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《她是我的朋友》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-14 15:09:22 教學(xué)反思 我要投稿

《她是我的朋友》教學(xué)反思 (15篇)

  作為一名人民老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編收集整理的《她是我的朋友》教學(xué)反思 ,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《她是我的朋友》教學(xué)反思 (15篇)

《她是我的朋友》教學(xué)反思 1

  《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事,孤兒院的孤兒阮恒,為了救護(hù)受傷的同伴,毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血,挽救了同伴的生命,當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí),他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述,生動(dòng)地再現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到朋友之間真摯的友誼,在教學(xué)中我注意以下方面:

  1.針對(duì)同學(xué)們生字詞中拼音這一薄弱環(huán)節(jié),在中采用了先出示帶拼音的生字,讓學(xué)生朗讀,再隱去拼音進(jìn)行朗讀,加深印象。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法很有成效,在批改生字詞作業(yè)時(shí),絕大部分同學(xué)拿到優(yōu)+。

  2.通過(guò)品讀字詞詞,分析句子,來(lái)體會(huì)情感。通過(guò)抓取“迫在眉睫”一詞,感受當(dāng)時(shí)情況的危機(jī)和緊迫;通過(guò)賞析阮恒舉手過(guò)程的“舉”、“放”、“舉”3個(gè)動(dòng)詞,感受阮恒當(dāng)時(shí)心里的矛盾,猶豫,勇敢和堅(jiān)強(qiáng);通過(guò)抓取四個(gè)表示哭泣的動(dòng)詞,并結(jié)合他抑制哭泣的動(dòng)作,體現(xiàn)阮恒面對(duì)死亡的恐怖和害怕,卻依然堅(jiān)持獻(xiàn)血的堅(jiān)強(qiáng)。

  需要改進(jìn)的地方:

  1.剛開始授課,許多語(yǔ)言還很口語(yǔ)化。今后學(xué)會(huì)使用書面化語(yǔ)言,面對(duì)學(xué)生,我今后必須加強(qiáng)這方面的積累與訓(xùn)練,并且要學(xué)會(huì)使用相近意思的語(yǔ)句表達(dá)同一個(gè)意思,在讓學(xué)生表演阮恒的動(dòng)作神態(tài)時(shí),總是使用同一句話,很單調(diào)。

  2.在講授課文時(shí),沒有抓住的簡(jiǎn)易主線。在本課中,其實(shí)完全可以只用“請(qǐng)找到描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作神態(tài)的句子,并隨之體會(huì)阮恒的內(nèi)心”,可是我在授課過(guò)程中,課堂把握不夠,在這個(gè)問題上,沒有抓住這一主線,使得在講解阮恒輸血過(guò)程這一部分時(shí),出現(xiàn)混亂,學(xué)生掌握得不夠。今后爭(zhēng)取一個(gè)問題能把課文的重點(diǎn)概括出來(lái)。

  3.在課堂教學(xué)時(shí),我方法上掌握的.不到位。在今后,我要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)式教學(xué)。通過(guò)表?yè)P(yáng)在課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生,在激發(fā)了這些學(xué)生的積極性的同時(shí),也為表現(xiàn)不佳的學(xué)生樹立了榜樣。在理解課文上,我要學(xué)會(huì)在學(xué)生朗讀、表演阮恒動(dòng)作神態(tài)后,找同學(xué)評(píng)價(jià),再讀,再次表演,真正做到“表演是為了更好地讓學(xué)生體會(huì)到人物的內(nèi)心”。

  4.與學(xué)生的互動(dòng)沒有做好。在讓學(xué)生默讀課文,畫出相關(guān)句子時(shí),我沒有做到“課堂是老師與學(xué)生互動(dòng)的課堂”。在他們默讀課文時(shí),我可以融入其中,看看他們畫出的句子,對(duì)沒有畫出的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),對(duì)找到的同學(xué)進(jìn)行悄悄鼓勵(lì)。

  5.課堂時(shí)間把握不到位。對(duì)于講課文這一課時(shí),讓學(xué)生找句子的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),導(dǎo)致設(shè)計(jì)的小記者提問這一環(huán)節(jié)被迫取消,若是時(shí)間把握的好,可以更好地幫助學(xué)生理解本文,升華情感。

《她是我的朋友》教學(xué)反思 2

  《她是我的朋友》是一個(gè)既充滿了童真又充滿了感動(dòng)的故事,為了讓孩子們能更好地理解文章的內(nèi)容,感受其中飽含的友情,理解詞語(yǔ)是至關(guān)重要的,所以我將第一課時(shí)的重點(diǎn)定在多法理解詞語(yǔ)上。

  在三年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)中,我們采用的是自讀發(fā)現(xiàn)→多法理解→回文促析的教學(xué)模式,旨在與孩子的交流中探索更多、更有效的理解詞語(yǔ)的方法。在本節(jié)課中,孩子們的多法理解是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)亮點(diǎn)。經(jīng)過(guò)了半年的培養(yǎng),孩子們已經(jīng)掌握了很多理解詞語(yǔ)的方法,但在這節(jié)課中,孩子能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q自己解詞上的困難,正是他們能力的提高。比如:在理解“迫在眉睫”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,孩子們就想到了四種方法,有通過(guò)看字面“眉”和“睫”來(lái)理解的,有通過(guò)換詞來(lái)理解的',有利用查字典來(lái)理解的,還有結(jié)合上下文來(lái)理解的。無(wú)論怎樣理解都能幫助我們解決閱讀中的障礙,這也就達(dá)到了我們的目的。

  另外,詞語(yǔ)的積累,句式的積累也是這節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié),孩子在換詞的過(guò)程中積累了很多詞語(yǔ),比如表現(xiàn)情況緊急的“千鈞一發(fā)、火燒眉毛、刻不容緩”等,描寫哭的詞語(yǔ)“號(hào)啕大哭、淚流滿面、放聲大哭”等。在聯(lián)系生活理解“迫在眉睫”時(shí),又積累了句式如果……就……。所以理解詞語(yǔ)的同時(shí)積累詞語(yǔ)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)很好的方法。

  雖然在這節(jié)課中,學(xué)生用多種方法理解了詞語(yǔ),但有一些環(huán)節(jié)老師還沒有落扎實(shí),比如朗讀“迫在眉睫”的時(shí)候,學(xué)生沒有讀出事情的緊迫與緊急,這個(gè)時(shí)候老師就應(yīng)該停下來(lái)給學(xué)生一些情境或一些方法,幫助孩子讀出感覺,可我在這個(gè)環(huán)節(jié)中只重視了讀的方法,卻沒有看到讀的效果。另外學(xué)生說(shuō)到了幾個(gè)表示哭的詞語(yǔ)“嗚咽、啜泣、哭泣、抽泣”時(shí)應(yīng)該回到文本中體會(huì)這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思是不同的,程度是逐漸加深的。我只是讓學(xué)生理解了大致意思,卻沒有細(xì)致地追究它們的不同,忽略了這個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。

  我是一個(gè)年輕的教師,雖然對(duì)工作有著極大地?zé)崆,但是在很多方面還存在著不足,還缺少教學(xué)中的歷練,我會(huì)在以后的每一節(jié)課中多思考,多實(shí)踐,爭(zhēng)取更大地進(jìn)步!

