自己去吧的教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的自己去吧的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
自己去吧的教學反思1
《自己去吧》這是一篇童話故事，教學中，我采取以讀帶講的方式，注重創(chuàng)設情境，引導學生走進文本，在讀中體驗角色感情，身臨情境，產生共鳴。
朗讀教學中，我以學生為主體，以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀、指名讀、合作讀、分角色讀、表演）體味課文語言，感受小鴨與小鷹不依賴父母，自己學會生活本領的決心和毅力，在讀中對學生進行思維訓練，啟發(fā)學生想象，激活思維，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，使學生在讀中理解、感悟，受到情感熏陶放手讓學生采取多種方式自讀自悟，充分尊重學生的不同感受和體驗。例如，引導朗讀小鴨說的話時，有的孩子在讀中體驗到小鴨很有禮貌，有的體會到了商量的語氣，有的讀出了小鴨急切的心情。我抓住學生朗讀中的不同體驗，通過評價指導學生朗讀，達到了較好的教學效果。
語文課程的特點是工具性與人文性的統一。這就要求我們在教學中不僅要對學生加強語言文字訓練，同時融入思想教育。本課的教學難點是理解小鴨和小鷹的媽媽為什么要孩子自己去學會本領。為突破這一難點，我扮演鴨媽媽，假設了另外一種方式，讓學生判斷喜歡哪一位鴨媽媽。學生在爭辯的過程中理解到了鴨媽媽的.良苦用心，有效地突破了難點。
在拓展活動中，結合本文特點，挖掘教材空間，給學生插上想象的翅膀，自由表達的空間。如小鴨學會游泳后回說些什么。此環(huán)節(jié)的設計，培養(yǎng)了學生的想象力，又訓練了學生的口頭表達能力。又如在感悟了全文后，我讓學生模仿很多動物學習本領的過程，讓學生感受學習本領是一件很辛苦的事，但是小鴨和小鷹通過自己的努力，克服了種種困難，終于學會了游泳。那么你最近學會了什么？在講述自己最近學會的一件事時，有的學生說：爸媽白天工作，晚上還要做家務很辛苦，就在前幾天他們做家務時，我悄悄地看著，現在已經學會了洗碗、掃地、擦地，我以后每天都要幫爸媽做家務。這一環(huán)節(jié)的設計即訓練了學生的口頭表達能力，又促進了學生樹立自主思想，美化了學生的心靈！
這節(jié)課還有不足的一點就是時間設計的不夠合理，在學生寫字的時間處理上不是很適當。教師的鼓勵性語言還很欠缺，學生的朗讀也有待于提高，這些，都是我在以后的教學中需要關注改進的地方。
自己去吧的教學反思2
《自己去吧》作為本學期的一堂新教師匯報課，其中所體現出的問題很多，縱觀整個實施過程，我認為自己最大的問題是教學設計沒有與課堂實施實現良好的匹配。
教學設計與學生特點必須匹配。華麗的教學設計讓人耳目一新，但是真正有效的課堂實施才是關鍵所在。課堂教學的對象是學生，只有學生真正接受了你所要教的內容那才是課堂教學最終的目的。本次課我曾在101和102班都進行了試教，效果明顯都比最后的匯報課好，其中最大的原因就是班級學情的`差別。101、102班早在一個多星期前就已基本將《自己去吧》這一課的生字過了關，包括基本讀通課文的句子。但是我們班在上匯報課之前我沒有對這篇課文進行任何的教學活動，所以這三堂課的起點是不一樣的。我最后形成的教學設計其實只是相對101、102班的學情的。因此，教學設計與課堂教學的匹配關鍵在于吃透學生，要根據學生的具體學情進行備課，并不是教參上的重難點就是真正你班級學生學習的重難點，你必須根據班級學習的情況合理制定符合學生實際的教學設計，做到有的放矢。
有備而來，不亂方寸——處理好預設和生成。這節(jié)課里，出現了許多讓我措手不及的教學問題。比如課一開始，學生初步讀完課文以后，我讓他們說一說故事大概講了什么。初衷是只要說出故事主人公，大概經過就可以了。但是，一個孩子一口氣就把課文思想內容說出來了：“我們要學會自己去學本領，不要怕困難。”這樣一來，本打算在課時最后才揭曉的內容在一開始就被捅破了。我一下子方寸大亂，頭腦中出現了幾秒鐘的空白。之后的課也就很不盡人意。其實在課前的預設中我應該考慮到這種情況，一些閱讀理解能力強的孩子，他的確能在第一遍讀課文之后就感悟到課文主旨。如果能在課前做好充分的課前準備，那就能及時鎮(zhèn)靜地做出新的實施辦法。
教學設計不能是空中樓閣，離開學生就只能是一張無用的廢紙。同時，預設充分之外，還要有些膽量，臨陣不亂。這樣教學設計才能與教學實施擦出最閃亮的火花。
自己去吧的教學反思3
《自己去吧》是義務教育課程標準試驗教科書一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課是一篇淺顯易懂的童話故事，語言富有童趣。故事內容能激勵學生自強自立，學生讀后能從受到啟發(fā)和教育。課文基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：
1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時，結合學生的生活實際，體會“求”的語氣。
2、大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導，學生能繼續(xù)從讀中理解、體會，自己解決問題。
3、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經驗。
4、表演朗讀能最大限度的展示學生的表現力，激發(fā)他們的學習熱情。
5、學生能力存在差異，理解程度會不同，應該認同閱讀和認知個性。
本節(jié)課的教學中，我始終圍繞這些教學思想來組織教學，努力達到預定的教學目標。但真正教起學生來，總會與教學設計有所偏差。所以在本課的教學中，還有許多值得改進和探討的地方。
本課我的教學側重點在教學小鴨學游泳這一自然段，通過初讀、細讀、表演讀等多種形式的讀，在老師引導下，讓學生從讀中感悟道理。在自己的教學設計中，有亮點也有值得探討與改進的地方。
其一、課上完后，我覺得有些環(huán)節(jié)的預設目標是不錯的，比如讓學生把小鴨的話讀出禮貌、請求的語氣。我并沒有直接自己和學生說，要讀出有禮貌的語氣，而是出示兩個句子進行比較讀。“1、媽媽，你帶我去游泳。2、媽媽，您帶我去游泳好嗎？”我的目的是讓學生能從“您”、“好嗎？”中，感悟到小鴨的有禮貌。不過這樣做似乎也還沒完全達到最佳效果。我覺得如果讓學生扮演兩只小鴨，讀一讀這兩句話，讓大家選自己喜歡的.小鴨會更容易讓一年級的小朋友感到真實，比單純的字字比較，要真實的多。
