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《磁鐵的磁性》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《磁鐵的磁性》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《磁鐵的磁性》教學(xué)反思1
《磁鐵的磁性》這一課，我在設(shè)計時主要側(cè)重向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，探究身邊的科學(xué)，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
一堂課的導(dǎo)入很重要，恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，一下子就能把學(xué)生吸引到課堂內(nèi)，并對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在本課教學(xué)中，我設(shè)計了“小貓釣魚”這個情境，學(xué)生一看到魚是紙做的，魚鉤又是直的，學(xué)生一齊說：“釣不上來”。當(dāng)老師把魚釣上來的時候，學(xué)生的表情非常驚訝，參與的興趣馬上上來了。
課上我設(shè)計了兩個實驗情境，第一個實驗主要是讓學(xué)生通過實驗明白磁鐵有吸鐵的磁性，然后讓學(xué)生在教室內(nèi)找一找室內(nèi)的那些東西是鐵做的，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識。由于當(dāng)時著急，忘了這一環(huán)節(jié)。第二個實驗是讓學(xué)生通過實驗明白磁鐵各部分的磁性是不同的，從而明白磁鐵有兩極，磁性最強的.是磁鐵的兩極。
最后安排一個小活動，找一找鐵釘在誰得兜里，目的是讓學(xué)生綜合運用學(xué)到的知識，學(xué)生參與的興趣都很濃。然后讓學(xué)生利用磁鐵的磁性設(shè)計小玩具，體現(xiàn)了科學(xué)課雖然結(jié)束了，但也正是新的科學(xué)探究活動正在開始。
《磁鐵的磁性》教學(xué)反思2
一、本課的教學(xué)目標(biāo)是
1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究“磁鐵”的過程，使學(xué)生知道磁鐵有磁性，磁性最強的地方是它的磁極，磁鐵有兩個磁極，知道磁鐵在生產(chǎn)生活中作用廣泛。
2．指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷研究“磁鐵能吸引哪些物體、用多種不同方法研究磁鐵各部分的磁性強弱是否一樣”活動過程，培養(yǎng)他們觀察、記錄，交流傾聽的習(xí)慣，并能提出一些問題。
3．激發(fā)學(xué)生進一步研究磁鐵的興趣，樂于與人合作、交流。
本課最重要的是讓學(xué)生用多種不同方法研究磁鐵兩端和中間的磁性強弱是否一樣。至于磁鐵有磁性，磁鐵在日常生活的應(yīng)用，是學(xué)生本來就知道了的。
二、本課的難處
1、內(nèi)容的選擇�！洞盆F的磁性》上過這課的專家不計其數(shù)，就拿我們學(xué)校來說，蔣峰，許新上的都很精彩，聽過此課的老師自然很多。和他們相比，自然相形見絀。
2、磁鐵的選擇�，F(xiàn)在學(xué)校拿到的磁鐵都是假冒的磁鐵，包括條形磁鐵，蹄形磁鐵都是在一塊鐵的兩端鑲嵌上2塊磁鐵而已，這種磁鐵做相同磁極互相排斥，不同磁極互相吸引是看不出貓膩的，可是做磁鐵的磁性實驗是不行的。因為這種磁鐵就2端有磁性，其他地方?jīng)]有磁性。為了借到比較大的條形磁鐵，跑遍了新安江的小學(xué)，也才借到6塊。心里不免對現(xiàn)在教學(xué)儀器的廠家產(chǎn)生“深惡痛絕”之感，真是豈有此理啊！
三、教學(xué)效果
1、學(xué)生開始比較靦腆，經(jīng)過交流漸漸熟悉起來，能夠主動利用老師提供的器材，設(shè)計實驗。但是對于我前面提到的，沒有老師的提示不能動桌子上東西，在設(shè)計實驗時，沒有打開蹄形磁鐵的盒子。
2、小組合作意思得到提高，能夠比較合理的分工，合作，使實驗設(shè)計越來越多樣。
3、在學(xué)生小組匯報用各種方法來證明磁鐵的.兩端和中間磁性對比后，學(xué)生的思路進一步打開，這是我期待的，雖然他們并沒有完全遵守老師布置的小組匯報時候，要學(xué)會傾聽。
4、學(xué)生設(shè)計的方法多種多樣，達到了預(yù)期效果，這對學(xué)生是1個極大的提高，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個良好開端。
最后感謝提供給我們這次展示機會的學(xué)校。
《磁鐵的磁性》教學(xué)反思3
一、以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。
