《走一步再走一步》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的《走一步再走一步》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《走一步再走一步》教學(xué)反思1
這是七年級(jí)的一節(jié)語文公開課。教學(xué)內(nèi)容是七年級(jí)上冊(cè)第二課。
教室里，人聲鼎沸。學(xué)生們正在熱烈的討論中你最喜歡課文中的哪一個(gè)人物，為什么。學(xué)生大多都是佩服文中的父親和藹、慈祥、深知教子之方，在危急的情況下指揮孩子克服困難，讓孩子體會(huì)了成功的感受，以給了孩子受益終生的信念和勇氣……有的學(xué)生甚至感嘆自己如果能有這樣的的父親該有多幸運(yùn)。當(dāng)教師感覺討論得差不多了，宣布說“下面我們開始討論下一個(gè)問題”時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來，說自己對(duì)剛才的問題還有不同的意見。教師于是示意他可以繼續(xù)說出他的想法。這個(gè)同學(xué)說：“我最喜歡的人是那四個(gè)小伙伴�！贝苏Z一出，滿座嘩然。按一般人的理解，那四個(gè)小伙伴應(yīng)該是大家批評(píng)的對(duì)象。因?yàn)樗麄儾坏靶Α拔摇保�對(duì)“我”棄我而去，是哪種缺少同情心的人。不過，教師還是很有耐心的追問：“為什么？你喜歡他們什么呢？”“我喜歡他們勇敢，他們敢于去爬懸崖；我喜歡他們?yōu)榱俗约哼_(dá)到目的，敢于舍棄�！薄芭�？他們敢于舍棄什么？”“老師，我知道，你們都會(huì)覺得那四個(gè)小孩無情無義，你們會(huì)認(rèn)為他們四個(gè)沒有同情心，把身體不好的‘我’扔在懸崖上。但是，老師，你們有沒有想過，第一，那四個(gè)小伙伴并沒有要求‘我’和他們一起去爬懸崖，第二，他們也有自己的任務(wù)，就是如何最快的爬過懸崖。第三，如果他們都去幫助‘我’了，有可能，他們?nèi)紩?huì)被困在懸崖上，天黑也不能下來。還有，現(xiàn)在的社會(huì)就是弱肉強(qiáng)食，誰沒有能力，誰就會(huì)被淘汰�！闭f著說著，在有一部分學(xué)生的不贊同的噓聲中，他越說越小聲，但還是十分堅(jiān)持�！澳悄愕囊馑际俏覀兊纳鐣�(huì)就不需要同情弱者了嗎？”“有必要同情弱者嗎？”“我覺得有，不是每個(gè)人每個(gè)時(shí)候都是強(qiáng)者，所以，要大家一起進(jìn)步！”“鄧小平爺爺還說讓一部分人先富起來呢？”“并不是富起來就不管別人吧！”一場(chǎng)辯論賽在教師毫無準(zhǔn)備的情況下拉開了帷幕�！叭绻阋惶於既ス軇e人了，你有時(shí)間做自己的事情嗎？比如街上這么多乞丐，你再有錢，管得過來嗎？如果你去應(yīng)聘一個(gè)高薪職位，你會(huì)不會(huì)因?yàn)橥閯e人而把這個(gè)位置讓給別人？如果在奧運(yùn)會(huì)上，劉翔看見那個(gè)什么遜摔倒了就去把他扶起來，他能得冠軍嗎？……”這個(gè)同學(xué)雖然勢(shì)單力孤，但一點(diǎn)兒也沒有膽怯。他連續(xù)幾個(gè)棘手的問題把同學(xué)問住了，大家一時(shí)不知如何作答，都把目光轉(zhuǎn)向了教師。教師在經(jīng)過短暫的思考后說：“我個(gè)人是很佩服這位同學(xué)的！一是他對(duì)問題有自己的看法，而且有一定的深度。二是他善于思考生活，你們也聽到了他剛才的一番話，如果平時(shí)不動(dòng)腦筋是說不出來的！”教室里頓時(shí)靜了下來，大家都在認(rèn)真聽教師的講話�！敖裉�，其他同學(xué)表現(xiàn)也不錯(cuò)。在這里，我也不對(duì)你們兩方的意見做出‘終審判決’，我講兩個(gè)故事：一個(gè)是大雁的故事。說是每一個(gè)大雁的雁隊(duì)中，如果有一只大雁生病或者是受傷，這個(gè)雁隊(duì)一定會(huì)有兩只健康的大雁留下來照顧它，和它一起越過田野、飛過小溪，對(duì)付所有的突發(fā)事件和困難，面對(duì)所有的困難和危險(xiǎn)，直到它痊愈或死去。第二個(gè)故事是一個(gè)測(cè)驗(yàn)：一個(gè)外國女士到了中國的一所學(xué)校，邀請(qǐng)了五位小學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把五個(gè)拴著線的小球放進(jìn)一個(gè)瓶口和小球差不多大的瓶里，要求孩子們?cè)冢常懊胍詢?nèi)把自己手上牽著的那個(gè)小球拉出來，如果沒有拉出來就會(huì)被海水淹死。聽完要求以后，其中最大的孩子示意女士等一等，只見他和幾個(gè)小孩商量了一下，然后再示意女士可以開始了。女士下了命令以后，只見最小的那個(gè)孩子首先奮力一拉，他的小球出來了，５秒，接著第二個(gè)、第三個(gè)、第四個(gè)、最大的那個(gè)孩子最后拉出了他的小球，３０秒，剛好完成。那位女士激動(dòng)得熱淚盈眶，她連聲稱贊中國小孩了不起。她說‘我在許多國家都做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但其他孩子都是在命令下達(dá)后，爭(zhēng)先恐后的往外拉，結(jié)果全部被淹死了。只有你們真正完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)！你們真是好樣的！’”故事剛講到這里，下課鈴聲響了。教師給同學(xué)留了一道思考題：你知道奧運(yùn)會(huì)的精神實(shí)質(zhì)是什么嗎？你如何看待競(jìng)爭(zhēng)與合作互助？
轟轟烈烈的課改實(shí)驗(yàn)，風(fēng)風(fēng)雨雨中我們已走過了四年，這個(gè)課例禁不住又一次讓我反思我們的語文教學(xué)。
生活中我們學(xué)說要尊重別人的意見�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。強(qiáng)調(diào)語文課程中具有大量帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于語文材料應(yīng)該有理解一致的地方，否則人際交流就無法進(jìn)行。但是在很多情況下，由于各人的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、感悟的角度等方面的差異，面對(duì)同樣的'作品，人們會(huì)有不同的理解和感受，正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！币虼耍Z文教學(xué)特別要提倡師生之間的平等對(duì)話，也特別需要注意尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)性的理解。事實(shí)上，語文課堂，要充分尊重所有人的意見很不容易，作為老師，習(xí)慣了用自己的思維去代替學(xué)生的思維，習(xí)慣了讓學(xué)生跟著教師的思路走。可是學(xué)生是活生生的人，來自不同的家庭，不同的社會(huì)背景，思想、性格、心理等完全不同，以后從事的職業(yè)也不會(huì)相同，為什么我們做教師的總是要他們“心往一處想”呢？反過來說，學(xué)校畢竟是教育人的地方，也有必要用生動(dòng)活潑的學(xué)生樂意接受的形式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。我個(gè)人認(rèn)為，潛移默化比較好，如果是生硬的說教是不會(huì)有什么好效果的。這位教師既充分肯定了學(xué)生“善于思考生活”的優(yōu)點(diǎn)，又巧妙地借用故事和課后思考題，引發(fā)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行新的定位和反思，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育，學(xué)生樂于接受，才教有所獲。
《走一步再走一步》教學(xué)反思2