其二、讓學生角色表演，這一環(huán)節(jié)還是比較成功，我覺得真正激發(fā)了他們的學習熱情。在角色表演前，我先讓學生同桌練讀，這是一個基礎。學生喜歡表演，但是在沒讀好的情況下上臺，效果可想而知。我的要求是讀的好的才能上臺，加上我準備了可愛的小鴨、鴨媽媽頭飾，學生的積極性就顯得很高，為了能有機會上臺，我發(fā)現學生們在下面積極又認真地讀著、表演著。當兩個小朋友在上面表情時，我也分配任務給下面的同學，讓他們當小導演，給予評價。第一組，表演效果一般，但是經過小導演們的幫助，第二組小朋友表演的就很好了，把朗讀的要點等都做到了。
其三、評價應注意促進學生的發(fā)展。評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行評價時，應引導學生進行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點時，也是在主動學習，積極接受。但是，我發(fā)現，我們班的孩子，還習慣性找別人的不足，這個以后還需加以引導的。
其四、我在設計教案時，采用了“一扶一放”的方法，看到的就是兩段主題的相似性。兩者都說明一個事情，小動物都學會了本領。但再深入細說，也可說他們之間是遞進的。我是這樣理解的：小鴨在文中提到的只是單純想去游泳，而小鷹似乎想的要更多，它并沒有說只想游泳，而是說“要去山那邊看看”。它學飛翔的目的性就明確多了。
以上就是我上完《自己去吧》這篇課文后的一點反思。
自己去吧的教學反思4
《自己去吧》是一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。課文的語言規(guī)范、簡練，富有情味，但 “帶我去”、“自己去吧”，這些詞句都蘊涵著豐富的人文精神和情感因素。因此，課前我做了如下思考：
1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感，體會課文所要表達的意思。
2、大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導，學生能繼續(xù)從讀中理解、體會，自己解決問題。
3、學生能力存在差異，理解程度會不同，應該認同閱讀和認知個性。
4、扎實進行識字和寫字的訓練與指導。低年級的識字寫字仍是重點。并且要隨機滲透識字方法。
5、難點是從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領。
基于以上思考與學生的實際情況，我設計了兩課時的隨堂課，根據平時上課思路設計：第一課時識記生字，指導朗讀，感悟文章內容。第二課時，復習要求會認的生字、拓展和指導生字的書寫。
一、識字教學，有收有放
首先，第一課時的導入進行變字游戲，這樣安排有兩個目的：一是讓學生知道，加一加減一減也是一種識字記字的方法，體會中國漢字的偉大與奇妙；二是在游戲中自然入課，形成良好的學習氛圍。
本課的生字我根據班中的學習實際放手學生去讀、去認、去說。我認為在教學中，教師應該起到的是引導學生正確學習的角色，教會學生方法和能力，給孩子留有一定時間自己學習與合作學習。我讓孩子們自己先去讀一讀課文，從語言環(huán)境中認識這些生字，用自己的方法記住它們，然后可以和同桌之間考一考，同桌不會的，就可以把自己記字的方法告訴他。放手不代表沒有指導，我會到每一組里指導，在反饋識字時，根據每一課的不同，重點指導一些字，教學生學會一些識字方法。有些字的處理可以和閱讀結合起來進行，避免單一識字的枯燥。如在本課中，“深”與“您”的教學就是兩種不同的識字方法，深是在集中識字的時候通過偏旁識記，并同時滲透歸類識記的識記方法�！澳笔墙Y合閱讀理解處理這個字的，不僅讓學生記住了字形，還懂得了字的意義。另外，識字中的游戲是每一節(jié)課必不可少的，通過各種形式的游戲活動，讓孩子們在興趣盎然中學習了生字，鞏固了生字。我認為游戲不宜過多而且應該面向全體學生。讓大多數的學生能夠參與進來。
關于低年級識字，應該時刻引導學生在生活中的識字，生活中處處有語文，生活中處處有漢字。第二課時的鞏固復習就是向學生傳達了生活中識字的理念。我通過生活中隨處可見的生字語境，再現本課的生字，并使學生知道，做一個生活中的有心人，那么就會學會更多的字。而通過這樣的展示活動，也激發(fā)了學生課外識字的興趣，調動學生識字的積極性。但是在這兒，我沒有繼續(xù)發(fā)散開來，我想如果讓孩子們說說在生活中的什么地方見過這些生字，會不會有更好的教學效果。
二、寫字教學，扎實進行
我覺得寫字指導是非常重要的，而老師既不能全部包辦也不能完全放手給學生。所以在本課的教學中，筆順與重點的教學由我?guī)е�，而其他的田字格中的書寫格式，教給學生去發(fā)現去觀察，養(yǎng)成邊寫邊對照的習慣。這樣，學生容易看到自己的進步，能激發(fā)他們的寫字興趣。教師只做重點和難點的指導。比如本課中東的撇折等。
三、讀中感悟，體驗情感
低年級開始就應該注重引導學生讀中感悟，體驗情感。本課有些詞句需要教師幫助學生理解�！皨寢�，您帶我去游泳好嗎？”要讓學生體會到小鴨缺乏自信，想要媽媽陪伴它去游泳，但又不知道媽媽是否愿意，因此用商量的口吻問媽媽。鴨媽媽沒有帶小鴨去游泳，不是不愛它，也不是不關心它。要讓學生懂得，鴨媽媽了解周圍的環(huán)境，知道小溪的.水不深，不會有危險。它要小鴨自己去游泳，是要小鴨不依賴父母，自己去學會生活的本領。第二段與第一段的結構相同，可以放手讓學生自己讀讀、說說。
教學中，我采取以讀帶講的方式，注重創(chuàng)設情境，引導學生批文入情，在讀中體驗角色感情，身臨情境，產生共鳴。朗讀教學中，我以學生為主體，放手讓學生采取多種方式自讀自悟，通過讓學生練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情。充分尊重學生的不同感受和體驗。例如，引導朗讀小鴨說的話時，有的孩子在讀中體驗到小鴨很有禮貌，有的體會到了商量的語氣……我抓住學生朗讀中的不同體驗，通過評價指導學生朗讀，達到了較好的教學效果。
語文課程的特點是工具性與人文性的統一。這就要求我們在教學中不僅要對學生加強語言文字訓練，同時融入思想教育。本課的教學難點是理解小鴨和小鷹的媽媽為什么要孩子自己去學會本領。為突破這一難點，我引導學生討論這到底是不是一個狠心的媽媽，來理解到鴨媽媽的良苦用心，有效地突破了難點。
四、巧妙設計，生成資源。
我對本課的內容進行了拓展。通過演課本劇，模仿本課編小故事，提高學生口語表達能力和語言組織能力，為以后的寫話也奠定一定的基礎。
總之這一課，我力求從聽說讀寫四個方面扎扎實實的做好我的語文教學工作。語文教學，在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”----語言文字的學習領會。
自己去吧的教學反思5
