她是我的朋友教學反思

時間：2024-08-06 00:05:24 教學反思我要投稿

她是我的朋友教學反思15篇

　　身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編精心整理的她是我的朋友教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

她是我的朋友教學反思15篇

她是我的朋友教學反思1

　　我和孩子們一起學習了《她是我的朋友》一課。在課堂上，我著重引導學生聯(lián)系上下文通過理解“迫在眉睫”來體會小姑娘急需輸血的緊迫情況，并通過比較“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”幾個詞語揣摩人物內心的想法，并采用引讀、指名讀、換成一人稱讀課文多種形式反復朗讀，感悟阮恒誤認為自己輸血后會死去但為了救朋友又不愿中斷抽血強忍痛苦的矛盾心理，從而感知教材語言的豐富精妙；而后讓他們以醫(yī)生的身份用“輕柔”的話語來“安慰”阮恒，最后再以同題閱讀《平分生命》加以拓展，感悟阮恒的真誠無私，表達對愛心與勇氣并存的獻血者的敬佩。

　　剛開始，我認為這個設計較緊湊，而我自己對這篇很有感覺，我的范讀也很有激情，效果應該會不錯的。但上完課后我的心里卻有點不是滋味了，整體的感覺是學生的情緒沒有調動起來，我思考原因，大致有這么幾個：1、現(xiàn)在的孩子心目中對朋友的.概念多數(shù)是在一起玩玩鬧鬧，朋友＝玩伴，課文中為朋友寧愿獻出自己的生命這種感受離他們的生活的確有些遙遠，學生難以深入人物內心去體會其思想；2、課文中的一些詞語尤其是“啜泣、抽泣”孩子理解起來確實是有難度，因此第二環(huán)節(jié)沒有我預期的精彩，只是我單方面的投入；3、阮恒對輸血常識的缺乏導致他的“痛苦”，班里的孩子同樣也存在認識的誤區(qū)，所以模擬醫(yī)生對阮恒的說話寫話練習也只有膚淺的只言片語。

　　怎樣才能縮小學生與文本的距離呢？我思考再三，覺得應該首先讓學生在預習環(huán)節(jié)落實字詞，引導學生自己動手解決自己的疑惑；然后在課堂上盡可能地引導學生抓住重點詞句與文本深入對話，另外是否還該在本文提供的特定環(huán)境“孤兒院”上多作。但說實話究竟該如何才能達到最佳效果，我還得進一步思考。學無止境，教無定法，我又一次深刻領悟到自己還有許多方面需要學習，需要不斷改進和完善！

她是我的朋友教學反思2

　　本篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。但問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。

　　【學習目標】

　　1、學認本課8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

　　理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

　　【學習重點、難點】

　　體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

　　【學習準備】

　　多媒體課件。

　　【教學時間】

　　三課時。

　　第一課時

　　〖學習內容

　　學習課文，理解課文內容。

　　〖學習目標

　　1、學認本課8個生字，正確讀“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

　　4、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

　　〖學習重點、難點

　　體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

　　〖學習準備

　　多媒體課件。

　　〖教學過程

　　教學環(huán)節(jié) 教師活動學生活動

　　導入 (板書：朋友)

　　同學們，你有朋友嗎?

　　你為你的朋友做過什么?

　　這節(jié)課我們就來學習一篇描寫朋友的課文。

　　交流：互相幫助……

　　齊讀課題。

　　初讀課文我讀了這個故事后，心靈被深深觸動了，你有什么感受嗎?打開書，再來用心讀讀這個故事。自由讀課文。

　　感悟朗讀一、體會“迫在眉睫”

　　同學們，讀完了課文，誰來說說，“她”是誰?

　　僅僅是一個受傷的小姑娘嗎?再看看書，誰來補充?

　　(出示：經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。)都來讀讀這句話，再請同學說。

　　你看，此時血就是小姑娘的──

　　不及時輸血，小姑娘就會──

　　所以說她必須──

　　說的太好了，書上用了一個什么詞來概括此時的情況?

　　是啊!輸血迫在眉捷，而醫(yī)生和護士又都不具有她的血型。體會著當時的情況，用心讀讀這段。

　　(出示：經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血迫在眉捷。醫(yī)生和護士都不具有她的血型)

　　二、體會輸血前的矛盾心情

　　同學們，在這迫在眉捷的時刻，阮恒是怎么做的?自己讀讀后面的課文。

　　(出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下，然后又舉起來。)都來讀讀這段話，看你有什么問題問問大家。

　　這是個問題，同學們，都來讀一讀這一段，試著填填線上的問題，你就能解決這個問題。

　　(出示：一段沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。(此時他可能在想：_________)忽然又放下去，(此時他可能在想：_________)然后又舉起來，(此時他可能在想：_________))

　　你看，用心體會，走進人物的內心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內心思想斗爭的激烈。

　　三、感受獻血的過程

　　阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友，這是多么難得啊!讓我們跟隨阮恒一起去獻血的現(xiàn)場去看一下吧!(范讀8～10自然段)

　　用心讀讀這一部分，試著走進阮恒的心理，體會一下他此時內心深處的想法。

　　你走進阮恒的心理了嗎?誰來交流一下?

　　好，把你的`體會讀出來。

　　配合板書：

　　啜泣唔咽低聲哭泣

　　捂住掩蓋竭力制止

　　看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會?

　　同學們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的痛苦，寧愿自己去死，也要救自己的──

　　這是多么的高尚啊!現(xiàn)在你能體會到“朋友”這個詞究竟意味著什么了嗎?

　　一個受傷的小姑娘。

　　受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘;輸血迫在眉捷的小姑娘……

　　……

　　生命。

　　失去生命。

　　馬上輸血。

　　迫在眉捷。

　　自由練習讀。

　　指名朗讀，說一說他讀的如何。

　　自由讀，交流……

　　阮恒決定給小女孩獻血了。為什么又把手放下去，后來又舉起來了?

　　自由讀課文，準備填空。

　　交流：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。(此時他可能在想：救朋友……)忽然又放下去，(此時他可能在想：會死……)然后又舉起來。(此時他可能在想：死也要救朋友……)

　　自由練習，指名讀。

　　看著老師聽課文。

　　由朗讀課文。

　　指名交流：

　　我從“……”體會出此時阮恒……

　　指名讀。

　　“一動不動，一句話也不說�！焙ε滤廊ィo張。

　　“啜泣”因為想到自己要死了所以有點難過�！把杆儆昧硪恢皇治孀∧槨辈幌胱屓丝闯鏊暮ε�，要救…

　　“唔咽”……“掩蓋痛苦”……

　　“低聲哭泣”……“咬竭力制止”……

　　在整個獻血的過程中，隨著體內的血不斷被抽出，阮恒越來越害怕，卻沒有停止獻血，而是一次又一次的掩蓋自己越來越痛苦的表情。寧愿自己死去，也要救自己的朋友。

　　朋友!

　　為了朋友，可以……

　　課堂小結再讀讀阮恒獻血的部分，用心來感受一下朋友的真正含義。自由讀課文。

　　第二課時

　　〖學習內容

　　小練筆。

　　〖學習目標

　　聯(lián)系上下文想一想，寫出醫(yī)生和阮恒的對話。

　　〖學習重點、難點

　　小練筆。

　　〖學習過程

　　教學環(huán)節(jié) 教師活動學生活動

　　導入上節(jié)課我們學習了課文，感受了“朋友”這個詞的真正意義。打開書，把你感受最省的部分再用心讀一讀。自由朗讀課文。

　　小練筆同學們，隨著血液不斷被抽出，阮恒認為自己快死了，所以越來越痛苦。你覺得他會死嗎?

