兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思(16篇)
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思 1
兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法，是在學生掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法口算和兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法筆算的基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)的重點是，讓學生能夠正確筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法。
在教學過程中出現(xiàn)了一些問題，引起了我的思考。
一、回顧舊知，導(dǎo)入新課
課前先讓學生進行了口算練習，包括兩數(shù)個位相加是10的，以及兩數(shù)個位相加是十幾的。通過口算，學生復(fù)習了兩位數(shù)加一位數(shù)的口算方法，為學習新知做好準備。復(fù)習之后，創(chuàng)設(shè)了收集郵票的情境，從貼近生活的事件入手，吸引了學生的目光，增加了學生學習的興趣。
二、注重引導(dǎo)，體現(xiàn)學習的自主性
本課的'學習注重讓學生在自主探究中，掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的算理。教師在教學過程中僅起到引導(dǎo)作用。如放手讓學生獨立完成試一試，之后再問：先算什么？個位滿10要怎么辦？向哪一位進1？進1在豎式上怎么表示？再算什么？5怎么來的？例題與試一試完成之后，讓學生比較兩道題的計算過程，師生共同總結(jié)筆算加法的注意點。
三、重視語言表達，鞏固算理
為了能夠鞏固學生對算法的理解，要通過大量的練習。除了筆頭計算，還要重視學生用語言來表達計算過程。從例題34+16就開始訓練學生的述說�？梢赃@么說：先算個位，4+6=10，向十位進1，個位寫0，再算十位，3+1=4，4+1=5，十位寫5。語言表達的過程也是對算理的再一次鞏固，同時邊說邊寫，還能起到調(diào)節(jié)作用，調(diào)動學習的氛圍。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思 2
一、筆算教學與解決問題教學相結(jié)合，激發(fā)學生計算興趣。
傳統(tǒng)教材總把筆算劃為獨立一課時，教學重點放在理解筆算的算理，掌握計算法則和方法上，并通過一定的訓練到計算的熟練。而新課標指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。根據(jù)這一要求，在“兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法”教學教學設(shè)計中，從解決問題導(dǎo)入。我們從四個班乘車參觀博物館的乘車問題引入，上節(jié)課我們已經(jīng)解決二（1）與二（2）和二（3）與二（4）可合乘一輛車，那你還有什么不同的乘車方法？怎樣列式？可以得出另一個算式：36+35。這樣可以充分挖掘教材上的文本資源，促進學生思維的發(fā)展。并在學生理解算理后，看能否解決前面的實際問題。這樣，使學生在解決實際問題中學習筆算，改變了原來從枯燥的算式到算式，要學生學為學生自己想學。學生在這種有目的的學習活動中主動建構(gòu)知識，獲得用數(shù)學的成功體驗。
二、把筆算、口算、估算教學融為一體，比較中提高學生計算正確率。
兩位數(shù)加、減兩位的筆算是建立在口算的基礎(chǔ)上的，因此在教學筆算時，我把口算、筆算與估算聯(lián)系起來，提高學生的計算能力。如在教學進位加法時，讓學生先猜測一下36+35可能是幾，當學生猜測是71時，問你想用什么方法來驗證，請你用你喜歡的方法驗證。這時出現(xiàn)有用口算的.：①36+30=66，66+5=71；②30+30=60，6+5=11，60+11=71�！�有列豎式的，不過沒有進位點，估計是先口算后再寫上去的。這時，正是引導(dǎo)學生學習筆算的最佳時節(jié)。我就問：那么筆算到底該怎么算？……，當有同學出現(xiàn)“611”時，馬上有學生反駁，剛才口算是71，不可能是“611”，從而認識到進的“1”不能寫在橫線下。教師從中指出：為了不忘記進上來的“1”可在線上點上進位點。這樣把幾種計算方法有機結(jié)合起來有效學會筆算，也大大提高學生計算正確率。
三、借助小棒操作，理解筆算算理
當提出用筆算，個位加個位6+5超過10怎么時，我引導(dǎo)學生結(jié)合小棒的操作過程揭示其進位的方法，把11根扎成一捆，3捆加3捆再加1捆得7捆，所以是71。并在豎式上將進位的過程表示出來，由此學生真真理解“為什么要進”和“怎樣進”的問題，從而明確個位滿10向十位進1。