《走一步，再走一步》是部編教材七年級(jí)上冊(cè)語文第四單元中的自讀課文，而在這之前，卻是精讀課文。這就要思考這篇課文在內(nèi)容上的取舍問題了。
精讀課文的話，老師可入手的點(diǎn)很多，在課時(shí)上也可以安排為兩個(gè)課時(shí)。作為自讀課文，就更側(cè)重于學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在理解課文的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意的閱讀。基于此，再加上本單元的相關(guān)要求，我制定了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.默讀課文，用簡(jiǎn)潔的語言說說自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。
2.勾畫出描寫“我”心理的句子，說說作者從中所得的“經(jīng)驗(yàn)”。（重點(diǎn)）
3.多角度閱讀課文，獲得新的理解和感悟。（難點(diǎn)）
第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，是得益于余映潮老師的教案。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文，理解課文，從不同的角度說說自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以從文章體裁、故事內(nèi)容、情節(jié)順序、文章結(jié)構(gòu)、人物特點(diǎn)、文章技法、給人啟迪等等多個(gè)角度選取一個(gè)，表達(dá)自己的見解。
這一篇是我們學(xué)習(xí)默讀課文中的第八篇課文了，剛好可以借鑒余老師的這個(gè)方法檢測(cè)學(xué)生前段時(shí)間默讀的情況。
第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，勾畫描寫“我”心理的句子，從“我”的心理歷程過渡到自己所得的`“經(jīng)驗(yàn)”，也就是從文章內(nèi)容到主題。
第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，更多的是用新的角度讀課文。隨著閱讀的深入，讓學(xué)生能從一篇課文中有不同的閱讀體驗(yàn)，獲得新的理解和感悟。
這樣一來，自讀課文中學(xué)生的自主性就處處體現(xiàn)出來了，更側(cè)重于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，而文中傳遞出來的“經(jīng)歷”和“經(jīng)驗(yàn)”也沒有因自讀缺失，老師起到了很好的統(tǒng)籌作用。
自讀課文并不是老師放手不管，任由學(xué)生漫無目的地讀，而是更需要老師有放眼全局的大手筆。
《走一步再走一步》教學(xué)反思3
《走一步再走一步》 我用兩個(gè)課時(shí)上完了，感覺還比較好。因?yàn)檫@是七年級(jí)語文課文，也是貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的一個(gè)有利契機(jī)。所以，在設(shè)計(jì)這節(jié)課，我的思路是讓學(xué)生合作研究，自主學(xué)習(xí)，路讓學(xué)生自己走，我只是起到一個(gè)指路人的作用，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這節(jié)課的設(shè)計(jì)我是讓學(xué)生充分利用文本，挖掘教材，理解文章內(nèi)容和思想，以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，注意基本技能的訓(xùn)練。我主要從以下幾個(gè)方面去做：
一、設(shè)計(jì)的問題適合七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平
1、這個(gè)故事敘述了一件什么事？讓學(xué)生抓住記敘的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用簡(jiǎn)潔的語言表述出來。要求學(xué)生用這樣的句式回答：本文記敘了……的事，說明了……的道理。
2、文中寫了幾個(gè)人物？找出課文中描寫“我”爬下懸崖時(shí)的語句和“我”走第一步時(shí)的動(dòng)詞，這幾個(gè)動(dòng)詞突出了“我”的什么心理？這幾個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，我讓基礎(chǔ)不太好的同學(xué)來回答，提起他們參與討論的`興趣。
3、爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)指的是什么？）學(xué)生自己能從文段中找到相關(guān)的句子“要著眼于最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止�！眴栴}的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生理解：我在父親的幫助下，怎樣從一個(gè)毫無信心的孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大的成功感，獲得他一輩子都忘不了，一輩子都在享用的人生經(jīng)驗(yàn)。
4、這個(gè)小故事告訴我們一個(gè)什么道理？這是本文的中心。一篇文章的主旨往往在結(jié)尾幾段點(diǎn)出來。讓學(xué)生從文中找出本文的主旨句：“我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方�！痹僮寣W(xué)生說說對(duì)這句話的理解：在人生的道路上，不管面對(duì)怎樣的艱難險(xiǎn)阻，只要把大困難分解為小困難，一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真地解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。這樣既理解了文章的主旨又理解了文章的題目，也知道了怎樣從文本中找一篇文章的主旨。
二、引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、品味與想象來理解課文內(nèi)容
我主要運(yùn)用朗讀、品味結(jié)合的方法來完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫的語句、有代表意義的關(guān)鍵詞語以及蘊(yùn)含哲理的議論句、抒情句。在學(xué)習(xí)了文章以后，給學(xué)生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難？當(dāng)時(shí)你是怎么對(duì)待的？結(jié)果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會(huì)怎么辦？ 讓學(xué)生寫下來。
在反思中，也發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)遺憾：就是學(xué)生對(duì)文章哲理的領(lǐng)會(huì)不夠深入。原來設(shè)計(jì)的意圖是先讓學(xué)生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強(qiáng)勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學(xué)生設(shè)想：如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生？通過比較讓學(xué)生體會(huì)父親博大的愛的同時(shí)，明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)人生哲理的理解。但覺得自己在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有些簡(jiǎn)單化了。