《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節(jié)很簡單，基本上沒有學生讀不懂的詞句。因此，在學生認識了本課生字、熟讀了課文之后，我決定，把第一個故事的閱讀學習目標定位于“結合課文學習，了解一些關于鴨子的科普常識。通過閱讀故事，領悟應該自己獨立自主學習生活本領。通過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來學習感悟語言，體會課文的意思”。教學中，重點采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來進行。下面，是第一個故事的教學片斷介紹和我的反思。
一、情境激趣，導入課文
師：小朋友們，你們喜歡聽歌嗎？我們先聽一首歌《母鴨帶小鴨》，會唱的跟著唱，拍手。（同學們邊唱邊做動作）
師：現在，老師就像一只鴨媽媽，帶著我們班56只小鴨子去玩，我們一邊玩一邊學，好嗎？
生：好。
師：把桌子上的小鴨子貼圖，像老師一樣貼在胸前，看誰貼得最快。老師手上有許多小魚，如果哪只小鴨子表現好，就獎他一條小魚。
�。鄯此迹航虒W開始，通過歌曲和游戲，創(chuàng)設了一個能把學生領入意境的學習情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發(fā)了學生的學習興趣。同時，老師和學生一起“玩”，教師和學生拉近了距離。］
師：（出示一只鴨子圖案）仔細觀察一下鴨子的身體，你們有什么發(fā)現？
生：身體扁扁的。
生：鴨子的腳連起來的。
師：鴨子的腳連起來有什么用？
生：幫鴨子游泳。
生：它的鴨掌可以幫助它游泳。
師：鴨掌還有什么名字？
生：腳。
生：腿。
生：蹼。
師；扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳，你知道我們鴨子有什么本事了嗎？
生：知道了。
�。鄯此迹航虒W結束評課時，有人說這個環(huán)節(jié)沒必要，認為我把語文課上成了“科普知識課”。他認為，學生本身是知道這些的。語文課上沒必要講這些。我做過調查：一年級的小孩子。多數人不知道這些知識。如果不讓學生有所了解，那么，學生對鴨媽媽的做法就會不理解──沒人保護，萬一淹死怎么辦？孩子們已有的經驗：初學游泳時，需要有大人或專門的救生員來保護的。了解一些科普知識，對學生解決自己已有經驗與課文內客沖突是有幫助的。再有，我認為，語文本身是個綜合學科，結合對課文內容的理解，有針對性地引導學生了解一些科普知識本身，正是體現了新課程綜合性的特點。
不過，我現在也在思考：是不是一定要在語文課堂上來引導學生了解這些知識？倘若在課上不太合適，我們可以結合美術課，開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動，并且結合利用已有的材料制作頭飾，了解鴨子、小鷹身體的個個部分與自己身體各個部分的區(qū)別。這樣就把語文實踐活動、美術課、科普知識的了解與語文課有機地整合在一起了。］
（課件演示：小鴨子從蛋殼里鉆出來，配合著音樂和叫聲。學生一聽就樂了。）
師：鴨子睜開了眼睛看見了什么？
生：看見小朋友。
生：看見同學們。
生：看見教室里的老師。
師：（拿出風景圖，圖上有一只鴨媽媽。）小鴨子還看見了什么風景？
生：看見小溪里的水。
生：看見很漂亮的風景。
生：看見草地。
生：看見漂亮的花。（要求把話說完整，用“這里真美啊，有_________，有_____________還有_________”說話）
�。鄯此迹鹤プ〗虒W中的契機，有針對性地安排現察、審美和口語交際練習，重點訓練表達。這是口語交際教學的一條有效的途徑。］
師：小鴨看見漂亮的花、清清的小河、會想到什么？
生：想去游泳。
生：想去游泳，但有點害怕。
二、練習朗讀，體會情感
師：小鴨子到底想到什么？請大家打開課本，找到小鴨子說的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。
�。▽W生開始讀書。）
師：小鴨子說的是哪句話？
生：小鴨子說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”
師：相同的舉手。（學生紛紛舉手。）
師：小鴨子看到美麗的風景，它的心情怎樣？你們讀的時候要讀出小鴨子的心情來。
大家自己來讀。（課件演示小鴨子出世，學生伴音樂自由讀。）
師：誰來讀？把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。
生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？
師：他讀得有點急切，你想不想讀？（師指著舉手的同學。）
生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？
師：晤，特別特別想去游泳。誰還來讀？
生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？
師：能不能讀快一點，讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳？大家一起讀。
生：（齊聲）媽媽，您帶我去游泳好嗎？
師：媽媽怎么說？誰再來讀讀？
生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
師：她讀得不錯，還會用上手勢，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀？
生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
師：讀得真好。這只鴨媽媽怎么這么狠心呀？讓剛出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么辦？要是我，我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨媽媽？喜歡我這只鴨媽媽，還是書上的鴨媽媽？
生：我喜歡劉老師這只鴨媽媽。
師：噢，是嗎？（很高興的樣子）我一定會把你養(yǎng)得白白胖胖的。
生：我喜歡書上的鴨媽媽。
師：為什么呀？（皺著眉故作沉思狀）我對你這么好，怕你淹死的.呀。你怎么不喜歡我呢？
生：因為我要去游泳呀。
生：因為我喜歡游泳呀。
師：我真的很怕你們被淹怎么辦？
生：我的身體和我的腳掌會幫我游泳。
師：原來是這樣，鴨媽媽知道我們天生的本事就是游泳，是不會被淹死的。把媽媽的話讀得慢點。誰來讀？
生：小溪里的水不深，自己去游吧。
師：你讀得不僅有感情，而且有表情，你愿意讀給聽課的老師聽嗎？
生：（搖搖頭。）
師：那么誰想讀給聽課的老師聽呢？
生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
師：讀得好，我把一條小魚獎給你，誰還想吃小魚？
