《磁鐵》教學反思
作為一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編整理的《磁鐵》教學反思，希望對大家有所幫助。
《磁鐵》教學反思1
教材分析
這節(jié)課設計了3個探究活動：第一個是引導學生探究磁鐵能吸引什么物體，初步建立“磁性”的概念；第二個是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，只安排學生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體；第三個是讓學生運用新學的知識──磁鐵能吸住鐵制成的物體來辨別一些物體是不是鐵制成的。
學情分析
學生認識磁鐵幾乎都是從看到磁鐵吸鐵現(xiàn)象開始的。但是有相當一部分學生對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認識上是模糊的，雖然他們對磁鐵能吸鐵深信不疑，但往往認為磁鐵能隔著所有物體吸鐵。所以教材設計的兩個實驗從操作上分析是簡單的，從學生的認知和思維的層面看，卻能強化學生的認識，修正錯誤的看法。因此把本節(jié)課的實驗活動做深挖透，對學生進一步研究磁鐵的性質(zhì)，掌握科學概念，培養(yǎng)科學素養(yǎng)都是很有幫助的。
根據(jù)學生的年齡特征，聯(lián)系生活經(jīng)驗，創(chuàng)設教學情境，重視猜測能力和合作交流能力的.培養(yǎng)；加強學生動手實驗能力和概括能力，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W實驗習慣。
教學目標
知識目標
1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。
2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
能力目標
1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。
2、根據(jù)材料設計實驗，研究磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵。
3、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。
情感態(tài)度價值觀
1、認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。
2、體驗學習科學的樂趣，在科學學習中尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。
教學重點和難點
【教學重點】通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
【教學難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。
《磁鐵》教學反思2
良好的開端是成功的一半，所以在本節(jié)課的教學中，在一開始，我就主要調(diào)動學生的學習興趣，使他們樂于參與科學學習活動。
學生是科學學習的主體，教師是引導者、指導者、參與者。所以在活動過程中，教師不直接教給學生實驗方法和步驟，讓他們被動地去一步一步實驗，而是引導他們自己想方法，并指導他們用自己所想的方法自主開展探究活動。這種學習方式可以充分發(fā)揮他們的積極主動作用，調(diào)動他們的思維，保持他們參與科學探究活動的興趣。同時使學生經(jīng)歷一個典型的科學探究活動過程，即“提出問題——實驗觀察——記錄現(xiàn)象——分析結果——發(fā)現(xiàn)規(guī)律”，從中學習科學探究方法，培養(yǎng)學生科學探究能力。
在課的第四部分，我讓學生玩磁鐵游戲，主要目的是及時鞏固所學知識，并了解新科技對日常生活產(chǎn)生的'影響，對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育。
總體來說，在整節(jié)課中，學生玩得確實非常開心，非常興奮，雖說已經(jīng)下課了，卻還沒玩夠，紛紛跑過來把我圍住，跟我說：老師你能給我一個小車嗎？你能給我一個小磁鐵嗎？老師你還有指南針了嗎？對他們的這些舉動，使我深深感到：小學科學課程確實是小學生們非常喜歡的一門課程，身為科學科的教師，我們應該有一種自豪感。所以我們更應該悉心地鉆研教材，靈活運用各種各樣的教學方法，爭取每節(jié)課都不讓學生失望，每節(jié)課都是一節(jié)非常成功的課。
《磁鐵》教學反思3
三維目標是我們在課堂上所力求達到的最高目標，如何更好地實現(xiàn)三個維度的有機結合是我們每一位教師追求的方向。本節(jié)課的設計圍繞三維目標，實現(xiàn)了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”有機的結合。下面結合這節(jié)課的設計談談我對落實三維目標的理解。
一、落實三維目標，鉆研教材是前提