《走一步再走一步》教學(xué)反思4
因?yàn)檫@是初一語文學(xué)習(xí)的第二課，也是貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的一個(gè)有利契機(jī)。所以，在設(shè)計(jì)這節(jié)課，我的思路是讓學(xué)生合作研究，自主學(xué)習(xí)，路讓學(xué)生自己走，我只是起到一個(gè)指路人的作用，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
于是一改我以往長(zhǎng)期主宰課堂長(zhǎng)篇大論的.習(xí)慣，換成學(xué)生當(dāng)主角，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此，在４５分鐘的課堂上，我一會(huì)是參與者，一會(huì)是引導(dǎo)者，一會(huì)又是點(diǎn)撥者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題；一會(huì)又是提問者，再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文中來；一會(huì)又是設(shè)計(jì)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷變化角色，不斷變換思路：一會(huì)是旁觀者，為小主人公著急；一會(huì)又是文中的小主人公，身臨其境體會(huì)當(dāng)時(shí)的心境；一會(huì)又是主人公的伙伴，為他出謀劃策……學(xué)生的興趣完全被調(diào)動(dòng)出來，整個(gè)課堂氣氛熱鬧而無喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳，于是在輕松的教學(xué)中達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
最后的５分鐘，我設(shè)計(jì)了一個(gè)口語訓(xùn)練內(nèi)容，傾聽了孩子們的心聲。同時(shí)，也培養(yǎng)了孩子們的口語表達(dá)能力。
一節(jié)課下來，我說話的時(shí)間不到１５分鐘，大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生討論，交流，發(fā)言和練筆，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，從各個(gè)方面培養(yǎng)了學(xué)生的能力。從對(duì)本課的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了生活中大困難只要走一步，再走一步，將會(huì)取得最終的勝利！
《走一步再走一步》教學(xué)反思5
經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想引發(fā)的體驗(yàn)是反思性體驗(yàn)，是師生借助聯(lián)想、記憶等手段，將自身經(jīng)歷中值得珍視的內(nèi)容提取出來，進(jìn)行回味、過濾和反思而引發(fā)的體驗(yàn)。
請(qǐng)看《走一步，再走一步》課堂教學(xué)情況描述：結(jié)束采訪后，教師提出一個(gè)問題：除了亨特先生的這種辦法，難道就沒有其他好辦法救出莫頓了嗎？學(xué)生們各抒己見，紛紛找出理由為自己的辦法“助威”。在此基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生的注意力引到了文章的主旨上來，組織學(xué)生品讀最后一段，引導(dǎo)學(xué)生讀讀、說說自己最有體會(huì)的語句。在此基礎(chǔ)上提出對(duì)本文主題的四種看法，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，多元探究文章內(nèi)蘊(yùn)。接著，教師又提出了回憶自己難忘經(jīng)歷的要求。
學(xué)生一：小時(shí)候，父親教我學(xué)騎自行車。我最討厭騎自行車了，可是父親很嚴(yán)厲，我知道不學(xué)的后果會(huì)很嚴(yán)重，于是我開始學(xué)了。一次又一次的摔倒還是使我退縮了，就像莫頓看待那座懸崖一般，我不想再“登臨”那個(gè)“禁地”了。終于有一天，我對(duì)父親說：“爸，我不想再學(xué)了，我是學(xué)不會(huì)的！”父親意料之中地給了我一個(gè)巴掌。不過，從此我再也沒有碰過自行車了。后來，雖然母親也曾多次提議讓我再試試，可我都毫不猶豫地拒絕了。我知道我輸了，沒跨出一步就輸了，輸?shù)靡粩⊥康�。�?duì)于我來說，它帶給我的是一個(gè)道理──逃避就等于不戰(zhàn)而敗。
學(xué)生二：讀了這篇文章，我不由得想到了自己。自從10歲那年我得了脊髓炎之后，我就陷入了無盡折磨中。病痛來的時(shí)候，實(shí)在難熬，有時(shí)候令人幾乎絕望。生活對(duì)于我來說已經(jīng)完全不同以往，我常常想，未來會(huì)是什么樣子呢？現(xiàn)在，醫(yī)生告訴說要?jiǎng)邮中g(shù)，手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)很大（許多學(xué)生眼圈發(fā)紅，眼眶濕潤(rùn)）……盡管有很大的危險(xiǎn)，我還是準(zhǔn)備動(dòng)手術(shù)──因?yàn)槿绻贿@樣，手術(shù)失敗的風(fēng)險(xiǎn)沒了，可我的未來將是永遠(yuǎn)的.痛苦和無望……我現(xiàn)在非常深切地感覺到：生命是那么珍貴！
一般說來，學(xué)生對(duì)與自己的經(jīng)驗(yàn)和需要等相關(guān)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容更敏感一些�！皬�(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性”中“把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)和背景結(jié)合起來”的教學(xué)策略（《實(shí)踐教育學(xué)》，熊川武等著，上海教育出版社），要求閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活，有真實(shí)的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有開放的生活交往空間。
該教學(xué)片段中，作品中主要人物年齡、經(jīng)歷與學(xué)生們相仿，在前一個(gè)階段的“現(xiàn)場(chǎng)采訪”模擬情境中，學(xué)生比較容易地就把自己擺了進(jìn)去，不知不覺使自己成為文章中的一個(gè)人物，置身于文中的景、情、事�？晌恼碌乃枷搿⑶楦信c學(xué)生的心靈之間畢竟還是有一段距離，要使閱讀“對(duì)話”真正深入，就需要教師“搭橋”。教師搭了一座這樣的“橋”：“回想過去，我們一定也有一些難忘的經(jīng)歷。我們想過這其中包含的道理嗎？”從而將學(xué)生的視線引向廣闊的生活空間。有了前面“設(shè)身處地”閱讀文本的鋪墊，學(xué)生們借助聯(lián)想、記憶等手段，邊讀邊想，將自身經(jīng)歷中值得珍視的內(nèi)容提取出來，進(jìn)行回味、過濾和反思。他們情不自禁地想到自己相似的情感、自己熟悉的生活和自己難忘的經(jīng)歷，進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，最終讀出情，讀出味。記得曾經(jīng)讀過成都李鎮(zhèn)西老師的一篇文章，他回憶自己的閱讀時(shí)提到：“每當(dāng)我感到心潮起伏的時(shí)候……是從作品中讀到了‘自己’……這種伴隨著感情流淌或思想飛揚(yáng)的閱讀，才是真正深入心靈的閱讀�！睂W(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)，閱讀中去體會(huì)，閱讀中去悟情，閱讀中去體驗(yàn)，此時(shí)“讀到自己”也就水到渠成了：有的同學(xué)身患重疾，卻在病痛的折磨中感覺到了生的可貴和希望；有的同學(xué)由人推己，反思自己對(duì)困難的態(tài)度……學(xué)生們非常自然地從文本回到現(xiàn)實(shí)的、流動(dòng)的“生命態(tài)”中，從文本中捕捉到屬于自己的那一根思想感情的“琴弦”，情動(dòng)自己，感染他人。這種反思性體驗(yàn)，有利于改造和重組學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)和情感。