生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
（再獎一條小魚。）
［反思：由于故事情節(jié)簡單，所以，我當時安排學生通過練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情。從當時的效果來看，我覺得學生通過練習讀以及我與學生的對話──喜歡哪一個，學生結合前面了解的科普知識，感悟了語言的意思，體會了當時小鴨子和鴨媽媽的感情。
不過，現在我想到了另外一個問題。鴨媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游。巴�！� 這句話是故事中的重點語句，一方面說明了鴨媽媽“讓孩子自己去” 的原因，另一方面，也說明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應該自己做”這樣的道理。我覺得，對這句話，應該引導學生展開討論一下：除了小鴨子的身體特點以外，還一個重要的原因──是什么？這說明什么？從而使學生感悟課文要表達的意思──對學生進行生活態(tài)度教育。］
三、角色表演，活化語文
師：我們班同學讀書很好聽，你們能不能一邊讀一邊表演？
生：能。
師：自己先在下邊練習練習。誰表演的好就戴上這個漂亮的頭飾上來表演。
（學生練習自由表演）
師：（請兩個學生來表演）
第一次表演：
鴨寶寶：呷呷呷，媽媽媽媽，帶我去游泳好嗎？
鴨媽媽：小溪里的水不深，自己去游吧。
鴨寶寶：（站著不動。）
鴨媽媽：還站著干什么？快去游吧。
鴨寶寶（學鴨子游來游去）：媽媽，我學會了游泳。
�。ǜ鳘勔粭l小魚。）
師：假設你自己就是這個小鴨子或者鴨媽媽，你的做法、想法和課文中完全一樣嗎？
如果不一樣，你會怎么做？大家想一想，然后，我再請同學來表演。
（學生開始做準備）
第二次表演：
鴨媽媽：今天天氣很好，你看這條小溪里的水很清，我?guī)闳ビ斡竞脝幔?/p>
鴨寶寶：我好害怕哦，媽媽──
鴨媽媽：你一定行的。
鴨寶寶：我不敢去嘛！
鴨媽媽對著下邊的同學們說：下邊的小鴨子們，你們誰來幫幫我的鴨寶寶？
下邊的同學紛紛舉手
生：你的腳掌會幫助你的。
生：你的扁扁身體會幫助你的。
生：你身上的羽毛會幫助你的。
師（補充）：是呀，鴨子身上的羽毛有油，也會幫它游泳的。
鴨媽媽：你知道了嗎？你快點去游泳吧。
鴨寶寶：鴨子身體是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游呀？（學生哄堂大笑。）
大家對他說：快去吧，快去吧！你自己試一下嘛！
鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活著回來見大家。
飾演小鴨子的同學做游泳狀，游來游去，又拍著肚子對大家說：哎呀，原來游泳這么好玩，原來肥肥也可以游泳，真是謝謝大家。（大家熱烈為他鼓掌，聽課老師大笑，有些老師還以為是我們演練過的。）
師：呀，你真是一只勇敢的小鴨于哦！
�。ǜ鳘勔粭l小魚。）
�。鄯此迹罕硌葸@個環(huán)節(jié)，學生進入角色，也就進入課文的情境；通過形體、語氣體會、對話等方式，在游戲中，學生對課文的語言有了比較深刻的領會�！凹僭O”，促使學生對課文的內容進行了創(chuàng)造性的理解。我覺得，這樣做是符合鼓勵學生“個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的。但是，本來這里可以“補救” 解決的一個問題：“水不深”，這里，我還是沒有意識到，教學中，也沒有通過“參與” 和“對話” 引導學生去認識、體會。］
最后的反思：總的評價自己這個教學片斷，在從學生的興趣著眼，通過朗讀、角色表演、游戲等方式，引發(fā)了學生的學習興趣，使學生在語文實踐中學習語言、接受教育、學習知識，努力讓語文課活起來，努力讓學生成為］學習的主體等方面，還是比較成功的。
但是，自己在把握語文課的特點方面，在抓住課文的重點語句引導學生學習體味課文內涵方面還是有欠缺的。語文教學在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”──語言文字的學習領會。這是新課程的語文教學中應該特別注意的。
自己去吧的教學反思6
《自己去吧》這一課是人教版小學語文一年級上冊的第十四課。本課所在的第九單元主要是以詩歌、童話的形式呈現，課文充滿了童趣。教學本單元有雙重任務：一是寫字識字教學，二是朗讀訓練，讓學生在多種形式的讀的訓練中加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
本篇課文就是一篇童話故事，在內容上具有普遍的現實意義。課文以擬人的手法寫出來母親對孩子的愛，要讓學生懂得從小就要樹立自主的思想，不依靠自己的父母，學會生活的本領，而這一點，恰恰就是整篇課文的教學難點。依據新課標要求以及教育專家的觀點，一年級的課堂識字寫字則是課堂主旋律，因為我教學的是第一課時，所以寫字教學則不會出現在第一課時中。因此，課前備課時我做了如下思考：
1。如何導入？
現在的新課堂并不推薦復雜花俏的導入。通過學習，我知道導入應具備自然、有趣、簡潔、啟思。而我面對的是一群剛剛進入學習不久的一年級孩子，所以，我的導入要貼近孩子，簡潔有趣，而兒歌《數鴨子》則是孩子們有興趣同時也“信手拈來”的東西。如何讓這首歌進入的自然？正好現在正值冷冬季，我穿著一件鮮艷的黃襖子，這時我決定以我穿的黃色衣服過渡到同樣也是“穿著黃色衣服”的小鴨子作為切入點，結合《數鴨子》兒歌，以老師是鴨媽媽，學生是鴨寶寶，進入情境。
2。如何教學“我會認”的生字？
本篇課文中的“自己”這兩個生字既要求會認也要求會寫，并且出現在了課題里。如何處理？我在網上搜集了一些標題教學的資料，最后，我決定“自”字由我來領著書空，學生則跟著我一起書空，這樣既讓學生熟悉了自的筆畫順序及名稱，也為第二課時教寫打下基礎。而“己”字的筆畫筆順大部分學生已經比較熟悉了，我決定試著讓學生指導我來書空，這樣能夠增加學生的信心。孩子心里會想，我也能指揮老師了，讓孩子心里感受到自我價值的實現。而其他生字大部分以單字在句子里出現，如“您”字。因此，在備課時，我決定學習朱老師的教學生字方法，隨文識字。字隨文學，使字不脫離句，從而更有利于句子的朗讀和理解。新課標指出，在語文的學習中還應該培養(yǎng)孩子社會主義道德品質，所以在“您”字教學時，我決定做一個文明禮貌的灌輸，對比“您好”“你好”。前段時間聽了李超利、郭美珍、朱紅果等老師的課后，我發(fā)現，一堂好的課不應該只停留在本課的教學，而是應該教會孩子們學法，從而讓學生做學習的主人。所以，我決定根據本篇課文“您、嗎、吧”三個字的特點，灌輸“熟字+偏旁”這種識字方法。
3。如何讓學生把句子讀起來更美并且突破難點？