三維目標的確定是教師在鉆研教材、鉆透教材之后才能確定的。忽略對課程標準的解讀，流于鉆研教材的形式，三維目標的確定就不會科學、準確。以本節(jié)課為例，就要正確把握本節(jié)課在科學教材中的位置、前后知識的聯(lián)系、探究過程中需把握的深度、學生已有的知識經(jīng)驗等等。作為一名科學教師，只有自己的頭腦中形成了清晰、明確的知識體系與結構，才能在此基礎上確立本節(jié)課的三維目標。
二、落實三維目標，教學理念是基礎
落實三維目標，教師的教學理念是非常重要的`。我們不能只注重知識的獲得而忽視學生對過程的體驗，也不能只重視對學生情感、態(tài)度的培養(yǎng)了，卻又把應該掌握的知識教學的含混不清。真正成功的課堂，應該是三者有機的結合與滲透。三者之間，應巧妙揉合，絲縷相連，不可分割。實現(xiàn)你中有我，我中有你。教師要認真學習新的教學理念，從以前的只看重知識傳授中跳出來，去關注學生全面素質(zhì)的提高，讓每一個學生都在科學課堂上找到快樂。
三、落實三維目標，親歷探究是關鍵
探究是學生學習科學的有效途徑、必要途徑。在科學有效的探究過程中，學生能夠親身體會到獲得知識的快樂；體會到怎樣的探究方法最科學、最巧妙；體會到小組合作、協(xié)調(diào)配合的成功探究方式所帶來的喜悅。而在這種輕松、快樂的探究過程中，學生獲得的知識是印象深刻的，它勝于教師的百遍說教。許多學生喜歡上科學課，不僅僅是因為科學課上能知道許多的為什么，可以獲取更多的知識，而是喜歡科學課上的探究活動。在“玩一玩“、”做一做“中，他們收獲的不僅僅是知識，還有能力的提升、學習態(tài)度、學習方法的培養(yǎng)等等。
以上談了自己的幾點看法，有不妥之處請各位同行指正。謝謝！
《磁鐵》教學反思4
在課程改革熱潮的推動下，每位科學教師都希望通過“學中做，做中學”的科學探究方式，為學生設計一個良好的科學探究平臺，培養(yǎng)和發(fā)展科學的思維能力。但是，真正做起來難度比較高。所以教師在教學中要真正做到認真“把握學生的發(fā)現(xiàn)，激勵學生進行科學研究”，故我在《磁鐵的力量》的教學設計中：
感悟一，教師要善于捕捉有價值的問題：對于課堂中學生突然出現(xiàn)的不同聲音不能以一句簡單的話語輕描談寫地放過。教師要設法機敏地抓住那些產(chǎn)生于動態(tài)中的問題，將一個學生的問題化為全班的問題，引導學生深入探究，這樣才能使課堂具有探究性，富有創(chuàng)意和動感，使學生感受到自己思維的價值，產(chǎn)生不斷創(chuàng)新的求知欲望。
感悟二，是教師要善于引導，使課堂上產(chǎn)生思維的碰撞，必要時將其引向解決，正如學生在做“磁鐵能吸鐵”的實驗中時，教師不是一下子把答案搬出來，而是逐步將其引導，使其自己去探究，找出解決方法，這樣學生感到的不只是自己積極的思維得到尊重，更重要的是他們的能力在教師的引導下發(fā)揮得淋漓盡致，使教學活動步步深入，富有活力。而學生在教師的引導下自主又有效地運用可利用的資源及科學方法去進行學習和研究，在行為參與的過程中，逐步習得科學思維方法的形成，這正是“學中做，做中學”的理念的.所在。
金無赤足，人無完人，在教學過程中，也存在一些不足：
感悟三：在學生實驗時，磁鐵吸鐵的效果不明顯，究其原因是磁鐵放久了，失去磁性，課前每塊磁鐵都檢查一下，學生的實驗效果會更明顯。
感悟四：在科學課上培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度是必須做到的，因此科學素養(yǎng)也是逐步培養(yǎng)的，在做實驗時，應該把這種比較實驗嚴密的方法介紹給同學們，使同學們知道科學課上實驗必須嚴密。在研究磁鐵的磁性與距離的關系時，必須強調(diào)距離的精確性，這樣操作起來可能效果更明顯一點。
感悟五：在學生實驗匯報時要注意培養(yǎng)學生思維的完整性，讓學生說清是怎樣做的，看到什么現(xiàn)象，說明什么。
在教學的過程中，還有一些值得研討的地方：
感悟六： 在每堂科學課上都必須讓每一個環(huán)節(jié)盡善盡美，創(chuàng)設情境—提出問題—選擇問題—猜想、假說—設計實驗—實驗驗證—得出結論—拓展應用—全課總結，在短短的40分鐘內(nèi)，應讓哪部分更好的發(fā)揮其作用呢？
以上是我《磁鐵的力量》的教學設計對的一些反思，這將有利于提醒今后的課堂教學。
《磁鐵》教學反思5
《磁鐵的兩極》是繼《磁鐵的磁性》后的磁鐵單元的第二課。是在同學認識了磁鐵的磁性，知道磁鐵的兩極的磁性最強的基礎上進一步研究磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極不但磁性最強，還能指示南北方向。探究活動也從原來的觀察磁鐵與其他物體間的相互作用，引伸到磁鐵與磁鐵間的相互作用。課文布置了3個觀察、實驗活動。第一個活動是觀察可轉(zhuǎn)動的磁鐵，從而發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極能指示南北方向，形成南極、北極的概念。第二個活動則自主開展實驗探究進一步研究磁鐵兩極之間的相互作用，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。第三個活動是玩磁鐵小車的游戲，是運用“同極相斥”的性質(zhì)開展的活動。3個活動由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，活動雖難度不大，但要在40分鐘內(nèi)給同學充分的時間，并讓同學反復多次實驗，記錄多次實驗結果，然后在此基礎上整理事實，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論。還是要花點心思的。于是怎樣有序、有效地開展探究活動，成了我這節(jié)課的主攻目標。
