走一步再走一步教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的走一步再走一步教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
走一步再走一步教學(xué)反思1
對于這篇課文的教學(xué)，我還是比較滿意的。尤其在師生基于課文的互動方面，顯得輕松、自然，同時重點(diǎn)突出、富有成效。在很多互動問答過程中，教師對于學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況就會有清晰地了解，同時，關(guān)于文章的主人公、時間、地點(diǎn)、事件的發(fā)展過程等信息也自然而然地明確了。
這種方式可能也是語文教師們駕輕就熟的講課習(xí)慣，操作起來也并不難。但是，這樣一來，教師的話又難免多了起來，教師還是不免要重復(fù)學(xué)生的話、重復(fù)自己的話，多說很多話。
這種情況與我這學(xué)期想要做的事情是背道而馳的。我想要像余映潮老師那樣去講課。教師課堂語言簡潔，不重復(fù)學(xué)生，也不自我重復(fù)，不滿堂問，一節(jié)課的問題超過十個就重上。用大塊兒的學(xué)生活動時間、用有變化的學(xué)生活動形式，大大提升課堂上學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會。這樣的課堂，教師講得少，但是學(xué)生活動充分，是更有意義的`做法。
我仍舊是改不掉語文教師慣常會犯的毛病——磨叨起來沒個完，好像是得了“說話狂熱癥”一樣。做這樣的語文教師，是不行的，表面熱鬧，慢慢地會越來越膚淺。
現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急，是讓自己學(xué)會安靜，為學(xué)生創(chuàng)造更多課堂訓(xùn)練的機(jī)會。一個語文教師喋喋不休的課堂，怎么能夠走得更遠(yuǎn)呢？
“走一步，再走一步”是一種人生智慧。我既然決定學(xué)習(xí)余映潮先生，我既然已經(jīng)走出了第一步，那么我必需要一步一步地行走下去才可以�。∠乱徊骄褪前颜Z文課上得樸素、有效、豐富而美！
走一步再走一步教學(xué)反思2
本文是篇講讀課文，第一節(jié)課重點(diǎn)是復(fù)述故事情節(jié)，第二節(jié)課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)文章的寫法，如環(huán)境的渲染、情節(jié)的鋪墊、心理的刻畫，細(xì)節(jié)的描寫，以及全篇文章的先敘事后抒情的行文結(jié)構(gòu)。
此課，本人認(rèn)為在以下幾方面收到了較好的效果。一是字詞的鞏固方面，學(xué)生在齊讀課文之后，我給了學(xué)生兩分鐘時間看文中注釋和課后“讀一讀，寫一寫”，接下來我迅速讓學(xué)生完成“同步訓(xùn)練”中1、2題，搶占時間，減少學(xué)生課外做“同步訓(xùn)練”的時間。二是教學(xué)生如何進(jìn)行復(fù)述時，我因時因地制宜，我先傳達(dá)一個意思給班長（本日恰好是星期五，在教室走廊我要班長告訴學(xué)生今天第七節(jié)課下課后周寄生和通學(xué)生可以回家，月寄生今天晚上由老師組織看電影，明天、后天由老師組織文體活動，所有學(xué)生趕到星期天晚自習(xí)。），這樣學(xué)生興趣大增，一下子明白了復(fù)述的重要性及其要點(diǎn)。三是在具體復(fù)述時，我一改以往由一人上講臺當(dāng)著全面學(xué)生的面復(fù)述，我而是在組內(nèi)面對面復(fù)述，這樣學(xué)生參與面大大擴(kuò)大，真正形成了全員動起來的局面。
在教學(xué)時本人也有點(diǎn)困惑，教師有時一圈又一圈的提問，我們是否可以用試題的.形式來讓學(xué)生來寫，因?yàn)閷W(xué)生閱讀能力是否真正提高，最終要體現(xiàn)在答題能力的高低上。在以往的教學(xué)中，我們經(jīng)�？吹竭@樣的學(xué)生，他們課堂上非�；钴S，老師的每個問題，他們總能迎刃而解似的，結(jié)果一到考試，閱讀得分卻相當(dāng)?shù)�，如何提高這類學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)，本人真是有點(diǎn)困惑。
走一步再走一步教學(xué)反思3
我在上《走一步，再走一步》一課時，在歸納文章的中心思想后，是不是就可以結(jié)束呢？不行，我們對一篇文章不能老是從一個角度去讀，正如評價一個人不能單從一個方面去說，從不同角度的對同一文章進(jìn)行探究可以提高閱讀的質(zhì)量，有利于拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力。在課堂上，可以就某一人物、某一情節(jié)或其他方面提出問題對課文進(jìn)行多角度閱讀。我在引導(dǎo)學(xué)生歸納中心后，向?qū)W生提出探究問題：此文除了中心思想以外還有沒有其他方面可探討的問題呢？學(xué)生興趣很高，在文中不斷的找啊，找啊，在老師的`適時點(diǎn)撥下終于有了結(jié)果，那就是：第一個問題，作為父親，應(yīng)該怎樣教孩子脫險？假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和課文中父親的做法相同嗎？你更喜歡哪一種？說出你的想法及理由。第二個問題，你們喜歡杰利嗎？說出你的意見及理由。第三個問題，你們怎樣評價4個孩子？大家熱烈討論，各抒己見，既活躍了課堂，又對課文加深了理解，豈不是兩全其美嗎？
這樣做有利于挖掘出課文的深意，有利于多角度的理解作者的思想，更有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng)新能力。
走一步再走一步教學(xué)反思4
今天聽了一節(jié)語文課《走一步再走一步》，是一節(jié)復(fù)習(xí)課，執(zhí)教者是青年男教師C。我在評課中提到了幾個優(yōu)點(diǎn)：一是C老師的聲音響亮，學(xué)生聽課效果較好。二是注重學(xué)生誦讀習(xí)慣培養(yǎng)。上課前先輪流背古詩，在日常習(xí)慣培養(yǎng)中。二是目標(biāo)明確，復(fù)習(xí)什么，讓學(xué)生一開始有個數(shù)。三是注重學(xué)生的互動，真實(shí)的互動。注重暴露思維過程，學(xué)生在討論中犯了很多錯誤，這是可喜可賀的。一堂課如果學(xué)生回答的都很順利，這樣的課堂是不成功的課堂，因?yàn)橹辽龠@樣的課堂沒有抓住學(xué)生的'學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。學(xué)生答不錯的課堂不是好課堂。C老師在幾次期中期末考試中成績都不錯，這說明C老師課堂有很多可取之處。