四、練習的針對性與靈活性相結(jié)合，提高學生計算素養(yǎng)。
在練習設(shè)計時，我們針對部分學生易混淆的進位與不進位，設(shè)計了填得數(shù)十位上是幾的專項訓練和你也來出幾題今天學的題型考考你的同桌，既鞏固所知識，又大大激發(fā)學生學習的積極性。同時，設(shè)計比較靈活的題，如思考題，照顧互學有余力的同學。
課后學生作業(yè)反饋大多數(shù)學生計算正確較好，但因課堂上教師說了一句“為了不忘記，點上進位點”，大部分學生沒有點�？烧驗闆]有點，學生的錯誤也出現(xiàn)在此。因此，以后在上新課（學生剛接觸），教師的課堂用語還應(yīng)考慮周全，應(yīng)指出今天我們還剛學，為了不忘記進上來的“1”，應(yīng)該都寫上，這樣也許會提高那些后進生的正確率。
以上是我個人的一些想法，有不當之處敬請同行指正。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思 3
《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位）》是上海市九年義務(wù)教育課本小學數(shù)學新教材一年級第二學期p33頁上的內(nèi)容。教材分兩個部分，第一部分是主體圖。小胖跟媽媽去玩具商店買玩具，小胖想買足球和飛機。接著（題2）介紹三種算法。學生已經(jīng)掌握整十數(shù)加整十數(shù)，整十數(shù)加兩位數(shù)或兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。因此，這堂課關(guān)鍵是引導(dǎo)學生運用這些已有的知識經(jīng)驗，通過自己的操作探究、合作學習，將新知識轉(zhuǎn)化、納入已有的'認知結(jié)構(gòu)。自主的學習兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法。
我將算法思維、算法多樣化滲透于整節(jié)課。特別是在構(gòu)建算法模型，優(yōu)化算法多樣這一部分。主要分三個層次：
第一層次：借助直觀，產(chǎn)生算法。
第二層次：展示交流、描述算法。
第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個體差異。
二是盡可能的選擇大多數(shù)學生接受、理解、掌握的算法。
三是有效構(gòu)建了算法模型。
因此教師在此層次特意安排兩個提問：在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法？為什么？假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴？為什么？來突出重點突破難點，有效構(gòu)建數(shù)學模型。
讓學生自己在嘗試探索的學習中，經(jīng)歷算法的發(fā)現(xiàn)過程。引導(dǎo)學生運用已有的知識和方法去解決問題，大膽放手，讓學生自主建構(gòu)起自己的知識體系。充分顯現(xiàn)學生的聰明才智、獨特個性和創(chuàng)新意識，讓學生真正成為學習的主人。 但在探索不同的算法過程中，沒有讓學生加強操作與討論。優(yōu)生明白理解，但中差生不一定明白，聽懂，如果讓學生將每種算法再用學具操作一下，或小組充分討論，那么效果可能更佳。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思 4
一年級的學生的年齡較小，通過一段時間的學習初步具備了一定的學習能力，在進行練習課的時候，我充分考慮到學生實際情況，包括：知識基礎(chǔ)，認知能力等。學生的學習興趣還是比較濃厚的，在練習的過程中，教師采用適時的激勵評價，獎勵表現(xiàn)好的小朋友智慧星，在我們看來多么簡單的東西，但是孩子如獲至寶，大大的提高了他們的學習積極性，甚至影響到了他們幾天的情緒。這部分知識比較難，而且是以后學習數(shù)學知識的基礎(chǔ)，因此，在課堂上我盡可能的讓學生得到充分的練習，如果有問題立即解決，讓學生能扎實地掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算法則。并且通過練習進一步提高學生的計算能力，使學生對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，積極地參與到每一次數(shù)學活動中，充分發(fā)揮自主性。
第六周悄無聲息地來到了，但對我們這十二個新進實小的年輕教師來說卻不同一般，我們的匯報課要在這一周緊鑼密鼓地拉開帷幕。