圍繞著這個目標，在課堂上我采取了一些行之有效的方法，保證了同學的實驗時間，整堂課同學在老師的指引下嚴謹而有序地完成了三個觀察、實驗活動以和多次實驗的記錄，并通過整理發(fā)現(xiàn)了磁鐵兩極相互作用的規(guī)律，同學情緒豐滿，參與積極，人人動手，教學目標和研究目標都得以完成和實現(xiàn)。教學反思自身的教學過程，我覺得在本堂課中有以下幾個方面較為勝利。
1、精心設計環(huán)節(jié)，科學分配時間。本節(jié)課活動多，每個活動就算是最簡短也不能少與5分鐘，何況同學在活動后還要整理事實、完成記錄，然后互相交流，才干發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論。假如同學活動的時間不能保證，那么活動就變成了過場，達不到效果。為了保證同學活動的時間，我在設計教學環(huán)節(jié)時，注意把不是活動的環(huán)節(jié)盡量地簡單明了，不搞花架子。如在教學引入中我就從上一節(jié)課的學習開始，既復習了舊知，又很自然地引入了新課，時間很短，就那么1-2分鐘，而且節(jié)省了時間。
2、明確實驗要求，方法指導到位。在每次活動前我都會對同學的實驗、觀察活動進行指導，讓同學明白怎樣做，先做什么，再做什么，明確每個人做什么，使活動能有序而有效地開展，取得實效。如：在觀察轉(zhuǎn)動的磁鐵前，我邊演示邊告訴同學：小組內(nèi)每人轉(zhuǎn)動磁鐵一次，等磁鐵停下時觀察它的方向和位置，并把每次每次的方向和位置用簡單的圖或文字記錄下來。最后看看記錄，你們有什么發(fā)現(xiàn)。這樣每個同學都有動手的機會，實驗也反復多次地進行了。同時同學明白了實驗的重點和要求和方法。當同學按老師的指導去做時，在3-5分鐘內(nèi)就有效完成了實驗，并一下子就發(fā)現(xiàn)磁鐵每次停下時都是指著同一個方向。
3、準備結構資料，設計實用記錄表。在課前為了保證實驗的`準確，我為同學準備的是兩塊磁性強弱、形狀大小都一樣的磁鐵。并且每一塊磁鐵都檢查了它的磁性。因此同學在實驗過程中沒有出現(xiàn)磁鐵被磁化的現(xiàn)象，在實驗中所有的組的現(xiàn)象都是相同的，因而在交流中能很快地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論。對實驗卡的設計我也動了腦筋。在本課中我設計的實驗記錄卡簡單易懂，便于記錄。如在磁鐵兩極相互作用的實驗卡只要求同學在對應的情形下打勾，最后簡單說說自身的發(fā)現(xiàn)。在活動中同學都能即時完成記錄，沒有另外花時間了。
當然在教學中也有一些不盡人義，需要改進的地方。如：有個別同學在課前通過閱讀等方式已經(jīng)知道磁鐵兩極相互作用的規(guī)律。于是在沒有實驗前就根據(jù)自身已有的知識經(jīng)驗把記錄卡填好了，由于時間的關系我沒有把這個問題提出來，今的教學中怎樣落實情感、態(tài)度、價值觀的目標，怎樣培養(yǎng)同學求真求實的科學精神還有待研究。
《磁鐵》教學反思6
活動目標：
1、通過嘗試操作了解區(qū)分磁鐵可以吸的物質(zhì)，感知磁鐵特性。
2、了解磁化現(xiàn)象。
3、發(fā)展幼兒的觀察力、想象力。
4、學習用語言、符號等多種形式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。
活動過程：
1、課前讓幼兒了解磁鐵可以吸什么，再讓幼兒相互自己已知的.哪些物體可被磁鐵吸住，哪些不行。引導幼兒進行分類。
2、組織幼兒討論：這些不能被磁鐵吸的是什么材料的？能被磁鐵吸的是什么材料的？
3、讓幼兒在活動室找一找還有哪些東西能被磁鐵吸住，哪些不能？
4、磁鐵不能放在什么地方？了解磁化現(xiàn)象。
教學反思：
本次科學活動，幼兒從上課伊始就表現(xiàn)出強烈的興趣。由于事先準備的操作材料比較多，所以幼兒一直在動手操作中觀察、發(fā)現(xiàn)、比較，整節(jié)課情緒高漲。幼兒樂于通過自己動手操作來發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的活動形式，活動很成功。
《磁鐵》教學反思7
《研究磁鐵》是蘇教版小學科學五年級上冊第三單元“電和磁”第四課的教學內(nèi)容。該課教學分兩課時，第一課時的學習目標：知道不同形狀磁鐵的名稱，通過實際操作探究磁鐵的一些基本性質(zhì)，知道司南是我國的四大發(fā)明之一。
本課第一課時的教學是本學期我校舉行的“人人一堂研究課”上本人的教學內(nèi)容，通過一節(jié)課的教學，基本上達到了預期的教學目標，三步導學模式的運用較為成功。