幾點(diǎn)建議：利用一些技術(shù)手段，提高教學(xué)效率。利用一些傳統(tǒng)的或者現(xiàn)代的技術(shù)手段，可以加深學(xué)生印象，提高效率。復(fù)習(xí)課要給學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，不要簡單地回顧以前記憶的東西。發(fā)揮好小組教學(xué)的互助評價功能。拓展復(fù)習(xí)課深度，按照“定向——梳理——提煉——拓展——檢測”設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)思路。教師要建立錯題記錄，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的深度。
走一步再走一步教學(xué)反思5
因?yàn)檫@是初一語文學(xué)習(xí)的第二課，也是貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難盡快適應(yīng)初中生活的一個有利的契機(jī)，所以，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時，我的思路是讓學(xué)生自己研究、合作學(xué)習(xí)，路讓學(xué)生自己走，我只是起到個指路人的作用，目的是養(yǎng)成學(xué)生良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
于是一改以往我主宰課堂我長篇大論的授課方式，換成學(xué)生當(dāng)主角，因此，在４５分鐘的課堂上，我一會是參與者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生問題；一會又是提問者，再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文之中；一會又是設(shè)計(jì)者，為學(xué)生思考創(chuàng)設(shè)某種環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷改變角色，不斷變換思路，一會是旁觀者，為小主人公著急；一會又是文章中的主人公，身臨其境體會當(dāng)時的心境；一會又是主人公的伙伴，為他出謀劃策�！瓕W(xué)生的興趣完全被調(diào)動出來，整個課堂氣氛熱烈而不喧嘩，緊湊而不緊張，有張有弛，于快樂輕松的氛圍中達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
最后的１０分鐘，用５分鐘讓學(xué)生寫自己遇到的一個困難及如何克服困難的片段，在用5分鐘學(xué)生讀習(xí)作和點(diǎn)評，真沒想到初一學(xué)生會有如此精彩的故事，而他們對困難的認(rèn)識也告訴我他們的`確是需要挫折教育的一代。
一節(jié)課下來，我說話的時間加起來不到15分鐘，大多數(shù)時間都是學(xué)生討論、發(fā)言和練筆，但我想，學(xué)生從同學(xué)和老師的討論交流中所獲得的東西遠(yuǎn)比從我的長篇大論中學(xué)到的多�！镀吣昙壵Z文上冊《走一步，再走一步》教學(xué)反思2》這一教學(xué)反思，來！
走一步再走一步教學(xué)反思6
這是七年級的一節(jié)語文公開課。教學(xué)內(nèi)容是七年級上冊第二課。
教室里，人聲鼎沸。學(xué)生們正在熱烈的討論中你最喜歡課文中的哪一個人物，為什么。學(xué)生大多都是佩服文中的父親和藹、慈祥、深知教子之方，在危急的情況下指揮孩子克服困難，讓孩子體會了成功的感受，以給了孩子受益終生的信念和勇氣……有的學(xué)生甚至感嘆自己如果能有這樣的的父親該有多幸運(yùn)。當(dāng)教師感覺討論得差不多了，宣布說“下面我們開始討論下一個問題”時，一個學(xué)生站起來，說自己對剛才的問題還有不同的意見。教師于是示意他可以繼續(xù)說出他的想法。這個同學(xué)說：“我最喜歡的人是那四個小伙伴。”此語一出，滿座嘩然。按一般人的理解，那四個小伙伴應(yīng)該是大家批評的對象。因?yàn)樗麄儾坏靶Α拔摇保�對“我”棄我而去，是哪種缺少同情心的人。不過，教師還是很有耐心的追問：“為什么？你喜歡他們什么呢？”“我喜歡他們勇敢，他們敢于去爬懸崖；我喜歡他們?yōu)榱俗约哼_(dá)到目的，敢于舍棄�！薄芭叮克麄兏矣谏釛壥裁�？”“老師，我知道，你們都會覺得那四個小孩無情無義，你們會認(rèn)為他們四個沒有同情心，把身體不好的‘我’扔在懸崖上。但是，老師，你們有沒有想過，第一，那四個小伙伴并沒有要求‘我’和他們一起去爬懸崖，第二，他們也有自己的任務(wù)，就是如何最快的爬過懸崖。第三，如果他們都去幫助‘我’了，有可能，他們?nèi)紩焕г趹已律�，天黑也不能下來。還有，現(xiàn)在的社會就是弱肉強(qiáng)食，誰沒有能力，誰就會被淘汰�！闭f著說著，在有一部分學(xué)生的不贊同的噓聲中，他越說越小聲，但還是十分堅(jiān)持�！澳悄愕囊馑际俏覀兊纳鐣筒恍枰槿跽吡藛�？”“有必要同情弱者嗎？”“我覺得有，不是每個人每個時候都是強(qiáng)者，所以，要大家一起進(jìn)步！”“鄧小平爺爺還說讓一部分人先富起來呢？”“并不是富起來就不管別人吧！”一場辯論賽在教師毫無準(zhǔn)備的情況下拉開了帷幕�！叭绻阋惶於既ス軇e人了，你有時間做自己的事情嗎？比如街上這么多乞丐，你再有錢，管得過來嗎？如果你去應(yīng)聘一個高薪職位，你會不會因?yàn)橥閯e人而把這個位置讓給別人？如果在奧運(yùn)會上，劉翔看見那個什么遜摔倒了就去把他扶起來，他能得冠軍嗎？……”這個同學(xué)雖然勢單力孤，但一點(diǎn)兒也沒有膽怯。他連續(xù)幾個棘手的問題把同學(xué)問住了，大家一時不知如何作答，都把目光轉(zhuǎn)向了教師。教師在經(jīng)過短暫的思考后說：“我個人是很佩服這位同學(xué)的！一是他對問題有自己的看法，而且有一定的深度。二是他善于思考生活，你們也聽到了他剛才的一番話，如果平時不動腦筋是說不出來的！”教室里頓時靜了下來，大家都在認(rèn)真聽教師的講話。“今天，其他同學(xué)表現(xiàn)也不錯。在這里，我也不對你們兩方的意見做出‘終審判決’，我講兩個故事：一個是大雁的`故事。