《磁鐵的力量 》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的《磁鐵的力量 》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《磁鐵的力量 》教學(xué)反思1
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)作為幫助學(xué)生獲得科學(xué)知識的重要手段，在教學(xué)中應(yīng)占有較大比例�，F(xiàn)代教學(xué)理念認為：“實驗的過程既是學(xué)生參與探究自然事物的過程，也是思維的外顯過程。” 下面我就自己的教學(xué)實踐談?wù)勗趯嶒灲虒W(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
一、通過設(shè)疑，讓學(xué)生掌握科學(xué)知識。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)要遵循學(xué)生的認識規(guī)律：自主合作——討論交流——獲取知識。因此小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計為：設(shè)疑—探究—鞏固。
設(shè)疑，就是教師從教材中或生活中提出與教學(xué)重點有聯(lián)系的，富有針對性的問題，煥起學(xué)生的求知欲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究問題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，達到教學(xué)目標。
探究，就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主合作、明確任務(wù)、積極思考、動手實踐，在掌握感性材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合討論來探究問題，通過一系列思維活動，歸納出概念、規(guī)律和結(jié)論，再通過填寫實驗報告單及時印證。
鞏固，就是進行系統(tǒng)的練習(xí)和親手操作。讓學(xué)生運用剛學(xué)過的知識解決實際問題，進行自我評價、小組評價、集體評價，使學(xué)生的知識得到進一步鞏固。
例如，在研究“磁鐵”這節(jié)課，我這樣設(shè)計讓學(xué)生小組合作做實驗。
第一個實驗：“磁鐵能吸什么?”
讓學(xué)生準備的物體有文具盒、鐵釘、橡皮、木塊、鉛筆、曲別針、大頭針、尺子等。教師把磁鐵發(fā)給學(xué)生。提問：同學(xué)們用磁鐵去接觸課桌上這些物體，看一看會發(fā)生什么現(xiàn)象。
第二個實驗：“磁鐵能隔著東西吸鐵嗎?”讓學(xué)生找來木板、玻璃杯、紙板和鐵粉發(fā)給學(xué)生。
通過這兩個實驗，學(xué)生懂得了磁鐵可以吸鐵的道理，并可以隔著東西吸鐵。
第三個實驗：讓學(xué)生利用磁鐵吸鐵的性質(zhì)，做一個有趣的游戲。
“巧取曲別針”：杯中有幾個曲別針，要求學(xué)生只能用磁鐵，不許動玻璃杯和水，把曲別針取出來。(正確的做法可以是，用磁鐵在杯子外面下方將曲別針吸住，然后慢慢向上移動磁鐵直到杯口，這樣曲別針就被取出來了。)
這種啟發(fā)性的實驗，能在學(xué)生意識中創(chuàng)設(shè)探索問題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造愿望，使學(xué)生沿著正確思路去分析和研究。
二、營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主合作實驗。
教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的狀況下大腦皮層容易形成興奮中心，創(chuàng)新思維也容易被激活，創(chuàng)造能力也更能得到更好培養(yǎng)。這就是說培養(yǎng)創(chuàng)造精神必須營造一個寬松的實驗環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生有不怕失敗和出錯的心理；有自由發(fā)揮、充分動手的實驗機會；有無拘無束的思維空間。反之，教師過多干預(yù)的實驗環(huán)境則不利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。試想，一個在課堂上縮手縮腳、不敢動手的學(xué)生，怎么會有創(chuàng)新思維的萌發(fā)，哪里又會有創(chuàng)造精神呢?