但也存在一些問題：學生探究時間長一些更好,這是因為在前面的兩個演示實驗占用了較長時間。個別環(huán)節(jié)拖泥帶水，尤其是在實驗現(xiàn)象的描述上，未能簡潔明了地得出正確結論。還有一個導致探究時間短的原因是：在驗證磁鐵具有指南北的實驗中，使磁鐵保持水平的時間較短，使得磁鐵水平地停止旋轉(zhuǎn)指示南北較難，不少組的同學該實驗完成的不太成功。實際上當磁鐵第一次處于水平時，就應該用膠帶把線與磁鐵的.位置用粘貼的形式固定下來，這樣就能使磁鐵較長時間保持水平狀態(tài)。因為另外一個分組實驗是在該實驗的基礎上完成的，同樣要求磁鐵處于水平，因而兩個實驗均受到一些影響。由此看來，如何使磁鐵始終處于水平是本節(jié)教學能否成功的關鍵因素。另外第一個分組實驗完畢時沒有向?qū)W生強調(diào)下一個實驗仍要使磁鐵保持平衡才能順利進行，以至有的組的同學把細線和磁鐵均拆下來，導致下一個實驗費時較多。
以上是本次實驗出現(xiàn)的問題，如果把這些問題在下次的教學中解決掉，課堂教學的有效性將會進一步提高。
《磁鐵》教學反思8
一、教學成功之處：
1、善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏。
材料在科學課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見的物體，既達到了種類多、易比較的要求，又讓學生體會到科學其實就在身邊；在下發(fā)材料前，先講清實驗的要求和注意點，避免出現(xiàn)實驗操作的錯誤與失��；在匯報交流時，先要求學生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學生養(yǎng)成專心傾聽的科學學習習慣。
2.自主探究，發(fā)現(xiàn)探究問題
由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的'認識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學生的實際情況后，我嘗試著引導學生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實驗材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間。
教學中存在的問題：
1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個實驗之后，語言的過渡還欠缺。
2、我可能過分強調(diào)了磁鐵的磁力有大小之分，在用條形磁鐵和環(huán)形磁鐵分別來吸引同一支圓珠筆的時候，把學生的思維引向了是不是就是環(huán)形磁鐵就好，而條形磁鐵不具備這一特點。
雖然教學是一門遺憾的藝術，總會有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的學生有更多的受益！
《磁鐵》教學反思9
核心提示：這節(jié)課我在課前做了大量的準備工作，準備了學生做實驗所需的各種材料，并在互聯(lián)網(wǎng)上找了一些做實驗要用的材料的照片，剛開始我想用鐵釘讓學生做實驗，但考慮到鐵釘有一定的安全隱患，我把它改成了訂書針。在做磁鐵隔...
這節(jié)課我在課前做了大量的準備工作，準備了學生做實驗所需的各種材料，并在互聯(lián)網(wǎng)上找了一些做實驗要用的材料的照片，剛開始我想用鐵釘讓學生做實驗，但考慮到鐵釘有一定的安全隱患，我把它改成了訂書針。在做磁鐵隔著物體吸鐵的實驗時書上是用塑料片，但考慮到為了區(qū)別與其他的薄物體，我又把它改成了塑料塊。開始，我用如何取出瓶中的鐵鑰匙導入，調(diào)動了學生學習的`興趣，課件的使用也使教學更加直觀。
看到實驗材料，學生們都躍躍欲試，但由于平時的教育，學生在課上沒有出現(xiàn)亂動實驗材料的現(xiàn)象。在分組合作實驗這一環(huán)節(jié)，學生們都能按照老師的要求認真做實驗，認真記錄實驗結果，認真進行匯報。在小組長的帶領下，每位同學不但自己參與實驗，而且能與其他的同學分享實驗過程與結果，從中體驗到了實驗的樂趣。但是在做磁鐵吸引硬幣的實驗時，投影效果不是太好，由于這節(jié)課沒有試講，上課時有些緊張，所以有些環(huán)節(jié)顯得不太緊湊。在學生做實驗前，沒有把實驗要求講清楚，導致了有些小組不知如何正確地實驗，好在我在巡視的時候及時發(fā)現(xiàn)了問題，并及時進行了個別指導。
我認為，要上出一堂好課，充分的準備是必需的，但即使如此，也常常有一些事與愿違的情況發(fā)生，我們應不斷吸取他人與自己的經(jīng)驗與教訓，不斷彌補不足，才能不斷進步。教學之路，任重而道遠，我將不懈努力，孜孜以求……
《磁鐵》教學反思10
本課屬于教科版小學科學六年級上冊第三單元能量的內(nèi)容，課本上分為電磁鐵的磁力（一）和電磁鐵的磁力（二）兩課，我在設計本課教學時，將兩課的內(nèi)容綜合合并為一節(jié)課。在完成第一次授課以后，有很多值得我反思。在這節(jié)課的教學中，學生的思維十分活躍，反應十分迅速，我能感覺到他們的緊跟了我上課的節(jié)奏，因此一堂課上下來，過程相當流暢，我以為我上的還是比較成功的。但是當教研組老師們一起研討時，回過頭細細想來，我發(fā)現(xiàn)我這堂課還是有一些問題和值得改進的地方。