首先，我認為小鴨子的`話可以抓住“？”，讀出問號的味兒，并引導學生在體會小鴨子當時的心情。其次，在讀鴨媽媽的話時，可以角色轉換，讓學生體會作為一個媽媽的語氣和鴨媽媽當時的所想，最后在反復讀的過程中，抓住朗讀訓練這一重點，并突破難點。而這是一篇對話式的課文，所以，在鞏固學生讀的過程中，我加上了表演這一環(huán)節(jié)。既讓學生練習了朗讀，也讓學生融入了情境，并鍛煉了孩子們“臺上功夫”。
在第一次試教后，通過師父以及聽課老師的幫助總結，這堂課流程比較清晰，但也暴露出了以下問題：
1。生字的出現比較突兀，不自然。在學生自由讀課文后，直接出示“您”字，聯結不自然。
2。個別問題對于一年級的孩子來說比較困難。例如：“你們的媽媽都是用什么樣的語氣來和你們說話的？”這個問題有些學生心里可能明白，可是因為孩子們的詞匯量不多，不知道該如何表達，從而出現了一個問題拋出去卻沒有回來的場面。
3。在學生表演的環(huán)節(jié)，沒有把要求和目的提的非常明確就開始自行排練，導致學生自由排練的時間很多學生僅僅只停留在分配誰讀鴨媽媽，誰讀小鴨子，沒有真正的在練習對話，這樣，這一環(huán)節(jié)的目的就沒有達到。
4。在學完第一自然段后，我提出了要求學生通過第一自然段的學習自學第二自然段，這種學法對于一年級學生來說要求過于高，并且整堂課的容量可以不把第二自然段納入本課時學習。這樣可以把時間用在鞏固課文生字和練習朗讀上。
通過第一次試課的總結，我針對以上問題對教學設計進行了修改，然后進行了第二次試課。首先，我調整了生字的出示時間，加上了過渡句。然后簡化了個別難度大的問題。接著在表演環(huán)節(jié)上，我要求學生認真聽我的排練要求。并且，在整個教學設計中，我去掉了“鷹”這一自然段的學習，只用一句話，在課堂末尾時，給第二課時做鋪墊。
在師父和聽課老師的分析下，第二次課已經逐漸成型。但是經過試教發(fā)現，一年級的孩子還是需要“范讀”這一環(huán)節(jié)。所以，在匯報課時，我又加進了“范讀”這一環(huán)節(jié)，讓學生有一個聽正確發(fā)音和整體感知的過程。
匯報課后，宋校對我整堂課進行了細致的點評，我感受頗多。對于整體環(huán)節(jié)的設置總結為一句話便是：明確目標，落實目標。在朗讀訓練方面則是：悟—讀—悟。
首先，整堂課我的目的，我心里是非常的清楚的。但是在落實目的這一環(huán)節(jié)上，做得不夠實在。首先，在學生自由朗讀課文后，沒有在出示整篇課文及圈出的生字凸顯，使得學生對這篇課文的生字沒有一個整體的認知過程。接著，在生字“您”的教學中可以以字形理解字意。并且，在教學熟字+偏旁這一識字方法時應該讓學生自己指出，老師引導鞏固。讓學生說出“嗎、吧”口字旁是偏旁，馬、巴是熟字，組合起來“熟字+偏旁”。在訓練朗讀以及突破難點上，我整堂課缺少了先悟再讀，所以學生在讀“？”的味兒時，總達不到我要的效果。環(huán)節(jié)安排上，應該先讓學生想一想小鴨子心里所想，然后在根據孩子生活中的小事再來品讀“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”在體會自立自強這一難點上，應該從“過了幾天，小鴨子學會了游泳”來突破，這樣的引導更自然，更貼近生活實際。
這堂課學生還是很配合的，課堂氣氛也比較活躍，學生在表演的環(huán)節(jié)也很熱情大方，特別是個別平常不開口的孩子也愿意到臺上來一展風采。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
自己去吧的教學反思7
《自己去吧》是一篇蘊涵著一定深刻道理的童話故事，其中，文章是在媽媽和孩子的兩次對話中展開。課文內容通俗易懂，學習課文后要使學生懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領。這節(jié)課重點分析第一自然段小鴨子學游泳。教學難點是：從閱讀中領悟小鴨子的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領。圍繞這一難點進行設計，如何突破難點?則運用補充創(chuàng)設一個麻雀媽媽這一新形象來教學解決難點問題。新加入的麻雀媽媽能使學生積極主動地參與教學，并讓教學過程變成引起學生極大興趣并向知識領域不斷探究的活動。
【教學片段】
師：鴨媽媽怎么說?
生：媽媽說：“小溪的水不深，自己去游吧�！�
師：小朋友，我是麻雀大嬸，我覺得這只鴨媽媽真狠心啊，一點都不愛自己的孩子。讓自己的孩子單獨去游泳，要是淹死了怎么辦?我才舍不得自己的孩子去吃苦呢!我就從來不讓我的孩子單獨干點什么，他要我?guī)退�，我都答應，小朋友們，你喜歡哪個媽媽呢?喜歡我還是書上的鴨媽媽?
生：我喜歡鴨媽媽。
師：為什么呀?我多愛我的孩子呀!什么事我都幫他做，你們怎么不喜歡我呢?
生：因為麻雀媽媽你太膽小了，不讓小鴨子自己練游泳，它就很難學會。
生：你什么都不讓小鴨子做，它以后什么事情都不會了。
師：可我真怕小鴨淹死，怎么辦?
生：鴨媽媽你不用擔心，小鴨子天生就會游泳，我奶奶鄉(xiāng)下的鴨子就是這樣。
生：我知道小鴨子是不會被淹死的，它的.腳上有璞，羽毛上有油，這樣子它就不會淹死了。
師：原來是這樣啊!我明白了，鴨媽媽對小鴨能游泳是有把握的，它不是不愛孩子，而是要鍛煉小鴨自己學會生活的本領，你們說對不對?再自己讀讀鴨媽媽的話。
【教學反思】
以上教學設計，以鴨媽媽說的話為主線，根據鴨媽媽的話，補充創(chuàng)設一個麻雀媽媽，還有麻雀媽媽吐露心扉的一段話，設計上麻雀媽媽對待孩子學本領的態(tài)度與鴨媽媽態(tài)度的截然不同。第一讓學生讀了鴨媽媽和麻雀媽媽的話，在思維上有一定沖擊，在選擇中思維得以開啟，在說出理由的同時表明學生已經完全能夠理解鴨媽媽不是不愛孩子，而是要鍛煉小鴨自己學會生活的本領這個道理。第二通過補充新形象，不僅使學生積極主動地參與教學，并讓教學過程變成引起學生極大興趣并向知識領域不斷探究的活動。而且通過對鴨媽媽和麻雀媽媽話的討論和理解，學生更好的把握文本內涵，通過激情朗讀抒發(fā)鴨媽媽對小鴨子的和藹和喜愛之情。第三通過運用補充創(chuàng)設一個新形象和有關內容，指導學生閱讀。為文本的學習突破難點，加深認識，豐富了文本體驗，領悟了深厚情感。
自己去吧的教學反思8
《自己去吧》是一篇淺顯易懂的童話故事，語言富有童趣。故事內容能激勵學生自強自立，學生讀后能從受到啟發(fā)和教育。課文基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：
1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時，結合學生的生活實際，體會“求”的語氣。
2、大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導，學生能繼續(xù)從讀中理解、體會，自己解決問題。