《她是我的朋友》教學(xué)反思 3

  樸拙、真實(shí)是本節(jié)課教學(xué)的最大特點(diǎn),我的`課堂教學(xué)摒棄嘩眾取寵、華而不實(shí)的“教蟲小技”,自然純樸,無(wú)刻意雕飾之痕。

 。、文道統(tǒng)一,教學(xué)目標(biāo)多維化。

 。病⒆x悟結(jié)合,學(xué)習(xí)方法探究化。讓學(xué)生讀中悟情,把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想!皶x百遍,其義自現(xiàn)”,學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境,有助于理解課文內(nèi)容,這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生多讀描寫獻(xiàn)血過(guò)程這一部分,勾畫出描寫阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句,通過(guò)自由讀,指名讀,學(xué)生評(píng)議,激勵(lì)讀,創(chuàng)設(shè)情境讀,讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心很復(fù)雜。

《她是我的朋友》教學(xué)反思 4

  尊敬的領(lǐng)導(dǎo)和老師們,大家上午好。下面我簡(jiǎn)談我執(zhí)教的三年級(jí)《她是我的朋友》這節(jié)課的一點(diǎn)體會(huì)和感受。

  《她是我的朋友》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第五組中的一篇課文。本文是一篇精讀課文,寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事,孤兒院的孤兒阮恒,誤以為獻(xiàn)血會(huì)死,但為了救受傷的伙伴,還是既然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)醫(yī)生問他為什么要鮮血時(shí),他只是說(shuō):“她是我的朋友!闭n文通過(guò)阮恒鮮血時(shí)的神情、動(dòng)作的描述,生動(dòng)地展現(xiàn)了他為朋友而無(wú)私奉獻(xiàn),甚至是犧牲自己的生命的優(yōu)良品質(zhì)。

  葉圣陶先生說(shuō):“教是為了不教”。所以教給學(xué)生一些讀書的方法是非常必要的,因此在本課的教學(xué)中,我按照三步走:讀通、讀懂、讀情,這樣一個(gè)步驟,帶學(xué)生走進(jìn)這個(gè)故事,走入這一文本。在課堂上,為了更好地理解和體會(huì)阮恒鮮血前的復(fù)雜心情,我抓住重點(diǎn)句:“一陣沉默之后……”這個(gè)句,在讀中學(xué)生找到描寫阮恒小手的動(dòng)作的.詞語(yǔ)有:顫抖、舉起、放下、舉起,從一系列動(dòng)作變化的語(yǔ)句中,引導(dǎo)學(xué)生感悟他獻(xiàn)與不獻(xiàn)思想斗爭(zhēng)激烈,但為了救小姑娘,下定決心舉起來(lái)手來(lái),以自己的死去換取她的生命。在感悟中進(jìn)行指名讀、比讀、表演讀、以加深體驗(yàn)。有了這些鋪墊,請(qǐng)學(xué)生找找描寫阮恒鮮血是的動(dòng)作或神態(tài)的句子,再反復(fù)地讀一讀,從“啜泣、捂、嗚咽、掩蓋、哭泣、咬”這些詞中去體會(huì)他是在以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼,再大的痛苦也改變不了他救人的決心,他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時(shí)的痛苦的高尚靈魂也越來(lái)越鮮亮感人。最后我還安排了欣賞《友誼天長(zhǎng)地久》在他們充滿激情的演唱中再次感悟提升對(duì)‘朋友’這個(gè)字的認(rèn)識(shí)。

  回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程,學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下,抓住重點(diǎn)詞句理解人物的內(nèi)心活動(dòng)。但是,我覺得在讓學(xué)生自己動(dòng)手體會(huì)和感受時(shí),時(shí)間不夠充分,如果在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,能夠放手讓學(xué)生自主探究合作就更好了。我還覺得自己的課堂教學(xué)機(jī)智不夠,就如學(xué)生思路大開后,要講的很多,而我沒有那種收獲自如的機(jī)智?傊骸罢n堂是一種遺憾的藝術(shù)!苯裉煳矣忠淮紊羁填I(lǐng)悟到自己還有許多方面需要學(xué)習(xí),需要不斷改進(jìn)和完善。我愿在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的寶貴意見中,在自己的勤奮和努力中,不斷地向這門藝術(shù)攀登!

《她是我的朋友》教學(xué)反思 5

  《她是我的朋友》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第18課,這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒為了救自己的朋友,以為自己要死了還堅(jiān)持獻(xiàn)血的事情。課文通過(guò)對(duì)阮恒神情、動(dòng)作的細(xì)致描寫,生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。

  我認(rèn)為自己在備課、授課的過(guò)程中做到了以下幾點(diǎn),基本達(dá)到了我的預(yù)期目標(biāo)。

  一、重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”,在本課的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句由表及里地探究人物的內(nèi)心世界;并引導(dǎo)學(xué)生用完整的'恰當(dāng)?shù)木涫奖磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí),極其注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性,采用多種方法讓學(xué)生體會(huì)阮恒獻(xiàn)血前的矛盾和獻(xiàn)血時(shí)的堅(jiān)強(qiáng),感受朋友之間的真摯友誼,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀。

  二、在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)時(shí),是本課的重難點(diǎn)所在,我放手讓學(xué)生依照剛才的討論法進(jìn)行自學(xué),勾畫出描寫阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句,通過(guò)“畫——想——讀”這樣的方式讓學(xué)生自主探討從關(guān)鍵語(yǔ)句中讀懂了什么。并且教師適時(shí)質(zhì)疑,引發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生充分理解阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心很復(fù)雜。

  三、重視學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)升華。語(yǔ)文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈,用生命點(diǎn)燃生命,用靈魂塑造靈魂”。在本節(jié)課中,我采用多種方式促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的提高,同時(shí)也為到達(dá)情感體驗(yàn)做好鋪墊。比如:

  1、在阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)中,我讓學(xué)生深入阮恒心里,猜想他的內(nèi)心活動(dòng)。

  2、在醫(yī)生安慰阮恒時(shí),我讓學(xué)生大膽假設(shè)、角色換位,說(shuō)說(shuō)醫(yī)生會(huì)怎樣安慰阮恒。

  3、在作業(yè)的布置上,我讓學(xué)生寫一寫醫(yī)生、孤兒或康復(fù)后的小姑娘會(huì)對(duì)阮恒說(shuō)什么。

  這些設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),也順利地升華了學(xué)生對(duì)朋友和友誼的理解,達(dá)到了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

  雖然經(jīng)過(guò)了精心的備課,但是各種原因,備課及授課過(guò)程中也出現(xiàn)了不少問題:

  一、學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠。語(yǔ)文是一門充滿知識(shí)和情智的課堂,師生置身于其中,應(yīng)該忘卻時(shí)空的束縛,獲得是美的熏陶和身心的愉悅。但是在本節(jié)課中,我感到學(xué)生有些拘謹(jǐn)與壓抑,沒有充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性。更重要的一方面是,我的教學(xué)設(shè)計(jì)和教態(tài)沒有能夠是學(xué)生產(chǎn)生發(fā)揮主體性的機(jī)會(huì)和情境。

  二、教學(xué)用語(yǔ)還不夠規(guī)范,教學(xué)語(yǔ)言還不夠具有吸引力、感染力不夠,因?yàn)閾?dān)心教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成,導(dǎo)致學(xué)生朗讀不夠充分,朗讀新式單一、板書時(shí)把箭頭畫反了等。

  我想,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,要達(dá)到有效、和諧的課堂,我還要在各個(gè)方面付出更多的細(xì)心和汗水。

《她是我的朋友》教學(xué)反思 6

  本篇課文寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒阮恒,誤以為獻(xiàn)血會(huì)死,但為了搶救受了重傷的同伴,還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。但問他為什么要獻(xiàn)血時(shí),他只是說(shuō)“她是我的朋友”。

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、學(xué)認(rèn)本課8個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。

  2、有感情地朗讀課文。

  3、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

  理解課文內(nèi)容,感受朋友真摯的友誼,樹立正確的友情觀。

  【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

  【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】

  多媒體課件。

  【教學(xué)時(shí)間】

  三課時(shí)。

  第一課時(shí)

  〖學(xué)習(xí)內(nèi)容

  學(xué)習(xí)課文,理解課文內(nèi)容。

  〖學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、學(xué)認(rèn)本課8個(gè)生字,正確讀“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語(yǔ)。

  2、有感情地朗讀課文。

  3、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

  4、理解課文內(nèi)容,感受朋友真摯的友誼,樹立正確的友情觀。

  〖學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

  〖學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

  多媒體課件。

  〖教學(xué)過(guò)程

  教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

  導(dǎo)入 (板書:朋友)

  同學(xué)們,你有朋友嗎?