在教學(xué)《電路》這一課時，我先讓學(xué)生自己先準備器材、準備問題、準備實驗方案，教師“填空”配合的方法，讓學(xué)生在課前以小組的形式自己搜集器材(導(dǎo)線、小燈炮、開關(guān)、電池)，在上課時展示。我發(fā)現(xiàn)有的小組器材不僅齊全，而且種類多，如：導(dǎo)線、開關(guān)有幾種不同型號，甚至有的開關(guān)、燈座是自制的，電池也有大有小。我表揚了器材準備齊全的小組，再讓沒準備齊全的小組補齊器材。各組依據(jù)學(xué)生的想法，做自己想做的實驗，并記錄下實驗的`方法和結(jié)論以備交流。這樣的要求激起了他們濃厚的興趣，課堂氣氛相當熱烈，教學(xué)效果自然非常好。
三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性活動。
心理學(xué)認為要發(fā)掘?qū)W生的最大潛能，必須相信學(xué)生“人人都是創(chuàng)造的天才”，鼓勵一切有獨特見解的學(xué)生發(fā)表自己的意見，對他們提出的問題、設(shè)想或小制作，要熱情支持，具體幫助。如在組裝電路時，當要求用兩節(jié)電池、兩個開關(guān)使兩個小燈泡亮?xí)r，大多數(shù)的同學(xué)只裝出串聯(lián)的電路，但當有一兩個同學(xué)把線路疊起來后安裝時，有同學(xué)說不行。此時，我微笑說：“你試試吧!”最后該生終于組裝成了與他人不同的電路，不但使這名同學(xué)自己嘗到了試驗成功后的喜悅，也激勵了其他同學(xué)創(chuàng)造的積極性。
四、鼓勵學(xué)生自己寫實驗日記、心得、報告、方案。
一切創(chuàng)造都源于實踐。學(xué)生是科學(xué)課堂的主人，是科學(xué)探究活動的主體。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中我們不僅要讓學(xué)生親手操作實驗器材，用各種器官去感知實驗現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化過程；而且要鼓勵他們自己寫實驗日記、心得、方案。學(xué)生自己設(shè)計實驗的過程，自己體會實踐過程的艱辛，自己享受實驗成功后的喜悅。只有讓學(xué)生從頭到尾經(jīng)歷實驗的全過程，他們的創(chuàng)造潛能才能得到發(fā)展，創(chuàng)造能力才會得到培養(yǎng)。
《磁鐵的力量 》教學(xué)反思2
在課程改革熱潮的推動下，每位科學(xué)教師都希望通過“學(xué)中做，做中學(xué)”的科學(xué)探究方式，為學(xué)生設(shè)計一個良好的科學(xué)探究平臺，培養(yǎng)和發(fā)展科學(xué)的思維能力。但是，真正做起來難度比較高。所以教師在教學(xué)中要真正做到認真“把握學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，激勵學(xué)生進行科學(xué)研究”，故我在《磁鐵的力量》的教學(xué)設(shè)計中：
感悟一，教師要善于捕捉有價值的問題：對于課堂中學(xué)生突然出現(xiàn)的不同聲音不能以一句簡單的話語輕描談寫地放過。教師要設(shè)法機敏地抓住那些產(chǎn)生于動態(tài)中的問題，將一個學(xué)生的問題化為全班的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，這樣才能使課堂具有探究性，富有創(chuàng)意和動感，使學(xué)生感受到自己思維的價值，產(chǎn)生不斷創(chuàng)新的求知欲望。
感悟二，是教師要善于引導(dǎo)，使課堂上產(chǎn)生思維的碰撞，必要時將其引向解決，正如學(xué)生在做“磁鐵能吸鐵”的實驗中時，教師不是一下子把答案搬出來，而是逐步將其引導(dǎo)，使其自己去探究，找出解決方法，這樣學(xué)生感到的不只是自己積極的思維得到尊重，更重要的是他們的能力在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮得淋漓盡致，使教學(xué)活動步步深入，富有活力。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主又有效地運用可利用的資源及科學(xué)方法去進行學(xué)習(xí)和研究，在行為參與的過程中，逐步習(xí)得科學(xué)思維方法的形成，這正是“學(xué)中做，做中學(xué)”的理念的所在。
金無赤足，人無完人，在教學(xué)過程中，也存在一些不足：
感悟三：在學(xué)生實驗時，磁鐵吸鐵的效果不明顯，究其原因是磁鐵放久了，失去磁性，課前每塊磁鐵都檢查一下，學(xué)生的實驗效果會更明顯。
感悟四：在科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度是必須做到的，因此科學(xué)素養(yǎng)也是逐步培養(yǎng)的.，在做實驗時，應(yīng)該把這種比較實驗嚴密的方法介紹給同學(xué)們，使同學(xué)們知道科學(xué)課上實驗必須嚴密。在研究磁鐵的磁性與距離的關(guān)系時，必須強調(diào)距離的精確性，這樣操作起來可能效果更明顯一點。
感悟五：在學(xué)生實驗匯報時要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性，讓學(xué)生說清是怎樣做的，看到什么現(xiàn)象，說明什么。
在教學(xué)的過程中，還有一些值得研討的地方：
感悟六： 在每堂科學(xué)課上都必須讓每一個環(huán)節(jié)盡善盡美，創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—選擇問題—猜想、假說—設(shè)計實驗—實驗驗證—得出結(jié)論—拓展應(yīng)用—全課總結(jié)，在短短的40分鐘內(nèi)，應(yīng)讓哪部分更好的發(fā)揮其作用呢？
以上是我《磁鐵的力量》的教學(xué)設(shè)計對的一些反思，這將有利于提醒今后的課堂教學(xué)。
《磁鐵的力量 》教學(xué)反思3