科學(xué)課程理念要求“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生、人人參與、人人發(fā)展。”教師必須引導(dǎo)學(xué)生參與以探究為目的的科學(xué)活動、教師和學(xué)生相互促進，相互啟發(fā)，教師要真正成為學(xué)生探究活動的引領(lǐng)者、合作者和親密的合作伙伴。在教學(xué)中，我始終認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點是學(xué)生的需要，而教學(xué)最終落腳點則是看學(xué)生在教學(xué)活動中的收獲和發(fā)展。《磁鐵的磁性》一課，就是讓學(xué)生親自去觀察研究生活中最熟悉的——磁鐵，從中獲取最多的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生學(xué)會比較、學(xué)會觀察與探究，教師要組織學(xué)生合理有序地進行這一系列活動。磁鐵是學(xué)生很熟悉的事物，從身邊的事物展開研究更能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。而且經(jīng)常玩磁鐵的學(xué)生對磁鐵的知識已有一定的認(rèn)知，用磁鐵作為研究對象調(diào)動學(xué)生的以往經(jīng)驗研究起來也比較容易，易于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。尤其在學(xué)生觀察過程中，充分放手讓學(xué)生按照自己的計劃、自己的想法自主探究，進行小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，并且給學(xué)生們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生感受到老師也是他們中的一員與他們共同觀察。這樣學(xué)生就有濃厚的興趣想要成功、想要發(fā)現(xiàn)別人沒有看到的現(xiàn)象的愿望，所以探究的熱情也就異常的高漲。學(xué)生在分組活動時，觀察、探究的很仔細(xì)，提出了很多我都沒有想到的問題。每發(fā)現(xiàn)一個問題他們都會很興奮的告訴我，讓我參與到他們當(dāng)中，在他們發(fā)現(xiàn)的'問題中有很多缺少研究價值的，這時我也沒有加以阻攔。而是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其它有價值的問題，充分保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體驗自己的經(jīng)歷、自己的成功。
二、抓、開、放、擴大了學(xué)生的知識面，實現(xiàn)了課堂信息的共享。
《科學(xué)》課具有很大的開放性，科學(xué)課的教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源強調(diào)豐富性、多樣性。由于教材內(nèi)容略顯單薄，遠遠不能滿足學(xué)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，所以課前布置學(xué)生收集相關(guān)資料，課上組織學(xué)生討論，交流。因為要爭取“獨家新聞”，同學(xué)們對查閱知識和交流共享非常感興趣。學(xué)生收集資料非常豐富，課堂顯得格外生動和充實。
在課堂上同學(xué)們彼此之間津津樂道地交流共享著課前收集的大量資料，講解他們所了解的相關(guān)的知識。老師也為學(xué)生收集了各種進實物及圖片，學(xué)生在觀察描述的過程中，很容易就明白了磁鐵的基本特點。此外，利用電教媒體（視頻資料）解決了教學(xué)中的難題。這些活動不僅豐富了學(xué)生的知識，開闊了他們的眼界，使他們的認(rèn)知程度得到提升，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)的興趣與收集、提煉信息的能力，開拓了學(xué)生的思維，真是一舉多得，達到事半功倍的教學(xué)效果。
《磁鐵的磁性》一課是以觀察探究、小組合作方式為主線，組織學(xué)生觀察探究活動。在教學(xué)活動中，讓學(xué)生運用多種感觀親身經(jīng)歷以探究為主的方式觀察探究磁鐵的活動，并且在觀察探究活動中能夠發(fā)現(xiàn)日常生活中未能發(fā)現(xiàn)的秘密，努力做到遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，促使學(xué)生建立自己的觀點和概念。自己在備課時不斷的思考：為什么要提出這樣的問題？問題提出后學(xué)生會怎么想？會做出什么反應(yīng)？根據(jù)不同的反應(yīng)設(shè)計不同的教學(xué)方法。因為學(xué)生對于這部分知識有一定的生活經(jīng)驗，所以在教學(xué)中不用處處講解，而是讓學(xué)生多進行實際觀察、研究，真正實現(xiàn)探究。讓學(xué)生親自動手，動腦以及用眼觀察、有手、腦去探究，獲取新知識。親身體驗到探究過程的樂趣和成功的喜悅。通過本課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多種能力和小組合作精神，使他們真的像科學(xué)家那樣去認(rèn)識事物，再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程。
40分鐘課雖然結(jié)束了，但學(xué)生對磁鐵科學(xué)知識的探究才剛剛起步，那么如何保證學(xué)生們在課外科學(xué)研究活動(如收集有關(guān)的資料、進行研究小課題、觀察記錄等)真實、有效地與課堂教學(xué)有機結(jié)合進行，使學(xué)生真正像科學(xué)家那樣去認(rèn)識事物，再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程。這將是我今后教學(xué)工作中值得思考和努力的奮斗目標(biāo)。