  你為你的朋友做過(guò)什么?

  這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫朋友的課文。

  交流:互相幫助……

  齊讀課題。

  初讀課文 我讀了這個(gè)故事后,心靈被深深觸動(dòng)了,你有什么感受嗎?打開書,再來(lái)用心讀讀這個(gè)故事。 自由讀課文。

  感悟朗讀 一、體會(huì)“迫在眉睫”

  同學(xué)們,讀完了課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),“她”是誰(shuí)?

  僅僅是一個(gè)受傷的小姑娘嗎?再看看書,誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充?

  (出示:經(jīng)過(guò)查看,他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重,如果不立刻搶救,就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。)都來(lái)讀讀這句話,再請(qǐng)同學(xué)說(shuō)。

  你看,此時(shí)血就是小姑娘的──

  不及時(shí)輸血,小姑娘就會(huì)──

  所以說(shuō)她必須──

  說(shuō)的太好了,書上用了一個(gè)什么詞來(lái)概括此時(shí)的情況?

  是啊!輸血迫在眉捷,而醫(yī)生和護(hù)士又都不具有她的血型。體會(huì)著當(dāng)時(shí)的情況,用心讀讀這段。

  (出示:經(jīng)過(guò)查看,他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重,如果不立刻搶救,就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。輸血迫在眉捷。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型)

  二、體會(huì)輸血前的矛盾心情

  同學(xué)們,在這迫在眉捷的時(shí)刻,阮恒是怎么做的?自己讀讀后面的課文。

  (出示:一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下,然后又舉起來(lái)。)都來(lái)讀讀這段話,看你有什么問題問問大家。

  這是個(gè)問題,同學(xué)們,都來(lái)讀一讀這一段,試著填填線上的問題,你就能解決這個(gè)問題。

  (出示:一段沉默之后,一只小手顫抖地舉起來(lái)。(此時(shí)他可能在想:_________)忽然又放下去,(此時(shí)他可能在想:_________)然后又舉起來(lái),(此時(shí)他可能在想:_________))

  你看,用心體會(huì),走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內(nèi)心思想斗爭(zhēng)的激烈。

  三、感受獻(xiàn)血的過(guò)程

  阮恒寧愿自己去死,也要救你們的好朋友,這是多么難得啊!讓我們跟隨阮恒一起去獻(xiàn)血的現(xiàn)場(chǎng)去看一下吧!(范讀8~10自然段)

  用心讀讀這一部分,試著走進(jìn)阮恒的心理,體會(huì)一下他此時(shí)內(nèi)心深處的想法。

  你走進(jìn)阮恒的心理了嗎?誰(shuí)來(lái)交流一下?

  好,把你的體會(huì)讀出來(lái)。

  配合板書:

  啜泣 唔咽 低聲哭泣

  捂住 掩蓋 竭力制止

  看看板書,再讀讀課文,看有沒有更深的體會(huì)?

  同學(xué)們,阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來(lái)越深的痛苦,寧愿自己去死,也要救自己的──

  這是多么的高尚啊!現(xiàn)在你能體會(huì)到“朋友”這個(gè)詞究竟意味著什么了嗎?

  一個(gè)受傷的小姑娘。

  受重傷的小姑娘,急需輸血的小姑娘;輸血迫在眉捷的小姑娘……

  ……

  生命。

  失去生命。

  馬上輸血。

  迫在眉捷。

  自由練習(xí)讀。

  指名朗讀,說(shuō)一說(shuō)他讀的如何。

  自由讀,交流……

  阮恒決定給小女孩獻(xiàn)血了。為什么又把手放下去,后來(lái)又舉起來(lái)了?

  自由讀課文,準(zhǔn)備填空。

  交流:一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來(lái)。(此時(shí)他可能在想:救朋友……)忽然又放下去,(此時(shí)他可能在想:會(huì)死……)然后又舉起來(lái)。(此時(shí)他可能在想:死也要救朋友……)

  自由練習(xí),指名讀。

  看著老師聽課文。

  由朗讀課文。

  指名交流:

  我從“……”體會(huì)出此時(shí)阮恒……

  指名讀。

  “一動(dòng)不動(dòng),一句話也不說(shuō)。”害怕死去,緊張。

  “啜泣”因?yàn)橄氲阶约阂懒怂杂悬c(diǎn)難過(guò)!把杆儆昧硪恢皇治孀∧槨辈幌胱屓丝闯鏊暮ε,要救…

  “唔咽”……“掩蓋痛苦”……

  “低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……

  在整個(gè)獻(xiàn)血的過(guò)程中,隨著體內(nèi)的血不斷被抽出,阮恒越來(lái)越害怕,卻沒有停止獻(xiàn)血,而是一次又一次的掩蓋自己越來(lái)越痛苦的表情。寧愿自己死去,也要救自己的朋友。

  朋友!

  為了朋友,可以……

  課堂小結(jié) 再讀讀阮恒獻(xiàn)血的部分,用心來(lái)感受一下朋友的真正含義。 自由讀課文。

  第二課時(shí)

  〖學(xué)習(xí)內(nèi)容

  小練筆。

  〖學(xué)習(xí)目標(biāo)

  聯(lián)系上下文想一想,寫出醫(yī)生和阮恒的對(duì)話。

  〖學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  小練筆。

  〖學(xué)習(xí)過(guò)程

  教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

  導(dǎo)入 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文,感受了“朋友”這個(gè)詞的真正意義。打開書,把你感受最省的部分再用心讀一讀。 自由朗讀課文。

  小練筆 同學(xué)們,隨著血液不斷被抽出,阮恒認(rèn)為自己快死了,所以越來(lái)越痛苦。你覺得他會(huì)死嗎?

  你們看,這是老師的鮮血證。老師每年都會(huì)去獻(xiàn)好幾次血可是依然很健康。其實(shí)我們身體丟失一定量的血是不會(huì)有什么危險(xiǎn)的。我們自身完全可以把它再補(bǔ)充上。自己讀讀課文的11~14自然段,想一想醫(yī)生和阮恒之間都說(shuō)了些什么? 不會(huì)……

  自由讀課文。

  同為合作演一演。

  寫一寫。

  第三課時(shí)

  〖學(xué)習(xí)內(nèi)容

  課文生字詞。

  〖學(xué)習(xí)目標(biāo)

  學(xué)會(huì)寫13個(gè)生字,正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。

  〖教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。

  〖學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

  練習(xí)本。

  〖教學(xué)過(guò)程

  1、引導(dǎo)學(xué)生觀察,哪些字的筆畫容易寫錯(cuò)。

  2、給大家提個(gè)醒。

 、 “醫(yī)”,注意筆順,最后一筆“豎折”。

 、 “眉”,注意字頭中間的“豎”。

 、 “墊”,右上角“丸子”的“丸”撇上加點(diǎn)。

 、 “酒”,右邊里面有一“橫”。

 、 “拳”,字頭有兩橫。

 、 “柔”上面“矛”第二筆是“點(diǎn)”。

  3、描一遍寫一遍。

  4、準(zhǔn)備聽寫。

  〖板書設(shè)計(jì)

  第18課 她是我的朋友

  迫在眉睫

  舉──放──又舉

  (害怕緊張)啜泣 唔咽 低聲哭泣

  朋友

  (竭力掩蓋)捂住 掩蓋 竭力制止

  【課堂呈現(xiàn)】

  師:你幫你的好朋友做過(guò)什么?(學(xué)生自由回答)

  這節(jié)課我們就學(xué)一篇和朋友有關(guān)的課文?齊讀課題,讀了這篇課文有什么感受?自由朗讀課文。

  她是誰(shuí)?