我的課安排在了星期四上午第三節(jié)課，講的是《兩位加兩位數(shù)》。前兩天蘇老師說她要將這節(jié)課，我去聽了蘇老師如何講這節(jié)課，星期三說課時，各位老教師又對我這節(jié)課的細節(jié)之處進行了指導(dǎo)。我對自己是有信心的——我能講好這節(jié)課。星期四上午第三節(jié)課來到了，我的實踐開始了，總體上來說聽課的各位老師都給予了肯定，說我很有課感，課堂上注意與孩子們交流，能很快地與孩子融入到一起……。但是，課堂上的某些小細節(jié)還是不盡如人意。伏案反思，感覺還是自己的因素比較多。
一、沒有給孩子留出自己充分動腦思考的`時間
學習兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算時當我問學生：誰會列算式（指名匯報列式）
學生回答：26+12=38（只）（板書）
我沒有給全班學生自己動手用小棒擺一擺，自己動腦想一想的時間，而是直接向這位學生說：“算得有對又快，說說你是怎樣口算的？”這個學生說完，接著又找2~3位學生，同桌互相說，全班齊說。然后說誰還有不同的口算方法？……
這個環(huán)節(jié)如果改成下面的設(shè)計效果更好。
師：這道題怎樣口算呢？自己想一想，然后三人小組說一說，也可以用小棒擺一擺。學生匯報，同桌互相說，全班齊說。
雖然只是多了一個小動作，但這樣能充分地讓學生動腦思考、動手操作。
二、總認為一年級的孩子不會說，不敢大膽放手
講解兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，即用豎式計算時，我嘮叨的太多，明顯出現(xiàn)了搶學生話的現(xiàn)象。本來設(shè)計這個環(huán)節(jié)時，我想通過邊示范邊問問題讓學生回答。可是當我聽到學生說的不完整的話，看到孩子們不知如何回答而疑惑的表情時，我就忍不住開始了自己的滔滔講解。但自我還是覺得話不多，看來真的管好自己的口，該學生說得就讓學生說，要讓學生自己的事情自己做。
三、課堂上問題講解不到位，強調(diào)知識點不死
講解用豎式計算時，重點是讓學生明白“相同數(shù)位要對齊”，我示范寫兩個加數(shù)和“+”時還記得強調(diào)這一點，可是在書寫最后結(jié)果時，卻忘記了說明，只是當學生說出6+2=82+1=3時，我直接把8寫在了個位，3寫在了十位，并沒有先問學生8和3應(yīng)該寫在哪個位置。
四、注重自己教學課堂上的小細節(jié)
自己一些不在意的小動作很影響課堂的美感，比如用手抹黑板，看似無意，但可能影響到孩子們以后上臺板書時也出現(xiàn)此類現(xiàn)象，應(yīng)當引起注意。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思 5
一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學生學習的積極性
在教學時，創(chuàng)設(shè)適合的情境對于激發(fā)學生的學習興趣是十分重要的，好的情境能讓學生盡快地融入到教學中來。因此，我創(chuàng)設(shè)兩位小朋友買玩具的情景，既讓學生感受到了數(shù)學與生活的聯(lián)系，又激發(fā)了學生的興趣。
二、注重交流，發(fā)揮學生的集體智慧
交流是學生的天性，學生總愿意把自己知道的`與別人一起分享。在教學時，我讓學生先自己想一想，然后小組交流，說說自己的口算方法。取長補短，發(fā)揮學生集體的智慧，在相互交流中找出適合自己的方法。
三、鞏固練習，提高學生的口算能力
本課練習的設(shè)計緊扣重點、難點，在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，又設(shè)計了一系列的鞏固練習，活躍了學生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng)造性地使用教材。在下面的練習中，先通過對比練習題分清進位與不進位兩種情況，提高口算正確率，打開了學生的思維，再運用所學知識去解決一些生活實際問題，運用數(shù)學。
不足與改進：
針對本節(jié)課的教學設(shè)計，并結(jié)合教學時的實際教學情況，我從以下幾個方面進行了反思：
一、本節(jié)課我對學生回答問題時的評價不太到位，應(yīng)多給一些鼓勵性的語言，激發(fā)學生學習的積極性。
二、學生說出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，說的不到位的應(yīng)教師給予補充，使學生掌握更多的口算方法。
三、學生不善于利用估算來對口算結(jié)果進行檢驗，口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的錯誤主要在口算進位加法時，會將個位向十位的進一忘記加，是學生出現(xiàn)的主要錯誤，如果引導(dǎo)學生將估計與精算結(jié)合起來，將會有效地提高口算的正確率。而且我發(fā)現(xiàn)學生在解決實際問題時，重視精算，忽略估算。學生總是習慣以精算結(jié)果去解題。只有當題目提出明確要求要“估一估”時，學生才會以估算的方法去嘗試解決問題。不難看出，學生欠缺的是估算意識，一種能根據(jù)實際情境靈活選擇算法的能力。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思 6