　　你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會去獻好幾次血可是依然很健康。其實我們身體丟失一定量的血是不會有什么危險的。我們自身完全可以把它再補充上。自己讀讀課文的11～14自然段，想一想醫(yī)生和阮恒之間都說了些什么? 不會……

　　自由讀課文。

　　同為合作演一演。

　　寫一寫。

　　第三課時

　　〖學習內容

　　課文生字詞。

　　〖學習目標

　　學會寫13個生字，正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

　　〖教學重點、難點

　　正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

　　〖學習準備

　　練習本。

　　〖教學過程

　　1、引導學生觀察，哪些字的筆畫容易寫錯。

　　2、給大家提個醒。

　�、� “醫(yī)”，注意筆順，最后一筆“豎折”。

　�、� “眉”，注意字頭中間的“豎”。

　�、� “墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點。

　�、� “酒”，右邊里面有一“橫”。

　�、� “拳”，字頭有兩橫。

　�、� “柔”上面“矛”第二筆是“點”。

　　3、描一遍寫一遍。

　　4、準備聽寫。

　　〖板書設計

　　第18課她是我的朋友

　　迫在眉睫

　　舉──放──又舉

　　(害怕緊張)啜泣唔咽低聲哭泣

　　朋友

　　(竭力掩蓋)捂住掩蓋竭力制止

　　【課堂呈現(xiàn)】

　　師：你幫你的好朋友做過什么?(學生自由回答)

　　這節(jié)課我們就學一篇和朋友有關的課文?齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受?自由朗讀課文。

　　她是誰?

　　生：一個受了重傷的小女孩

　　你從哪里知道?

　　生讀有關句子。

　　師：僅僅是一個受了重傷的小女孩嗎?(傷得多重呢?讀讀課文中的句子，能知道嗎?問題盡量簡練減少。)

　　生：失血過多即將死去，如果不理解輸血。

　　師：血對小姑娘來說怎么樣?

　　生：命根子。

　　師：輸血必須──

　　生：迫在眉睫。

　　(板書)

　　(讀出迫在眉睫的感受，可以先練習讀，再合作讀，經(jīng)過查看，他們確認──這個小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點，合作讀。)

　　師：體會著當時情況讀一讀。

　　指名讀：經(jīng)過查看……

　　師：讀得怎么樣?

　　生：有點結巴。

　　再指讀，讀得怎么樣?

　　生：評價并且朗讀。

　　師：每個人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。

　　(但主題一樣，都是說輸血必須迅速進行。)

　　師：在這迫在眉睫的時刻，阮恒怎么做的?

　　生讀有關句子，再練讀。

　　師：有什么問題要問?

　　為什么舉起來又放下再舉起來?

　　為什么顫抖?(板書)

　　生：擔心自己死去。

　　師：你怎么知道的?

　　生讀后面的句子。做填線練習：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，(此時他可能在想：────)忽然又放下去(此時他可能在想)然后又舉起手，(此時他可能在想──)

　　學生回答。(角色要轉換，讓學生自己當阮恒。讓學生充滿情感的來當阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來?你在想什么?你為什么忽然又放下手去，你在想什么?你又一次舉起手的時候在想什么?合作，補充朗讀，真正體會人物的內心情感。)

　　師：試著自己走進人物內心世界，帶著你的理解，再來讀讀上面的課文。練讀，指名讀。

　　師：他哪兒讀得好?

　　生：忽然。

　　生：一陣沉默。

　　師：如果是你怎么讀?

　　(問題零碎，要凸現(xiàn)問題的整體性，盡量得少問。)

　　指讀，齊讀。

　　師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的朋友。我們到現(xiàn)場看看，老師范讀，出示插圖。

　　(這里可以放手讓學生去讀8～10段，面對輸血這件事，阮恒是什么樣的心情?抓重點詞語去讀去悟)

　　師：自己讀讀老師讀得段落，試著走進阮恒的內心世界。

　　(老師要先走進去呀，生命只有一次，要讓學生感受到。為了朋友，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的痛苦越來越加深了，由“一動不動，一句話也不說”，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現(xiàn)出來!以讀代講，充分朗讀，配上音樂。)

　　生讀。

　　師：把你走進去體會到的和同學們交流一下。

　　生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住痛苦。

　　生：掩蓋自己的痛苦。哪個詞在掩蓋自己的痛苦?板書：掩蓋(問題不清楚)

　　生：抽泣說明他……

　　(這個環(huán)節(jié)沒有指導方法，一問一答，讓學生去談。)

　　生：竭力掩蓋。

　　生：制止。

　　師：再來讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會到阮恒的痛苦?

　　生：持續(xù)不斷地低聲哭泣。

　　生：過了一會兒，試圖掩蓋自己的痛苦……

　　都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。

　　師：他為什么痛苦?書中找找答案。

　　(老師目標不明確，開始有些混亂。板書不能簡潔明快的為理解語言文字服務。)

　　帶著你的感動再來讀讀這段課文。

　　學到這兒，朋友這個詞里包含了什么?

　　生：互相幫助。

　　生：寧愿獻出自己的生命。

　　再來讀讀這段文字。

　　自由朗讀11～14段，思考：醫(yī)生會怎樣安慰他?補充朗讀。

　　原來一直讓阮恒這么痛苦的原因，是──?

　　寧死也要輸血給小女孩，只是因為“她是我的朋友”。引導學生從不同的神態(tài)不同的動作方面去體會小阮恒是怎樣說這句話的?

　　小阮恒(堅定、低聲、驕傲、自然、輕松)地回答說──她是我的朋友。

　　【簡評】

　　教師用教材教的過程，首先是教師與教材進行對話的過程，教師是否體會到人物的內心了?是否被一個孩子為了挽救朋友的生命而必須獻出自己生命所震撼?是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛?這就要求老師要先讀進去，才能引導孩子也讀進文本，讓學生也與文本進行對話。比如，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動作，要引導學生透過人物的表情動作體會他的內心世界。這時候，我們完全可以讓學生進行角色轉換，“一根針扎進了阮恒的血管，小阮恒，此時你為什么一動不動一句話也不說呀?”“你為什么突然啜泣?”“你為什么嗚咽?”“你為什么持續(xù)不斷的低聲哭泣?”讓學生依據(jù)輸血的知識如情入境地進行回答。老師還要動情，老師的語調太平淡，很難已達到調動學生情感的效果。

　　趙校長根據(jù)研究計劃對語文教師提出研究要求：(見前面開始部分)

　　【課后反思】

　　1、導入：

　　設計：由“朋友”入手，引導學生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過些什么事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應該互相幫助。

　　這里是一節(jié)課的開始，應該讓他們有一個好的開始，激發(fā)活躍的思維，一節(jié)課才有可能成功。但學生思路好像并沒有打開，所說的事情寥寥無幾，課堂一開始就沒有陷入沉悶之中。

　　其實我應該好好感謝那幾位回答問題的同學，很給我面子的。課下想想，其實朋友之間能幫助的無非就是借東西、講題、安慰之類的，還能有什么呢?換個問題試試也許會好一些：你覺得怎樣做才算是朋友?孩子也許就知道怎么說了。

　　(阮恒怎樣對待小女孩這個朋友的呢?)