3、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經驗。
4、學生能力存在差異，理解程度會不同，應該認同閱讀和認知個性。
本節(jié)課的教學中，我始終圍繞這些教學思想來組織教學，努力達到預定的教學目標。但真正教起學生來，總會與教學設計有所偏差。所以在本課的教學中，還有許多值得改進和探討的地方。
本課我的教學側重點在教學小鴨學游泳這一自然段，通過初讀、細讀、等多種形式的讀，在老師引導下，讓學生從讀中感悟道理。在自己的教學設計中，有亮點也有值得探討與改進的地方。
一、情境激趣，導入課文
導入我采用了出示小鴨和小鷹的圖片，從他們的本領是什么，拋出是怎么學會飛翔的`這個大問題過度到課題，激發(fā)了學生的學習興趣。同時，拉近了文本與學生之間的距離。
二、學習生字，通讀全文
識字是本課的重點。為突破重點，我采取多種識字的形式，()采取小老師帶大家讀，開火車讀，交流識字方法，猜生字等多種形式，學生生字這個版塊掌握得不錯。
三、練習朗讀，體會情感
由于故事情節(jié)簡單，所以，我當時安排學生通過練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情。從當時的效果來看，我覺得學生通過練習讀以及我與學生的對話──喜歡哪一個，學生結合課文，感悟了語言的意思，體會了當時小鴨子和鴨媽媽的感情。不過，現在我想到了另外一個問題。鴨媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧�！� 這句話是故事中的重點語句，一方面說明了鴨媽媽“讓孩子自己去” 的原因，另一方面，也說明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應該自己做”這樣的道理。我覺得，對這句話，應該引導學生展開討論一下：除了小鴨子的身體特點以外，還一個重要的原因──是什么？這說明什么？從而使學生感悟課文要表達的意思──對學生進行生活態(tài)度教育。
但是這節(jié)課也有很多不足。首先，朗讀時間不夠，學生與文本對話的時間比較少，讀書的時間不夠；其次，一節(jié)課的容量比較大，可以說是一節(jié)課涵蓋了兩節(jié)課的內容，拓展比較多，也比較深，不夠恰當；再者，學生寫字這塊抓得還不夠，寫字的效果不是很好。
自己去吧的教學反思9
《自己去吧》本課是一篇童話故事，講的是小鴨在媽媽的鼓勵下，自己學會了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵下，自己學會了飛翔。課文內容有普遍的現實意義，讓學生讀后從中受到要自主，不依賴父母，自己學會生活的本領的啟發(fā)和教育。
通過這一課的學習，可以看到同學們的學習積極性非常高。課文的語言富有童趣，課文以對話的形式講述了小猴學會爬樹，小鴨學會游泳，小鷹學會飛翔的事，告訴學生不要事事依賴他人，只要相信自己，勇敢地去實踐去鍛練，就能學到本領，我根據學生需求興趣安排教學，通過對話朗讀，想象等方式，給學生直觀形象感受，力求把學生領進了豐富多彩的童話世界中，并且以小組為單位進行表演，比如，學習第一自然段，進行細讀體悟，讓學生在角色中感悟文字，全身心展示對角色的理解和體驗，在表演中“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。通過表演，讓學生在心里播下把心放到文章中去讀書，去感受的種子，潛移默化的使學生充滿信心地面對人生，成為幸福生活的創(chuàng)造者。
在課堂上有時對學生的`評價不夠，比如表演小鴨的兩個同學表現十分出色，而對他們的表揚去不夠充分，尤其是應該讓其他同學在他們讀的基礎上再次聯系朗讀，還不到位。
當學生評價時，我又沒有給他們充分的時間，這一點在課后反思時也引起我的深思，我的教學應該是“為了每一個孩子的發(fā)展”，而不應該為了進度而忽視了學生的感受，作為教師，教學中不是為教案、為學時負責，而要時時處處為每一個學生著想，應該把學習的發(fā)展權真正還給每個孩子，教師的主導作用，應該在充分調動學生學習的積極性上下功夫，使每一個孩子都得到發(fā)展。
自己去吧的教學反思10
師：我們班同學讀書很好聽，你們能不能一邊讀一邊表演？
生：能。
師：自己先在下邊練習練習。誰表演的好就戴上這個漂亮的頭飾上來表演。
�。▽W生練習自由表演）
師：（請兩個學生來表演）
第一次表演：
鴨寶寶：呷呷呷，媽媽媽媽，帶我去游泳好嗎？
鴨媽媽：小溪里的水不深，自己去游吧。
鴨寶寶：（站著不動。）
鴨媽媽：還站著干什么？快去游吧。
鴨寶寶：（學鴨子游來游去。）媽媽，我學會了游泳。
師：假設你自己就是這個小鴨子或者鴨媽媽，你的做法、想法和課文中完全一樣嗎？如果不一樣，你會怎么做？大家想一想，然后，我再請同學來表演。
�。▽W生又開始自己做準備）
第二次表演：
鴨媽媽：（飾演媽媽）今天天氣很好，你看這條小溪里的水很清，您帶我去游泳好嗎？
鴨寶寶：（飾演小鴨子）我害怕哦媽媽。
鴨媽媽：你一定行的。
鴨寶寶：我不敢去嘛。
鴨媽媽對著下邊的同學們說：下邊的小鴨子們，你們誰來幫幫我的鴨寶寶？
下邊的同學紛紛舉手。
生：你的腳掌會幫助你的。
生：你的扁扁身體會幫助你的。
生：你身上的`羽毛會幫助你的。
師（補充）：是呀，鴨子身上的羽毛有油，也會幫它游泳的。
鴨媽媽：你知道了嗎？你快點去游泳。
鴨寶寶：鴨子身體是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿？（學生哄堂大笑。）
大家對他說：快去吧，快去吧！你自己試一下嘛！
鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活著回來見大家。
飾演小鴨子的同學做游泳狀，游來游去，又拍著肚子對大家說：哎呀，原來游泳這么好玩，原來肥肥也可以游泳，真是謝謝大家。（大家熱烈為他鼓掌，聽課老師大笑，有些老師還以為是我們演練過的。）
師：呀，你真是一只勇敢的小鴨子哦！
【反思】
表演這個環(huán)節(jié)，學生進入角色，也就進入課課文的情境；通過形體、語氣體會、對話等方式，在游戲中，學生對課文的語言的到了比較深刻的領會。假設，促使學生對課文的內容進行了創(chuàng)造性的理解。我覺得，這樣做是符合鼓勵學生個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀的思想的。但是，本來這里可以補救解決的一個問題：水不深，這里，我還是沒有意識到，教學中，也沒有通過參與和對話引導學生去認識、體會。
自己去吧的教學反思11
《自己去吧》是社會領域教學活動，開展這個活動，我本來想達到的目標是：1、欣賞詩歌，理解詩歌內容，嘗試學念詩歌。2、懂得自己的事情自己做。