首先，是教案的教學目標和評價任務還要再進行改進，尤其教學目標要清楚本節(jié)課的幾個知識點，評價任務應該與教學目標一一對應。
其次是教學過程，可將板塊1的課堂回顧和板塊2的圖片導入整合，甚至可以聯(lián)系前一節(jié)課制作電磁鐵時測試發(fā)現(xiàn)吸引大頭針個數(shù)有多有少制造疑問，引發(fā)學生認知沖突，由此引入探究電磁鐵磁力大小。對于學生提出的問題要進行篩選，學生有的時候思維天馬行空，提出的問題可能價值不高，或者難于探究，這時候要選取學生提出的.有價值的問題再進行接下來的假設。在學生分組探究影響電磁鐵磁力大小的因素時，我在上課時，事先在給學生分實驗材料時就已經(jīng)替學生安排了他們要探究的因素，但是我們現(xiàn)在越來越關注“以學生為本”，讓學生自己選擇感興趣的因素進行探究的做法顯然對學生的關注更高，對課堂上沒有小組選擇某一因素這樣可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況時，需要教育機智，鼓勵學生和我一起挑戰(zhàn)一下該因素。
當學生匯報交流時，分別讓匯報的學生和其他學生互相提出要求，如：“你對同學們有什么要求？”、“大家對他的要求是什么？”。其他學生可能就會要求匯報的學生聲音響亮，表達清晰；而匯報的學生則會要求其他學生保持安靜，認真聽取匯報。通過這一環(huán)節(jié)以期達到更好的匯報效果。當然，在學生分不同因素實驗的情況下，可以讓學生在匯報時先在實物投影下演示，再說明他們的實驗結果和發(fā)現(xiàn)。這樣可以讓學生兩種因素都有所發(fā)現(xiàn)。
對于教材最后的設計制作強力電磁鐵的部分，這是對于本節(jié)課學習內(nèi)容的應用，在課堂上是有必要出現(xiàn)的。此時再出示電磁起重機的圖片，由此引入制作強力電磁鐵更為恰當。若時間充裕，可讓學生利用課上已有材料嘗試設計制作強力電磁鐵；當時間緊迫時，作為課后拓展，讓學生課后嘗試做一個強力電磁鐵。借用周校長的比喻，上好一堂課就像開車，有起步有加速也有剎車，我們要學會剎車，一節(jié)課剎車要剎得住。尤其是作為新教師，在上一節(jié)課時，由于時間節(jié)奏把握不好，往往一節(jié)課上不完，這個時候就要求收放自如，能在合適恰當?shù)牡胤浇Y束本節(jié)課內(nèi)容。
我們教研組一起對我本節(jié)課的研討，讓我受益匪淺，上了一節(jié)課自我滿足是遠遠不夠的�！爱斁终呙�，旁觀者清�！贝蠹乙黄鹧杏憰r，往往能發(fā)現(xiàn)我自己發(fā)現(xiàn)不了的問題。上出一堂優(yōu)秀的課就像打造出一把好劍，需要經(jīng)過不斷的敲打、淬煉，才能讓打出的“絕世好劍”熠熠發(fā)光。
《磁鐵》教學反思11
教學目標：
1、科學概念：知道磁鐵有磁性。
2、方法與過程目標：能夠?qū)唧w事物和現(xiàn)象進行自主與合作探究活動，從而認識磁鐵的磁性的特點。
3、情感態(tài)度價值觀目標：在探究活動中體會合作與交流的快樂，樂于探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物的奧秘。
教學重難點：認識磁鐵的基本性質(zhì)。
教學準備：
觀察演示用： 各種形狀的磁鐵、磁針等。
分組實驗用：各種形狀的磁鐵、銅線、回形針、大頭針、小鐵釘、牙簽、橡皮、玻璃珠、螺絲、硬幣、鐵絲等。
教學過程：
一、激趣導入：
1.同學們喜歡看魔術嗎？今天老師在這里給大家表演一個魔術怎么樣？（出示筆和錢）。我能用筆穿過這張錢以后，再修復它，您信嗎？
2.現(xiàn)在老師就來給大家露一手。（老師演示）很神奇吧！同學們大膽地猜想一下，我是怎么做到的。
3.對了，其實魔術并不神奇，它都是在巧妙的利用一些科學知識來完成的。今天，就是磁鐵幫了老師的大忙。這節(jié)課，咱們就來研究磁鐵的秘密。（課件出示課題并板書：研究磁鐵）
【興趣是學生最好的老師，通過魔術導入，激發(fā)了學生的學習興趣，學生在強烈好奇心的驅(qū)使下，不由自主就被老師設計的情境帶入課堂。不同的方法引入能有事半功倍的效果，當然這支筆是我預先準備好的一支魔術筆。 】
二、認識磁鐵的形狀及用途
1、同學們都玩過磁鐵嗎？誰能說說你玩過的磁鐵是什么形狀的？
2、學生匯報。
3、剛才同學們說了這么多種形狀的磁鐵，我們把它歸納起來，可以分為這么幾類。（課件出示各種形狀的磁鐵讓學生辨認）
【學生在平日生活中所見到磁鐵大多數(shù)是條形或環(huán)形，借助課件讓學生多認識其他形狀的磁鐵，讓學生體會到磁鐵的形狀多種多樣，從而激發(fā)學生探究磁鐵的興趣�！�
4、上面所出示的磁鐵雖然形狀各不相同，但它們都有相同之處，請同學們仔細觀察一下，說說看。
【經(jīng)過仔細觀察，可發(fā)現(xiàn)圖片上的磁鐵上面都標有字母“N”和“S”，這里教師可不用先講“N”和“S”的.意義，為下面學習南北極作鋪墊�！�
4、這么多的磁鐵，你知道它們在哪些地方有用到？用來干嘛？（讓學生多說）如指南針、磁性玩具、磁盤等。