　　2、體會小女孩所面臨的處境：

　　設計：

　　從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個小女孩──她是一個受傷的小女孩──她是一個受重傷的小女孩──她是一個急需輸血的小女孩。引導學生通過讀文章一步一步體會出小女孩的處境的危險。這個地方孩子說出“危急”來了，說出“迫在眉睫”來了，但真正從心理體會到了嗎?好像沒有，從他們的反應，他們朗讀的情況看，孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進心里去。

　　(可以通過朗讀讀出對“迫在眉睫”的理解來。)

　　其實當時的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫(yī)生和護士都沒有她的血型”，急需又沒有，這才構成了“迫在眉睫”。

　　3、體會阮恒獻血前矛盾的心理：

　　設計：

　　抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個動作，運用題問題──填想法的方法，結合后面的課文，體會學生內心的想法。

　　(設計抓點但不到位，要深入進去。)

　　學生提出的幾個問題很好，正好扣住了這一句話的重點：“為什么‘顫抖’地舉起手;”“舉起來了為什么又放下了，然后又舉起來了。”

　　在解決問題的時候，學生比較沉悶，后來有幾個同學回答了，有一個同學聯(lián)系了后文，雖然表揚了，但沒有砸死，所以多數(shù)同學還沒有聯(lián)系后面的文章。這里留給學生思考的時間不夠，學生來不及思考，干脆就不去思考了。

　　(問題有些瑣碎)

　　4、感受獻血的過程：

　　設計：

　　通過描寫阮恒動作、神態(tài)的句子，抓住句子中的重點詞語，引導學生體會獻血時越來越深的恐懼，以及越來越極力的掩飾。

　　(目標定得好，要有方法達成目標。)

　　由于只給了孩子段落，沒有落實那些動作、神態(tài)的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點詞語時非常茫然，能體會出“恐懼”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了，最后板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。他們雖然說出了這兩層意思，但沒有體會出“越來越”這層意思，也沒有很清楚的聯(lián)系到具體的語言文字。

　　5、領會“朋友”的真諦：當朋友遇到危險時，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。

　　(前面沒有入情，后面牽強拉出，只是有環(huán)節(jié)，沒有情感投入。)

　　學生對獻血過程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會不深，很自然就體會不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導入交流時那淺層次的“互相幫助”。

　　透過學生的表現(xiàn)，老師要學會反思自己教學中的問題，學生的問題在于老師目標不明確，或者缺乏方法指導。

　　【老師們聽課后的建議和意見】

　　久老師：導入的問題，“朋友”想到什么?可以放在開頭，想怎么讀課題，讀出自己的感受。最后再讀“他是我的朋友”，體會出阮恒的感情。

　　一陣沉默之后……小手舉起放下，設計巧妙。

　　閆老師：聽課人更清醒。備課時候要想第一課時到底做什么，如果不能保持故事完整性，領會就牽強。這節(jié)重點品析，重點部分要讓學生感受透徹。導入設計要有首尾呼應的層次性，我們感知和學生感知可能有不同，我們的感知到的應該想辦法讓學生也感受到。學生對朋友的理解就很好了，很真實，在生活中感知，然后補充完整題目。認知兩個人物，她?我?重點品讀的時候，要讀進去。泡泡語，課后題目，要抓住�！捌仍诿冀蕖睂W生感知好，讀完說，說完讀，沒有思緒斷層。說，是個體的說，推動群體的感悟，深化要通過讀悟出來。讀要有發(fā)展，但不到位。比如某些孩子出現(xiàn)問題，讀錯字音，課前預習要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學生范讀，加強語感培養(yǎng)。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾，要體會到，朗讀出來。阮恒后來的表現(xiàn)層層遞進，變化讀出來，采取多種方式，自由讀──注重阮恒的表現(xiàn)，再讀──看看圖，關注圖上內容，再讀，形象化地讀──配合著讀。結尾體現(xiàn)個性化朗讀�？梢耘錁�，音樂、美術、語文融合。

　　孫恩：學生講到三個動作，已經(jīng)抓住主題了，體會怎樣深入升華?題目貫穿全文，整體感知基礎上，重點要目標明確，體會心情的變化。“朋友”從生活中來，與生活接軌，真實的了解朋友。這個概念是多姿多彩的，為朋友進自己力所能及的事情。獻出生命的友誼比較罕見，要來源真實的生活。

　　閆文夏：引導孩子用心去感受。

　　文章整體性強。不要肢解課文。

她是我的朋友教學反思3

　　《她是我的朋友》這篇課文細致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內心世界，是學生學習的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。

　　教學時，首先讓學生自讀課文讀準字詞，理順文章脈絡，知道課文講了一件什么事。接著，我就把著力點放在引導學生結合具體詞句體會阮恒獻血時的情感變化上，通過描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，點撥學生深入探究人物的內心活動，體會人物的心情。

　　一、談話導課，激發(fā)興趣

　　為了讓學生更好投入到課堂，更快進入文本，上課伊始，讓學生談談他為朋友都做過什么事情入手，從學生的生活出發(fā)，身邊的事情談起，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。

　　二、抓關鍵詞，體會人物心理

　　在教學中，為了更好的體會人物的心理活動，通過聯(lián)系上下文和抓重點詞的方法加深體會。理解“迫在眉睫”一詞，在理解本意的基礎上，引導學生聯(lián)系上下文感受當時情況的危機和緊迫；在學習阮恒獻血前的表現(xiàn)時，通過賞析阮恒舉手過程的“舉”、“放”、“舉”3個動詞，感受阮恒當時心里的矛盾，猶豫，勇敢和堅強；通過抓住“啜泣——嗚咽——哭泣——抽泣”四個表示哭泣的動詞加以區(qū)別理解，并結合他抑制哭泣的動作“捂住臉、眼睛緊閉、咬小拳頭、竭力制止”，體現(xiàn)阮恒面對死亡的恐怖和害怕，卻依然堅持獻血的堅強。通過這些描寫表情、動作的句子中體阮恒把朋友看得比自己的生命還要重要，學生為之感動。

　　三、讀悟結合，深化情感

　　“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內容，這樣也充分展現(xiàn)了學生的主體地位。獻血過程中阮恒的情感變化是相當細膩的，學生只有在充分讀的基礎上才有可能讀懂阮恒的情感變化歷程。因此在教學中讓學生在初讀的基礎上邊讀邊圈邊感悟，再小組交流，全班交流，然后通過自由讀，指名讀，引讀、創(chuàng)設情境讀等形式來了解阮恒內心變化過程，從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質。比如在學抽血過程有關阮恒表現(xiàn)的句子時通過配樂引讀、聯(lián)系上下句朗讀的方式讓學生從“無聲──不動”、到“啜泣──捂住”、“嗚咽──掩蓋”、“持續(xù)哭泣──竭力制止”的舉動中體會阮恒一次又一次害怕是因為非常擔心自己會在抽血中死去，而一次又一次地掩蓋害怕，是為了讓他的朋友能快點輸?shù)窖钕氯ァＭ瑫r，他又不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫(yī)生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因為不能及時輸?shù)窖廊ィ寣W生明白阮恒獻血時內心的.復雜。特別是在結尾時從“她是我的朋友”這句話入手，進行了三次一次比一次深入的引讀，從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來。