  生:一個(gè)受了重傷的小女孩

  你從哪里知道?

  生讀有關(guān)句子。

  師:僅僅是一個(gè)受了重傷的小女孩嗎?(傷得多重呢?讀讀課文中的句子,能知道嗎?問題盡量簡(jiǎn)練減少。)

  生:失血過(guò)多即將死去,如果不理解輸血。

  師:血對(duì)小姑娘來(lái)說(shuō)怎么樣?

  生:命根子。

  師:輸血必須──

  生:迫在眉睫。

  (板書)

  (讀出迫在眉睫的感受,可以先練習(xí)讀,再合作讀,經(jīng)過(guò)查看,他們確認(rèn)──這個(gè)小姑娘上的最重,如果不立刻搶救,就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。輸血──迫在眉睫,再迫在眉睫一點(diǎn),合作讀。)

  師:體會(huì)著當(dāng)時(shí)情況讀一讀。

  指名讀:經(jīng)過(guò)查看……

  師:讀得怎么樣?

  生:有點(diǎn)結(jié)巴。

  再指讀,讀得怎么樣?

  生:評(píng)價(jià)并且朗讀。

  師:每個(gè)人理解不同,朗讀也不同,你怎么理解就怎么讀。

  (但主題一樣,都是說(shuō)輸血必須迅速進(jìn)行。)

  師:在這迫在眉睫的時(shí)刻,阮恒怎么做的?

  生讀有關(guān)句子,再練讀。

  師:有什么問題要問?

  為什么舉起來(lái)又放下再舉起來(lái)?

  為什么顫抖?(板書)

  生:擔(dān)心自己死去。

  師:你怎么知道的?

  生讀后面的句子。做填線練習(xí):一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來(lái),(此時(shí)他可能在想:────)忽然又放下去(此時(shí)他可能在想)然后又舉起手,(此時(shí)他可能在想──)

  學(xué)生回答。(角色要轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生自己當(dāng)阮恒。讓學(xué)生充滿情感的來(lái)當(dāng)阮恒,小阮恒,你為什么顫抖地舉起手來(lái)?你在想什么?你為什么忽然又放下手去,你在想什么?你又一次舉起手的時(shí)候在想什么?合作,補(bǔ)充朗讀,真正體會(huì)人物的內(nèi)心情感。)

  師:試著自己走進(jìn)人物內(nèi)心世界,帶著你的理解,再來(lái)讀讀上面的課文。練讀,指名讀。

  師:他哪兒讀得好?

  生:忽然。

  生:一陣沉默。

  師:如果是你怎么讀?

  (問題零碎,要凸現(xiàn)問題的整體性,盡量得少問。)

  指讀,齊讀。

  師:阮恒寧可自己去死,也要救自己的朋友。我們到現(xiàn)場(chǎng)看看,老師范讀,出示插圖。

  (這里可以放手讓學(xué)生去讀8~10段,面對(duì)輸血這件事,阮恒是什么樣的心情?抓重點(diǎn)詞語(yǔ)去讀去悟)

  師:自己讀讀老師讀得段落,試著走進(jìn)阮恒的內(nèi)心世界。

  (老師要先走進(jìn)去呀,生命只有一次,要讓學(xué)生感受到。為了朋友,放棄自己的生命,這是多么艱難的選擇,所以他的痛苦越來(lái)越加深了,由“一動(dòng)不動(dòng),一句話也不說(shuō)”,到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現(xiàn)出來(lái)!以讀代講,充分朗讀,配上音樂。)

  生讀。

  師:把你走進(jìn)去體會(huì)到的和同學(xué)們交流一下。

  生:男孩在一再搖搖頭,說(shuō)明他忍住痛苦。

  生:掩蓋自己的痛苦。哪個(gè)詞在掩蓋自己的痛苦?板書:掩蓋(問題不清楚)

  生:抽泣說(shuō)明他……

  (這個(gè)環(huán)節(jié)沒有指導(dǎo)方法,一問一答,讓學(xué)生去談。)

  生:竭力掩蓋。

  生:制止。

  師:再來(lái)讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會(huì)到阮恒的痛苦?

  生:持續(xù)不斷地低聲哭泣。

  生:過(guò)了一會(huì)兒,試圖掩蓋自己的痛苦……

  都來(lái)讀讀這三句話,看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。

  師:他為什么痛苦?書中找找答案。

  (老師目標(biāo)不明確,開始有些混亂。板書不能簡(jiǎn)潔明快的`為理解語(yǔ)言文字服務(wù)。)

  帶著你的感動(dòng)再來(lái)讀讀這段課文。

  學(xué)到這兒,朋友這個(gè)詞里包含了什么?

  生:互相幫助。

  生:寧愿獻(xiàn)出自己的生命。

  再來(lái)讀讀這段文字。

  自由朗讀11~14段,思考:醫(yī)生會(huì)怎樣安慰他?補(bǔ)充朗讀。

  原來(lái)一直讓阮恒這么痛苦的原因,是──?

  寧死也要輸血給小女孩,只是因?yàn)椤八俏业呐笥选。引?dǎo)學(xué)生從不同的神態(tài)不同的動(dòng)作方面去體會(huì)小阮恒是怎樣說(shuō)這句話的?

  小阮恒(堅(jiān)定、低聲、驕傲、自然、輕松)地回答說(shuō)──她是我的朋友。

  【簡(jiǎn)評(píng)】

  教師用教材教的過(guò)程,首先是教師與教材進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程,教師是否體會(huì)到人物的內(nèi)心了?是否被一個(gè)孩子為了挽救朋友的生命而必須獻(xiàn)出自己生命所震撼?是否感受到男孩對(duì)生命那深深的留戀和對(duì)朋友那偉大的愛?這就要求老師要先讀進(jìn)去,才能引導(dǎo)孩子也讀進(jìn)文本,讓學(xué)生也與文本進(jìn)行對(duì)話。比如,這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動(dòng)作,要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)人物的表情動(dòng)作體會(huì)他的內(nèi)心世界。這時(shí)候,我們完全可以讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,“一根針扎進(jìn)了阮恒的血管,小阮恒,此時(shí)你為什么一動(dòng)不動(dòng)一句話也不說(shuō)呀?”“你為什么突然啜泣?”“你為什么嗚咽?”“你為什么持續(xù)不斷的低聲哭泣?”讓學(xué)生依據(jù)輸血的知識(shí)如情入境地進(jìn)行回答。老師還要?jiǎng)忧,老師的語(yǔ)調(diào)太平淡,很難已達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的效果。

  趙校長(zhǎng)根據(jù)研究計(jì)劃對(duì)語(yǔ)文教師提出研究要求:(見前面開始部分)

  【課后反思】

  1、導(dǎo)入:

  設(shè)計(jì):由“朋友”入手,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過(guò)些什么事,初步探索朋友的意義,滲透朋友之間應(yīng)該互相幫助。

  這里是一節(jié)課的開始,應(yīng)該讓他們有一個(gè)好的開始,激發(fā)活躍的思維,一節(jié)課才有可能成功。但學(xué)生思路好像并沒有打開,所說(shuō)的事情寥寥無(wú)幾,課堂一開始就沒有陷入沉悶之中。

  其實(shí)我應(yīng)該好好感謝那幾位回答問題的同學(xué),很給我面子的。課下想想,其實(shí)朋友之間能幫助的無(wú)非就是借東西、講題、安慰之類的,還能有什么呢?換個(gè)問題試試也許會(huì)好一些:你覺得怎樣做才算是朋友?孩子也許就知道怎么說(shuō)了。

  (阮恒怎樣對(duì)待小女孩這個(gè)朋友的呢?)