于是我依據活動目標設計了這樣的教學活動：第一個環(huán)節(jié)是談話：生活中，什么事情你會自己做？引出課題。第二個環(huán)節(jié)是欣賞詩歌《自己去吧》，通過提問引導幼兒學說小動物與媽媽的對話。第三環(huán)節(jié)是欣賞詩歌，幼兒學習朗誦詩歌，引導幼兒理解詩歌內容。第四個環(huán)節(jié)是詩歌表演。在進行實際教學過程中，在念了一次詩歌后，就先請幼兒觀看了PPT，請幼兒自主觀察，看看圖片中的內容，逐步引領幼兒理解圖片內容，幫助幼兒理解兒歌內容。再通過師幼之間的互動，以角色扮演的形式進行問答表述，孩子們表達的欲望強烈，和教師之間的.互動比較親密，同時進行同伴之間、小組之間多次問答形式的表述加以熟記理解。
反思：兒歌《自己去吧》利用了猴子、鴨子、小鷹三種極具代表性的動物形象進行三段體的描述，能夠吸引幼兒，激發(fā)幼兒的學習興趣，特別是表演環(huán)節(jié)，幼兒能將整句話完整地講出來。不過幼兒對于小鷹媽媽“媽媽，山那邊有什么呀？”這句話中的“山那邊”不是很理解，會說成“媽媽，山上有什么呀？” 整個活動進展順利，目標基本達成，當然今后還要在日常生活中，進一步引導幼兒學習自己的事情要自己做。
自己去吧的教學反思12
《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節(jié)很簡單，基本上沒有學生讀不懂的詞句。所以，在學生認識了本課生字、熟讀了課文之后，我決定，把第一個故事的閱讀學習目標定位于“結合課文學習，經過閱讀故事，領悟應當自己獨立自主學習生活本領。經過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來學習感悟語言，體會課文的意思”。教學中，重點采用了主角朗讀和主角表演游戲的方式來進行。下頭，我就教學各環(huán)節(jié)談自己的教后感。
一、情境激趣，導入課文
教學開始，經過聯系實際：本學期離開了家，在學校里你學會了什么讓學生產生一種成就感，激發(fā)了學生的學習興趣。同時，拉近了文本與學生之間的距離。
二、學習生字，通讀全文
識字是本課的重點。為突破重點，我采取多種識字的.形式，采取同桌合作互相檢查讀音，當小教師帶大家讀，男女比賽讀，開火車讀等，并給學生以充足的讀課文的時間，再指名分節(jié)讀，讓學生與漢字反復見面。為避免識字的枯燥，采取音、形、義分散教學，識記字形放在課文后面進行。
三、練習朗讀，體會情感
由于故事情節(jié)簡單，所以，我當時安排學生經過練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心境。從當時的效果來看，我覺得學生經過練習讀以及我與學生的對話──喜歡哪一個，學生結合課文，感悟了語言的意思，體會了當時小鴨子和鴨媽媽的感情�？墒�，此刻我想到了另外一個問題。鴨媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”這句話是故事中的重點語句，一方面說明了鴨媽媽“讓孩子自己去”的原因，另一方面，也說明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應當自己做”這樣的道理。我覺得，對這句話，應當引導學生展開討論一下：除了小鴨子的身體特點以外，還一個重要的原因──是什么這說明什么從而使學生感悟課文要表達的意思──對學生進行生活態(tài)度教育。
四、主角表演，活化語文
表演這個環(huán)節(jié)，學生進入主角，也就進入課文的情境;經過形體、語氣體會、對話等方式，在游戲中，學生對課文的語言有了比較深刻的領會�！凹僭O”，促使學生對課文的資料進行了創(chuàng)造性的理解。我覺得，這樣做是貼合鼓勵學生“個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的�？墒牵緛砟抢锬軌颉把a救”解決的一個問題：“水不深”，那里，我還是沒有意識到，教學中，也沒有經過“參與”和“對話”引導學生去認識、體會。
本節(jié)課的教學，我從學生的興趣著眼，經過識字、朗讀、主角表演等方式，引發(fā)了學生的學習興趣，使學生在語文實踐中學習語言、理解教育、學習知識，努力讓語文課活起來，努力讓學生成為學習的主體�？墒牵约涸诎盐照Z文課的特點方面，在抓住課文的重點語句引導學生學習體味課文內涵方面還是有欠缺的。語文教學在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”──語言文字的學習領會。這是新課程的語文教學中應當異常注意的。
自己去吧的教學反思13
《自己去吧》教學反思
白云小學張成生
《自己去吧》一課是一年級語文上冊的一篇課文，本課故事情節(jié)很簡單，基本上沒有學生讀不懂的詞句。因此，在學生認識了本課生字、熟讀了課文之后，我把課文的學習目標定位于“通過閱讀故事，領悟應該自己獨立學習生活本領”。 教學這一課的時候，首先在引入上，我對原有的教學設計做了一些改動，在上課之初我問大家：“記得在剛開學的時候，老師曾經給大家布置過一個任務，就是讓大家在這一學期中學會自己去做五件事，比如自己收拾書包、自己讀題、幫助家長做家務等等，你學會了哪些呢？”結果大家發(fā)言非常踴躍。接著我又追問，你是怎樣學會的呢？這時，他們回答問題的興趣更濃了。于是，我便從這引出了課文中小動物們自己學習本領的故事，我自己感覺這樣的引入比較接近于孩子們的生活實際，學生們進入課文學習也比較自然，但是在這一課的教學過程中，讓我感受最深的還是在第二課時。當我讓學生們精讀體悟時，孩子們的.一些回答給我心里很大的觸動。比如：我請大家說一說自己的感受，一個小朋友說：“每個人都要學著自己的事自己做，要不然等到長大了，媽媽也沒有力氣了，他自己都不能獨立生活，更不用說照顧媽媽了。”后面我又問到：“那么學習了這一課，你認為我們應該向小動物們學習些什么呢？”好多同學說到了自己的事自己做，才能學會真本領。更有不少的同學聯系自己的生活實際來談。
從這一課的教學中我再一次悟到了這樣的道理，教學首先要從學生已有的生活經驗出發(fā)去考慮自己的教學方式和方法，這一課中的引入以及下面全部的教學過程進行得比較順利都說明了這一點。孩子們的潛能是無限的，關鍵還是要看做老師的我們怎樣去引導。如果我們總是認為孩子還小什么也不懂，只能靠我們去講給他們聽才能學會，那么，多數的孩子都會變得沉默寡言。相反，如果我們能真正從學生的角度出發(fā)，把他們作為獨立的個體來對待，給學生留下足夠的發(fā)言機會，讓他們感受到表達的自由，更讓他們感受到被尊重和被重視，那么他們自由表達的欲望就會更加強烈，思維自然也會更加活躍。
自己去吧的教學反思14
這節(jié)課的教學重點為在了解課文內容的同時，培養(yǎng)學生自強自立，勇于實踐的精神，強調個體學習和合作學習相結合。教師從學生的生活經驗和知識基礎出發(fā)，并考慮到學生興趣的需要，精心創(chuàng)設情境，巧妙的使學生通過思考、想象、交流、合作、表演等多種學習和教學手段，讓學生在平等、民主、寬松的教學氛圍中通過學生動口、動手、動腦的活動圓滿的實現了教學目標。這一過程具有以下特點：