　　四、填補空白，加強語言訓練

　　體會了故事中人物的情感，感動之后，內化就是更深的一個層次。我結合課后的寫話訓練“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。”讓學生想象醫(yī)生當時說了些什么，然后根據(jù)搜集的資料想一想，作為醫(yī)生你會說什么。這樣不僅填補了課文中留下的“空白”，鍛煉了學生的語言表達能力，再一次深刻地領悟到了人物的內心世界。在語言訓練情境的創(chuàng)設中，學生對小阮恒內心情感世界的感悟越來越深刻，讓學生真正走進了文本，受到心靈的感動、人格的感化。

　　五、不足之處

　　1、教學用語還不夠規(guī)范，特別是自己緊張的時候，說話就亂了分寸；教學語言還不夠具有吸引力、感染力。

　　2、朗讀的情感不夠到位。老師的引導很關鍵，能起到事半功倍的效果。由于引導不夠深入，學生理解和讀的不到位，情感沒有激發(fā)。

　　3、課堂教學機智還不夠。特別是在多媒體出現(xiàn)問題后，自己有些緊張就不知道怎么處理，還是按照原來的方法走，過后想想，為什么沒有讓學生照著書讀呢？就是太依賴于課件了。

　　總之，我的課堂駕馭能力和隨機應變能力還亟待加強。

她是我的朋友教學反思4

　　《她是我的朋友》是六年制小學語文第六冊的一篇精讀課文，執(zhí)教此課后，我對如何上好一堂語文課感觸頗深，《她是我的朋友》教學反思。新的教學理念強調，要重視學生學習的過程，要體現(xiàn)教與學行為方式的轉變。因此，在教學中，我從培養(yǎng)學生自主探究和合作學習的精神，使學生養(yǎng)成自已發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習慣等方面作了一些嘗試。對于這節(jié)課的教學，我主要有如下感想。

　　一、建立以學生為主體的課堂教學。以前上這類情感性很強的文章，我都會使勁地煽情，讓學生情感升華，所以，在過去的教學中，主要靠我的引導。而在新的教育理念的指導下，我在教學中，注重了學生自主探究、合作學習，由于自己的思想還是沒有完全轉變過來，總不敢放手讓學生去學，雖然有布置學生圈畫、思考、討論、匯報...... 加上沒有足夠的時間保證，我自己進入了情境，學生還沒有完全沉浸進去，使整堂課的教學效果明顯下降，教學反思《《她是我的朋友》教學反思》。

　　二、預設與生成的重要性。一節(jié)閱讀課教學是否成功，我覺得很重要的一點是，看學生在學習過程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創(chuàng)新的欲望。雖然學生通過讀阮恒獻血時神情和動作的句子，體會到了他內心的想法，雖然我引導學生畫、讀表示阮恒獻血時神情和動作的詞句，通過對表示神態(tài)和動作的詞句質疑，來了解他內心變化過程，從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻的`高尚品質。學生通過小組合作學習、交流，感悟也算深刻。但由于課前布置學生預習了很多關于友誼的名言和故事，所以一張口就是“友誼地久天長”、“為朋友獻出生命是值得的，因為友情比生命更珍貴�！睂W生已經(jīng)被歷史上那些故事打動了，已經(jīng)將關于友情的名言牢記在心，導致課堂上我的環(huán)節(jié)都成了虛設。總結這節(jié)課，主要是我在設計時，對學生預設不夠，環(huán)節(jié)設計不夠靈活。

　　以后在教學中，我一定要把學習的過程還給了學生，把說話的舞臺讓給學生。只有這樣，學生才能真正地成為學習地主人，在語文課堂上才能有所收獲。

她是我的朋友教學反思5

　　《她是我的朋友》是小學語文第六冊第五組中的一篇課文。本文是一篇精讀課文，寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當醫(yī)生問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過阮恒獻血時的神情、動作的描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻，甚至是犧牲自己的生命的優(yōu)良品質。

　　教學時，我首先讓學生自讀課文，在閱讀中自由感悟。通過自讀讀準字詞，理順文章脈絡，知道課文講了一件什么事，并提出自己的問題。接著，我就把著力點放在引導學生結合具體詞句體會阮恒獻血時的情感變化上，通過描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，點撥學生圍繞中心有針對性地提出問題，深入探究人物的內心活動，體會人物的心情。

　　為了讓學生能夠盡快抓住文章的主線，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，請學生邊讀邊畫出描寫阮恒獻血前、獻血時動作、神態(tài)的句子。我想讓學生從阮恒的獻血前、獻血時的'表現(xiàn)來感悟阮恒的心情是怎樣的，阮恒的心情究竟是怎樣的呢？讓學生在閱讀中感悟并歸納：阮恒的心情很復雜，一方面是害怕自己瀕臨死亡，另一方面為了朋友又堅決地要獻血。為了讓學生感受到阮恒在抽血中內心的痛苦，更好地感受阮恒害怕但卻堅決獻血救朋友的美好心靈，引導學生對這三句話中描寫阮恒哭泣的詞語進行一次梳理：阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，說明了什么？讓學生在比較中認識到隨著血液一點一點被抽出，阮恒感覺自己離死亡越來越接近，所以害怕越來越明顯。這樣，在理解了句子所表達的內涵后，再來讓學生模擬想象阮恒的心里具體是怎么想的？有了前面理解的鋪墊，后面的語言說話訓練就顯得順理成章，水到渠成。然后再通過入情入境的模擬演讀，讓學生把內心的觸動通過感情朗讀宣泄出來，深化理解和感悟。

　　為了讓學生能夠更好地把握文章的主題，最后我設計了這樣一個情境：讓學生模擬記者采訪阮恒為什么這樣做？再通過討論你認為什么樣的“朋友”才是真正的朋友？課文中的阮恒呢？讓學生各抒己見，暢所欲言，表達自己的見解和感受。讓學生再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈，并在《朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。

　　在教學中，我感覺自己的課堂教學機智還不夠，還有一點就是不要讓課件成為依賴和累贅。

她是我的朋友教學反思6

　　《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文細致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內心世界。通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。

　　教學本課前，我深入地分析了教材，把重難點定位在通過體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，了解他當時復雜的內心活動。我想，如果學生能在朗讀中抓住重點詞句進行理解、感悟，阮恒復雜的心理變化這個重點、難點就很容易突破了，自然而然地也就理解了阮恒的精神。在把握了這樣的一個思想內涵后，我圍繞以下幾點進行了教學設計：

　　一、以讀代講，滲透學法。

　　“語文學習無他途，唯有讀書路一條�！鄙险n伊始，引導學生邊想象當時的情景邊讀阮恒獻血前的背景，然后再“目視”著這樣的“畫面”感情朗讀。“你腦海中浮現(xiàn)出了什么情景？用你的朗讀告訴我。”學生讀出了當時局面的嚴峻和小姑娘傷勢的嚴重時，就證明他們已經(jīng)進入了文本。

　　“小姑娘的生命危在旦夕，此時此刻，輸血——迫在眉睫。誰愿意為小姑娘獻血呢？聽了醫(yī)生的詢問，阮恒有什么表現(xiàn)？”在學習阮恒獻血前的表現(xiàn)時，我選用了品讀的方法，抓住重點詞語體會人物的內心活動。“你從中感受到什么？從哪個詞感受到的？”讓學生理清自己從哪里感受到的，從而歸結出，抓住了重點詞句體會人物的心理活動，這個學習方法是在學生的學中總結的，從引導當中水到渠成，并適時評價“你能抓住表示動作的詞語來體會人物的心情，這種方法值得大家學習！”引導學生知道了要想體會人物的內心變化，先要走進人物的內心世界。這樣既增強了學生學習的信心，又滲透了學習方法，也是貫穿理解這篇課文的重要方法，同時為突破重難點作了鋪墊。從本節(jié)課的教學實際看學生非常好的掌握了這種讀書的方法，而且能夠用這種方法來展開交流和學習。