這周學習了《100以內(nèi)的加法和減法（二）》中的加法運算，包括不進位加和進位加兩大課時，在講兩位數(shù)加兩位數(shù)的時候，大部分同學由于暑假已經(jīng)預(yù)習過，所以掌握的還不錯，但是還是出現(xiàn)了一些問題需要改進，比如在列豎式時，部分同學數(shù)位不對齊，當其中一個加數(shù)是一位數(shù)時，有同學不認真或者是不仔細就將其寫在十位下面，或者寫在十位與個位的'中間，所以關(guān)于這一點需要加強，還有一種現(xiàn)象，在作業(yè)本上寫豎式，由于作業(yè)本上有橫線，學生在列豎式時就不畫橫線了，忽略了豎式橫線表示等號的意義。再有在做練習時，很多學生計算錯誤，該進位的不進位，不該進位的進位了。所以對于這一點還是需要強化練習。
對于兩位數(shù)加法的筆算方法，通過讓學生自主探索、學習交流，引導(dǎo)學生從列豎式對位、計算順序、進位等方面加以歸納匯報，從而強化了學生對計算方法的歸納總結(jié)，淡化了計算法則運算規(guī)定的文字表述內(nèi)容，有利于學生理解計算方法的形成過程�？偨Y(jié)筆算法則，實際上是促進學生對100以內(nèi)加法計算過程及其方法的理性認識。對剛進入二年級的同學們來說通常有一定的難度，應(yīng)當給予充足的時間讓學生回憶、交流，大家相互啟發(fā)、共同總結(jié)是十分必要的。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思 7
“筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學習的內(nèi)容。
學生可以借助以前學習的口算方法來解決計算問題，但本節(jié)課重點是學習筆算加法的算理。反思這一節(jié)課，新課前對一年級的口算進行復(fù)習，強調(diào)算理很有必要，為本節(jié)課筆算奠定了基礎(chǔ)，但是如果把后面例題計算拆開擺在口算復(fù)習中，對后面筆算起到更好的作用。
兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算（不進位加），教材創(chuàng)設(shè)情境如下：小學二年級四個班去游樂園，人數(shù)分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車限坐70人，哪兩個班學生可以合乘一輛車？本節(jié)課只需教學兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位的筆算豎式，但當我提出：“哪兩個班學生可以合乘一輛車？”這一問題，經(jīng)過學生的補充，提出了各種各樣的方案，對于進位加的我把他們都寫在了一個角落，作為課堂最后的拓展題讓學生思考。在講解例題一的時候，我巧妙的利用了小棒圖，把小棒圖豎起來擺，使得豎式形象化，接著把形象的小棒圖再抽象成數(shù)字。
這一環(huán)節(jié)突破了本節(jié)課的重點---豎式的算理。再通過練習判斷，使得學生對筆算時出現(xiàn)的種種情況有所警惕，從而都達到本課的教學目標。但是在處理本課的.時候，有以下幾點做得不夠好：1、沒有深入的解釋“合成一輛車”和“準乘一輛車”，導(dǎo)致在提出問題“哪兩個班學生可以合乘一輛車？”后，還有學生提出后不確定是否可以合乘一輛車。2、由于上一環(huán)節(jié)沒有處理好，所以導(dǎo)致時間不夠，后期練習中的判斷改正題沒做，拓展題也沒做。這是本節(jié)課最值得檢討的地方。以后備課的時候一定要備好學生，備好教材的每一句話。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思 8
“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數(shù)的計算教學與解決問題有機的結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學想通過對教材的充分利用和深入挖掘，依據(jù)學生的認知水平，創(chuàng)設(shè)探索性和開放性的情境，讓學生在體驗算法多樣化的基礎(chǔ)上體驗解決問題策略的多樣化，主要體現(xiàn)在以下兩方面：
1、注重已有經(jīng)驗，體驗“多樣化”
提倡和鼓勵算法多樣化，是數(shù)學新課程倡導(dǎo)的主要理念之一，而解決問題策略的多樣化更是實現(xiàn)學生學習個性化的重要途徑。本節(jié)課注重引導(dǎo)學生從這兩方面入手，讓學生充分體驗方法“多樣化”：在學生交流不同口算方法的.過程中，及時肯定、鼓勵學生的不同想法，引導(dǎo)學生在比較中選擇適合自己的算法，實現(xiàn)學生學習的個性化；通過對教材的再度開發(fā)和深入挖掘，讓學生在解決“乘船問題”中，對“估一估，一艘船做得下嗎？”“大約需要幾條船？”“兩個班坐一條船，可以怎么安排？”這幾個問題的探討，充分體驗解決問題策略的多樣化。