說是每一個大雁的雁隊(duì)中，如果有一只大雁生病或者是受傷，這個雁隊(duì)一定會有兩只健康的大雁留下來照顧它，和它一起越過田野、飛過小溪，對付所有的突發(fā)事件和困難，面對所有的困難和危險，直到它痊愈或死去。第二個故事是一個測驗(yàn)：一個外國女士到了中國的一所學(xué)校，邀請了五位小學(xué)生做一個實(shí)驗(yàn)，把五個拴著線的小球放進(jìn)一個瓶口和小球差不多大的瓶里，要求孩子們在３０秒以內(nèi)把自己手上牽著的那個小球拉出來，如果沒有拉出來就會被海水淹死。聽完要求以后，其中最大的孩子示意女士等一等，只見他和幾個小孩商量了一下，然后再示意女士可以開始了。女士下了命令以后，只見最小的那個孩子首先奮力一拉，他的小球出來了，５秒，接著第二個、第三個、第四個、最大的那個孩子最后拉出了他的小球，３０秒，剛好完成。那位女士激動得熱淚盈眶，她連聲稱贊中國小孩了不起。她說‘我在許多國家都做過這個實(shí)驗(yàn)，但其他孩子都是在命令下達(dá)后，爭先恐后的往外拉，結(jié)果全部被淹死了。只有你們真正完成了這個實(shí)驗(yàn)！你們真是好樣的！’”故事剛講到這里，下課鈴聲響了。教師給同學(xué)留了一道思考題：你知道奧運(yùn)會的精神實(shí)質(zhì)是什么嗎？你如何看待競爭與合作互助？
轟轟烈烈的課改實(shí)驗(yàn)，風(fēng)風(fēng)雨雨中我們已走過了四年，這個課例禁不住又一次讓我反思我們的語文教學(xué)。
生活中我們學(xué)說要尊重別人的意見�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。強(qiáng)調(diào)語文課程中具有大量帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容。學(xué)生對于語文材料應(yīng)該有理解一致的地方，否則人際交流就無法進(jìn)行。但是在很多情況下，由于各人的知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)、感悟的角度等方面的差異，面對同樣的作品，人們會有不同的理解和感受，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特�！币虼耍Z文教學(xué)特別要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)性的理解。事實(shí)上，語文課堂，要充分尊重所有人的意見很不容易，作為老師，習(xí)慣了用自己的思維去代替學(xué)生的思維，習(xí)慣了讓學(xué)生跟著教師的思路走�？墒菍W(xué)生是活生生的人，來自不同的家庭，不同的社會背景，思想、性格、心理等完全不同，以后從事的職業(yè)也不會相同，為什么我們做教師的總是要他們“心往一處想”呢？反過來說，學(xué)校畢竟是教育人的地方，也有必要用生動活潑的學(xué)生樂意接受的形式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。我個人認(rèn)為，潛移默化比較好，如果是生硬的說教是不會有什么好效果的。這位教師既充分肯定了學(xué)生“善于思考生活”的優(yōu)點(diǎn)，又巧妙地借用故事和課后思考題，引發(fā)學(xué)生對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行新的定位和反思，對學(xué)生進(jìn)行“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育，學(xué)生樂于接受，才教有所獲。
走一步再走一步教學(xué)反思7
我主要從以下幾個方面去做：
一、設(shè)計(jì)導(dǎo)語能吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。
我從作者的一次飛行經(jīng)歷導(dǎo)入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個，不難作到。 就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國。 就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r候一段經(jīng)歷的啟示。這個人就是美國作家莫頓·亨特，那么小時候的一段什么樣的經(jīng)歷改變了他呢?讓我們一起走進(jìn)《走一步，再走一步》。”這個導(dǎo)語是以故事的形式說給大家，加之我生動的語言，一上課就吸引了學(xué)生目光，創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。
二、設(shè)計(jì)的問題適合七年級學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。
1、這個故事敘述了一件什么事?讓學(xué)生抓住記敘的六要素，時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用簡潔的語言表述出來。要求學(xué)生用這樣的句式回答：本文記敘了……的事，說明了……的道理。
2、文中寫了幾個人物?找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什么心理?這幾個問題比較簡單，我讓基礎(chǔ)不太好的同學(xué)來回答，提起他們參與討論的興趣。
3、爬懸崖這件事給了“我”什么啟示?(“我”永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)指的是什么?)學(xué)生自己能從文段中找到相關(guān)的句子“要著眼于最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止�！眴栴}的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生理解：我在父親的幫助下，怎樣從一個毫無信心的孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大的成功感，獲得他一輩子都忘不了，一輩子都在享用的人生經(jīng)驗(yàn)。
4、這個小故事告訴我們一個什么道理?這是本文的中心。一篇文章的主旨往往在結(jié)尾幾段點(diǎn)出來。讓學(xué)生從文中找出本文的主旨句：“我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。”再讓學(xué)生說說對這句話的理解：在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認(rèn)真地解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。這樣既理解了文章的主旨又理解了文章的.題目，也知道了怎樣從文本中找一篇文章的主旨。