　　課文講述的故事與學生生活距離較遠，但課文描寫具體，事件感人。在突破本課重難點時，為了使學生更好地把握課文的感情基調，我采用了范讀，從孩子們聚精會神的傾聽中，我感受到我那飽含深情的朗讀潛移默化地感染著他們。當孩子們把掌聲送給我時，我證實了自己的這種想法，也感受到了一種鼓舞（這種體驗真好！）。“能說說給我掌聲的理由嗎？”孩子們爭先恐后，子寧說：“陳老師讀得很有感情。”欣羽說：“聽著陳老師的朗讀，我仿佛看到了阮恒的表現(xiàn)�！蔽页脛菀龑W生：“要讀出感情，還要入情入境，體會人物的心情，甚至要把自己當作里面的人物�！�

　　學生整體感悟以后，我提出“不動筆墨不讀書”，引導學生默讀阮恒獻血這一部分內容，畫一畫描寫阮恒獻血時表情、動作的語句。但并不是把這些重點詞句都拿出來給學生分析，而是讓學生在主動讀句子，畫詞語中，從個性化的朗讀中，感悟文中人物的內心活動。在這個環(huán)節(jié)中，孩子們成了學習的`主人，自主匯報、交流了令人感動的地方，并說出了自己的感受。學生們在朗讀中受到了情感的熏陶，在交流中獲得了思想的啟迪，在學習中享受到了審美的樂趣。

　　這樣，通過多種形式的朗讀，使學生對課文有了進一步的理解。在讀中也體現(xiàn)了自主創(chuàng)新思路，讓學生自讀，自悟，自得，能切身體會作者的實感，體會句子的含義，用內心情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。

　　二、創(chuàng)設情境，進入角色。

　　本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，開始上課時，我隨著學生的匯報，相機創(chuàng)設了一個與戰(zhàn)爭有關的情景——炮聲隆隆、場面凄慘，使學生如臨其境，如見其人。孩子們很快地投入到了這種緊張的氛圍，進入了文本，受到情緒的感染，引起了感情上的共鳴。

　　在學習阮恒獻血前的表現(xiàn)時，我抓住了表示動作的詞語來體會人物的內心活動。在處理“舉、放、舉”這三個動詞時，我創(chuàng)設了一個動作情景：我讀著，孩子們邊模仿著阮恒的動作。“小阮恒，你顫抖地舉起了手，此時你心里在想什么？”“我怕自己會死�！薄拔也恢涝摬辉撆e手。”“放下時想什么？”“當他再次下定決心、毅然地舉起手時，又會想些什么？”有的孩子聯(lián)系了上下文，結合孤兒院孤兒的生活情況體會孤兒院的孤兒們朝夕相處、一起長大，他們沒有別的親人，一起長大的朋友就是他們最親的人。通過這個情景的創(chuàng)設，孩子們很快地進入了角色，做為小阮恒的同齡人，阮恒內心的矛盾、掙扎，他們已經(jīng)深切地體會到了，人文內涵也就依托詞語扎入了孩子們的心中。

　　在學習阮恒獻血這一部分時，我充分利用了文中的插圖，畫面向學生展示了直觀的形象，與課文內容相輔相成，同時為調動學生情緒，我還配了一首鋼琴曲。孩子們在圖文對照中入情入境地朗讀，不僅對人物的表情、動作有了更直觀的感受，而且阮恒的心理活動和美好品質更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達到有效地統(tǒng)一。

　　在這一課的結尾處，我結合本課的主題，出示了關于朋友的名言警句，讓學生誦讀。最后，讓孩子們在《友誼天長地久》的樂曲中寫下最想對朋友說的話，既加深了學生對朋友之間情誼的理解，又使主題得到了升華，這也是一個對學生進行語言文字熏陶的過程。

　　我覺得這節(jié)課上得比較順暢，通過教師、學生、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。在引導學生立足文本的同時，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個性，基本上實施了閱讀教學。但課堂的生成遠比預設來得精彩，也更大程度地考驗了我的教學智慧。這節(jié)課上，自我感覺以下幾點沒有把握好：

　　一、在教學中，我感覺自己的課堂教學機智還不夠。如由于上課前，學校廣播抽查作業(yè)，部分同學的情緒受到波動，上課時還沒有完全沉浸進去。我也未能及時調節(jié)這種氛圍，致使一部分孩子整堂課的學習狀態(tài)受到影響，教學效果比預計中下降。收放自如、隨機應變的教學機智還有待提高。

　　二、教學過程中，我注重了學法的指導，但對孩子個性朗讀的指導不到位。學生雖然對本課的中心理解了，但部分同學沒能通過自己的深情朗讀展示出來。如：在每一個重點句子交流、感悟和朗讀以后，我都進行了及時地總結，但對于升華學生情感的效果不明顯。怎樣有效地進行評價和引導，是我應努力克服的問題。

　　三、沒能很好地層次化處理不同的句子，對于阮恒越來越恐懼，越來越堅強這一心理活動的指導不夠深入。在教學“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉�！薄ⅰ暗^了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”和“接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”時，我是讓學生自主匯報交流的，對這三個句子感悟的層次處理得不夠，只是做了簡單的小結，沒能引導學生作深入思考。如果讓孩子們再把表示阮恒“哭”的詞語和表示動作的詞語聯(lián)系起來，結合板書，考慮“有什么發(fā)現(xiàn)”，讓學生再次感受阮恒越來越害怕的同時，他也越來越堅強了，是一個視友情重于自己生命的男孩。

她是我的朋友教學反思7

　　在經(jīng)濟全球化、科技信息化時代，人們要處理大量信息，應對迅速變化的環(huán)境，僅僅靠在學校接受的教育已不能受用終生。要適應未來的社會，人們必須終身學習、不斷自我發(fā)展與提高，而終身教育又要求人們能夠培養(yǎng)可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。因此，現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學生的自主學習能力為終極目標，即以培養(yǎng)學生自求自得、獨立思考、自我管理的能力為目標。怎樣培養(yǎng)學生自主學習的能力，訓練自主學習的技能呢？下面結合案例談兩點：

　　首先，知疑善問。自主學習要求學生知疑善問。知疑善問可以避免學習誤入歧途，并獲得新的理解。知疑是提問的前提。提問有自問和問他人之分，自問就是自己善于提出問題，然后自我解決問題；問他人就是有問題求教于他人，請別人解惑。相比之下，自問更為重要。知疑善問是我國傳統(tǒng)學習觀的精華，充分體現(xiàn)了唯物主義的辨證觀。朱熹主張：“讀書無疑者，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進�！币簿褪钦f，學習沒有疑問的，要鼓勵他提出疑問，提出疑問得到解答，學習就取得了進步。在他看來，質疑要經(jīng)過兩個階段：由不疑到疑的階段和由疑到不疑的階段。正是這種由肯定到否定，再由否定到肯定的過程中，學習不斷取得進步。在這個案例中，貫穿著學生自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，提問既是目標也是手段，學生在提出問題，尋求答案品味詞語，理解句子，與文本、作者深入對話，同時掌握抓住關鍵詞提問，聯(lián)系上下文解答的'學習方法結構。