2、重視比較歸納，實現(xiàn)“優(yōu)化”
方法是多樣的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時，更應(yīng)該讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗解決問題策略多樣化的過程中，更應(yīng)引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思 9
兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位的在一年級已經(jīng)學習過了，這學期主要是用筆算的方法，在算法上學生已經(jīng)掌握了，所以我在上不進位加法時把重心放在學生的書寫格式和從個位算起上，這個為后期學習進位加法和減法打基礎(chǔ)。在進位加法時，我就一直在強調(diào)進位，什么時候進位?有些孩子還沒有算就先進好位，導(dǎo)致有些不要進位也進位了；有些孩子是現(xiàn)在心里已經(jīng)口算出結(jié)果了再進位，這些都是還沒有弄明白為什么要進位。上課時就結(jié)合小棒以及讓學生說自己的想法強調(diào)為什么要進位。有一題讓學生填數(shù)字的題，我覺得對學生理解進位不進位有很大幫助。
我讓每個孩子都在蝴蝶上寫數(shù)，不能空，錯了等會我們擦掉，這樣一來轉(zhuǎn)一圈就可以發(fā)現(xiàn)其實就那么幾個答案，44+44=98，49+49=98 ，43+39=76，47+39=76，47+29=76，那這些答案寫黑板上，一個一個排除，學生因為都寫了答案，很想知道自己對不對，那么學生就被吸引過來了，在讓認為不對的學生說出不對的理由，那么最后正確答案就出現(xiàn)了，學生在這個過程中經(jīng)歷了邏輯思維的'鍛煉，對于進位加法與不進位加法的本質(zhì)就更加清楚了。
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《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》這節(jié)課中教學重點是：掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的筆算。教學難點是：個位滿十，向十位進上1。為了突破重點與難點我采用了編兒歌的方法，這樣符合孩子接受知識的特點，激發(fā)了學生學習的興趣，使學生愛學習了。同時突破了難點，解決重點。在教法上我也深深的進行探究，例如：在導(dǎo)入新課時，為了新舊知識聯(lián)系坡度小，容易讓孩子接受新知安排26+32 26+10 26+38 32+10 32+38 10+38從中進行分類，這樣找出26+38 32+38兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法，不僅節(jié)約時間，還激發(fā)了學習的.欲望。低年級學生由于展示自己的機會不能全部用語言表達出來，我就采用小組探究合作，分工學習，給每個同學思考的空間與語言表達的機會，培養(yǎng)學生認真仔細的習慣和團結(jié)協(xié)作的精神。我看到每組在匯報時的解決辦法有口算、擺小棒、豎式計算都能總結(jié)出計算的方法相同數(shù)位要對齊，要從個位上來加起。個位滿十向十位進1。
這節(jié)課中也有許多不足，最大的感覺就是教師讓學生動手、思考探究知識時給學生不夠充足，自主。
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在本節(jié)課的教學中，我結(jié)合學生的實際情況和教材設(shè)計，力爭創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學生始終在情境中進行學習�？v觀這一節(jié)課，在教與學的過程中，突出了以下幾個特點：
一、創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。
根據(jù)學生的年齡特征、認知規(guī)律和生活實際，選取學生最感興趣的，貼近生活的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)參觀博物館這樣一個情境。
二、引導(dǎo)學生由學數(shù)學轉(zhuǎn)向做數(shù)學。