【知道磁鐵與生活息息相關，了解科學就在身邊，它來源于生活，并為生活服務】
三、探究活動
探究磁鐵的基本性質(zhì)
�。ㄒ唬┐判� 實驗活動一、指導學生用磁鐵去吸各種不同的物體。老師為每個小組準備了一些各種不同的物品，動手前，教師要先說說活動規(guī)則及注意事項（幻燈片展示注意事項）組內(nèi)同學先討論討論怎么來研究呢？實驗時，大家要注意觀察，并且及時做好實驗記錄，完成實驗記錄表。由組長上來領取實驗材料。
通過實驗可發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引鐵的物體，我們把磁鐵的這一性質(zhì)叫做磁性。（課件出示）
實驗活動二、讓吸起來的鐵釘排成隊�？砂l(fā)現(xiàn)----磁性能夠傳遞，磁性越傳越小。
【學生在平時的生活中應該懂磁鐵會吸引鐵的物體，所以在本節(jié)課準備時，多準備一些不同種類的東西，在課堂教學中，我充分發(fā)揮學生的主體性，采用小組合作方式，共同探究 “磁鐵到底吸引哪些物體”讓學生通過自己動手操作，去吸不同的物體，看看到底哪些物體能被吸引。再用玩游戲的方法，讓吸起來的鐵釘排成隊。既鍛煉了孩子們的動手能力，而且也讓孩子們在玩中學到了知識�！�
�。ǘ┐艠O
先讓學生討論，磁鐵各部分磁性強弱一樣嗎？該如何驗證？
實驗活動三：讓學生用磁鐵的各個部位去吸引小鐵釘，觀察哪個部位磁性最強？
用磁鐵的不同部位去吸鐵�？砂l(fā)現(xiàn)---------磁力最大的部位是磁極。
磁鐵的磁極除了磁力大，還能指示南北極。教師演示分別把3塊不同形狀磁鐵用細繩懸吊空中，等待靜止。再和指南針進行比較，磁鐵指向北的一端是北極，用“N”表示，指向南的一端是南極，用“S”表示。磁鐵的S極總是指向地球南端、N極總是指向地球北端。因此，我們也把磁鐵的S極稱為南極，把磁鐵的N極稱為北極。（板書：指示南北）
[在這里要揭示前面提到的“S”和“N”，到底是什么意思了，并且讓學生自己動手去進行實驗，很快就能發(fā)現(xiàn)磁性最強的是兩極。]
（三）同極相斥，異極相吸。
實驗活動四：剛才我們研究時，只用到了一塊磁鐵，如果把兩塊條形磁鐵放在一起會怎么樣呢？大家動手實驗，并且要把把觀察到的現(xiàn)象及發(fā)現(xiàn)記錄下來。組長領取一塊條形磁鐵。你試著讓磁鐵的相同磁極和不同磁極靠近，看看會有什么現(xiàn)象？
【教師在以上環(huán)節(jié)中，主要給學生充分自主探究的機會，學生在探究活動中，發(fā)現(xiàn)了磁鐵間、磁鐵與物體間奇妙而有趣的現(xiàn)象，激發(fā)了學生的探究欲望，增強了孩子們的探究能力�！�
四、介紹司南和指南針
�。�1）師出示：指南針。（介紹指南針其實就是一塊小磁鐵，它總是一端指南，一端指北。指南的一端成為南極，用“S”表示，指
北的一端成為北極，用“N”表示。指南針是中國古代四大發(fā)明之一，戰(zhàn)國時被稱為司南。磁鐵和指南針都有一樣的性質(zhì)。）
指南針也是利用了磁鐵能指示南北極的性質(zhì)。在軍事或野外旅游、考察時用得較多。
五、磁鐵在我們生活中的應用。（通過幻燈片展示）
磁鐵在我們生活中應用非常廣泛。如門吸、磁盤、帶磁性的冰箱門。
師：1、課前我不小心將一根鐵釘?shù)羧胙b滿水的水槽中，如果要求手不沾水，你有什么辦法可以幫老師把鐵釘取出來？生說辦法并操作。
2、小華在玩耍時，不小心將鐵釘?shù)乖诹舜竺桌铮埬阆朕k法將鐵釘和米分離開來？
【聯(lián)系生活，學以致用。在探究得出磁鐵的磁性后，我設計了這樣的問題，孩子們會立即就會想到用磁鐵。這樣用學到的知識解決生活中的實際問題，正是我們學習科學的最終目的�！�
六、拓展延伸
1、總結：通過這節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的許多性質(zhì)，關于磁鐵，你們還有什么問題嗎？
2、延伸：利用磁鐵的磁性我們可以設計很多玩具，要求每個同學回家制作一個磁性玩具，自己實在不會設計的可以仿造各種磁性玩具進行制作，下節(jié)課我們要比一比誰的設計最有創(chuàng)意，誰發(fā)現(xiàn)的問題最多。
《磁鐵》教學反思12
設計意圖：
自選游戲時，孩子們發(fā)現(xiàn)卡片后面有一塊黑黑的東西，有經(jīng)驗的孩子說這是吸鐵石，我順勢告訴孩子們這叫磁鐵。當我追問“磁鐵能干什么”時，許多孩子告訴我“能吸鐵做的東西”。我決定讓孩子們在幼兒園尋找“鐵制品”，結果孩子們找來了積木、手工紙、卡片、鏡子、VCD片等，于是，我設計了這個活動。
活動目標：
1.知道什么東西能被磁鐵吸住，產(chǎn)生繼續(xù)探究的興趣。
2.愿意記錄實驗結果并與同伴交流。
活動準備：
1.幼兒自己準備能被磁鐵吸住的各種物品。
2.磁鐵、記錄板、紙、筆人手一份。
3.教師準備的能被磁鐵吸住的物品，如鐵夾子、湯匙、剪刀、各種鐵盒、小鐵桶等。
活動過程：
1.介紹自己準備的材料。
師：昨天，我們在玩磁鐵的時候發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸起很長一串回形針，磁鐵的'本領可真大呀!今天，你們找來了許多認為可以被磁鐵吸住的東西，能介紹一下嗎?
