《恐龍的滅絕》教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《恐龍的滅絕》教學反思，歡迎大家分享。
《恐龍的滅絕》教學反思1
教學要求 ：
1、知識與技能
�。�1）、認讀、會寫本課生字。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法
�。�1）、通過拼讀，自行解決讀音問題。
�。�2）、通過討論、收集資料，探索恐龍滅絕的原因。
�。�3）、通過朗讀，感受科學探索的樂趣。
3、情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)探索科學的興趣
重、難點與關鍵
1、認讀、會寫本課生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
課時劃分
兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入
1、出示教學掛圖。
2、講畫面內(nèi)容，了解恐龍。
恐龍：遠古時代的一種體型龐大的食肉、食草動物，已滅絕。
3、出示自己收集的資料。
�。�1）組成小組議恐龍
A形狀 }
B飲食 } 以了解、收集的資料為主。
�。�2）派一兩人上臺介紹對恐龍的認識
4、、教師：大家對恐龍很感興趣，現(xiàn)在請大家看一段動畫片。（有關恐龍的）
5、 教師：今天我們來學習一篇課文：恐龍的滅絕。
二、自由讀課文
1、自由泛讀。
2、畫出生字
3、講講課文的大概內(nèi)容
課文講了恐龍滅絕的原因可能有兩種情況：一、是寒冷；二是撞擊。但又不一定是。
三、學習生字
1、出示生字詞
2、限時自由拼讀。
3、組成兩人小組對讀。
4、抽取四人上臺領讀。
5、出示卡片測讀。
五、指導書寫
1、出示生字詞
2、講識記要點：
3、教師范寫，寫生書寫。
六、布置作業(yè)
抄寫詞語。
第二課時
一、復習
1、聽寫詞語。
2、出示一段話測讀是否能讀得正確、流利。
二、學習課文
1、自由讀課文，想想：
（1）課文提了一個什么問題？
�。�2）、課文又解決了什么問題？
（3）、課文還有什么問題是無法解決的？
�。硪环N教法：請同學們自由讀課文，弄清每一段寫了什么，提出問題）
2、自由組成討論小組解決問題。
3、匯報。
�。�1）、問題：龐大的恐龍為什么會消失呢？
�。�2）、解決：課文提出了幾種說法？
A、有一段時間，地球嚴寒，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。
B、宇宙行星撞上了地球，塵埃遮住太陽，食物減少，恐龍滅亡了。
C、哺乳動物偷吃恐龍蛋，使恐龍滅絕。
D、流行傳染病，恐龍全部死亡。
E、全球氣溫下降，使恐龍只能孵出雄性的小恐龍。
（3）、未解決問題：恐龍滅絕是個謎，至今還未解開這個謎。
4、深入學習課文。（可由學生提出疑問）
�。�1）、第4自然段的省略號說明什么？大家猜一猜。
說明恐龍滅絕的原因還有很多，說不完。
（2）、這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。
(此處可進行辯論教學)
示例1：
甲方：我認為寒冷說有道理，讓人信服。
乙方：我認為寒冷說沒有道理，不能讓人信服。因為也有很多動物沒有皮毛，如蛇都能躲過嚴寒，而恐龍為什么不能？
教師：予以鼓勵并引導朗讀第2自然段。注意要讀出寒意。
示例2：
甲方：我認為行星撞擊星球說有道理。
乙方：我認為行星撞擊星球說沒有道理。因為那么多的.食草食肉動物都能活下來，為什么唯獨恐龍滅絕了？
教師：說得對，大象的體重也很重，如今還活得好好的，可恐龍為什么就滅絕了呢？請大家一起讀第3自然段，注意要讀出恐怖。
�。�3）、第3自然段的說法可以有其他得
學生可補充恐龍滅絕的其他原因。教師相機引導朗讀。
（以上教學可援引資料與圖片）
5、結束課文，朗讀第1、5自然段。
三、布置作業(yè)
收集與恐龍有關的資料開個展覽會。
《恐龍的滅絕》教學反思2
作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認可的成功課。而作為一名語文教師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。
面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。
《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果。
一、力求用“美”的課件感染學生。