　　第二，教用結構工具。要讓學生確實能做到主動、獨立地學習，十分重要的是要讓學生掌握學習的“工具”。葉瀾教授指出，“工具”不是指學具，而是教學內容的結構和學習方法的結構，教會學生學習結構及掌握、應用結構主動、獨立學習。上課時，老師按結構過程一步一步教學，給學生一個按合理的結構過程學習的潛移默化的影響，當學生熟悉這一過程后，老師不再板書，而是學完一個過程后，有意提問學生：“下一步該做什么？”幫助學生把結構過程有意識地記在心中，并在學習過程中實現(xiàn)。如案例中品味句子的方法結構，自學卡的設計，不但使學生熟練掌握了知識結構和方法結構，而且會讓他們產(chǎn)生一種已能獨立學會某種知識的自豪感，學到的學習方法還常常在課外學習中應用。久而久之，對結構的感知、發(fā)現(xiàn)和用結構的方式去解決問題的能力得到提高，這樣，學生自主學習的能力就得到了根本的培養(yǎng)。

她是我的朋友教學反思8

　　樸拙、真實是本節(jié)課教學的最大特點，我的.課堂教學摒棄嘩眾取寵、華而不實的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕。

　�。�、文道統(tǒng)一，教學目標多維化。

　�。病⒆x悟結合，學習方法探究化。讓學生讀中悟情，把盡量多的時間還給學生讓他們多讀多想。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內容，這樣也充分展現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生多讀描寫獻血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學生評議，激勵讀，創(chuàng)設情境讀，讓學生明白阮恒獻血時內心很復雜。

她是我的朋友教學反思9

　　《她是我的朋友》這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血；接著具體寫了阮恒獻血的過程，生動地描寫了阮恒獻血時的神情、動作，真切地反應了這個小男孩獻血時的復雜心情，同時也設下了懸念；最后點明阮恒內心矛盾痛苦的緣由和堅持獻血的原因。因此，引導學生體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，理解他當時復雜的內心活動，既是教學的重點，也是學習的難點。

　　教學過程中，我在第一課時，讓學生通過多次閱讀讀準字詞，理順文章順序，知道課文的主要人物是阮恒，也知道講了一件什么事，并讓學生提出自己的問題。通過學習了故事發(fā)生的起因1—4節(jié)，學生知道小姑娘生命遇到危險急需有人給她獻血才可以保住生命。

　　在設計上第二課時教案時，我就把著力點放在引導學生結合具體詞句體會阮恒獻血時的情感變化上，通過描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，點撥學生，抓住重點詞深入探究阮恒當時的內心活動，體會人物的心情。

　　1、創(chuàng)設情境，走進文本。

　　為了讓學生能夠很快進入文本，我承接上節(jié)課的內容，借助板書設計了這樣一個問題：醫(yī)生說如果不給小姑娘補足血，她就“一定會死”。那么誰愿意為她獻血呢？請大家快速閱讀課文5—7節(jié)。這樣學生很快從第7節(jié)中了解到一個叫阮恒的小男孩愿意獻血。接著，我便讓學生抓住有關寫阮恒愿意獻血的句子，看看阮恒當時的動作、心情是怎樣的.？在學生讀后，我便出示句子。

　　一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。（提示學生想：阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？讓學生把這個句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動作，抓住阮恒小手的動作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動作中，引導學生體會他當時心里在獻血和不獻血之間進行的思想斗爭，體會他矛盾的心理，同時也感受到他的勇敢，因為他為了救小女孩，最后還是下定決心舉起手來要為她獻血。

　　2、抓住重點詞句，體會人物內心活動。文中一些句子寫出了阮恒在抽血中內心的痛苦，為了讓學生更好地感受阮恒在獻血過程中所表現(xiàn)出來的害怕和痛苦的心理以及他最終堅持獻血救朋友的美好心靈，我把這幾個句子特意寫在小黑板上。

　�。�1）過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

　�。�2）但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　�。�3）接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　我把這幾個句子特意寫在小黑板上，讓學生通過讀句子和讀老師的思考提示，體會他的心情。并在學生讀懂了這三句話的基礎上，我引導學生對這三句話中描寫阮恒哭泣的詞語進行一次梳理：阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，以及抽泣說明了什么？讓學生在比較中體會阮恒的痛苦到底是什么呢？（醫(yī)生不明白，老師也不明白，學生更不明白。這個問題我沒有急于讓學生回答，而是讓學生讀12節(jié)后再來回答。這樣就更加激起學生的學習興趣。）

　　3、整合教材，理解課文。為了讓學生能夠通過自己的讀書，弄清阮恒幾次哭和他痛苦的心理，我在學生學習了5—10節(jié)后，讓學生先讀12節(jié)，提示他們想讀了這段后，你知道阮恒哭的原因和痛苦的原因是什么？這樣學生很快就把軟恒的想發(fā)說出來了，他哭和痛苦的原因是“他以為自己要死�！比缓笪矣忠龑W生回顧前面的課文內容，想想他的這個想法什么時候開始，到什么時候才結束，這樣學生通過回憶前面的內容，一下子就理解了阮恒的痛苦心情。那么他后來為什么不哭了，學生一讀就很清楚了。緊接著我又啟發(fā)學生想象醫(yī)生是怎樣安慰阮恒的，讓他們結合自己的生活，例如：平時自己生病了，要打針，要吃藥，害怕時，醫(yī)生爸爸媽媽是怎樣安慰自己的。這樣學生很快就會說到：別怕你不會死的，一會就好了。只要你一部分血，小姑娘就會活了。

　　4、評價人物，升華情感。

　　課文最后說醫(yī)生問阮恒以為自己獻血后會死，但是他為什么還是堅持獻血呢？引導學生讀阮恒的話“她是我的朋友”。然后想想阮恒為了朋友寧可犧牲自己的生命的精神，是多么的高尚，教育學生向阮恒學習。然后啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活，說說我們應該怎樣對待朋友使學生明白當朋友有困難時，我們要幫助，朋友有危險時，我們要救助。

　　回顧整個教學過程，學生能夠在老師的引導下，抓住重點詞句理解人物的內心活動。但是，我覺得在讓學生自己說體會和感受時，時間不夠充分。如果在學生學習的過程中，能夠放手讓學生自主探究合作學習就更好了。

她是我的朋友教學反思10

　　今今天下午，我執(zhí)教了《她是我的朋友》這一課，從教學這一課的過程中，我得到了有關課堂教學的幾點新感受。

　　一、讓導語烘托出整堂課的氣氛

　　導語，是講授一節(jié)課的起點，她旗幟鮮明的告訴每一位在座的學生我們本節(jié)課要學習的知識的方向、情感目標等。好的導語一下子調動起學生的積極性，激發(fā)他們求知的*望。而我在上這一節(jié)課時，設計的導語內容少，學生還沒有完全沉浸進去，我已進入了新課，沒有發(fā)揮出導語烘托氣氛的作用，使整堂課的教學效果明顯下降。