  2、體會(huì)小女孩所面臨的處境:

  設(shè)計(jì):

  從課題《她是我的朋友》的“她”入手,她是一個(gè)小女孩──她是一個(gè)受傷的小女孩──她是一個(gè)受重傷的小女孩──她是一個(gè)急需輸血的小女孩。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文章一步一步體會(huì)出小女孩的處境的危險(xiǎn)。這個(gè)地方孩子說(shuō)出“危急”來(lái)了,說(shuō)出“迫在眉睫”來(lái)了,但真正從心理體會(huì)到了嗎?好像沒有,從他們的反應(yīng),他們朗讀的情況看,孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進(jìn)心里去。

  (可以通過(guò)朗讀讀出對(duì)“迫在眉睫”的理解來(lái)。)

  其實(shí)當(dāng)時(shí)的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面:小姑娘急需輸血很“緊迫”,但更“緊迫”的是“醫(yī)生和護(hù)士都沒有她的血型”,急需又沒有,這才構(gòu)成了“迫在眉睫”。

  3、體會(huì)阮恒獻(xiàn)血前矛盾的心理:

  設(shè)計(jì):

  抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個(gè)動(dòng)作,運(yùn)用題問題──填想法的方法,結(jié)合后面的課文,體會(huì)學(xué)生內(nèi)心的想法。

  (設(shè)計(jì)抓點(diǎn)但不到位,要深入進(jìn)去。)

  學(xué)生提出的幾個(gè)問題很好,正好扣住了這一句話的重點(diǎn):“為什么‘顫抖’地舉起手;”“舉起來(lái)了為什么又放下了,然后又舉起來(lái)了!

  在解決問題的時(shí)候,學(xué)生比較沉悶,后來(lái)有幾個(gè)同學(xué)回答了,有一個(gè)同學(xué)聯(lián)系了后文,雖然表?yè)P(yáng)了,但沒有砸死,所以多數(shù)同學(xué)還沒有聯(lián)系后面的文章。這里留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠,學(xué)生來(lái)不及思考,干脆就不去思考了。

  (問題有些瑣碎)

  4、感受獻(xiàn)血的過(guò)程:

  設(shè)計(jì):

  通過(guò)描寫阮恒動(dòng)作、神態(tài)的句子,抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)獻(xiàn)血時(shí)越來(lái)越深的恐懼,以及越來(lái)越極力的掩飾。

  (目標(biāo)定得好,要有方法達(dá)成目標(biāo)。)

  由于只給了孩子段落,沒有落實(shí)那些動(dòng)作、神態(tài)的句子究竟是哪些,所以孩子抓重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)非常茫然,能體會(huì)出“恐懼”與“掩飾”的詞語(yǔ)絞在了一起,繞不出來(lái)了,最后板書也不完整,很混亂,孩子還是很茫然。他們雖然說(shuō)出了這兩層意思,但沒有體會(huì)出“越來(lái)越”這層意思,也沒有很清楚的聯(lián)系到具體的語(yǔ)言文字。

  5、領(lǐng)會(huì)“朋友”的真諦:當(dāng)朋友遇到危險(xiǎn)時(shí),要不顧一切地克服一切困難去幫助他。

  (前面沒有入情,后面牽強(qiáng)拉出,只是有環(huán)節(jié),沒有情感投入。)

  學(xué)生對(duì)獻(xiàn)血過(guò)程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會(huì)不深,很自然就體會(huì)不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導(dǎo)入交流時(shí)那淺層次的“互相幫助”。

  透過(guò)學(xué)生的表現(xiàn),老師要學(xué)會(huì)反思自己教學(xué)中的問題,學(xué)生的問題在于老師目標(biāo)不明確,或者缺乏方法指導(dǎo)。

  【老師們聽課后的建議和意見】

  久老師:導(dǎo)入的問題,“朋友”想到什么?可以放在開頭,想怎么讀課題,讀出自己的感受。最后再讀“他是我的朋友”,體會(huì)出阮恒的感情。

  一陣沉默之后……小手舉起放下,設(shè)計(jì)巧妙。

  閆老師:聽課人更清醒。備課時(shí)候要想第一課時(shí)到底做什么,如果不能保持故事完整性,領(lǐng)會(huì)就牽強(qiáng)。這節(jié)重點(diǎn)品析,重點(diǎn)部分要讓學(xué)生感受透徹。導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有首尾呼應(yīng)的層次性,我們感知和學(xué)生感知可能有不同,我們的感知到的應(yīng)該想辦法讓學(xué)生也感受到。學(xué)生對(duì)朋友的理解就很好了,很真實(shí),在生活中感知,然后補(bǔ)充完整題目。認(rèn)知兩個(gè)人物,她?我?重點(diǎn)品讀的時(shí)候,要讀進(jìn)去。泡泡語(yǔ),課后題目,要抓住!捌仍诿冀蕖睂W(xué)生感知好,讀完說(shuō),說(shuō)完讀,沒有思緒斷層。說(shuō),是個(gè)體的說(shuō),推動(dòng)群體的感悟,深化要通過(guò)讀悟出來(lái)。讀要有發(fā)展,但不到位。比如某些孩子出現(xiàn)問題,讀錯(cuò)字音,課前預(yù)習(xí)要到位,讀得不到位的地方,老師要放下教案,給學(xué)生范讀,加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾,要體會(huì)到,朗讀出來(lái)。阮恒后來(lái)的表現(xiàn)層層遞進(jìn),變化讀出來(lái),采取多種方式,自由讀──注重阮恒的表現(xiàn),再讀──看看圖,關(guān)注圖上內(nèi)容,再讀,形象化地讀──配合著讀。結(jié)尾體現(xiàn)個(gè)性化朗讀?梢耘錁,音樂、美術(shù)、語(yǔ)文融合。

  孫恩:學(xué)生講到三個(gè)動(dòng)作,已經(jīng)抓住主題了,體會(huì)怎樣深入升華?題目貫穿全文,整體感知基礎(chǔ)上,重點(diǎn)要目標(biāo)明確,體會(huì)心情的變化。“朋友”從生活中來(lái),與生活接軌,真實(shí)的了解朋友。這個(gè)概念是多姿多彩的,為朋友進(jìn)自己力所能及的事情。獻(xiàn)出生命的友誼比較罕見,要來(lái)源真實(shí)的生活。

  閆文夏:引導(dǎo)孩子用心去感受。

  文章整體性強(qiáng)。不要肢解課文。

《她是我的朋友》教學(xué)反思 7

  今 今天下午,我執(zhí)教了《她是我的朋友》這一課,從教學(xué)這一課的過(guò)程中,我得到了有關(guān)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)新感受。

  一、讓導(dǎo)語(yǔ)烘托出整堂課的氣氛

  導(dǎo)語(yǔ),是講授一節(jié)課的起點(diǎn),她旗幟鮮明的告訴每一位在座的學(xué)生我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)的方向、情感目標(biāo)等。好的導(dǎo)語(yǔ)一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,激發(fā)他們求知的*望。而我在上這一節(jié)課時(shí),設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容少,學(xué)生還沒有完全沉浸進(jìn)去,我已進(jìn)入了新課,沒有發(fā)揮出導(dǎo)語(yǔ)烘托氣氛的作用,使整堂課的教學(xué)效果明顯下降。