《走一步再走一步》教學(xué)反思6
我在上《走一步，再走一步》一課時(shí)，在歸納文章的中心思想后，是不是就可以結(jié)束呢？不行，我們對(duì)一篇文章不能老是從一個(gè)角度去讀，正如評(píng)價(jià)一個(gè)人不能單從一個(gè)方面去說，從不同角度的對(duì)同一文章進(jìn)行探究可以提高閱讀的質(zhì)量，有利于拓展學(xué)生的`思維，提高學(xué)生的閱讀能力。在課堂上，可以就某一人物、某一情節(jié)或其他方面提出問題對(duì)課文進(jìn)行多角度閱讀。我在引導(dǎo)學(xué)生歸納中心后，向?qū)W生提出探究問題：此文除了中心思想以外還有沒有其他方面可探討的問題呢？學(xué)生興趣很高，在文中不斷的找啊，找啊，在老師的適時(shí)點(diǎn)撥下終于有了結(jié)果，那就是：第一個(gè)問題，作為父親，應(yīng)該怎樣教孩子脫險(xiǎn)？假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和課文中父親的做法相同嗎？你更喜歡哪一種？說出你的想法及理由。第二個(gè)問題，你們喜歡杰利嗎？說出你的意見及理由。第三個(gè)問題，你們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)4個(gè)孩子？大家熱烈討論，各抒己見，既活躍了課堂，又對(duì)課文加深了理解，豈不是兩全其美嗎？
這樣做有利于挖掘出課文的深意，有利于多角度的理解作者的思想，更有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng)新能力。
《走一步再走一步》教學(xué)反思7
在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我的初步打算，就是要像文中的父親那樣，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。讓學(xué)生走一步，再走一步，逐漸學(xué)會(huì)欣賞文章，打消學(xué)生對(duì)鑒賞文章的恐懼感。為此，我的思路是讓學(xué)生先通過自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組合作探究，路讓學(xué)生自己走，我只是一個(gè)指路人。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、導(dǎo)語的設(shè)計(jì)引人入勝。
我從作者的一次飛行經(jīng)歷導(dǎo)入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國。
就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。這個(gè)人就是美國作家莫頓·亨特，那么小時(shí)候的一段什么樣的經(jīng)歷改變了他呢？讓我們一起走進(jìn)《走一步，再走一步》這個(gè)導(dǎo)語是以故事的形式說給大家，加之我生動(dòng)的`語言，一上課就吸引了學(xué)生目光，創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。
二、通過問題的設(shè)計(jì)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1、首先，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，我提出了第一個(gè)問題：這個(gè)故事敘述了一件什么事？指導(dǎo)學(xué)生概括的方法，抓住記敘的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用簡(jiǎn)潔的語言表述出來。
2、然后，接著問：文中寫了幾個(gè)人物？概括他們的性格特點(diǎn)。這個(gè)題型在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)，要指導(dǎo)學(xué)生解題的方法�；貧w文本，從文章確定答題的大致范圍，一段一段按順序找能概括其人物的性格特點(diǎn)，如果有的段落沒有詞語，就從所做的事中或者這個(gè)人的語言、動(dòng)作等概括起特點(diǎn)。
3、接著，我要求學(xué)生再仔細(xì)研讀課文，找出描寫“我”的心理變化的語句和環(huán)境描寫的語句，引導(dǎo)學(xué)生探究心理描寫和環(huán)境描寫的作用
4、最后是寫法探究。首先是寫作順序。把記敘的幾種順序告訴學(xué)生，讓學(xué)生分析本文的記敘順序是順敘。其次點(diǎn)撥學(xué)生說出以小見大的寫法。
5、作業(yè)練筆。生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難？是怎樣克服的？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？寫一篇隨筆。讓學(xué)生寫自己的經(jīng)歷，以小見大，有感而發(fā)易寫出真情實(shí)感。從批閱情況看，學(xué)生寫的不錯(cuò)。
這節(jié)課也有幾點(diǎn)不足：
在反思中，我發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)遺憾，就是學(xué)生對(duì)文章的哲理領(lǐng)會(huì)不夠深入。不能從它的深度和廣度上去認(rèn)識(shí)，這大概學(xué)生的年齡小有關(guān)系。所以談得很膚淺。
《走一步再走一步》教學(xué)反思8
和學(xué)生共同學(xué)習(xí)完《走一步，再走一步》，感覺這課有得有失。得在學(xué)生結(jié)合實(shí)際對(duì)文章主旨的感悟，失在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)處理不到位。
由于時(shí)間關(guān)系，我的教學(xué)環(huán)節(jié)中的朗讀訓(xùn)練不夠到位。朗讀一直以來是語文教學(xué)最重要的教學(xué)手段，以讀帶講，從讀中悟，古人都總結(jié)出了“讀書百遍，其義自見”的寶貴經(jīng)驗(yàn)。這一點(diǎn)我是很贊同的，在教學(xué)中也注意了朗讀訓(xùn)練。在這篇課文中，“‘嗨，慢著’我軟弱地哀求道，‘我沒法……’”大多數(shù)的同學(xué)能自己處理輕重緩急，注意到情感的變化。特別是幾個(gè)朗讀好的學(xué)生，讀起來聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫。這是本文的朗讀難點(diǎn)，要把那種哀求的味道，那種軟弱地哀求的味道讀出來不是件容易的事。朱立然，那個(gè)學(xué)習(xí)不肯努力的小男孩卻把它讀得那么精彩，那種哀求的味道讀得我心軟。馮旭滿含嘲諷的一句“再見”“你要是想呆在那，就呆在那好了”更是讓大家如臨其境。然而，因?yàn)樵谝龑?dǎo)學(xué)生去感悟它復(fù)雜的情感上，用去了不少時(shí)間，結(jié)果本來就滿打滿算的時(shí)間現(xiàn)在是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，只好忍痛割愛，以至脫險(xiǎn)部分也沒有充分展開讀，原先設(shè)計(jì)的通過分角色朗讀體會(huì)父子之間的情感交流也只好忍痛割舍。