三、引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、品味與想象來理解課文內(nèi)容。
我主要運(yùn)用朗讀、品味結(jié)合的方法來完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫的語句、有代表意義的關(guān)鍵詞語以及蘊(yùn)含哲理的議論句、抒情句。在學(xué)習(xí)了文章以后，給學(xué)生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難?當(dāng)時你是怎么對待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦? 讓學(xué)生寫下來。
在反思中，也發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)遺憾：就是學(xué)生對文章哲理的領(lǐng)會不夠深入。原來設(shè)計(jì)的意圖是先讓學(xué)生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強(qiáng)勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學(xué)生設(shè)想：如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生?通過比較讓學(xué)生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩@個人生哲理的理解。但覺得自己在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中有些簡單化了。
走一步再走一步教學(xué)反思8
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語文教學(xué)"要注重情感體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。"《搭石》是人教版語文第七冊的一篇精讀課文。人教版語文《課標(biāo)》教材編排的特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是——讓學(xué)生感受"人間真情"。
《搭石》描寫的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序……課文語言質(zhì)樸，景中有人，景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本對話，使得學(xué)生的情感在對話中流動，我在教學(xué)時緊緊抓住"風(fēng)景"這個詞，深入學(xué)習(xí)課文。
整堂課，我主要是通過三種途徑來讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生對作品的思想性和藝術(shù)性的體悟是深刻的`而非膚淺的，是具體的而非抽象的，并達(dá)到既走進(jìn)文本，又跳出文本，和作者"同命運(yùn)，共呼吸"的境界。
走一步再走一步教學(xué)反思9
和學(xué)生共同學(xué)習(xí)完《走一步，再走一步》，感覺這課有得有失。得在學(xué)生結(jié)合實(shí)際對文章主旨的感悟，失在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)處理不到位。
由于時間關(guān)系，我的教學(xué)環(huán)節(jié)中的朗讀訓(xùn)練不夠到位。朗讀一直以來是語文教學(xué)最重要的教學(xué)手段，以讀帶講，從讀中悟，古人都總結(jié)出了"讀書百遍，其義自見"的寶貴經(jīng)驗(yàn)。這一點(diǎn)我是很贊同的，在教學(xué)中也注意了朗讀訓(xùn)練。在這篇課文中，"‘嗨，慢著’我軟弱地哀求道，‘我沒法……’"大多數(shù)的同學(xué)能自己處理輕重緩急，注意到情感的變化。特別是幾個朗讀好的學(xué)生，讀起來聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫。這是本文的朗讀難點(diǎn)，要把那種哀求的味道，那種軟弱地哀求的味道讀出來不是件容易的事。朱立然，那個學(xué)習(xí)不肯努力的小男孩卻把它讀得那么精彩，那種哀求的味道讀得我心軟。馮旭滿含嘲諷的一句"再見""你要是想呆在那，就呆在那好了"更是讓大家如臨其境。然而，因?yàn)樵谝龑?dǎo)學(xué)生去感悟它復(fù)雜的情感上，用去了不少時間，結(jié)果本來就滿打滿算的時間現(xiàn)在是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，只好忍痛割愛，以至脫險部分也沒有充分展開讀，原先設(shè)計(jì)的通過分角色朗讀體會父子之間的情感交流也只好忍痛割舍。
原來設(shè)計(jì)的意圖是先讓學(xué)生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強(qiáng)勇氣，獲得巨大的成功感，然后讓學(xué)生設(shè)想如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生，通過比較讓學(xué)生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩@個人生哲理的理解。這樣層層深入，特別是結(jié)合自身的感受，學(xué)生的理解就會更加深刻，就會牢牢記住這個人生哲理，用它指導(dǎo)自己走好人生的每一步。然而，因?yàn)槭芙虒W(xué)時間的限制，后面的安排也被舍棄了。這無疑削弱了文章的感染力。
通過這一環(huán)節(jié)的反思，我意識到課上要有主有次，不能面面具到，即使有取舍，也要慎重，語文課堂的瑯瑯的讀書聲不能少。
當(dāng)然，這節(jié)課也有讓我欣喜的方面。在總結(jié)本文主旨后，我安排了下面的環(huán)節(jié)：
"同學(xué)們，人生路上會有許多的困難，要想最終達(dá)到成功，也許并不難，它只需要你走一步，再走一步。請你以生活中你熟悉或熟知的人物的例子，以簡單的小故事形式來闡釋這段話，好嗎?"