為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學環(huán)節(jié)的名稱設計中也突現(xiàn)“美”，主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對學生“美”的感知無形中又是一種強化。
二、力求挖出主題的.深度，讓學生有新鮮感。
對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題二的解決，學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關心大自然中的一切。
三、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結合起來。
本課設計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結合；研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
四、力求充分地體現(xiàn)學生的主體地位。
整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。
五、力求課堂教學的完整與和諧。
本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結以方舟的小詩結束，不僅結構完整，而且兩則材料又都與本課的學習內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強了本課文學方面對學生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學拓展的有了寬度。
但是每一節(jié)課都有不盡完美之處，比如在備學生的環(huán)節(jié)就做得不夠到位，使得課堂上控制的能力不是很強。
《恐龍的滅絕》教學反思3
《恐龍的滅絕》是人教版小學語文二年級下冊第八單元的一篇關于科學知識的課文。全文以科學家們關于“恐龍滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。教學完《恐龍的滅絕》后，我對這節(jié)課有以下的反思：
一、激發(fā)學生的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師�！睂W生有了興趣，就會全身心地去投入、去做事，學與樂不可分。因此在導入新課時，為了激發(fā)他們學習的興趣，我先出示幾張恐龍的圖片讓他們看，然后設疑：為什么今天的人類只能從電影、書籍或者博物館里，來回憶恐龍往日的輝煌呢？這讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入課文。
二、抓住重點詞學習課文
我們?nèi)祟愔挥腥偃f年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？在這一自然段學習時，我抓住了這幾個關鍵的字、詞。強調在朗讀時要著重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會滅絕呢？”等詞句。在課堂上對學生滲透研究性學習的方法，讓學生能利用這些信息自主選擇適自己探究的問題進行研究。
三、讀中感悟
在學習2、3、4自然段的時候，我讓學生在讀中想象、讀中感悟，抓住“十分寒冷”“嚴寒”等詞語，結合恐龍自身的外形特點，思考恐龍滅絕的原因有可能是天氣的寒冷，它不能夠抵擋住嚴寒而給凍死的這種說法和“恐龍蛋被偷吃”“傳染病的蔓延”等多種猜測。學生在反復朗讀課文的基礎上，很快地理解了課文的內(nèi)容。學生的學習興趣非常高，學習效果又非常好。
四、拓展
課后，我跟孩子一起觀看了“恐龍的記錄片”，他們興趣盅然，一邊看一邊議論，這使孩子們有對恐龍的.滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。
不過，本節(jié)課還存在著一些不足之處：
在時間的安排上不是很恰當，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象，另外，沒有進行小組討論，不能讓每一個孩子都能發(fā)表自己的見解。
只有不斷的反思、發(fā)現(xiàn)問題、才能夠解決問題，我相信在今后的教學中，我會好好地反思自己，改變自己，使自己的課堂出現(xiàn)更多的亮點。
《恐龍的滅絕》教學反思4
經(jīng)過這次的體育游戲活動，我明顯感到有很多不足的地方，對于意外的應變和教學的能力都需要改進。
一、熱身活動的控制