幼：我覺得磁鐵可以吸住熱水袋。
幼：我準備了喝水杯，它能被磁鐵吸住。
幼：我?guī)砹税l(fā)夾。
幼：我準備了VCD片。
幼：我找來了易拉罐。
幼：我想鏡子能被磁鐵吸住。
(除此以外，孩子們還認為木珠、塑料盒、玩具汽車、花布、手工紙、塑料小圓片、眼藥水瓶、乒乓球、木片、小鈴等能被磁鐵吸住。)
2.做實驗并記錄實驗結果。
師：這些東西真的都能被磁鐵吸住嗎?等一會兒你們來試一試。我這里也準備了一些東西，你們試過自己準備的東西之后，也可以試試我準備的東西。別忘了把你做的每個實驗都記錄下來。
(幼兒操作，教師關注他們的表現(xiàn)表達，如請幼兒說說發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣記錄的。孩子們的記錄方式頗具個性。有的孩子畫“O”表示物體能被磁鐵吸住，畫“x”表示不能被磁鐵吸住;有的孩子寫上數(shù)字“6”表示物體能被磁鐵吸住，有的孩子在物體上畫上小點表示物體能被磁鐵吸住。)
3.交流實驗結果。
師：你們發(fā)現(xiàn)什么東西能被磁鐵吸住?(幼兒介紹自己的實驗結果，教師把全體幼兒認可的能被磁鐵吸住的東西陳列在桌子上。)
幼：我的易拉罐能被磁鐵吸住。
幼：巧克力盒能被磁鐵吸住。
幼：磁鐵把我的小茶杯吸住了。
幼：我的發(fā)夾也被吸住了。(教師請該幼兒演示。)
幼：小水桶也能被磁鐵吸住。
幼：剪刀能被磁鐵吸住。
幼：剪刀的手柄不能被磁鐵吸住。
4.在生活中尋找磁鐵的朋友。
師：做了那么多實驗，我們發(fā)現(xiàn)易拉罐、盒子、茶杯、小水桶、發(fā)夾都是磁鐵的朋友，都能被磁鐵吸住。你們知道在我們的生活中還有什么東西也是磁鐵的朋友呢?
幼：電冰箱。
幼：電風扇。
幼：電腦外殼。
幼：門鎖。
幼：家里的窗戶。
師：那好，今天我們回到家也用磁鐵做做實驗，別忘了把實驗結果記錄下來，明天帶來告訴大家，好嗎?