我發(fā)現(xiàn)，原先的課堂沉悶氣氛一掃而空，同學(xué)們的熱情一下子高漲起來。為了充分理解，我采用了同伴合作，我給各小組三分鐘的時間交流。豐富多彩的`答案流瀉而出：
1、童第周歷經(jīng)生活的艱難，邁出艱難的一步，最終成為大科學(xué)家。
2、王獻(xiàn)之靠"走一步，再走一步"的精神，練黑了一墨池的水，終成大書法家。
3、李時珍歷經(jīng)27年的艱苦鉆研，實(shí)現(xiàn)了找一棵再找一棵，終于成就了《本草綱目》。
4、唐僧師徒堅(jiān)持闖一關(guān)，再闖一關(guān)，歷經(jīng)九九八十一難，終于取回真經(jīng)，功德圓滿。
5、我在練習(xí)掂勺炒雞蛋時體會到：要想成功并不難，它只要你試一次，再試一次。，，，，，，，，
6、張海迪高位截癱堅(jiān)持自學(xué)外文，她做到了學(xué)一篇，再學(xué)一篇，最終精通七國文字。
7、愛迪生憑借"試一次再試一次"的毅力，實(shí)驗(yàn)失敗數(shù)千次，終于有了近千項(xiàng)發(fā)明。
8、居里夫人戰(zhàn)勝種種艱難險阻，終于提煉出了鐳元素。
9、勾踐臥薪嘗膽，十年生聚，十年教訓(xùn)，忍辱負(fù)重，等待時機(jī)，終于成功。
10、孔子仕途不通，轉(zhuǎn)而著《春秋》，堅(jiān)持著一篇，再著一篇，最終成為中國文化的圣人。
11、屈原理想難以實(shí)現(xiàn)，被放逐轉(zhuǎn)而著《離騷》，成了中國文學(xué)史上第一位聲名卓著的詩人
12、曹雪芹一生窮困潦倒，由于他笑對生活，堅(jiān)持改一次，再改一次，10年批閱增刪數(shù)百次，才有了今天的巨著《紅樓夢》。
13、音樂巨人貝多芬雙耳失聰，扼住命運(yùn)的咽喉，不斷奏一曲，再奏一曲，創(chuàng)造了享譽(yù)世界的《命運(yùn)》交響曲。
14、劉翔面對110米欄，跨一步，再跨一步，終于登上世界冠軍的寶座。
我完全陶醉在學(xué)生們的精彩闡釋中。贊可夫曾說："教師的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。"通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使我更清醒地認(rèn)識到，作為一名教師，我們應(yīng)時刻謹(jǐn)記著，每一個學(xué)生，都是活生生的智慧的個體，我們要讓那一顆顆個性的種子，發(fā)芽、開花、結(jié)果。只要我們精心的呵護(hù)學(xué)生在閱讀中形成的蓓蕾，盡可能的給他們以陽光的溫暖，雨露的滋潤，總有一天，這些小小的蓓蕾就會綻放出迷人的花朵，散發(fā)出醉人的馨香!
走一步再走一步教學(xué)反思10
語文課上人聲鼎沸學(xué)生們正在熱烈的《走一步再走一步》中你最喜歡哪人物為學(xué)生佩服文中的父親的：善良、和藹、慈祥、有智慧、么危急的情況下這么冷靜的指揮的孩子克服不但讓孩子體會了的感受而且給了孩子一輩子的勇氣
甚至有學(xué)生感嘆我怎么就的父親我要兒子該多么幸運(yùn)我看得差不多了正下“你不喜歡誰為？”這時名叫王寅的學(xué)生站起來說：“我最喜歡的人那四個小伙伴”我有些吃驚按人的理解那四個小伙伴應(yīng)該大家批評的不但嘲笑“我”還對“我”棄之不顧同情心的人所不齒的不過我很有耐心的追問：“為？你喜歡呢？”“我喜歡勇敢敢于去爬懸崖；我喜歡目的敢于舍棄”“哦？敢于舍棄？”“老師我知道你們都會覺得那四個小孩無情無義你們會四個同情心把身體不好的‘我’扔在懸崖上老師你們有想過那四個小伙伴并要求‘我’和一起去爬懸崖也有的任務(wù)如何最快的爬過懸崖都去幫助‘我’了有全都會被困在懸崖上天黑也下來。
還有現(xiàn)在的社會弱肉強(qiáng)食誰能力誰就會被淘汰”說著說著在有一學(xué)生的不贊同的噓聲中他越說越小聲但“那你的意思的社會就不需要同情弱者了嗎？”“有必要同情弱者嗎？”“我覺得有每個人每個時候強(qiáng)者要大家一起進(jìn)步！”“鄧小平還說讓一人先富起來呢？”“并富起來就不管別人吧！”我還要求一場辯論賽就拉開帷幕我耐心的聽著各樣的意見心里說不出的激動我喜歡這才我理想中的語文課堂“你一天都去管別人了你有做的事情嗎？比如街上這么多乞丐你再有錢管得嗎？你去應(yīng)聘高薪職位你會不會同情別人而把位置讓給別人？在奧運(yùn)會上劉翔看見那個遜摔倒了就去把他扶起來他能得冠軍嗎？
王寅勢單力孤但一點(diǎn)兒也膽怯他連續(xù)幾個棘手的問題把同學(xué)問住了大家一時不知如何作答大家都把目光轉(zhuǎn)向了我我在思考：“這怎樣的孩子才七年級他怎么會想得如此深沉？其實(shí)他講的事實(shí)有一應(yīng)該說的客觀現(xiàn)實(shí)那我又該如何他呢？”我微笑著看著王寅遭到大家的反對他表面上很己見但有點(diǎn)氣惱了我說：“我個人很佩服王寅的！他對問題有的看法而且有的深度而他善于思考生活你們也聽到了他剛才的一番話平時不動腦筋說不的！”王寅的臉上的放松了許多甚至得意的神色他極力掩藏“同學(xué)也不錯
里我也不對你們兩方的意見‘終審判決’我將兩個故事：大雁的故事說每大雁的雁隊(duì)中有一只大雁生病或者受傷雁隊(duì)會有兩只健康的大雁留下來照顧它和它一起越過田野、飛過小溪對付所突發(fā)事件和面對所和危險直到它痊愈或死去個故事測驗(yàn)：外國女士到了的一所學(xué)校邀請了五位小學(xué)生做實(shí)驗(yàn)把五個拴著線的小球放進(jìn)瓶口和小球差不多大的瓶里要求孩子們在30秒以內(nèi)把手上牽著的那個小球拉拉就會被海水淹死