在一開始的熱身部分，這里是要求老師自己做到精神飽滿，可是我卻好像沒有精神飽滿，很有激情的樣子，所以孩子們做的也有一點隨便了，還有就是我對于場地的安排也沒有很好的做好準備，試教的時候，我是安排的四組，每組4個人，可是因為我覺得四組太控制了，怕有些孩子會跑出來，就調整到了2組，每組7個人，可就是在上課的時候去卻發(fā)現(xiàn)七個人太窄了，熱身活動有一點做不開，我又怕時間來不及，在孩子們還沒有完全站好的情況下就開始了熱身活動，在以后的日常教學活動中一定要注意，一定要等到孩子都準備好了再開始，就像上語言課的時候要等孩子們安靜下來再開始上課。不然的話就孩子就好像有一點興奮。
二、意外事件的處理
其次，我是覺得我在意外事件處理的方面還有著很嚴重的不足，在游戲比賽時，有出現(xiàn)一組孩子已經(jīng)全部跑好了，另一組孩子卻還有三個孩子還沒有開始跑。發(fā)生這個情況的時候我一下子有一種懵了的感覺，不知道應該如何是好，以前的教學活動中也沒有碰到過類似的情況，后來，我還是讓玩好了的幼兒鼓勵一下還沒有玩的三個幼兒，讓每個幼兒都玩兩次游戲。有可能是我的教學指導存在著問題，也有可能在分配幼兒的`時候，沒有考慮到能力的水平，把能力好的幼兒分開來，在第二次游戲時，還是一組幼兒好了，另一組幼兒還有一個人還沒有開始的現(xiàn)象。還有就是對幼兒的回應，在游戲的一開始，我是想在幼兒自己觀察障礙物的基礎上，讓他們來說一說想要采七色花要經(jīng)過什么？我事先也應該考慮到幼兒的思維是直觀的思維，他們就直接就說了是障礙物，當時我就沒有理直接說了那是小河，彩虹橋，小橋、后來回家我想了一想我這樣有點把我自己的思維灌輸了給孩子，我覺得應該肯定孩子的回答，那的確是障礙物，那是小河、彩虹橋、小橋的障礙物會更加合適。
三、設計
最后，我覺得不足的地方是教案的設計上的，我覺得我的游戲對于大班的幼兒來說難度并不是很大，基本上大班的幼兒都是可以做的到的，只是快慢的問題。在課前的時候，我也詢問過有經(jīng)驗的老教師，如果在一個游戲中要有一個重點突破應該怎么做，她是告訴我，要在幼兒自己探索的基礎上給一個力量支撐一下，可是我回去想了半天還是不知道應該怎么樣去做，這個問題我覺得我在以后的日常教學活動中可以重點的突破一下的。
經(jīng)過這堂課讓我看到我許多的不足之處，讓我明確了以后將要學習的方向，今后在日常的教育教學活動中也要多加注意，爭取在以后的教育教學活動中避免類似的錯誤，取得進步！
《恐龍的滅絕》教學反思5
龐大的恐龍為什么會消失了呢？在這一自然段學習時，我抓住了這幾個關鍵的字、詞。強調在朗讀時要著重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會滅絕呢？”等詞句。在課堂上對學生滲透研究性學習的'方法，讓學生初步學會收集信息、整理信息、應用信息、拓展信息，能自主選擇適自己探究的問題進行研究。
不足之處及今后改進的措施：在揭題“恐龍的滅絕”時，可以問：小朋友們，你們知道什么是滅絕嗎？這樣一問，學生就會去思考為什么用滅絕而不用死亡�！皽缃^”就是永遠消失了，再也不會出現(xiàn)了。對“嚴寒”一詞也沒有講到位，可以聯(lián)上系上文中的“十發(fā)寒冷”來學習，讓學生理解“嚴寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷極了。
《恐龍的滅絕》教學反思6
《恐龍的滅絕》這一課的科學性比較強，所以我在使學生獲得科學知識的同時，更重要的是激發(fā)學生對自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度;同時激發(fā)孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。
一、激發(fā)學生的興趣
學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。因此在導入新課時，我先出示一個小恐龍破殼而出的電影片段，激發(fā)他們學習的興趣。但是不光是簡單的看，接下來讓學生在自己已有生活經(jīng)驗來談恐龍，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入課文。并在看圖片的過程中理解“龐大”。
二、抓住重點詞學習課文
我們?nèi)祟愔挥腥偃f年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢?在這一自然段學習時，我抓住了這幾個關鍵的字、詞。強調在朗讀時要著重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會滅絕呢? ”等詞句。在課堂上對學生滲透研究性學習的方法, 讓學生初步學會收集信息、整理信息、應用信息、拓展信息, 能自主選擇適自己探究的問題進行研究。