一、 創(chuàng)設與兒童生活實際相結合的生活情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。
“興趣”是最好的老師，是學生學習的動力。吳老師在教學中十分重視創(chuàng)設活動情境，使學生的求知欲貫穿始終，讓他們主動地參與學習。自己去吧教學反思_自己去吧教后感體會
上課伊始，吳老師用提問的方式激趣，并適時加以表揚。大大激發(fā)了學生的興趣。在整節(jié)課中，老師把許多設計精美的卡通標志送到學生的手中，更加大大的提高了學生學習的興趣，加上教師生動的語言、夸張的動作，無疑吸引了所有學生的注意力。 自己去吧教學反思_自己去吧教后感體會
二、 營造民主、平等、和諧的教學氛圍。
課堂氣氛在很大程度上影響著學生學習主動性的發(fā)揮。尤其是對于剛入學不久的.一年級小同學來說，教師的親和度直接影響著師生的交流。因此，我認為教學氛圍的好壞是上好課的前提。課堂上教師用親切、生動、平等的語言組織學習活動，這對于一名男教師來說更是難能可貴。比如：“老師知道你們都是好孩子，一定會做很多事�！�、“你現在還小，還是未成年人，不能這樣做，大家一定要記住不能做危險的事情�！钡鹊取＿@些發(fā)自教師內心的諄諄教誨，不僅使學生感動，更使學生產生了與教師交流的渴望。在交流中，教師尊重學生的看法，讓每一個學生都有展示的機會，教師樂教，學生樂學，課堂氣氛輕松活躍。
三、 培養(yǎng)主動探索的意識。
當今世界是科技的時代，“終身學習”早已不是一句口號。新課標要求我們要培養(yǎng)學生自學意識，掌握一定的學習方法。
本節(jié)課的教學方法與課文主題“自己去吧”很好的實現了“自己學吧”這一目標。例如課的開始，學生在教師的引導下自己提出問題，并在后面的學習中很好的解決了問題。特別是在第四項中，教師更是放手讓學生自學，并給予學法指導。
四、環(huán)節(jié)設置進扣課文主旨，激發(fā)學生想象，培養(yǎng)“自強自立、勇于實踐”的精神。
本節(jié)課初始，教師問“誰來說說你自己會做哪些事?是怎么學會的?”直奔主題，初步滲透自己這一概念。
在深入理解課文時，與學生的生活實際相結合，大膽激發(fā)學生的想象。通過“媽媽為什么讓他自己去爬樹摘果子?”“如果媽媽說：‘孩子，你在樹下等著，媽媽給你去摘�！⑶覌寢屢院罂傔@樣，結果會怎樣?”等一系列問題的探討，使學生理解“自己的事情自己做”，“這樣做有什么好處”以及“以后遇到困難時該如何解決”。同時，極大的發(fā)揮了學生的想象力與創(chuàng)造力。
五、以讀代講，以學定教。自己去吧教學反思_自己去吧教后感體會。
在本節(jié)課中，朗讀占了很大部分。在朗讀中，學生自讀自悟能夠很快加深對課文的理解。簡單地說，學生之所以能夠讀得出色，是因為對內容有了深入理解。所以以讀代講是本節(jié)課的一大特色。從學生現有的認知水平進行教學，以學定教，本節(jié)課體現的非常明顯。從開頭的激情導入到朗讀語氣的指導，再到聯系生活談感受，處處體現“以學定教”這個指導思想。
總之，本節(jié)課中吳老師使每位學生在積極的狀態(tài)下參與了課堂活動，不但使學生悟出了做事要自立自強、勇于實踐，而且使學生發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，學到了一定的學習方法。
自己去吧的教學反思15
可能是七八年前了，我在村校教過一個一三年級的復式班，想想那段日子，雖說一天上到晚，倒也感覺不到多少累，可能是年輕吧！
就是在教學過程中，總是摸不著孩子的心理特點，用很高的標準去要求他們，對教學幾乎也是一竊不通，所以教學的效果非常差，成績也是倒數的，實在很慚愧！
而這么多年過去了，我又有多少長進呢？雖說之后就沒有教過一年級，但畢竟同樣是小學啊！沈老師說的好：“老師都不會當，還當什么領導？”所以我想，要當好一名老師，就得是教每一個年級都能勝任的老師，就像語文課文的教學，自己喜歡的課文要上好，那不喜歡的呢？就不上嗎？不可能！
今天，我在東升的一（4）班就上了《自己去吧》一、二兩個課時。雖然備了幾天的課了，還請卓老師、沈老師、李淑娟他們進行了細致的指導，昨晚為了準備今天獎給學生的小鴨子、整理教案、用毛筆寫課文的句條，到了今天凌晨的一點才睡，但是，今天的教學效果卻很令自己和大家失望，實在愧對大家！
痛定思痛，在導師和組員們幫助下，我總結出了今天課堂存在的主要問題：
1、多次出現拋出問題卻沒有回來，這是最大的漏洞。
2、在教學“媽媽說：“小溪的水不深，自己去游吧�！边@句話，在帶領學生體會媽媽的良苦用心時，沒有在這個關鍵點深入下去，而且學生的感受不深刻，如果能創(chuàng)設一個情境，比如平時在家里自己懇求媽媽的例子，可能學生就會有一些感性的理解；如果在進行多種形式的朗讀時，加入賽讀，學生的注意力可能會更加集中；最后，如果增加一個問題：“小鴨子學會游泳了，會對媽媽怎么說？”會增進孩子們對媽媽良苦用心的理解。
3、“聽、說、讀、寫”，今天讀的指導、范讀都不到位，效果非常差；
4、教師評價不夠得體，如課堂上的一個女生站起來朗讀“媽媽，您帶我去游泳嗎？”這句話時，語氣不夠到位，我問大家她讀的怎樣的時候，許多小朋友說不好，我就沒有管她，接著請別人了。其實這是很不負責任的。我應當先找出她的優(yōu)點再指出問題，多橫向評價：“能站起來讀就是很棒的，而且已經把問的語氣讀出來了，已經很棒了，如果能把懇求的語氣讀出來就更好了�！边@樣，她就不會在這一節(jié)課中感到郁悶了，可能會因此更加認真學習——甚至改變她的'一生，對于其他同學來說也是一種鼓勵，別人就不怕出丑、出錯了。看來，我們老師真是魔術師，你一個小小的舉動都會對許多人的一生產生影響。所以，我們一定要慎之又慎�。∫欢ㄒ鄬W習，不然就會愧對他們的。
5、讀課文前朗讀生字時，如果給“吧、嗎”找找朋友，可能印象會更深刻，對后面讀課文時也會起來鋪墊的作用。
6、導入第二段時，如果能結合開課導入時的內容“小鷹獲得了飛翔冠軍”，可能會更自然，也更緊湊一些。
當然，值得肯定的地方也有一些：
1、對學生心理有了一些了解，特別是獎品的使用和發(fā)放起到了較好的效果——其實這是在組員們教學過程中得到啟發(fā)的。
2、能給關注全體學生，特別是“角落”里的學生。
3、課堂調控得還算過的去。
因此，我常常感嘆，當一名優(yōu)秀的語文老師可真難�。〉惨虼烁挥刑魬�(zhàn)性，更多學習的機會，因此我樂此不彼！
不管最后我能不能實現自己的愿望——被推薦參加公開課的展示，學習體驗的過程就是一種收獲，我會繼續(xù)努力的！
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