原來設(shè)計(jì)的意圖是先讓學(xué)生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強(qiáng)勇氣，獲得巨大的成功感，然后讓學(xué)生設(shè)想如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生，通過比較讓學(xué)生體會(huì)父親博大的愛的同時(shí)，明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)人生哲理的理解。這樣層層深入，特別是結(jié)合自身的感受，學(xué)生的理解就會(huì)更加深刻，就會(huì)牢牢記住這個(gè)人生哲理，用它指導(dǎo)自己走好人生的每一步。然而，因?yàn)槭芙虒W(xué)時(shí)間的限制，后面的安排也被舍棄了。這無疑削弱了文章的'感染力。
通過這一環(huán)節(jié)的反思，我意識(shí)到課上要有主有次，不能面面具到，即使有取舍，也要慎重，語文課堂的瑯瑯的讀書聲不能少。
當(dāng)然，這節(jié)課也有讓我欣喜的方面。在總結(jié)本文主旨后，我安排了下面的環(huán)節(jié)：
“同學(xué)們，人生路上會(huì)有許多的困難，要想最終達(dá)到成功，也許并不難，它只需要你走一步，再走一步。請(qǐng)你以生活中你熟悉或熟知的人物的例子，以簡(jiǎn)單的小故事形式來闡釋這段話，好嗎？”
我發(fā)現(xiàn)，原先的課堂沉悶氣氛一掃而空，同學(xué)們的熱情一下子高漲起來。為了充分理解，我采用了同伴合作，我給各小組三分鐘的時(shí)間交流。豐富多彩的答案流瀉而出：
1、童第周歷經(jīng)生活的艱難，邁出艱難的一步，最終成為大科學(xué)家。
2、王獻(xiàn)之靠“走一步，再走一步”的精神，練黑了一墨池的水，終成大書法家。
3、李時(shí)珍歷經(jīng)27年的艱苦鉆研，實(shí)現(xiàn)了找一棵再找一棵，終于成就了《本草綱目》。
4、唐僧師徒堅(jiān)持闖一關(guān)，再闖一關(guān)，歷經(jīng)九九八十一難，終于取回真經(jīng)，功德圓滿。
5、我在練習(xí)掂勺炒雞蛋時(shí)體會(huì)到：要想成功并不難，它只要你試一次，再試一次。，，，，，，，，
6、張海迪高位截癱堅(jiān)持自學(xué)外文，她做到了學(xué)一篇，再學(xué)一篇，最終精通七國文字。
7、愛迪生憑借“試一次再試一次”的毅力，實(shí)驗(yàn)失敗數(shù)千次，終于有了近千項(xiàng)發(fā)明。
8、居里夫人戰(zhàn)勝種種艱難險(xiǎn)阻，終于提煉出了鐳元素。
9、勾踐臥薪嘗膽，十年生聚，十年教訓(xùn)，忍辱負(fù)重，等待時(shí)機(jī)，終于成功。
10、孔子仕途不通，轉(zhuǎn)而著《春秋》，堅(jiān)持著一篇，再著一篇，最終成為中國文化的圣人。
11、屈原理想難以實(shí)現(xiàn)，被放逐轉(zhuǎn)而著《離騷》，成了中國文學(xué)史上第一位聲名卓著的詩人
12、曹雪芹一生窮困潦倒，由于他笑對(duì)生活，堅(jiān)持改一次，再改一次，10年批閱增刪數(shù)百次，才有了今天的巨著《紅樓夢(mèng)》。
13、音樂巨人貝多芬雙耳失聰，扼住命運(yùn)的咽喉，不斷奏一曲，再奏一曲，創(chuàng)造了享譽(yù)世界的《命運(yùn)》交響曲。
14、劉翔面對(duì)110米欄，跨一步，再跨一步，終于登上世界冠軍的寶座。
我完全陶醉在學(xué)生們的精彩闡釋中。贊可夫曾說：“ 教師的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！蓖ㄟ^這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使我更清醒地認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，我們應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記著，每一個(gè)學(xué)生，都是活生生的智慧的個(gè)體，我們要讓那一顆顆個(gè)性的種子，發(fā)芽、開花、結(jié)果。只要我們精心的呵護(hù)學(xué)生在閱讀中形成的蓓蕾，盡可能的給他們以陽光的溫暖，雨露的滋潤(rùn)，總有一天，這些小小的蓓蕾就會(huì)綻放出迷人的花朵，散發(fā)出醉人的馨香！
《走一步再走一步》教學(xué)反思9
因?yàn)檫@是初一語文學(xué)習(xí)的第二課，也是貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難盡快適應(yīng)初中生活的一個(gè)有利的契機(jī)，所以，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我的思路是讓學(xué)生自己研究、合作學(xué)習(xí)，路讓學(xué)生自己走，我只是起到個(gè)指路人的作用，目的是養(yǎng)成學(xué)生良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
于是一改以往我主宰課堂我長(zhǎng)篇大論的授課方式，換成學(xué)生當(dāng)主角，因此，在45分鐘的課堂上，我一會(huì)是參與者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生問題；一會(huì)又是提問者，再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文之中；一會(huì)又是設(shè)計(jì)者，為學(xué)生思考創(chuàng)設(shè)某種環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷改變角色，不斷變換思路，一會(huì)是旁觀者，為小主人公著急；一會(huì)又是文章中的主人公，身臨其境體會(huì)當(dāng)時(shí)的心境；一會(huì)又是主人公的.伙伴，為他出謀劃策。學(xué)生的興趣完全被調(diào)動(dòng)出來，整個(gè)課堂氣氛熱烈而不喧嘩，緊湊而不緊張，有張有弛，于快樂輕松的氛圍中達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
最后的10分鐘，用5分鐘讓學(xué)生寫自己遇到的一個(gè)困難及如何克服困難的片段，在用5分鐘學(xué)生讀習(xí)作和點(diǎn)評(píng)，真沒想到初一學(xué)生會(huì)有如此精彩的故事，而他們對(duì)困難的認(rèn)識(shí)也告訴我他們的確是需要挫折教育的一代。
一節(jié)課下來，我說話的時(shí)間加起來不到15分鐘，大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生討論、發(fā)言和練筆，但我想，學(xué)生從同學(xué)和老師的討論交流中所獲得的東西遠(yuǎn)比從我的長(zhǎng)篇大論中學(xué)到的多。
《走一步再走一步》教學(xué)反思10
前段時(shí)間學(xué)校針對(duì)教師評(píng)估組織了一次講課、聽課活動(dòng)，我有幸參與其中，獲益不少。
我們初一語文組統(tǒng)一講的一篇課文是《走一步，再走一步》，內(nèi)容是同樣的，要求每位老師用自己的方法去講授，體現(xiàn)自己的教學(xué)方式的'特色，按抽簽我被安排在同一天的上午第三節(jié)，而前兩名老師都是任教多年，有很豐富經(jīng)驗(yàn)的老師，讓我感受到巨大的壓力，用兩個(gè)字來評(píng)價(jià)管老師的課堂就是“灑脫”，從不按常規(guī)形式展示，采取天馬行空的思維方式，讓學(xué)生從不同文本中尋找課堂目標(biāo)的語句，這樣更開拓了學(xué)生的思維，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，張老師的課堂特別嚴(yán)謹(jǐn)，更像我長(zhǎng)期以后接受的教學(xué)方式，內(nèi)容豐富，講解也很獨(dú)到，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性跟著自己走，課堂學(xué)習(xí)氛圍特別濃厚。