三、不足之處：
1.在認讀完生字后，我雖然有這個意識，讓學生把課文的.句子讀通順。但在實際操作過程中又不是做得很好。可以在指名的學生朗讀后，讓其他學生當小老師評點他是否讀好，讀不好的應該怎么改正，之后再讀。這樣一來就可以及時發(fā)現(xiàn)學生在朗讀時困難的地方，再大家一起練讀一下，可能效果更好;或者教師就必須范讀，讓學生學習。如何指導學生有感情地朗讀，依然是我教學中比較薄弱的地方，必須向有經(jīng)驗的老師認真學習。
2.第一課時的教學，在學生初步感知課文的內(nèi)容后，課堂上沒有留點時間給學生寫字，本課要寫的字有9個，全都留到第二課時去寫了。
3.在揭題“恐龍的滅絕”時，可以問：小朋友們，你們知道什么是滅絕嗎?這樣一問，學生就會去思考為什么用滅絕而不用死亡�！皽缃^”就是永遠消失了，再也不會出現(xiàn)了。對“嚴寒”一詞也沒有講到位，可以聯(lián)上系上文中的“十發(fā)寒冷”來學習，讓學生理解“嚴寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷極了。
4.整堂課中，教師的過渡語都不夠通順。可能是緊張吧，設計好的過渡語臨場有些遺忘，導致教學偶有卡殼，這是很應該改進的地方。
《恐龍的滅絕》教學反思7
《恐龍的滅絕》這篇文章可說圖文并茂，形象生動逼真，展現(xiàn)了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們反思：為什么今天的人類只能從電影、書籍或者博物館里，來回憶恐龍往日的輝煌呢？
恐龍是已經(jīng)不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學生的好奇心。課文的內(nèi)容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學，培養(yǎng)學科學、愛科學、發(fā)現(xiàn)科學的極好范例。
抓住孩子們愛恐龍的特點，我在課前布置大家一個課外“收集有關恐龍的知識”這一作業(yè)，當引入課文題目時，我先寫了“恐龍”兩字，我問：“誰能來給大家講講恐龍？”“嘩啦”許多只小手都舉起來，爭著想把知識說給大家聽，有的說：“我知道脖子最大的恐龍是長頸龍”；有的說：“最兇猛的恐龍是霸王龍！”“我知道有三角龍……”接著，我又寫上“滅絕”，問：“那恐龍又為什么會滅絕的呢？”馬上，孩子們又興奮起來“是小行星撞擊地球，恐龍才滅絕的�！薄笆菑娏业�'地殼運動，使恐龍滅絕的�！薄澳钦n文里又是怎么說的呢？讓我們一起去讀讀吧！”
在《恐龍的滅絕》的教學中，我貫徹“以讀為本，讀中感悟積累”的教學思想，在孩子已有一定知識的基礎上，通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀懂詞句的含義，讀通句子，讀出自己的感受與理解，在此基礎上積累詞句。本課我著力以探究性學習為主。通過探究的方式來學習，以訓練學生的語言和思維能力，激發(fā)學生的探究興趣。通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發(fā)孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。
《恐龍的滅絕》教學反思8
今天上午的課堂上，我們學習了《恐龍的滅絕》，學生三次令我刮目相看。事情是這樣的：
揭題后，要求學生采用自己喜歡的方式自讀課文，而且一邊讀一邊畫出可能導致恐龍滅絕的原因。學生自讀兩遍課文后就交流，學生竟然都找對了答案。如，寒冷導致恐龍滅絕，沒有太陽光而導致的連鎖反應導致恐龍滅絕，另外還有恐龍蛋被偷吃、傳染病流行、氣溫下降而導致只能孵出雄性小恐龍……呵呵，學生今天讓我刮目相看啊！
“同學們，還有其他原因嗎？”我問。
“有。”
“為什么？”“這是省略號�！焙俸�，這省略號也被學生發(fā)現(xiàn)了，真是讓我竊喜，再一次對他們刮目相看哇！
我繼續(xù)追問：“這是恐龍滅絕的真正原因嗎？”學生不約而同地說：“不是。”“那這是什么呢？”我再次追問。“猜測。”學生答。嘻嘻，學生再一次令我刮目相看了呀！
……
一節(jié)課上，短短的幾分鐘之內(nèi)，學生竟三次讓我對他們刮目相看，這是多么得難得啊！這是多么美麗的風景��！
“行路別忘看風景”，這是我腦子中突然閃現(xiàn)出來的。是的，外出游玩兒的人，大多只顧著趕路了，錯過了路邊許多美麗的.風景，忘記了外出游玩兒的目的。我們做老師的，不也時常忘記教育的目的嗎？——教書育人，關注學生生命的成長，只是一味地追求“命根”。仔細想來，真是糊涂啊！