  二、學(xué)生是課堂的教學(xué)主體

  在講解這一課時(shí),我感到自己在問題處理時(shí)忽略了學(xué)生為教學(xué)主體的這一原則。我過(guò)多的介入到他們的答案中去,使他們的思維活動(dòng)受到我的語(yǔ)言的限制。這樣,就極大的`削弱了他們動(dòng)腦的積極性,使他們自由的心靈和大腦受到束縛。我想,在今后的教學(xué)中,我會(huì)盡力避免這樣的授課方時(shí),讓學(xué)生盡最大限度的發(fā)揮自己的主人翁作用。

  從《她是我的朋友》的講課情況看我的教學(xué),我會(huì)查缺補(bǔ)漏,多讀有關(guān)課堂教學(xué)的論文和書籍、論文,使自己能成為一個(gè)合格的人民教師,不辜負(fù)家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)一個(gè)人民教師的期望。

《她是我的朋友》教學(xué)反思 8

  《她是我的朋友》一文的教學(xué)重點(diǎn)除生字詞的掌握外,另一點(diǎn)便是要求著力于結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化,從而分析人物性格!但是這并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來(lái)給學(xué)生分析,而是讓學(xué)生在積極主動(dòng)讀句子,畫詞語(yǔ),從個(gè)性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動(dòng),加深理解和體驗(yàn),從而受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣。

  因此在教學(xué)中,我抓住一個(gè)例句,讓學(xué)生默讀,自主感悟句子,接下來(lái)通過(guò)朗讀把個(gè)人的體會(huì)讀出來(lái),并通過(guò)引導(dǎo)他:“為什么這樣讀?讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的,從而歸結(jié)出,剛才是從讀當(dāng)中重讀了某些詞語(yǔ),就是抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)人物,這個(gè)學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的.學(xué)中總結(jié)的,從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成的,并適時(shí)評(píng)價(jià)“你已經(jīng)學(xué)會(huì)了這種方法!边@樣,其它學(xué)生也有了模仿的對(duì)象和適當(dāng)?shù)拇碳,有了讀的欲望和思考的動(dòng)力,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

《她是我的朋友》教學(xué)反思 9

  一、從教與學(xué)兩方面講:

  本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作、神情的句子,從而了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng),在上課時(shí)我不善于引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的句子,自己本身缺乏一種對(duì)學(xué)生的組織和把握。這是我上課時(shí)最大的.缺點(diǎn)。

  本教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏兩個(gè)環(huán)節(jié):“互動(dòng)合作”和 “質(zhì)疑評(píng)價(jià)”。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)本身有一定的體現(xiàn),如課始讓學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn),課尾讓學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練等。但這兩項(xiàng)由于時(shí)間的限制都沒有產(chǎn)生實(shí)際的效果,是無(wú)效的。由于缺乏學(xué)生的互動(dòng),整節(jié)課顯得死氣沉沉。

  二、努力方向:

  今后應(yīng)從如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品詞析句上下功夫。對(duì)一篇課文,教師只有自己先讀懂、讀透,才能更得心應(yīng)手地去指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀懂這篇課文。另外,必須指導(dǎo)學(xué)生多讀書,這樣學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)積累,對(duì)課文的感悟才會(huì)更深,課堂上的發(fā)言才能更流暢、更精彩。學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂上真正的亮點(diǎn)。

《她是我的朋友》教學(xué)反思 10

  《她是我的朋友》一文寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。課文先寫一名小姑娘在炮彈爆炸中受了傷,急需輸血;接著具體寫了阮恒獻(xiàn)血的過(guò)程,生動(dòng)地描寫了阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作,真切地反應(yīng)了這個(gè)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜心情,同時(shí)設(shè)下了懸念;最后點(diǎn)明阮恒內(nèi)心矛盾痛苦的緣由和堅(jiān)持獻(xiàn)血的原因。因此,體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句,理解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng),既是教學(xué)的重點(diǎn),也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我上第一課時(shí),學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)生字新詞,感受戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來(lái)的危難,給小姑娘輸血迫在眉睫。

  我在學(xué)生理解全文后,用滿含激情的語(yǔ)言進(jìn)行熏陶感染。如我在指導(dǎo)教學(xué)第3—4自然段時(shí),重點(diǎn)指導(dǎo)了“輸血迫在眉睫”這句話。用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境,課件作輔助,學(xué)生朗讀的感情一次比一次強(qiáng)烈,很好的.體會(huì)到小姑娘輸血真的很緊迫,情況很危急。

  這堂課也有好多遺憾。如上課文的第五自然段:“一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來(lái)哦。忽然又放下去,然后又舉起來(lái)!弊プ∪詈阈∈值膭(dòng)作:舉起——放下——舉起,從這一系列動(dòng)作中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他的思想斗爭(zhēng)非常激烈。我沒有真正的挖掘好,上好課只覺得自己上得不對(duì)勁,沒有處理好,但究竟哪里不對(duì)我不清楚。后來(lái)師傅為我點(diǎn)出沒有抓好“沉默”這個(gè)詞,我才恍然大悟。想要阮衡的形象躍然紙上,不光指導(dǎo)好朗讀,還應(yīng)讓學(xué)生從人物出發(fā),準(zhǔn)確地把握好。很可惜,這一環(huán)節(jié)亮點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)擦肩而過(guò),精彩失約了。

《她是我的朋友》教學(xué)反思 11

  本文是一篇精讀課文,寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期孤兒院的孤兒阮恒,誤以為獻(xiàn)血會(huì)死,但為了搶救受傷的同伴,還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)醫(yī)生問他為什么要獻(xiàn)血時(shí),他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的描述,生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn),甚至是犧牲自己的`生命的優(yōu)良品質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生去找,動(dòng)筆寫下自己的體會(huì),這能讓學(xué)生主的去學(xué)習(xí),研究。第一句“一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去,然后又舉起來(lái)!弊寣W(xué)生找出之后,讓學(xué)生“自由地讀一讀,想一想你讀懂了什么?”,再請(qǐng)學(xué)生然后再同桌交流,之后集體交流,經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程之后學(xué)生的感悟自然就深了,交流起來(lái)也就更充分、更全面了。通過(guò)這個(gè)句子的學(xué)習(xí),一方面是要找出阮恒身上的一對(duì)“矛盾體”,梳理出教學(xué)的主線“害怕但更堅(jiān)強(qiáng)的阮恒”,另一方面是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這句話的學(xué)習(xí),體會(huì)出“她是我的朋友”。在重點(diǎn)段落中,學(xué)生能夠挖掘重點(diǎn)詞語(yǔ),句子感受,如:“過(guò)了一會(huì)兒,他突然啜泣了一下,全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。但過(guò)了一會(huì)兒,他又開始嗚咽,并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著,他那不時(shí)的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣,他眼睛緊閉著,用牙咬著自己的小拳頭,想竭力制止抽泣!睆倪@些句子中體會(huì)到了阮恒當(dāng)時(shí)輸血的情景,他很傷心,自己會(huì)不會(huì)死去呢?這些詞語(yǔ)給我留下了深刻的印象,“啜泣,嗚咽,哭泣,抽泣”,讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)阮恒的內(nèi)心很痛苦,難過(guò)。再通過(guò)讀說(shuō),學(xué)生逐步感悟,情感得到升華。

《她是我的朋友》教學(xué)反思 12

  《她是我的朋友》是小學(xué)語(yǔ)文新課程第六冊(cè)第五單元的一篇含蓄機(jī)智的佳作。作者巧妙地設(shè)置懸念,先在讀者頭腦中埋下一個(gè)謎,以引起強(qiáng)烈的期待和追索,繼而謎底揭開,真相大白,使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒,為了救護(hù)受傷的同伴,毅然冒著死亡的危險(xiǎn)獻(xiàn)出了自己的鮮血,挽救了同伴的生命,當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí),他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述,生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。

  我把第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為:1、初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文。2、按預(yù)習(xí)要求,想想小男孩是怎樣獻(xiàn)血的,劃出描寫小男孩獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的`句子,體會(huì)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜感情。3、理解課文內(nèi)容,感受朋友間真摯的友誼,樹立正確的友情觀。