　　二、學生是課堂的教學主體

　　在講解這一課時，我感到自己在問題處理時忽略了學生為教學主體的這一原則。我過多的介入到他們的答案中去，使他們的思維活動受到我的語言的限制。這樣，就極大的削弱了他們動腦的`積極性，使他們自由的心靈和大腦受到束縛。我想，在今后的教學中，我會盡力避免這樣的授課方時，讓學生盡最大限度的發(fā)揮自己的主人翁作用。

　　從《她是我的朋友》的講課情況看我的教學，我會查缺補漏，多讀有關課堂教學的論文和書籍、論文，使自己能成為一個合格的人民教師，不辜負家長和社會對一個人民教師的期望。

她是我的朋友教學反思11

　　《她是我的朋友》是一篇感情真摯的文章，在這里戰(zhàn)爭的殘酷被朋友間的友誼所替代，課文十分生動細致地描寫了小男孩獻血過程中的動作神態(tài)表情，通過這些我們能夠感受到他內心的痛苦掙扎，學生可能也能夠感受到，但是他們無法系統(tǒng)地進行了解，因此需要老師進行指導，把他們所知道的進行點撥。

　　在學生的心里朋友之間可能只是幫忙借橡皮本子，或者是一起玩，一起做游戲，但是課文中朋友的含義卻要深重的多，在平時可能只是互相的幫助，做一些自己力所能及的幫忙，但是到了朋友危難的時候，那時是最能夠考驗朋友的時機，你是否為朋友涉險，是否肯為朋友犧牲。也可以給學生講述兩個朋友在山林里遇見熊的故事，這同樣也是一個朋友之間的故事，讓學生明白友誼不僅僅只是分享好吃的好玩的，他要比他們想像的沉重的多。她是我的朋友這篇課文的.學習主要是抓住阮恒這個小男孩的表情動作來展開的，從他的動作表情去推斷他的心理活動，去分析他的思想。

　　1、理解迫在眉睫，理解小姑娘當時情況的危急。先讓學生學習3、4段，通過朗讀這兩個段落，來理解小姑娘當時情況的危急，了解到事情已經(jīng)是迫在眉睫了，沒有其他更好的辦法了。通過對這個小姑娘情況的了解，我們才能夠體會到阮恒當時做的決定的重要性，他是在救一個人的命，他不是簡單的舉手，他的舉手決定了他要救朋友的命，這是很可貴的品質。一個那么幼小的孩子，他根本還不知道輸血是怎樣的一個概念，也不知道輸血的結果是怎樣的，但是他知道他輸血就可以救這個朋友，他舉手了，雖然猶豫過，害怕過，但他絕不退縮。

　　2、抓住阮恒表情動作的重點句子，分析人物性格心理。讓學生在課文中找一找阮恒的表情動作的相關句子，劃出來，然后進行分析。讀一讀這些句子，想想從這些句子中間你能夠看出什么？讀讀第一句他為什么要顫抖著舉手，顯示出了他什么樣的內心？舉了手又放下，放下又舉起來，這說明了什么？當時他的心里都在思考些什么問題呢？最終他選擇了什么？你覺得他只是單純的舉手嗎，他這次舉手是把生的希望留給了……找找哭的詞語，啜泣，嗚咽，哭泣，你從這些詞語中感受到了什么？阮恒既然這樣的害怕，為什么他要去救這個女孩子呢？為什么他會有這樣的舉動呢？

　　3、關注阮恒的哭泣，進行辯論，他到底勇敢嗎？阮恒為什么這樣喜歡哭呢？他這樣哭算不算是個勇敢的人呢？你覺得他勇敢在哪里，又不勇敢在哪里？學生肯定會有這樣的矛盾心理，他明明那么愛哭，哭了那么多次，為什么我們要說他是勇敢的呢？在他們的心理勇敢就是不怕疼，不怕苦，男子漢是不會哭的。所以這里進行辯論這個環(huán)節(jié)，讓學生自己去思考這個問題然后闡述自己的理由，對課文人物的理解是起到很大的作用的。然后教師在進行引導，進行一定的情境演示：當你認為獻了血自己就會死，你還是舉起手時。因為你想到了……當你強忍著哭，終究還是忍不住哭出了聲時，你還是咬著小拳頭想竭力制止，堅持獻血。因為你想到……所以我們說阮恒是勇敢的。最后在學習的過程中，也可以讓學生說說你和你的朋友之間是如何相處的，為什么你和她能夠成為好朋友，你覺得你的朋友有哪些優(yōu)點是你喜歡的，說說平時你都為你的朋友做過些什么，你的朋友做過哪些事情最讓你覺得感動了？當和朋友之間鬧矛盾了，你們是如何解決的呢？通過與自己生活的聯(lián)系來進一步理解朋友之間的友誼情感。

她是我的朋友教學反思12

　　《她是我的朋友》是人教版小學語文三年級下冊第18課，這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒為了救自己的朋友，以為自己要死了還堅持獻血的事情。課文通過對阮恒神情、動作的細致描寫，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。

　　我認為自己在備課、授課的過程中做到了以下幾點，基本達到了我的預期目標。

　　一、重視學生語文學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)。新課程標準非常強調“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在本課的教學中，我引導學生學會抓住文中的重點語句由表及里地探究人物的內心世界；并引導學生用完整的恰當?shù)木涫奖磉_自己的觀點。同時，極其注重語文學習的人文性，采用多種方法讓學生體會阮恒獻血前的矛盾和獻血時的堅強，感受朋友之間的真摯友誼，引導學生樹立正確的友情觀。

　　二、在學習阮恒獻血時的表現(xiàn)時，是本課的重難點所在，我放手讓學生依照剛才的討論法進行自學，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過“畫——想——讀”這樣的方式讓學生自主探討從關鍵語句中讀懂了什么。并且教師適時質疑，引發(fā)學生思考，讓學生充分理解阮恒獻血時內心很復雜。

　　三、重視學生對文本的獨特體驗，促進學生情感體驗升華。語文教學要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。在本節(jié)課中，我采用多種方式促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，同時也為到達情感體驗做好鋪墊。比如：

　　1、在阮恒獻血前的表現(xiàn)中，我讓學生深入阮恒心里，猜想他的內心活動。

　　2、在醫(yī)生安慰阮恒時，我讓學生大膽假設、角色換位，說說醫(yī)生會怎樣安慰阮恒。

　　3、在作業(yè)的布置上，我讓學生寫一寫醫(yī)生、孤兒或康復后的小姑娘會對阮恒說什么。

　　這些設計著眼于學生學習過程中的.獨特體驗，也順利地升華了學生對朋友和友誼的理解，達到了情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)。

　　雖然經(jīng)過了精心的備課，但是各種原因，備課及授課過程中也出現(xiàn)了不少問題：

　　一、學生的主體性發(fā)揮不夠。語文是一門充滿知識和情智的課堂，師生置身于其中，應該忘卻時空的束縛，獲得是美的熏陶和身心的愉悅。但是在本節(jié)課中，我感到學生有些拘謹與壓抑，沒有充分發(fā)揮自己的主動性和積極性。更重要的一方面是，我的教學設計和教態(tài)沒有能夠是學生產(chǎn)生發(fā)揮主體性的機會和情境。