我在教學中，引導(dǎo)學生動手操作、自主探究和合作交流。在學生學習新知過程中，學生自主選擇喜歡的學具進行操作，在小組內(nèi)進行交流，驗證“14+28”結(jié)果到底是三十多，還是四十多。學生動腦想一想，動手擺一擺，動口說一說，切實感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排。為了讓學生更好的掌握進位加法，老師再組織學生討論：是先從個位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過討論交流，班內(nèi)大部分學生都選擇了先從個位加起，因為學生從比較中已經(jīng)能明顯感受到從個位加起的優(yōu)越性是不會把個位進的1漏加。如果先加十位的'話，就很容易把個位進的1漏加。
三、學生容易出錯的地方：
1、個位滿十進一，有的學生雖然進一了，但十位相加時卻忘了加一。
2、學生20以內(nèi)的加法沒學好，個位相加結(jié)果出錯。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思 12
在此之前，學生已經(jīng)學過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式計算及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的口算。所以在設(shè)計這節(jié)課時，我依據(jù)學生已有的舊知識，通過小組活動的形式，讓學生自主探究，從而得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。本節(jié)課我放手給學生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)解題中，當個位上的數(shù)相加滿十時，要向十位進一，這個一要寫的小一些，在十位數(shù)的右下方。在本節(jié)課中，突出了以下兩大特點：
首先，教師角色的轉(zhuǎn)變�！缎抡n程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者�！苯處煵辉偈侵R的權(quán)威和單純的知識傳授者，教師的作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)方面，為學生創(chuàng)設(shè)一個自主探究的情境與空間，讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當學生有了不同的想法或困惑時，教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當點撥、引導(dǎo)，使學生進一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。在本節(jié)課中，我拋磚引玉的將問題拋出，讓學生在四人小組中通過擺小棒，撥計算器，理解當個位上兩數(shù)相加滿10時，我們就會把這10根小棒捆成1捆，變?yōu)橐粋�十。在研究豎式計算時，我就點了一下，對于滿10怎么向十位進1，孩子可以很好的接受。
其次，學生學習方式的改變。本節(jié)課注重了讓學生動手操作、小組討論、全班交流。學生在操作中明白算理；在小組討論中發(fā)表自己的想法，同時也學會去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價和補充。學生在交流中相互啟發(fā)，相互學習，在不同觀點碰撞中產(chǎn)生絢爛的.火花，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，以及良好的思考交流習慣，并在一定程度上訓練了學生的數(shù)學思維和數(shù)學語言。
不足之處在于學生在實際列豎式計算時，對于進到十位的小1的處理上不理想，有的學生將小1寫的很大，我問答這個1要怎么寫時，他們可以很清楚的說出要求。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思 13
在上周上完這節(jié)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》課之后，數(shù)學組進行了教研活動，讓我也有機會聽到各位老師對我這節(jié)課的一些意見和建議，結(jié)合老師們的評價，我又一次對這節(jié)課在設(shè)計上的一些細節(jié)進行了思考，針對學生在學習進位加法上存在的困難分析原因。有如下幾點收獲：
一、完整講解算法。
本節(jié)課我把教學的重點放在了解釋算理上，解釋“個位滿十要怎么辦？”怎么出現(xiàn)進位的‘1’的？”對于這些問題，我通過擺小棒來解決突破。但是，我忽略了一個非常重要的問題，那就是：班級里的部分學困生，搞明白了個位上怎么算，但是進了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有學生在作業(yè)里反應(yīng)出一個現(xiàn)象，個位滿十只管進位，小“1”也大大方方地寫在橫線上，但進位之后的十位加法，依舊如不進位加法一樣算。并不把這個“1”當一回事兒。再問她，這個“1”怎么不算��？他（她）也是一臉的茫然。