聽完要求以后最大的孩子示意女士等一等只見他和幾個小孩商量了一下然后再示意女士可以開始了女士下了命令以后只見最小的那個孩子奮力一拉他的小球了5秒接著個、個、個、最大的那個孩子最后拉出了他的.小球30秒剛好那位女士激動得熱淚盈眶她連聲稱贊小孩了不起她說‘我在許多都做過實(shí)驗(yàn)但孩子在命令下達(dá)后爭先恐后的往外拉結(jié)果被淹死了你們真正了實(shí)驗(yàn)！你們真好樣的！’”故事剛講到這里下課鈴聲響了我給同學(xué)留了一道思考題：你知道奧運(yùn)會的精神實(shí)質(zhì)嗎？你如何看待競爭與合作互助？
這堂課結(jié)束很久以后我還一直在思考著這節(jié)課上的一切
感悟：語文課堂要尊重所有人的意見很不容易老師習(xí)慣了用的思維去代替學(xué)生習(xí)慣了學(xué)生跟著我的思路走可學(xué)生活生生的人來自不同的家庭不同的社會背景思想、性格、心理等完全不同而且以后從事的職業(yè)也不會相同為總想著要“勁往一處使心往一處想”呢？學(xué)校既然教育社會人的地方也有必要用生動活潑的學(xué)生樂意的學(xué)生的人生觀和世界觀我個人潛移默化比生硬的說教不會有好的。
走一步再走一步教學(xué)反思11
學(xué)生找到這些關(guān)鍵詞語后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析這些詞語的意義和作用。我讓學(xué)生思考："‘云’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，作者卻以為是恰到好處呢?""蟬聲與蛙聲很熱鬧，為什么作者說‘但熱鬧是他們的，我什么也沒有�！�"
通過對這些問題的思考，學(xué)生逐步明確這實(shí)際反映了作者思想感情的發(fā)展歷程，在當(dāng)時的社會背景下，作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求自由光明，但一時又看不清前進(jìn)方向，心情苦悶彷徨，思想矛盾復(fù)雜，于苦悶中想求得一時的解脫，因此踏上了求靜之路，來到了日日曾走過的荷塘。欣賞著月下荷塘的美景，作者得到了片刻的寧靜，但現(xiàn)實(shí)的陰霾在心頭揮之不去，總有一股淡淡的憂愁蘊(yùn)含其中。學(xué)生再進(jìn)一步可以理解本文將客觀描述與主觀感受融為一體的寫作特點(diǎn)。
不同詞語的運(yùn)用，所表達(dá)的`效果也不一樣，沒有比較，就沒有發(fā)現(xiàn)，就難有深的體會。引導(dǎo)學(xué)生比較不同詞語的優(yōu)劣，品味其中的奧妙，學(xué)習(xí)語文的興趣也必然大增。
《荷塘月色》中描述月光時這樣寫道："月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。"我讓同學(xué)們比較"瀉"字與"照"的區(qū)別。學(xué)生通過反復(fù)誦讀、品味，一個"瀉"字，變靜為動，增強(qiáng)了月光的流動感，同時與"流水"相照應(yīng)，而"照"就缺少這樣的表達(dá)效果。
又如"薄薄的青霧浮起在荷塘里"一句中的"浮"，是否可以換作"漂"或"升"呢?同學(xué)們思考后明確，"浮"，寫出了霧的輕飄狀態(tài)，與"薄薄"相照應(yīng)。"漂"和"升"就難以體現(xiàn)青霧的輕盈之美、自由之態(tài)。
教學(xué)的目的在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會學(xué)生自己掌握品味語言方法。實(shí)踐證明，語文教學(xué)抓住了"品味"這個鼻子，完全可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。因?yàn)榻滩闹兴x課文大都是語言精品，引導(dǎo)學(xué)生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。
走一步再走一步教學(xué)反思12
未來的路上，我愿意走一步，再走一步！
最終確定講《走一步，再走一步！》這個題目是在和趙老師商量之后，趙老師說雖然文字淺顯，但內(nèi)容富有啟發(fā)性，特別是對于初一新生來說，面對學(xué)習(xí)和生活中的困難，走一步再走一步，對他們來說很有啟發(fā)性和指導(dǎo)意義。于是在趙老師的指導(dǎo)下，我開始了閱讀教材，研究教參，從網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，希望能夠給孩子們上一堂高質(zhì)量的具有人文情懷的語文課。
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓亨特65歲時寫的一篇回憶性文章。課文故事情節(jié)并不復(fù)雜，寓理于事、文字淺顯、故事性強(qiáng)，富有啟發(fā)性。作者通過回憶自己8歲時的一次爬懸崖脫險的經(jīng)歷，告訴我們一條重要的人生經(jīng)驗(yàn)：無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，化難為易，走一步，再走一步，定能戰(zhàn)勝困難。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產(chǎn)生積極的影響。這種學(xué)習(xí)和影響是無法外加的，它必須由學(xué)生自己通過閱讀、理解、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化才能起作用。所以我在案例設(shè)計(jì)時從以下三點(diǎn)著手，以期達(dá)到上述目的：
1、學(xué)生體驗(yàn)貫穿整個學(xué)習(xí)過程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)的主動參與。