但相比之下，我的課堂就顯得稚嫩無章法了，課下自我反思，就是學(xué)習(xí)目標(biāo)定得太多，受課上固定時(shí)間的限制，導(dǎo)致每個(gè)目標(biāo)都沒有展開，使得課堂沒有亮點(diǎn)，其次，課堂內(nèi)容安排不妥，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面也不夠，整個(gè)課堂呈現(xiàn)一種慵懶的狀態(tài)，以后還要依此改進(jìn)。
《走一步再走一步》教學(xué)反思11
我個(gè)人非常喜歡《走一步，再走一步》這篇課文。講的是一個(gè)軟弱而膽小的孩子，在成長(zhǎng)過程中遇到了他自認(rèn)為無法穿越的狹窄拐點(diǎn)，是父親的智慧，引領(lǐng)他堅(jiān)強(qiáng)而勇敢地順利拐彎，從此他的性格，步入豁然開朗的廣闊——這個(gè)叫莫頓·亨特的八歲小男孩，一直體弱有病，所以媽媽一直暗示他不要冒險(xiǎn)，有一天他在小伙伴們的激將下，爬上了一座通向懸崖的巖石架，他趴在高高的石架上認(rèn)為自己“絕對(duì)沒法爬下去”，堅(jiān)信自己“會(huì)滑倒摔死”，就在黑暗的絕望里，父親用平靜的語氣指導(dǎo)他“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方”。
感謝教材的編寫者，充滿智慧的，把這篇文章放在初中第一冊(cè)的第一課，我想其初衷，就是為了讓剛剛步入成長(zhǎng)階段的孩子們，學(xué)習(xí)怎樣以“走一步，再走一步”的方式，化解人生中的困難，走向生命的開朗與開闊。
感謝課文中的“父親”，他以一個(gè)父親的智慧，給予孩子成長(zhǎng)過程中最重要的財(cái)富——克服困難的信心和勇氣，讓自己膽怯的兒子，從此勇敢。
其實(shí)我們也不必譴責(zé)課文中的母親——她從母愛的本意與本能出發(fā)，一再告誡孩子“不要冒險(xiǎn)”，雖然她的告誡對(duì)孩子充滿了消極性的無良暗示，但天下又有哪一個(gè)母親，不是小心翼翼的呵護(hù)孩子，生怕本來就多病的孩子再有閃失呢？
因?yàn)橄矚g，所以教課文的時(shí)候，就格外上心了些。也生發(fā)出了課堂生成中的亮點(diǎn)與暗點(diǎn)。
亮點(diǎn)一：
引導(dǎo)孩子朗讀第11段——“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”
應(yīng)該用怎樣的語氣來朗讀“我”的語言？為什么要用這樣的語氣來讀？
結(jié)果，孩子讀的非常的精彩。他們用顫音，來表達(dá)出主人公內(nèi)心的恐懼。
我希望我的孩子，能夠真正用朗讀，來揣摩人物的心理。
亮點(diǎn)二：
引導(dǎo)孩子朗讀第16段“父親”剛剛出場(chǎng)時(shí)的一段話：
“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了�！�
父親的口氣，是低沉的，還是響亮的`？是著急的還是緩慢的？為什么？
學(xué)生回答——都不是。父親的語氣，應(yīng)該是平靜的。特別是“晚飯做好了”這一句看似與孩子眼下困難無關(guān)的話，更彰顯出父親其實(shí)是想用平靜的語氣，來平靜孩子恐懼的心理。
就在這樣的朗讀中，學(xué)生們逐步感受到了對(duì)父親的崇拜和熱愛。
作為一名教師，我希望我所有的學(xué)生，都能夠愛自己的父親。惟有如此，父親的偉岸，才能夠助推他們少年歷程中的成長(zhǎng)。
最得意的，是亮點(diǎn)三——
我在第18段，靈機(jī)一動(dòng)拋出了一個(gè)問題——“父親有足夠?qū)掗煹募绨颍耆梢宰屘幱谖ｋU(xiǎn)中的孩子跳到自己的懷里，自己用雙臂接住兒子，那么他為什么還要讓孩子自己一步一步的艱難爬下來呢？”
但是暗點(diǎn)，也在此時(shí)產(chǎn)生——
有的學(xué)生回答說“父親不能讓孩子跳下來”，理由是“太高了，20多米”。
這個(gè)時(shí)候，我糊涂地用了“假設(shè)離地面并不高，那么父親為什么不接住孩子”，太牽強(qiáng)了。
其實(shí)，應(yīng)該接著引導(dǎo)——真的是20多米嗎？
這樣，可以領(lǐng)著學(xué)生細(xì)讀課文第8段，讓學(xué)生在爭(zhēng)議中弄明白課文的內(nèi)容——“我”只是停留在“離崖頂還有三分之二路的狹小巖石架”上。
可惜，我當(dāng)時(shí)不夠機(jī)智，沒有以這個(gè)步驟來提升學(xué)生“細(xì)讀課文”“讀細(xì)課文”的意識(shí)——課文中的“我”到底離地面幾米并不重要，但是培養(yǎng)學(xué)生具有“深讀課文”的意識(shí)，卻是我工作的重點(diǎn)。
《走一步再走一步》教學(xué)反思12
一、用簡(jiǎn)潔的語言復(fù)述課文講述的主要故事情節(jié)。
第一課時(shí)主要解決生字詞、故事情節(jié)復(fù)述問題。上節(jié)課末尾請(qǐng)同學(xué)用盡量簡(jiǎn)潔的語言復(fù)述課文內(nèi)容，王偉釗一直在舉手，可是，還沒等叫到他就下課了�？粗谋砬椋艺f：“下節(jié)課一上課老師就叫你復(fù)述！”
師：“老師先請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述一下課文的主要故事情節(jié)，請(qǐng)用盡量簡(jiǎn)潔的語言，不要啰嗦�！薄巴鮽メ�！”
王偉釗：57年前7月的一個(gè)悶熱的日子，在費(fèi)城，我和五個(gè)小伙伴因?yàn)橥鎻椬佑螒蛲鎱捔�，想找些新鮮的游戲，于是決定去爬懸崖。另外五個(gè)小朋友都爬到了崖頂并且“迂回家了”，而我體弱多病又膽小，爬到一半的時(shí)候不敢再往上爬，也下不來。杰利把我的爸爸找來，在爸爸的鼓勵(lì)下，我一步步爬下了懸崖。
師：他復(fù)述得怎么樣？六要素講全了沒有？
生：講全了。
師：但王偉釗復(fù)述的過程中有一個(gè)小小的問題，不知道同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有？其他小伙伴是“沿著一條迂回的小路回家”，而不是“迂回家”。（生笑）要注意啊！
師：課文中一共有幾個(gè)人物？他們分別是誰？有名字的有幾個(gè)？
生：一共有7個(gè)，我和五個(gè)小伙伴（有名字的是內(nèi)德和杰利），還有我的父親。
�。◣煱鍟宋锏拿�)
師：這七位人物中，你最喜歡的是誰呢？
（生七嘴八舌）
師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x一次課文，特別注意從對(duì)話中體會(huì)你喜歡的人物的感情和性格特點(diǎn)，用一些關(guān)鍵詞概括出他的性格特征。
生1：我最喜歡的是“父親”，因?yàn)樗麤]有直接把“我”抱下來，而是鼓勵(lì)我自己爬下來。
師：從“父親”的做法，你能看出什么？這位父親很懂得——
生1：很懂得如何教育孩子。
（師板書：父親——懂教育）
生2：我最喜歡作者，因?yàn)樗苡赂摇?/p>
師：作者很勇敢？他是一開始就很勇敢的嗎？
生：不是，作者開始很膽小，在父親的鼓勵(lì)下變得勇敢。
�。◣煱鍟拔摇薄懶�-勇敢）
師：“我”并非一個(gè)一貫勇敢的孩子，小伙伴最初提議爬懸崖時(shí)“我”還“一時(shí)拿不定主意”，但后來在父親的鼓勵(lì)下，成功爬下懸崖，慢慢變得有信心，勇敢起來。還有嗎？
生3：我喜歡內(nèi)德。他非常的勇敢，而且很有想法。
（師板書：內(nèi)德——勇敢，有想法）
生4：我喜歡那些小伙伴們，他們都非常的活潑、勇敢。
�。◣煱鍟盒』锇閭儭顫姟⒂赂遥�
生5：我也喜歡父親，他不僅懂得教育孩子，而且性格很沉著，大氣。
�。◣熝a(bǔ)充板書：沉著，大氣）
生6：我喜歡杰利。因?yàn)樗恰拔摇弊钜玫呐笥�，他不僅鼓勵(lì)我去爬懸崖，而且在我遇到困難時(shí)幫我請(qǐng)父親來幫忙。