　　二、教學用語還不夠規(guī)范，教學語言還不夠具有吸引力、感染力不夠，因為擔心教學任務無法完成，導致學生朗讀不夠充分，朗讀新式單一、板書時把箭頭畫反了等。

　　我想，語文教學應該是一個教學相長的過程，要達到有效、和諧的課堂，我還要在各個方面付出更多的細心和汗水。

她是我的朋友教學反思13

　　《她是我的朋友》是六年制小學語文第八冊的一篇精讀課文，執(zhí)教此課后，我對如何上好一堂語文課感觸頗深。"過程目標"是新課程改革的"三維目標"之一，新的教學理念強調，要重視學生學習的過程。因此，在教學中，我從培養(yǎng)學生自主探究和合作學習的精神，使學生養(yǎng)成自已發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習慣等方面作了一些嘗試。對于這節(jié)課的教學，我主要有如下感想。

　　一、建立以學生為主體的課堂教學。在新的教育理念的指導下，我在教學中，較好的體現(xiàn)了學生自主探究、合作學習的教育思想，學生的個性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個教學過程中，我始終讓學生成為學習的主人，圈畫、思考、討論、匯報。。加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，學生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發(fā)展。

　　二、關注學生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力。我們要把學習的過程還給學生，還得交給學生學習的.方法。我們常說的要"授之以漁"，而非"授之以魚"也是這個道理。在教學中我比較注重教給學生學習的方法。比如，在引導學生抓住阮恒獻血時的神情、動作的句子體會他當時的內心活動時，我以課后思考題3為切入點，引導學生學會通過抓住關鍵詞提出問題、尋找答案的方法來體會阮恒的心理活動。然后引導學生學法遷移，運用這種方法學習其他重點句，體會人物的內心世界。有了較好的學習方法，再加上寬松的學習環(huán)境，學生學習起來興趣盎然，匯報交流時，他們爭先恐后，一個個思維的火花

　　在課堂上閃光。

　　三、讓學生在讀中有所感悟，激發(fā)創(chuàng)新欲望。一節(jié)閱讀課教學是否成功，我覺得很重要的一點是，看學生在學習過程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創(chuàng)新的欲望。占有大量的表象是創(chuàng)新的基礎，在教學中我首先給充足的時間讓學生讀課文，通過深入的研讀課文，理解課文內容，體會人物的情感變化。然后給學生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導，激發(fā)學生表達的欲望。比如，讓學生通過讀阮恒獻血時，神情和動作的句子，體會他內心的想法時，我引導學生畫、讀表示阮恒獻血時神情和動作的詞句，通過對表示神態(tài)和動作的詞句質疑，來了解他內心變化過程，從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質。學生通過小組合作學習、交流，感悟深刻。比如，一個學生在匯報交流時說，從阮恒一次又一次的掩飾自己的害怕，可以看出他心里雖然非常害怕抽血會死去，但是他為了讓他的朋友能快點輸?shù)窖钕氯�，他強忍著這種痛苦，堅持為小女孩輸血。另一個學生迫不及待的補充說，他不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫(yī)生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因為不能及時輸?shù)窖廊�。多么深刻的體會，他結合生活實際，體會到了阮恒為了朋友不惜犧牲自己生命的思想品質。然后，我引導學生通過觀察課文插圖（課件出示），再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫(yī)生會怎樣安慰他，他會怎樣說。學生結合課文內容，充分揮想象，創(chuàng)新思維得到了充分的展示。在課后我還安排了一個寫對話的小練筆。把醫(yī)生和阮恒的對話寫成一段話。這樣，讀寫結合，學生不僅能更深刻地體會到

　　阮恒當時的內心思想，同時也達到了以讀促寫的目的。

　　在教學中，把學習的過程還給了學生，把說話的舞臺讓給學生。只有這樣，學生才能真正地成為學習地主人，在語文課堂上才能有所收獲。

她是我的朋友教學反思14

　　本文是一篇精讀課文，寫的是戰(zhàn)爭時期孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當醫(yī)生問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過阮恒獻血時的.神情、動作的描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻，甚至是犧牲自己的生命的優(yōu)良品質。教學過程中，讓學生去找，動筆寫下自己的體會，這能讓學生主的去學習，研究。第一句“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來�！弊寣W生找出之后，讓學生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請學生然后再同桌交流，之后集體交流，經(jīng)歷了這樣的學習過程之后學生的感悟自然就深了，交流起來也就更充分、更全面了。通過這個句子的學習，一方面是要找出阮恒身上的一對“矛盾體”，梳理出教學的主線“害怕但更堅強的阮恒”，另一方面是要讓學生通過對這句話的學習，體會出“她是我的朋友”。在重點段落中，學生能夠挖掘重點詞語，句子感受，如：“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣�！睆倪@些句子中體會到了阮恒當時輸血的情景，他很傷心，自己會不會死去呢？這些詞語給我留下了深刻的印象，“啜泣，嗚咽，哭泣，抽泣”，讓學生體會當時阮恒的內心很痛苦，難過。再通過讀說，學生逐步感悟，情感得到升華。

她是我的朋友教學反思15

　　第一課時

　　談話導入，揭示課題

　　1.同學們，你有自己的好朋友嗎？你的好朋友是誰？（學生自由談）在戰(zhàn)爭時期，一個孤兒院里的孤兒，為了搶救受了重傷的好朋友，是怎樣做的呢？今天，我們一起來學習課文《她是我的朋友》。

　　2.板書課題，齊讀課題。

　　初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。想想課題與文章有什么聯(lián)系。

　　2.看了課題想知道些什么？帶著問題讀書。估計學生會問：題目中的她是誰？我又是誰？為什么說她是我的朋友？等。

　　引導學生抓住迫在眉睫這個詞語，知道她是一個身受重傷、生命垂危、急需輸血的小女孩；我是愿意把自己的鮮血獻給小女孩的阮恒。

　　3.自學生字詞。讓學生當小老師，組織學習生字。

　　4.想想課文主要寫了一件什么事。

　　運用方法，理解內容

　　1.教師引導：課文的預習部分給我們提示了學習本課的方法�，F(xiàn)在我們就按照預習要求開始自學。同學們需要注意的是，除了畫出描寫小男孩獻血時神態(tài)、動作的句子，還可以把你不懂的內容畫出來，準備和大家一起討論。

　　2.分小組進行討論。

　　3.交流匯報。

　　a.獻血前，一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。讓學生從中圈出表示動作的詞，提出問題同大家討論。如：沉默之后，阮恒為什么顫抖地舉起小手？阮恒舉起手為什么又放下，然后又舉起來？兩次舉起手，有什么不同？

　　b.獻血時，過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。學生反復讀以上句子，教師可進行如下板書：

　　啜泣捂住搖頭嗚咽

　　掩蓋又搖頭哭泣制止

　　根據(jù)板書，引導學生提問、討論交流。估計學生會問：阮恒為什么輸血時，突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，既然不疼，那為什么要啜泣呢？又搖頭也表示不疼，而且抽血是不會疼的，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？阮恒由啜泣到嗚咽，又由嗚咽而低聲哭泣，表明他越來越痛苦，可他又為什么想竭力制止抽泣？

　　4.出示課文插圖的投影片，請學生仔細觀察圖片，并且聯(lián)系課文內容進一步體會阮恒內心的痛苦。

　　總結學法

　　引導學生回憶自己提出的問題，反思自己是怎么提問的，幫助學生概括提問的方法。

　　1.抓住反常現(xiàn)象及矛盾之處提問。

　　2.抓住關鍵語句，聯(lián)系上下文提問。

　　3.由人物的神態(tài)、動作去推測人物的內心提問。

　　4.聯(lián)系生活實際或有關知識提問。

　　布置作業(yè)

　　1.抄寫生字詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　復習導入