2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動體驗(yàn)，主動發(fā)現(xiàn)，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。
3、閱讀是多角度全方位的，在理清了文章的線索和中心后，對文章精彩之處進(jìn)行分角色朗讀來深入探討人物性格。
因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼栽谡麄�教學(xué)過程中采用無提問課堂教學(xué)方式來推進(jìn)，教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為依歸，就學(xué)生共同關(guān)心的問題有針對性地引導(dǎo)。一句話，不是我們要教給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要我們指導(dǎo)什么。同時，本文的教學(xué)目標(biāo)也只有通過學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗(yàn)才能有效實(shí)現(xiàn)。最終要對學(xué)生有啟發(fā)性，就需要學(xué)生有相同的情感體驗(yàn)才能讓學(xué)生真正的學(xué)會面對苦難的方法，所以讓學(xué)生分享自己的成長故事，進(jìn)而加深對學(xué)生的啟發(fā)性，讓學(xué)生進(jìn)一步分析題目的深刻含義，加深對課文內(nèi)容的理解。
但是在具體實(shí)施時，卻沒有收到相應(yīng)的好的效果，雖然在不同的班級都已經(jīng)試講過，但是這次的課堂效果不是很好，一方面孩子們上午體能測試，耽誤了預(yù)習(xí)，所以對課文預(yù)習(xí)不充分，復(fù)述課文時語言表達(dá)不準(zhǔn)確，不簡潔，不流暢，對細(xì)節(jié)描寫體會不到位，對人物的性格和心理的把握不準(zhǔn)確，特別是最后的環(huán)節(jié)讓學(xué)生分享一下自己的成長故事時，孩子們一時想不起來自己的成長中類似的故事，所以一時感覺課堂氣氛不是很好，第一次上公開課，孩子們還有點(diǎn)拘束，在能煽動他們情緒的朗讀環(huán)節(jié)沒有煽動起來學(xué)生的情緒，導(dǎo)致整堂課，氣氛不是特別活躍。另一方面是我個人原因，雖然感覺不緊張，但是潛意識中還是很緊張的，所以在講課的時候語速不自覺的就加快，讓孩子們沒有反應(yīng)的時間也是造成他們氣氛不活躍的一個原因，一直都在緊張的看表，唯恐到點(diǎn)講不完，所以每個環(huán)節(jié)都特別的倉促，給人一種趕時間的感覺，這樣本來設(shè)計(jì)好的對語言方面的分析不是很透徹，孩子們讀的還是不錯的，但是感覺還沒有達(dá)到完全的高潮，就被我匆匆結(jié)束啦，一直在忙著趕環(huán)節(jié)，其實(shí)這些都是課堂掌控能力不強(qiáng)的表現(xiàn)，其實(shí)真正的高手，就像趙老師說的，在設(shè)計(jì)課的時候，自己要預(yù)測到幾種可能性，最后的一個環(huán)節(jié)u要有彈性，這樣就不會一直在趕時間，就不會有的地方品不透啦，學(xué)生放出去深入分析，這樣課堂的高潮就出來啦，即使最后的環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行到，給人的感覺這個課也是完整的。另外備課不僅要備教材，更要備學(xué)生，要對你講的內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生會有怎樣的反應(yīng)，進(jìn)行預(yù)設(shè)，對于不同的`表現(xiàn)要有不同的對策，這樣才能真正的做到掌控課堂，就不會因?yàn)樽约旱恼n備的很熟，而說的很多，課堂成了自己一個人的舞臺，另一方面也不會因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)揮而牽著你走，最后被學(xué)生牽走了，而回不到自己要講的主題上來，這樣的課堂分明都是失敗的，所以在以后的教學(xué)中要不斷的練就掌控課堂的本領(lǐng)，未來的路還很長我愿意走一步，再走一步！有一種深厚的韻味隱藏在其中，那是一種不急的從容，不趕的睿智。就如早上的作文課沒有太多的期望，但卻有了豐厚的收獲，一位老教師對課堂的尊重，對學(xué)生的尊重，對課堂下每一位聽課老師的尊重，舉手投足、只言片語，那是一種語文的修養(yǎng)更是一位語文老師的智慧。
走一步再走一步教學(xué)反思13
我個人非常喜歡《走一步，再走一步》這篇課文。講的是一個軟弱而膽小的孩子，在成長過程中遇到了他自認(rèn)為無法穿越的狹窄拐點(diǎn)，是父親的智慧，引領(lǐng)他堅(jiān)強(qiáng)而勇敢地順利拐彎，從此他的性格，步入豁然開朗的廣闊——這個叫莫頓·亨特的八歲小男孩，一直體弱有病，所以媽媽一直暗示他不要冒險，有一天他在小伙伴們的激將下，爬上了一座通向懸崖的巖石架，他趴在高高的石架上認(rèn)為自己“絕對沒法爬下去”，堅(jiān)信自己“會滑倒摔死”，就在黑暗的絕望里，父親用平靜的語氣指導(dǎo)他“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方”。
感謝教材的編寫者，充滿智慧的，把這篇文章放在初中第一冊的第一課，我想其初衷，就是為了讓剛剛步入成長階段的孩子們，學(xué)習(xí)怎樣以“走一步，再走一步”的方式，化解人生中的困難，走向生命的開朗與開闊。
感謝課文中的“父親”，他以一個父親的智慧，給予孩子成長過程中最重要的財(cái)富——克服困難的信心和勇氣，讓自己膽怯的兒子，從此勇敢。