師：別的小朋友都走了，杰利卻去請(qǐng)我的父親了。這說明杰利怎么樣？
生：講義氣，熱心幫助別人……
生2：杰利見義勇為。
師：大家說得不錯(cuò)，杰利很講義氣，熱心幫助遇到困難的我。但我們能說杰利是“見義勇為”嗎？見義勇為是什么意思啊？
生：不能用見義勇為，不合適。
�。◣煱鍟航芾v義氣，熱心）
師：同學(xué)們把各個(gè)人物的性格特點(diǎn)都概括總結(jié)出來了，很不錯(cuò)，現(xiàn)在老師帶同學(xué)們來拍一場(chǎng)三幕劇。同學(xué)們看看課文，我們課文里有三個(gè)對(duì)話比較集中的部分，第一部分是第一至第六段，第二部分是第10至第13段，第三部分是第16至22段。我們就把這每一部分看成一場(chǎng)戲的一幕，老師做導(dǎo)演兼旁白，請(qǐng)同學(xué)們扮演其中的角色，聯(lián)系到我們剛才總結(jié)出來的各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，用獨(dú)具個(gè)性的語調(diào)和表情來“讀出”人物不同的性格。首先請(qǐng)全班同學(xué)來給每一幕定個(gè)標(biāo)題。第一幕（1~6）
生：爬懸崖前
師：好，爬懸崖前，這是個(gè)時(shí)間狀語形式。那后面兩個(gè)小標(biāo)題我們統(tǒng)一都用跟懸崖有關(guān)的詞語來命。
生：第二幕，爬懸崖；第三幕，懸崖脫險(xiǎn)
師：“脫險(xiǎn)”這個(gè)詞你們是怎么想到的？
生：課前自讀提示里有。
師：這是非常好的閱讀習(xí)慣。課前的閱讀提示會(huì)告訴我們?cè)S多信息。
師：我們準(zhǔn)備開拍了。第一幕有幾個(gè)人物？按他們的出場(chǎng)順序來說。
生：內(nèi)德，有個(gè)孩子，杰利，和我。
師：王偉釗來扮演內(nèi)德吧，莊健鵬，有個(gè)孩子；張創(chuàng)豪，杰利。有點(diǎn)瘦弱的“我”，就由朱俊東來扮演。
�。◣熥x旁白，生讀對(duì)話，有人笑。）
師：好，我們這場(chǎng)戲的第一幕落幕了。我們一起來開個(gè)總結(jié)會(huì)。來看劇本——那種悶熱我至今還能感覺得到。為什么時(shí)間已經(jīng)過去57年了，“我還記得那年的悶熱”？
生（七嘴八舌）：因?yàn)槟翘焖缿已铝恕?/p>
師：“我”難忘的僅僅是爬懸崖的經(jīng)歷嗎？
生：不是。還有“我”在懸崖上學(xué)到的東西。
師：“我”學(xué)到了什么？課文哪里提到了？
生：最后一段，我難忘的是“我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)”。
師：請(qǐng)同學(xué)們好好研究一下最后一段，把“我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)”讀出來。
生齊讀：我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。
�。◣煱鍟簮灍帷獙W(xué)到的經(jīng)驗(yàn)（難忘））
師：現(xiàn)在我們一起來品評(píng)一下剛剛幾位同學(xué)的表演。評(píng)價(jià)之前，我們要先了解那些臺(tái)詞應(yīng)該用怎樣的語氣，輔以怎樣的表情說出來。內(nèi)德說的那句話“我們很久沒有爬懸崖了”是在什么樣的情況下說出的，應(yīng)該讀出一種怎樣的感覺？
生：是“玩彈子游戲玩厭了”，突然想出一種新鮮的游戲。應(yīng)該讀出驚喜、靈光一閃的感覺。
師：分析得非常好。剛剛張創(chuàng)豪表演的“驚喜”的感覺差一點(diǎn)。再看第二個(gè)人物，“有個(gè)孩子”，他說的話應(yīng)該是一種什么樣的感覺呢？
生：很著急。
師：你從哪里看得出他很著急？
生：我們現(xiàn)在就去爬吧的“現(xiàn)在”，還有“飛跑”。
師：看來同學(xué)們都有一雙火眼金睛啊，真不錯(cuò)，找得很準(zhǔn)確。
師：我們?cè)賮砜吹谒亩�，里邊為什么要提到“八年來我一直有病”�。坎徽f不行嗎？
生：不說不行。這里告訴我們作者體弱多病，后面別的小伙伴都能爬上懸崖就他爬不上就比較真實(shí)，讓人相信。
師：那這里提到就是提前做什么？
生：鋪墊，伏筆。
�。◣煱鍟河胁 亯|，伏筆）
�。ǖ诙婚_拍�！拔摇比杂芍炜|扮演，其他兩個(gè)人物另選。）
師：好，第二幕中的“其中一個(gè)孩子”那句“再見”應(yīng)該讀出怎樣的語氣？
生：高興。
師：這里跟我們平時(shí)感受到的“高興”的心情是一樣的嗎？看到別人被困在懸崖上卻無動(dòng)于衷，反而“哈哈大笑”，這叫做什么？一個(gè)成語。
生：幸災(zāi)樂禍。
師：第三幕劇情有點(diǎn)復(fù)雜了，特別是“我”的心理變化值得好好揣摩。父親剛來時(shí)，我是怎樣的一種心理狀態(tài)，對(duì)于自己爬下懸崖有沒有信心？哪里能找到根據(jù)？
生：沒有信心。“我”剛開始時(shí)是“哭著”說話的。表示我一點(diǎn)信心都沒有。
師：很棒。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)從課文中捕捉那些微小的信息了。后來呢？
生：后來慢慢有點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)信心，因?yàn)槲闹姓f“這‘似乎’能辦得到�！苯酉氯�，“我‘頓時(shí)’有了信心”，再到后面的“信心大增”，“我”的心理活動(dòng)一直在變化。）
師：同學(xué)們總結(jié)的很好。朱俊東要好好體會(huì)這些微妙的變化哦，用不同的語調(diào)和表情把它表現(xiàn)出來。
�。ò鍟簺]信心（哭）-有一點(diǎn)點(diǎn)信心（似乎）-有信心（頓時(shí)）—信心大增）
（第三幕開拍。找一個(gè)看似沉穩(wěn)點(diǎn)的男生扮演“父親”。）
師：先請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下各位演員的表現(xiàn)。
雷雨潔：我覺得羅培彬（扮演父親）讀得不好。第21段的那句“很好”應(yīng)該讀出很驚喜，都要叫出來的感覺，因?yàn)楦赣H之前并不知道“我”是不是能做得到。
師:雷雨潔讀書非常仔細(xì)，我們看看這句“很好”后面怎么說的'，“父親‘叫’到”。的確應(yīng)該讀出非常驚喜要叫出來的那種感覺。羅培彬，要好好修煉哦！
梁楚君：還有父親在18段說的話，應(yīng)該用一種很平靜很沉重的語氣讀出來。剛剛羅培彬讀得太隨便了。
師：父親的這句話，應(yīng)該是一種怎樣的語氣？沉重不太合適，換一個(gè)詞？
生：沉穩(wěn)。
師：非常棒。應(yīng)該是一種沉穩(wěn)的語氣。當(dāng)然，同學(xué)們只有十一二歲，想要讀出中年男人的沉穩(wěn)是很難的，我們能做的，只能是盡量靠近這種感覺。來，大家一起體會(huì)一下——
師：我們看22段，我爬下懸崖之后，做的第一件事是什么？然后呢？
生：我先投入父親強(qiáng)壯的手臂中了，然后開始啜泣。
師：啜泣什么意思？前面出現(xiàn)過這個(gè)詞嗎？
生：啜泣的意思是抽抽搭搭地哭。前面出現(xiàn)過。是我被困在懸崖上，感到十分害怕的時(shí)候。
師：那兩次啜泣分別是怎樣的原因？
生：第一次是太恐懼了；第二次是太高興了。
師：第二次的啜泣同學(xué)們覺不覺得奇怪？明明爬下懸崖是一件好事，為什么哭啊？你嘗試過或者見過這種場(chǎng)景嗎？
生：喜極而泣。
師：同學(xué)們文學(xué)素養(yǎng)非常高，成語運(yùn)用很恰切。就是喜極而泣。人在欣喜到一定程度的時(shí)候，會(huì)用哭泣來表達(dá)。看來，“我”實(shí)在是感慨萬千。
師：三幕劇圓滿落幕了。同學(xué)們的表現(xiàn)非常精彩，讓老師們嘆為觀止。關(guān)于這篇課文，大家還有什么問題嗎？
生1：父親來救我時(shí)，剛開始為什么說“晚飯做好了”這么隨便的話啊？
師：你希望父親說什么？“天哪，孩子，你怎么在那兒�。 保◣煱缫惑@一乍狀，生笑）
生：這樣說一句很隨意的話目的是為了讓“我”平靜下來，不要太緊張。太緊張的話很容易出事的。