  這節(jié)課上我想反映的是這樣的教學(xué)理念:

  1、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;

  2、平等、和諧的師生關(guān)系;(體現(xiàn)在教師和學(xué)生的對(duì)話,以及尊重學(xué)生的意見上)

  3、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,展示教師的主導(dǎo)地位。

  具體的教學(xué)過(guò)程我是這樣預(yù)設(shè)的:

  課前談話感受生活中因?yàn)橛信笥讯械娇鞓罚瑸橄旅娴膶W(xué)習(xí)作好鋪墊,也順勢(shì)揭示課題。初讀課題后,采用填空的形式理解課文主要內(nèi)容。

  獻(xiàn)血的起因比較簡(jiǎn)單,我就安排學(xué)生找找有關(guān)句子讀讀、議議、評(píng)評(píng)。為了更好地理解和體會(huì)阮恒獻(xiàn)血前的復(fù)雜心情,我們一起抓住重點(diǎn)句:“一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去,然后又舉起來(lái)。”在讀中學(xué)生找到描寫阮恒小手的動(dòng)作的詞語(yǔ)有:顫抖——舉起——放下——舉起,從這一系列動(dòng)作變化的語(yǔ)句中,引導(dǎo)學(xué)生感悟他獻(xiàn)與不獻(xiàn)思想斗爭(zhēng)非常激烈,但為了救小姑娘,下定決心舉起手來(lái),以自己的死去換取她的生。在感悟中進(jìn)行比讀、表演讀、配樂讀以加深體驗(yàn)。

  有了這些鋪墊,請(qǐng)學(xué)生找找描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作或神態(tài)的句子,再反復(fù)地讀一讀,從“啜泣、捂 、嗚咽、掩蓋、哭泣、咬”中體會(huì)他是在以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼,再大 16

  的痛苦也改變不了他救人的決心,他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時(shí)的痛苦的高尚靈魂也越來(lái)越鮮亮感人。此時(shí)我還安排了欣賞臧天朔的《朋友》,在他充滿激情的演唱中再次感悟、提升對(duì)“朋友”這兩個(gè)字的認(rèn)識(shí)。

  課堂的生成遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)來(lái)得精彩,也更大程度地考驗(yàn)了教師的教學(xué)智慧。這節(jié)課上,自我感覺以下幾點(diǎn)沒有把握好:

  高估了三年級(jí)學(xué)生的自學(xué)、概括能力,以為學(xué)生通過(guò)自學(xué),了解課文大意后,能用不同的方式朗讀課題,誰(shuí)知孩子們沒能把它讀出來(lái);剡^(guò)頭來(lái)想一想,如果我不那么心急,放在結(jié)課時(shí)請(qǐng)他們讀一讀是否更自然,更流暢?

  孩子們能快速地找到描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)的句子,如果我能引導(dǎo)得再好一些,條理再清楚一些,就能節(jié)約好幾分時(shí)間,那么下面的教學(xué)也能更坦然。

《她是我的朋友》教學(xué)反思 13

  這學(xué)期開學(xué)學(xué)校就提倡各位老師要在教學(xué)上有所突破,提倡先學(xué)后教,預(yù)習(xí)先導(dǎo),課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師要把握好自己的角色,課堂不可占用過(guò)多的學(xué)生時(shí)間。如何落實(shí)這一要求呢,我也琢磨了好久,無(wú)論備課還是上課,如何向自己的課堂要效率,如何把課堂真正還給學(xué)生真的困擾了我好久。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的上課摸索,經(jīng)過(guò)多次的觀摩同行的課堂教學(xué),通過(guò)學(xué)校組織的同課異構(gòu)研討,我終于有種如夢(mèng)方醒的感覺,這中感覺在教學(xué)《她是我的朋友》之后更為明顯.

  一、精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)。

  《她是我的朋友》是一篇精讀課文,課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事,孤兒院的孤兒阮恒,為了救護(hù)受傷的同伴,毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血,挽救了同伴的生命,當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí),他只是說(shuō)“她是我的朋友”。 課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述,生動(dòng)地再現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。如何讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)這篇課文呢。我在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)上下了一番功夫。我深入地分析了教材,把重難點(diǎn)定位在通過(guò)體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句,了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。

  我的目的是讓學(xué)生通過(guò)熟讀課文,能夠在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把握文章,而且讓學(xué)生根據(jù)文章的重點(diǎn)句子發(fā)散思維。這個(gè)表格看似簡(jiǎn)單但是包涵了課文的重點(diǎn),通過(guò)心理活動(dòng)的揣摩,讓學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心。

  二、課堂凸顯以學(xué)生為主體。

  這篇課文的講解我一改以往的教學(xué)模式,采取學(xué)生匯報(bào)的形式。讓學(xué)生找出在獻(xiàn)血前描寫阮恒的表現(xiàn)的句子,在這個(gè)環(huán)節(jié)我交給學(xué)生體會(huì)句子的方法是通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)。學(xué)生能很準(zhǔn)確的找出阮恒的表現(xiàn)的句子,學(xué)生從自己找到的語(yǔ)句中自己感悟阮恒這個(gè)人的品質(zhì),揣摩他內(nèi)心可能會(huì)想些什么。找到重點(diǎn)句子都動(dòng)情地讀,認(rèn)真地品,而且重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)生抓得都不錯(cuò)。學(xué)生的.想像力也是很豐富的,學(xué)生能把自己想象成阮恒舍身處地想。但是為了朋友,如果我不給她輸血她就會(huì)死,我一定要救她,為了朋友,我不能眼睜睜看著朋友死去。但是我好害怕啊……’”學(xué)生的思維非;钴S,而且課文的重點(diǎn)把握也非常的好。看著學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí),互相交流,爭(zhēng)論。我作為主辯方與孩子們展開了討論。我故意說(shuō)阮恒是膽小的孩子,不勇敢,我舉出了課文中的句子,孩子們跟我爭(zhēng)得面紅耳赤,這正是我想要的效果。今天正是個(gè)有矛盾沖突的環(huán)節(jié),因此我也因勢(shì)利導(dǎo)地用上了辯論。真理往往是越辯越明,在我和孩子們的辯論中孩子們掌握了文章的重點(diǎn),認(rèn)識(shí)了阮恒這個(gè)勇敢的孩子。

  三、放飛學(xué)生的思維,展開想象。

  語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字、寫字、讀書、作文,就是讀讀寫寫,寫寫讀讀;谶@一點(diǎn)我認(rèn)為每一篇語(yǔ)文課文都有訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的素材,因此這篇課文的結(jié)尾我設(shè)計(jì)了這樣的情境,讓學(xué)生以阮恒的朋友的名義跟阮恒說(shuō)幾句話。題目就是:阮恒我想對(duì)你說(shuō)……學(xué)生在爭(zhēng)辯的情緒中自然有很多話想對(duì)阮恒說(shuō),因此他們此時(shí)都集中于對(duì)阮恒的說(shuō)話的情境中。這一個(gè)環(huán)節(jié)看似不經(jīng)意設(shè)計(jì)的,其實(shí)我是想了很久的,孩子們不是膚淺地對(duì)阮恒說(shuō)幾句話,在孩子們的話語(yǔ)中看出孩子對(duì)真善美的崇尚,對(duì)奉獻(xiàn)的崇尚,對(duì)人物品格的再認(rèn)識(shí)。如果我們的語(yǔ)文課都能夠堅(jiān)持對(duì)學(xué)生寫話的訓(xùn)練那么我們的孩子的寫作能力一定提高很快。

