往左數(shù)，兵兵排在第4。芳芳和兵兵之間有多少人？我是讓學生通過畫圖的方式，可不可以喊十八個小朋友上臺實際操作一下會不會更好些？

　　這節(jié)課大致上我自己還算滿意，還有些細節(jié)地方需要改善，今后我會進一步努力提高自己的教學水平。

從條件想起的策略教學反思5

　　鄭優(yōu)峰

　　《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子，爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用"腳"爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動，準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。選編本課主要有兩個目的：一是通過理解課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的特點;二是繼續(xù)練習了解課文的敘述順序和抓住課文主要內(nèi)容，并學習作者觀察事物的方法，培養(yǎng)觀察事物的能力。因此根據(jù)新課程標準，本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我確定了本課的教學目標：

　　知識目標：理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。

　　能力目標：學習作者觀察方法和表達方法，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的.習慣和能力。

　　為了調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講，灌的形式。課前，我要求孩子們?nèi)フ遗郎交�，仔細觀察爬山虎爬在墻上的樣子。并叫學生采集爬山虎的標本。

　　小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內(nèi)容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生拿出爬山虎，與作者描寫的腳聯(lián)系起來比較，理解課文內(nèi)容，我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后議論把"一腳一腳"換成"一步一步"行不行。通過討論，結合自己觀察所得，學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。

　　學生帶著標本上課，也有不好的一面，有好些學生上課只顧玩自己手頭上的爬山虎，有的還仔細觀察實物的葉子，蔓的顏色樣子等，沒有注意聽同學們的交流，影響了收效，這說明我駕馭課堂的能力還不夠，有待提高。

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