生2：我想問，杰利到底算我最要好的朋友嗎？他自己不救我就算了。去叫父親也叫了那么久，也許他跑去哪里玩去了，很久之后才想起來我還在懸崖上才去叫父親的。
（下課鈴聲響起）
師：這個(gè)問題提得好，我們沒有時(shí)間在課堂上討論了。請(qǐng)同學(xué)們以“杰利是我最要好的朋友嗎？”為題寫一篇小作文，寫在讀書筆記本上。下課！
《走一步再走一步》教學(xué)反思13
新課程改革的理念，既注重老師在課堂教學(xué)中的“導(dǎo)”學(xué)地位，又注重了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中開展主動(dòng)積極的思維活動(dòng)。探究性閱讀、拓展與延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)更是把學(xué)生的生活與語文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過體驗(yàn)反思接受正確的審美觀與情感熏陶，而對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式也是一種有益的嘗試。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的`語文教學(xué)提出了新的要求，比如：教學(xué)目標(biāo)過程化、教學(xué)設(shè)計(jì)意向化、教學(xué)組織合作化……特別強(qiáng)調(diào)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《走一步，再走一步》的執(zhí)教過程基本上體現(xiàn)了這些新的語文教學(xué)理念。我最大的收獲是找到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的突破口。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不是說完全的放手不管，否則我們的語文教學(xué)就會(huì)失控，如同腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，這導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生收效甚微。那么到底如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢？我想到了我們語文教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這不就是課標(biāo)為我們指明的方向嗎？讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，他們獨(dú)自或合作找出要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)是完全可能的，讓他們講出自己從文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。從教學(xué)實(shí)際來看，他們也的確做到了。由此我想到：語文教師的確應(yīng)該充分的相信學(xué)生，適當(dāng)放手，讓他們?cè)陂L(zhǎng)期的磨練中，不斷提高、不斷進(jìn)步、不斷獲得新的成就感，這樣他們學(xué)習(xí)語文的興趣就會(huì)越來越濃，那么語文教學(xué)也就不會(huì)再是我們語文教師心中永遠(yuǎn)的痛。
《走一步再走一步》教學(xué)反思14
學(xué)完了本文，我認(rèn)為成功之處一是給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，使學(xué)生走進(jìn)了文本，理解了文本。二是引導(dǎo)學(xué)生探究了作者的寫作意圖，從而獲得了真正的教益。文章的作者通過自己小時(shí)侯的一次遇險(xiǎn)經(jīng)歷，悟出了一個(gè)人生的哲理，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)使他“能應(yīng)付一切”。因此，我希望學(xué)生們能領(lǐng)悟這哲理，運(yùn)用這哲理。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上有人是三分鐘的熱血，想一口吃成胖子，一時(shí)的努力不見成效，就泄氣了，放棄了。授課中恰恰是這個(gè)從字面上理解了哲理，但不能聯(lián)系到自己的生活中。于是，我向同學(xué)們推薦了寓言《鐘擺的啟示》，鐘擺面對(duì)一年要擺動(dòng)３１５３６０００下的任務(wù)，有了畏難情緒，但它聽從了時(shí)鐘老人的勸告，“堅(jiān)持每秒鐘動(dòng)一下”，最終完成了全年的任務(wù)�！皥�(jiān)持每秒鐘動(dòng)一下”與“堅(jiān)持每節(jié)課都努力”、“走一步，再走一步”與“堅(jiān)持每一天，再堅(jiān)持每一天”何其相似，這樣學(xué)生們就聯(lián)系到如何學(xué)習(xí)的`問題上了，這正是我所希望的讀文本，用文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生的生活。
不足之處是對(duì)寫作方法的探究不夠深入。學(xué)生在寫記敘文時(shí)，往往是敘事完了，文章也寫完了，不能就事論事，加以思考，上升到理性的高度。課堂上針對(duì)這一寫作方法也只是泛泛而談。要真正讓學(xué)生掌握，我認(rèn)為還應(yīng)再來個(gè)“練習(xí)”�！罢n文無非是例子”，它是“例題”，講方法，還應(yīng)找一篇類似寫作方法的文章，做“練習(xí)”，用方法。
《走一步再走一步》教學(xué)反思15
1、以人為本，培養(yǎng)綜合素質(zhì)
新課程的實(shí)施，是我們對(duì)中國的教育前景充滿信心，確實(shí)一改過去傳統(tǒng)教育中的奇怪現(xiàn)象：把學(xué)生變成一個(gè)“容器”，教師在課堂上“一言堂”、“滿堂灌”，學(xué)生們聽得昏昏欲睡、沒精打采，像一群殘兵敗將松松垮垮地坐在那兒，時(shí)間沒有了，個(gè)性沒有了，發(fā)展自己的機(jī)會(huì)沒有了，只為了一個(gè)分，而是去得太多太多的東西。如今的課堂，生機(jī)勃勃，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中形成能力，特別是以主人的身份參與到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，真正將語文和自己的生活聯(lián)系在一起。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)都能很自然地拉進(jìn)文章和自己的距離，深刻體會(huì)寫作此文的用心了。讓所讀的書真正活起來，學(xué)生在讀的過程中會(huì)激發(fā)自己的靈感和想象力。這是在新課程實(shí)施中讓我感觸最深的一點(diǎn)。體現(xiàn)了以人為本，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的先進(jìn)教育理念。
2、實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力提高的大突破
在這樣的`課堂上，學(xué)生不僅掌握了基本的知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了一些特別的方法，并且能及時(shí)用這些方法在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而形成能力。最令人高興的是每一個(gè)學(xué)生從做人的角度得到一些基本的素養(yǎng)、德育的熏陶，從情感態(tài)度價(jià)值取向上獲得一些新的突破。獲得教書育人的雙豐收！
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