  存在不足: 這節(jié)課中也存在了一定的問題。由于辯論的時(shí)間有些長(zhǎng)我為孩子們沒有準(zhǔn)備課外閱讀,時(shí)間也不足了,以后課上的時(shí)間還得壓縮,使課堂的節(jié)奏快些,孩子們得到多些。

《她是我的朋友》教學(xué)反思 14

  《她是我的朋友》這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒,誤以為獻(xiàn)血會(huì)死,但為了搶救重傷的同伴,還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí),他只是說(shuō)“她是我的朋友”。

  乍讀本文時(shí),沒有特別的想法,只覺得是歌頌友誼,展現(xiàn)無(wú)私奉獻(xiàn)的類型文章,這種題材的文本在課本中并不是異類,因?yàn)槭录x取得很普通,敘述得又很平實(shí),真是不知道要從哪里入手才能激發(fā)學(xué)生的興趣。于是我一遍又一遍地研讀著文中的字字句句,許久之后終于有了特別的發(fā)現(xiàn),全文三次展現(xiàn)了阮恒的“哭”,但處處不同,先是“啜泣”,而后“嗚咽”,最后“哭泣”,這三個(gè)詞雖然都有“哭”之意,但程度不同,而這種由弱到強(qiáng)的不同,正反映了主人公內(nèi)心由不安到害怕的.發(fā)展過(guò)程,“哭”在大家人眼里是懦弱、膽小的表現(xiàn),而阮恒的勇敢正在這種心理的矛盾沖突中顯現(xiàn)出來(lái)。在一個(gè)十一、二歲孩子的心里,輸血就代表著死亡,面對(duì)著生與死的抉擇,友情的力量讓他忘記恐懼,把生的希望留給同伴,這是支持他的唯一信念。用“軟弱”來(lái)反襯勇敢,這就是我本節(jié)課的入手點(diǎn),心中因突如其來(lái)的靈感雀躍起來(lái)。用何種方式呈現(xiàn)出來(lái)呢?這又是一個(gè)問題,考慮再三,我決定用“辯論”的形式先設(shè)一個(gè)“局”,課上我讓學(xué)生反復(fù)讀文,而后反思:你覺得阮恒勇不勇敢?這樣班里的學(xué)生就形成了“兩足鼎立”的局勢(shì),一方認(rèn)為很勇敢,另一方認(rèn)為不勇敢,我心中怯喜,目標(biāo)達(dá)成了百分之三十了,我的聲音打破了大家的爭(zhēng)論,好了,孩子們,看來(lái)公說(shuō)公有理,婆說(shuō)婆有理,那我們今天就斷斷這個(gè)理,認(rèn)為阮恒勇敢的為正方,認(rèn)為他不勇敢的為反方,現(xiàn)在請(qǐng)從文中找的“證據(jù)”,畫出重點(diǎn)詞句,在旁邊簡(jiǎn)單標(biāo)注你的看法。話音一落,教室里鴉雀無(wú)聲,學(xué)生們都低頭仔細(xì)地揣摩、勾畫,五、六分鐘過(guò)后,孩子們紛紛自信地舉起了小手,我首先讓正方“陳述”觀點(diǎn),而后反方又激烈地反駁,課上氣氛很是激烈,學(xué)生的注意力空前高漲,很怕一時(shí)疏忽讓對(duì)方抓到了漏洞,最后學(xué)生們?cè)谵q論中體會(huì)到了阮恒是個(gè)真正勇敢的孩子,有的學(xué)生說(shuō),剛開始我讀到他“啜泣”的時(shí)候,覺得他可真膽小,我打針都不哭的,輸血就和打針差不多,他竟然哭了,所以我以為他是怕疼,可現(xiàn)在看來(lái)他是因?yàn)橐詾樽约阂獮榇怂赖舳ε,如果我要是他非大哭不可,他即便是害怕還堅(jiān)持地去做,我真佩服他!有的同學(xué)說(shuō),阮恒才和我們差不多大,在以為自己要為朋友獻(xiàn)出生命的時(shí)候,他選擇了救助朋友,如果是我,我肯定下不了那個(gè)決心……

  一篇課文讓我和學(xué)生都收獲了許多,孩子們?cè)谵q論中感悟到了生死一線間困難的抉擇,更發(fā)現(xiàn)了生命誠(chéng)可貴,友情價(jià)更高;而我在備課的過(guò)程中感受到,上一節(jié)課簡(jiǎn)單,上好一節(jié)課要付出很多很多,但在這個(gè)過(guò)程中是辛苦并快樂著。

《她是我的朋友》教學(xué)反思 15

  在經(jīng)濟(jì)全球化、科技信息化時(shí)代,人們要處理大量信息,應(yīng)對(duì)迅速變化的環(huán)境,僅僅靠在學(xué)校接受的教育已不能受用終生。要適應(yīng)未來(lái)的社會(huì),人們必須終身學(xué)習(xí)、不斷自我發(fā)展與提高,而終身教育又要求人們能夠培養(yǎng)可以獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。因此,現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo),即以培養(yǎng)學(xué)生自求自得、獨(dú)立思考、自我管理的能力為目標(biāo)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的技能呢?下面結(jié)合案例談兩點(diǎn):

  首先,知疑善問。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生知疑善問。知疑善問可以避免學(xué)習(xí)誤入歧途,并獲得新的理解。知疑是提問的前提。提問有自問和問他人之分,自問就是自己善于提出問題,然后自我解決問題;問他人就是有問題求教于他人,請(qǐng)別人解惑。相比之下,自問更為重要。知疑善問是我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的精華,充分體現(xiàn)了唯物主義的辨證觀。朱熹主張:“讀書無(wú)疑者,須教有疑,有疑卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)!币簿褪钦f(shuō),學(xué)習(xí)沒有疑問的,要鼓勵(lì)他提出疑問,提出疑問得到解答,學(xué)習(xí)就取得了進(jìn)步。在他看來(lái),質(zhì)疑要經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段:由不疑到疑的階段和由疑到不疑的階段。正是這種由肯定到否定,再由否定到肯定的過(guò)程中,學(xué)習(xí)不斷取得進(jìn)步。在這個(gè)案例中,貫穿著學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過(guò)程,提問既是目標(biāo)也是手段,學(xué)生在提出問題,尋求答案品味詞語(yǔ),理解句子,與文本、作者深入對(duì)話,同時(shí)掌握抓住關(guān)鍵詞提問,聯(lián)系上下文解答的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)。

  第二,教用結(jié)構(gòu)工具。要讓學(xué)生確實(shí)能做到主動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí),十分重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的“工具”。葉瀾教授指出,“工具”不是指學(xué)具,而是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法的結(jié)構(gòu),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)及掌握、應(yīng)用結(jié)構(gòu)主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。上課時(shí),老師按結(jié)構(gòu)過(guò)程一步一步教學(xué),給學(xué)生一個(gè)按合理的.結(jié)構(gòu)過(guò)程學(xué)習(xí)的潛移默化的影響,當(dāng)學(xué)生熟悉這一過(guò)程后,老師不再板書,而是學(xué)完一個(gè)過(guò)程后,有意提問學(xué)生:“下一步該做什么?”幫助學(xué)生把結(jié)構(gòu)過(guò)程有意識(shí)地記在心中,并在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。如案例中品味句子的方法結(jié)構(gòu),自學(xué)卡的設(shè)計(jì),不但使學(xué)生熟練掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu),而且會(huì)讓他們產(chǎn)生一種已能獨(dú)立學(xué)會(huì)某種知識(shí)的自豪感,學(xué)到的學(xué)習(xí)方法還常常在課外學(xué)習(xí)中應(yīng)用。久而久之,對(duì)結(jié)構(gòu)的感知、發(fā)現(xiàn)和用結(jié)構(gòu)的方式去解決問題的能力得到提高,這樣,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得到了根本的培養(yǎng)。

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