其實(shí)我們也不必譴責(zé)課文中的母親——她從母愛的本意與本能出發(fā)，一再告誡孩子“不要冒險”，雖然她的告誡對孩子充滿了消極性的無良暗示，但天下又有哪一個母親，不是小心翼翼的呵護(hù)孩子，生怕本來就多病的孩子再有閃失呢？
因?yàn)橄矚g，所以教課文的時候，就格外上心了些。也生發(fā)出了課堂生成中的亮點(diǎn)與暗點(diǎn)。
亮點(diǎn)一：
引導(dǎo)孩子朗讀第11段——“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”
應(yīng)該用怎樣的語氣來朗讀“我”的語言？為什么要用這樣的語氣來讀？
結(jié)果，孩子讀的非常的精彩。他們用顫音，來表達(dá)出主人公內(nèi)心的`恐懼。
我希望我的孩子，能夠真正用朗讀，來揣摩人物的心理。
亮點(diǎn)二：
引導(dǎo)孩子朗讀第16段“父親”剛剛出場時的一段話：
“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了。”
父親的口氣，是低沉的，還是響亮的？是著急的還是緩慢的？為什么？
學(xué)生回答——都不是。父親的語氣，應(yīng)該是平靜的。特別是“晚飯做好了”這一句看似與孩子眼下困難無關(guān)的話，更彰顯出父親其實(shí)是想用平靜的語氣，來平靜孩子恐懼的心理。
就在這樣的朗讀中，學(xué)生們逐步感受到了對父親的崇拜和熱愛。
作為一名教師，我希望我所有的學(xué)生，都能夠愛自己的父親。惟有如此，父親的偉岸，才能夠助推他們少年歷程中的成長。
最得意的，是亮點(diǎn)三——
我在第18段，靈機(jī)一動拋出了一個問題——“父親有足夠?qū)掗煹募绨�，他完全可以讓處于危險中的孩子跳到自己的懷里，自己用雙臂接住兒子，那么他為什么還要讓孩子自己一步一步的艱難爬下來呢？”
但是暗點(diǎn)，也在此時產(chǎn)生——
有的學(xué)生回答說“父親不能讓孩子跳下來”，理由是“太高了，20多米”。
這個時候，我糊涂地用了“假設(shè)離地面并不高，那么父親為什么不接住孩子”，太牽強(qiáng)了。
其實(shí)，應(yīng)該接著引導(dǎo)——真的是20多米嗎？
這樣，可以領(lǐng)著學(xué)生細(xì)讀課文第8段，讓學(xué)生在爭議中弄明白課文的內(nèi)容——“我”只是停留在“離崖頂還有三分之二路的狹小巖石架”上。
可惜，我當(dāng)時不夠機(jī)智，沒有以這個步驟來提升學(xué)生“細(xì)讀課文”“讀細(xì)課文”的意識——課文中的“我”到底離地面幾米并不重要，但是培養(yǎng)學(xué)生具有“深讀課文”的意識，卻是我工作的重點(diǎn)。
走一步再走一步教學(xué)反思14
1、以人為本，培養(yǎng)綜合素質(zhì)
新課程的實(shí)施，是我們對中國的教育前景充滿信心，確實(shí)一改過去傳統(tǒng)教育中的奇怪現(xiàn)象：把學(xué)生變成一個“容器”，教師在課堂上“一言堂”、“滿堂灌”，學(xué)生們聽得昏昏欲睡、沒精打采，像一群殘兵敗將松松垮垮地坐在那兒，時間沒有了，個性沒有了，發(fā)展自己的機(jī)會沒有了，只為了一個分，而是去得太多太多的東西。如今的課堂，生機(jī)勃勃，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中形成能力，特別是以主人的.身份參與到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中去，真正將語文和自己的生活聯(lián)系在一起。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每一篇課文時都能很自然地拉進(jìn)文章和自己的距離，深刻體會寫作此文的用心了。讓所讀的書真正活起來，學(xué)生在讀的過程中會激發(fā)自己的靈感和想象力。這是在新課程實(shí)施中讓我感觸最深的一點(diǎn)。體現(xiàn)了以人為本，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的先進(jìn)教育理念。
2、實(shí)現(xiàn)從知識向能力提高的大突破
在這樣的課堂上，學(xué)生不僅掌握了基本的知識，更重要的是學(xué)會了一些特別的方法，并且能及時用這些方法在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而形成能力。最令人高興的是每一個學(xué)生從做人的角度得到一些基本的素養(yǎng)、德育的熏陶，從情感態(tài)度價值取向上獲得一些新的突破。獲得教書育人的雙豐收！
走一步再走一步教學(xué)反思15
這節(jié)課的朗讀能力培養(yǎng)不夠。七年級學(xué)生，需要加強(qiáng)朗讀能力，第一單元重點(diǎn)也是提高朗讀能力，本節(jié)課第一課時內(nèi)容有些多，忽視了這一能力。我覺得除了學(xué)生自己讀外，品析重點(diǎn)段落時可以抽學(xué)生朗讀，尤其是心理活動、動作的.詞句朗讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。
對于閱讀教學(xué)想達(dá)到的能力仍然有些偏多，第一課時教學(xué)有些雜亂。因此我覺得教學(xué)重點(diǎn)，對于學(xué)生獲得的戰(zhàn)勝困難的方法、態(tài)度目標(biāo)雖然完成了，但沒有“重錘猛敲”，給學(xué)生的影響可能就要打折扣。我覺得如果能舍棄多角度閱讀，換為學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)勅绾螒?zhàn)勝困難的，效果要比現(xiàn)在好。
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