分析原因：學生明白了個位滿十要進位，但怎么進位并沒有很好的掌握，主要因為我在教學中也是一句話帶過。沒有在新授的最后，概括地、完整地講述計算的過程，也沒有引導(dǎo)學生來說一說�？赡軐λ憷碇v得比較多而忽視了算法。張老師提到的建議頗有幾分道理。算理固然要講，但講了也不一定學生們都懂，因為學生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學會怎么算，等學生的知識水平成長到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時，不能忽視了算法的重要性。
二、練習中的連續(xù)進位的問題設(shè)置合適嗎？
在專項練習中，有一道4555的連續(xù)進位題，當初在備課時，也考慮了一番，是否將此題列入本節(jié)課的練習中。因為連續(xù)進位超出了本節(jié)課的知識范圍，但在書本的課后練習里又有涉及。在評課過程中，老師們的意見出現(xiàn)了分歧。在教研活動之后，我認真回想了當初課堂上的'情況，學生在連續(xù)進位的時候，不知道十位和百位上的數(shù)要怎么填，甚至出現(xiàn)了550或10100等情況。而我給出的只有口頭上的解釋，學生似懂非懂的情況下，我開始講解下一題。顯然，這道題對學生而言是有困難的。學生掌握了個位滿十向十位進“1”，但是學生在遇到十位也滿十的時候，就手忙腳亂，不知所措了！事后我考慮再三，認為這題不放在練習里，放在第二節(jié)課上，而且可以借助小棒、正方體或是計數(shù)器等教具幫助學生理解連續(xù)進位。這樣，學生的理解可以更透徹，掌握可以更扎實。
三、比較的方法不僅僅在利用“＜”和“＞”
在解決“帶50元錢夠嗎？”的問題時，我直接想到的是拿算出來的56與50比較，因為56＞50，所以不夠。老師評課的時候，提出了一個很好的建議：比較兩數(shù)的大小，不僅僅只能用直接比較的方法，還有很多其他的方法，比如減法，再比如以后學習分數(shù)的性質(zhì)之后利用的除法等等。而我的教學就將我思維的局限性固著了學生的思維，不利于知識的拓展和學生發(fā)散思維的發(fā)展。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思 14
兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法是在學生能夠較熟練的口算整十、整百數(shù)乘兩位數(shù)，并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上進行教學的。本課的重點是掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理，關(guān)鍵在于學生能掌握好乘的.順序以及兩個積的數(shù)位。
教學中從學生熟悉的美化環(huán)境花壇入手，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生列出算式23X12，然后讓學生思考怎樣計算，很多孩子想到拆分法：
（1）20X12=2403X12=36240+36=276；
�。�2）23x10=23023X2=46230+46=276；
（3）23x3X4=276等。
我再出示點子圖對應(yīng)本圖讓學生理解，再讓學生嘗試寫成一個豎式計算，并上臺板演，引導(dǎo)學生觀察思考。最后帶領(lǐng)學生一塊講解總結(jié)，讓學生加深對算理的理解，明白算理的重要性和必要性。
在教學中，我體會到對這一知識的教學還是要讓學生深刻理解算理，不能只看學生計算出的結(jié)果正確與否。在教學中要多觀察多思考學生出錯的原因，幫助其改正，同時，加強對算理的理解是學生熟練掌握計算方法的關(guān)鍵。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思 15
執(zhí)教了《兩位數(shù)加兩位數(shù)》，感覺以下方面做得好。
一、能把數(shù)學知識置于具體生活情境中，讓學生從中體驗和理解數(shù)學知識。課上我充分利用教材的“乘車問題”，把問題拋給學生，讓他們幫忙解決，激發(fā)學生的學習興趣，同時也讓學生體會到學習數(shù)學的必要性，從而愛上數(shù)學。
二、充分發(fā)揮學生學習的自主性，使學生真正成為學習的主人，給學生提供展現(xiàn)自我的`舞臺。如讓學生到前面板演，給大家講一講算法，學了兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加之后讓學生舉出這樣的加法算式，并且用今天學的知識進行計算。都充分發(fā)揮了學生的主體作用，體現(xiàn)了老師為主導(dǎo)學生為主體的教學理念。