磁鐵是學(xué)生生活中常見的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解。“磁鐵有磁性”是本單元的第一課的內(nèi)容。激趣導(dǎo)入，交流“我知道的磁鐵”，從引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動中，進而幫助學(xué)生建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認識。然后通過交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動，逐步加深和擴大學(xué)生對磁鐵的認識，并最終指向綜合運用。縱觀這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，
現(xiàn)反思如下：
教學(xué)開始，我創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”這樣一個情景：在一只乒乓球內(nèi)藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當我將乒乓球放在手上時，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當學(xué)生看到這里時，再也按捺不住心中的激動，有的已在下面喊起來了。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機的.形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，“乒乓球怎么會粘在老師的手上”正是小魔術(shù)產(chǎn)生的效果。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。
材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準備上我準備了課本50頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學(xué)生預(yù)測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來進一步驗證孩子們的預(yù)測是否準確。由于學(xué)生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處理上我還是不夠大膽，使學(xué)生動手探究的時間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動的先后安排，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學(xué)。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應(yīng)用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個活動的教學(xué)花去了不少時間，沒有把大部分的時間放在重點部分，顯得重點活動沒有深入地展開。
《磁鐵的力量 》教學(xué)反思4
三維目標是我們在課堂上所力求達到的最高目標，如何更好地實現(xiàn)三個維度的有機結(jié)合是我們每一位教師追求的方向。本節(jié)課的設(shè)計圍繞三維目標，實現(xiàn)了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”有機的結(jié)合。下面結(jié)合這節(jié)課的設(shè)計談?wù)勎覍β鋵嵢S目標的理解。
一、落實三維目標，鉆研教材是前提
三維目標的確定是教師在鉆研教材、鉆透教材之后才能確定的。忽略對課程標準的解讀，流于鉆研教材的形式，三維目標的確定就不會科學(xué)、準確。以本節(jié)課為例，就要正確把握本節(jié)課在科學(xué)教材中的位置、前后知識的聯(lián)系、探究過程中需把握的深度、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗等等。作為一名科學(xué)教師，只有自己的頭腦中形成了清晰、明確的知識體系與結(jié)構(gòu)，才能在此基礎(chǔ)上確立本節(jié)課的三維目標。
二、落實三維目標，教學(xué)理念是基礎(chǔ)
落實三維目標，教師的教學(xué)理念是非常重要的。我們不能只注重知識的.獲得而忽視學(xué)生對過程的體驗，也不能只重視對學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng)了，卻又把應(yīng)該掌握的知識教學(xué)的含混不清。真正成功的課堂，應(yīng)該是三者有機的結(jié)合與滲透。三者之間，應(yīng)巧妙揉合，絲縷相連，不可分割。實現(xiàn)你中有我，我中有你。教師要認真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，從以前的只看重知識傳授中跳出來，去關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高，讓每一個學(xué)生都在科學(xué)課堂上找到快樂。
三、落實三維目標，親歷探究是關(guān)鍵
探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效途徑、必要途徑。在科學(xué)有效的探究過程中，學(xué)生能夠親身體會到獲得知識的快樂；體會到怎樣的探究方法最科學(xué)、最巧妙；體會到小組合作、協(xié)調(diào)配合的成功探究方式所帶來的喜悅。而在這種輕松、快樂的探究過程中，學(xué)生獲得的知識是印象深刻的，它勝于教師的百遍說教。許多學(xué)生喜歡上科學(xué)課，不僅僅是因為科學(xué)課上能知道許多的為什么，可以獲取更多的知識，而是喜歡科學(xué)課上的探究活動。在“玩一玩“、”做一做“中，他們收獲的不僅僅是知識，還有能力的提升、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等等。
以上談了自己的幾點看法，有不妥之處請各位同行指正。謝謝！
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