《磁鐵的磁性》教學(xué)反思4
教材分析
這節(jié)課設(shè)計了3個探究活動：第一個是引導(dǎo)學(xué)生探究磁鐵能吸引什么物體，初步建立“磁性”的概念；第二個是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體；第三個是讓學(xué)生運用新學(xué)的知識──磁鐵能吸住鐵制成的物體來辨別一些物體是不是鐵制成的。
學(xué)情分析
學(xué)生認(rèn)識磁鐵幾乎都是從看到磁鐵吸鐵現(xiàn)象開始的。但是有相當(dāng)一部分學(xué)生對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認(rèn)識上是模糊的，雖然他們對磁鐵能吸鐵深信不疑，但往往認(rèn)為磁鐵能隔著所有物體吸鐵。所以教材設(shè)計的兩個實驗從操作上分析是簡單的，從學(xué)生的認(rèn)知和思維的層面看，卻能強化學(xué)生的認(rèn)識，修正錯誤的看法。因此把本節(jié)課的'實驗活動做深挖透，對學(xué)生進一步研究磁鐵的性質(zhì)，掌握科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)都是很有幫助的。
根據(jù)學(xué)生的年齡特征，聯(lián)系生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重視猜測能力和合作交流能力的培養(yǎng)；加強學(xué)生動手實驗?zāi)芰透爬芰�，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。
2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
能力目標(biāo)
1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。
2、根據(jù)材料設(shè)計實驗，研究磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵。
3、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。
情感態(tài)度價值觀
1、認(rèn)真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。
2、體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，在科學(xué)學(xué)習(xí)中尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。
教學(xué)重點和難點
【教學(xué)重點】通過實驗，認(rèn)識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
【教學(xué)難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品。
《磁鐵的磁性》教學(xué)反思5
磁鐵對于三年級的學(xué)生來說，可以說是既熟悉又不熟悉。熟悉是因為它是同學(xué)們課余的一種玩具。不熟悉是學(xué)生平時只是利用它玩，當(dāng)然，玩的同時也有了一些認(rèn)識，如：它能吸鐵釘、文具盒；如果把鐵釘放在桌子上，磁鐵放在桌子下，可以通過磁鐵來控制鐵釘。了解了這些后，我設(shè)計了本課時的教學(xué)�，F(xiàn)在回頭想想，這節(jié)課好的地方有以下幾點：
為學(xué)生營造了一個輕松、愉快的課堂氛圍�？紤]到三年級的學(xué)生特別要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。我首先通過一個游戲調(diào)動他們的好奇心，再拿出他們平時玩的磁鐵問他們想不想玩？如果你有一塊磁鐵你會怎樣玩？從而達到引導(dǎo)學(xué)生自己提出想探究的問題，即本課要體現(xiàn)的科學(xué)概念上，而且整節(jié)課從頭到尾都沒有出現(xiàn)“實驗”二字，由“游戲”貫穿始終，讓學(xué)生能輕松、愉快地學(xué)習(xí)。
給學(xué)生充分的信任，引導(dǎo)學(xué)生自己動手動腦收集事實、整理事實，并用自己的話去描述事實。
1、收集事實。首先讓學(xué)生自己說用一塊磁鐵可以怎樣玩游戲，并讓學(xué)生觀察提供的材料，尤其是幾種金屬，為后面的整理作鋪墊。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種或兩種玩法放手去玩，同時將游戲結(jié)果記錄下來。
2、整理事實。同學(xué)們填寫完記錄單后，小組成員之間對收集到的事實進行整理。如第一種玩法后，學(xué)生們將被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體分開放，發(fā)現(xiàn)被磁鐵吸引的都是鐵質(zhì)的，不能被磁鐵吸引的都不是鐵質(zhì)的.，得出磁鐵能吸引鐵質(zhì)物體這一事實；而再第二種玩法結(jié)束后，學(xué)生通過將游戲后磁鐵隔著物體吸引的物體進行整理，得出隔著一些薄的物體能吸鐵質(zhì)的物體，而隔著厚的物體不能吸鐵的事實。
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