三、習題設(shè)計有層次。我設(shè)計了基礎(chǔ)練習、創(chuàng)新練習和思維訓練三種練習，既能讓一般學生吃飽，也能讓優(yōu)等生吃好。
課沒有完美無缺的，本節(jié)課也不例外，自認為有以下不足：
1、學具準備不充分。如果讓學生準備小棒，先讓他們動手擺一擺，再引入筆算，有助于學生理解算理。
2、復(fù)習鋪墊環(huán)節(jié)設(shè)計的內(nèi)容有點多，導(dǎo)致后面的思維訓練題沒有完成。
3、學生的學習習慣還需進一步加強。如認真書寫的習慣、認真傾聽的習慣等。
執(zhí)教了本課后，使我認識到，計算教學應(yīng)做到：
一、將計算教學與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，讓學生在具體的生活情境中體驗筆算的必要性，并且掌握筆算方法。
二、重視算理教學。掌握計算方法很重要，讓學生明白算理同樣重要，算理對學生來說比較抽象，我們就要借助具體實物如擺小棒等，幫助學生理解算理。
三、設(shè)計多樣化練習，使筆算達到熟練程度。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思 16
本節(jié)課的教學課題是“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加）”，是一節(jié)計算教學課。計算課給人感覺總是與“枯燥”相連,其實只要合理安排也是一種十分生動的數(shù)學活動。在計算教學這一塊，我認為不是以簡單的教學計算方法為主，而強調(diào)的是從算理到算法的建構(gòu)過程。因此，計算教學應(yīng)該注重算理的教學。要讓學習借助直觀教具或者其他來逐步完成建構(gòu)。課的一開始,我首先改變了學生原有的學習方式，充分利用教材資源，課件展示“參觀博物館”畫面，把靜態(tài)的情境化，呈現(xiàn)在學生面前。學生對這個環(huán)節(jié)非常感興趣，學習的積極性也很高。整節(jié)課下來，我感覺有以下三方面值得自己反思和借鑒。
一、數(shù)學與生活密切聯(lián)系。
數(shù)學知識來源于生活，生活本身就是一個大的數(shù)學課堂，我們的數(shù)學教學應(yīng)盡可能地貼近學生豐富的現(xiàn)實生活。因此，在新課的導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)課本的主題圖內(nèi)容，自制課件。由生活中的乘車問題導(dǎo)入新課，提出“四個班只有兩輛車怎么辦？”、“如果每輛車準乘70人，你認為哪兩個班能合乘一輛車？”。從而引出本課的教學內(nèi)容，激發(fā)了學生學習的興趣與動機，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會到生活中處處有數(shù)學。同時，我在這里也滲透了交通安全教育，教育學生不能乘坐超載車輛。最后學生獨立思考，自主探究，小組合作交流等活動方式，尋找解決問題的方法。我感覺本環(huán)節(jié)的教學比較符合小學生的生活實際。因此，學生學得輕松、愉快，在快樂的`氛圍中學會了解決問題。
二、突破教學難點的關(guān)鍵在于理解算理。
從事多年的數(shù)學教學，我認為在計算教學方面必須給學生弄清算理，才能夠牢固掌握計算方法。如何突破“個位滿十，就向十位進1”這一知識是本節(jié)課的重點，也是難點，教學時我讓學生用小棒擺一擺，通過把10根小棒湊成1捆的過程，直觀地說明了“個位上的數(shù)相加滿一個十就向十位進1”這個算理，使抽象的“進位”得到了形象化、具體化，學生較好地理解了為什么要進位，怎樣進位的道理。最后通過練習，學生進一步學會列豎式計算進位加的方法。并且能熟練地進行了計算。
三、善于利用學生的“錯誤”資源。
課前，我借鑒自己的教學經(jīng)驗，預(yù)想學生在本節(jié)課中可能出現(xiàn)的錯誤。例如有忘記“滿十進一”的、或者有忘記加上進位上來的“1”、還有“個位不滿十就向十位進1”的等現(xiàn)象。教學中我就有意識地觀察學生是否有這樣的錯誤。然后我在練習設(shè)計中，把學生出現(xiàn)的錯誤一一展示出來，讓學生自己來發(fā)現(xiàn)、來改正。通過這樣的練習設(shè)計，學生在課堂中既有正面的指導(dǎo)，也可以通過反面的錯例的借鑒，學生學到的知識將會更加地牢固。
反思自己的本節(jié)課教學，也有不足之處。例如讓學生自己探索算理時，我包辦太多，應(yīng)該把學習的主動權(quán)交給學生，大膽放手，讓學生去自己思考、去探索解決問題。課堂上沒有能夠照顧全體學生，特別是學困生的輔導(dǎo)。
總之，，今后要多加注意這些不足。要努力學習新的教學理念，并不斷實踐，提高自身的教學水平，把工作做得更好！
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