活動反思：
雖說孩子們知道“磁鐵能吸鐵”，但事實上，孩子對“鐵制品”并不熟悉，從他們收集的物品中就可以看出。為此，教師從幼兒現(xiàn)實的認知水平出發(fā)，讓孩子通過實驗分辨能被磁鐵吸起的物品，了解鐵制品的特性。還值得一提的是：教師準備的實驗材料既齊備又有針對性，沒出現(xiàn)“幼兒想得到，教師備不齊;教師準備好，幼兒想不到”的尷尬，有針對性地解決了幼兒認識上的“誤區(qū)”。這個活動還可以延伸，教師可組織幼兒繼續(xù)通過比較、觀察、分析等途徑，真正建構有關“鐵制品”的概念。
《磁鐵》教學反思13
一、教學目標：
1． 能夠探究磁鐵的有關性質(zhì)。 2． 認識不同形狀的磁鐵。 3． 知道磁鐵的一些基本性質(zhì)。
4． 知道磁鐵在我們的生活中有著廣泛的應用。
二、教學重點：
磁鐵的一些特征
三、教學重難點
學生獨立探究，發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質(zhì)。
四、教學準備：
各種形狀的磁鐵、回形針、針、線、水彩筆、卡紙。
研究磁鐵
一、各種形狀的磁鐵
二、磁鐵的性質(zhì)：同極相斥，異極相吸
教學反思
一開始，我就調(diào)動學生的學習興趣，使他們樂于參與科學學習活動。學生是科學學習的主體，教師是引導者、指導者、參與者。所以在活動過程中，我直接教給學生實驗步驟，讓他們主動去實驗，引導他們自主開展探究活動。這種學習方式可以充分發(fā)揮他們的積極主動作用，調(diào)動他們的`思維，保持他們參與科學探究活動的興趣。 課堂呈現(xiàn)出這樣幾點問題：
1、學生探究的意識不濃烈，在“玩”磁鐵的時候很不關注現(xiàn)象，沒有從現(xiàn)象有意識的去思考磁鐵有可能存在的性質(zhì)。 2、學生探究的方法不多，只有部分科學素養(yǎng)較高的學生會想著用多種方法去探究性質(zhì)，有相當一部分學生應用了一種方法后就不去思考別的方法。有的學生方法應用也不妥當，拿著磁鐵在做拼圖游戲，一點也沒考慮到這種方法是否能探究出磁鐵的性質(zhì)。 3、以小組的形式在探究，但小組成員間真正的交流很少。
身為科學課程的教師，應該悉心地鉆研教材，靈活運用各種各樣的教學方法，掌握好學生的學習狀態(tài)、心理動態(tài)。爭取讓每節(jié)課成為成功課，不留有遺憾。
《磁鐵》教學反思14
磁鐵是學生生活中常見的物體，大多數(shù)學生玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解�！按盆F有磁性”是本單元的第一課的內(nèi)容。激趣導入，交流“我知道的磁鐵”，從引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動中，進而幫助學生建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認識。然后通過交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動，逐步加深和擴大學生對磁鐵的認識，并最終指向綜合運用。縱觀這堂課的教學，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現(xiàn)反思如下：
教學開始，我創(chuàng)設了“表演小魔術”這樣一個情景：在一只乒乓球內(nèi)藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當我將乒乓球放在手上時，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當學生看到這里時，再也按捺不住心中的激動，有的已在下面喊起來了。在科學探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設良好的情境來導入教學。情境導入是教學的開始，也是教學成功的基礎與前提。小魔術是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，“乒乓球怎么會粘在老師的手上”正是小魔術產(chǎn)生的效果。它激起了學生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。
材料在科學課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的.準備上我準備了課本50頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學生預測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來進一步驗證孩子們的預測是否準確。
由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學教學，在教材處理上我還是不夠大膽，使學生動手探究的時間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動的先后安排，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個活動的教學花去了不少時間，沒有把大部分的時間放在重點部分，顯得重點活動沒有深入地展開。
《磁鐵》教學反思15
1、 本課在導入環(huán)節(jié)，通過模擬“魔術”的表演，不僅使學生觀察到通電線圈產(chǎn)生磁力的現(xiàn)象，而且很好地激發(fā)了學生的求知欲，在好奇心的驅(qū)使下，使孩子們迫不及待的投入到自己制作電磁鐵的活動中。由于有結構的材料的暗示作用，導致每個小組制作的電磁鐵吸引大頭針的數(shù)量不同，很巧妙地把學生引入到提出問題、作出猜想的環(huán)節(jié)。教學證明，這樣的設計是非常成功的。
2、 為了突出重點、突破難點，我采用了教師引導和學生討論與實驗探究相結合的方式，讓學生在實驗開始前，分組討論、設計實驗方案。通過生生交流、師生交流來完善實驗設計，讓學生明確了在對比實驗中，如何控制相同條件和不同條件，為后面的實驗操作作了很好的鋪墊，學生的實驗非常的成功，大部分小組都完成了2個猜想的實驗驗證。并且學生通過自己的實驗數(shù)據(jù)，得出了實驗結果。使學生真正體驗到了探究、合作的樂趣。
3、 實驗環(huán)節(jié)，讓學生制作一個磁力盡可能大的電磁鐵，目的是讓學生把影響電磁鐵磁力大小的兩個因素都要考慮，對農(nóng)村的孩子來說有一定的難度。上課之前我還很擔心，孩子們能不能完成。沒想到的是，孩子們不僅把3節(jié)電池都串聯(lián)起來，還將2跟導線接起來全部纏繞在鐵釘上，最多的一個小組制作的電磁鐵吸起了140顆大頭針。當時，不僅我很吃驚，連聽課的老師都覺得孩子們了不起�？磥�，孩子們的'潛能是不可估量的，關鍵是看教師如何引導。
4、 當然，本課還有不盡人意的地方。如學生在猜想影響電磁鐵磁力大小的因素時，說到了線圈的松緊可能會影響磁力的大小、鐵釘?shù)拇笮】赡軙绊懘帕Φ拇笮�，但由于時間的關系，沒有讓學生去探究。再如，只準備了六組材料，由于學生數(shù)很多，每個小組達6—8人，在實驗操作時，只是一部分學生動手了，還有一部分學生成了旁觀者，學生的參與率不夠，這也是我們平時教學中普遍存在的一個問題。
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