學生，一天能進步一點點，這就足矣。
朋友們，行路別忘看風景啊！
《恐龍的滅絕》教學反思9
課文的1、2自然段和7、8自然段采用前后呼應的形式，寫了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。課文中間的4個自然段則用優(yōu)美的語言描繪了4幅鄉(xiāng)村孩子快樂生活的場面。
教學中，我先從已有的知識積累入手，幫助學生理解課題。通過分別給“麥”“哨”組詞，使學生自然地理解了“麥哨”的意思。接著以培養(yǎng)學生語感為出發(fā)點，重視學生語言的積累與表達。學習1、2、7、8具體描寫麥哨的段落，以讀好“嗚卟，嗚卟”的'麥哨場聲為入口，引導抓住課文中“忽高忽低，一聲呼一聲應、你呼我應、此起彼落”等詞語體會這歡快、柔美的麥哨聲。同時又通過回答第2、8段的問題引導學生一問一答朗讀，達到在誦讀中感悟語言、積累語言的目的，同時又在一問一答的朗讀中體會課文問句的作用。最后在整體回歸中欣賞課題《麥哨》，感受課文前后照應的寫法，感受結尾“傳得很遠很遠……”的意味。
《恐龍的滅絕》教學反思10
在一次又一次對兩位摯友的友情的感動中，德諾消失了，長眠于長滿青草的地下。在悲痛的背景音樂的渲染下，學生們的情感伐門又一次洶涌起來。在此，我設計了一次“換位說話”，讓學生替德諾對艾迪說一些感激的話，既使學生的情感得到了宣泄，又使學生對友情的認識得到了提升。
最后，在凄美的背景音樂中，汩汩地流淌出一首小詩，讓學生拓展閱讀。使學生再次感受到友情雖然無法驅逐死亡，但足以使生命堅強。
閱讀教學中，我抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容基礎上，對課文做出合理想象，從而開拓學生思維，產(chǎn)生更有新意、更獨特的'語言。我在教學中，采用放飛思緒這個環(huán)節(jié)，讓學生想象，除了文中寫的四件事以外，艾迪還可能為德諾做了什么事情？使學生設身處地，真正走進了艾迪和德諾的故事，感受到艾迪對德諾不離不棄、真誠感人的友情。
引導學生放飛想象，豐富了學生的體驗，訓練了學生的想象力和語言表達能力。
《恐龍的滅絕》教學反思11
《恐龍的滅絕》這一課的科學性比較強，所以我們在使學生獲得科學知識的同時，更重要的是激發(fā)學生對自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發(fā)孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。
一、激發(fā)學生的興趣
學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。因此在導入新課時，我先出示了一些的有關恐龍的圖片，激發(fā)他們學習的興趣。但是不光是簡單的看，還讓學生在自己已有生活經(jīng)驗來談恐龍，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入課文。并在看圖片的過程中理解“龐大”。
二、抓住重點詞學習課文
我們?nèi)祟愔挥腥偃f年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的.歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？
在這一自然段學習時，我抓住了這幾個關鍵的字、詞。比如：消失也就是滅絕的意思。在感悟“短多了”的時候，我把這里的“三百萬年”、“兩億年”轉化為阿拉伯數(shù)學。目的是為什么讓學生在兩個較大的數(shù)字上進行比較，從而十分直觀地感受“人類的歷史與恐龍的相比可就短多了”。
在此基礎上我們觀看恐龍滅絕的專題紀錄片，擴寬了學生的思維和視野，讓學生對于宇宙和生命有了更深刻的理解。
三、不足之處：
1、識字教學
在識字教學時，我大多采取了齊讀的形式。這就造成了有些識字能力比較欠缺的孩子在里面濫竽充數(shù)。我想，應該更多地采取讓學生個別認讀的方式。對于有些基礎不好的學生，可以抽幾個來讀，如果不會，再采取小老師幫忙的辦法，可能效果更好，價值更大些。
2、在認讀完生字后，我雖然有這個意識，讓學生把課文的句子讀通順。但在實際操作過程中又不是做得很好。應該當幾個學生開火車讀生字，讓其他學生當小聽眾，這樣一來就可以及時發(fā)現(xiàn)學生在朗讀時困難的地方，再大家一起練讀一下�？赡苄Ч谩�
3、第一課時的教學，在學生初步感知課文的內(nèi)容后，針對學生興趣取向，學其中的一部分即可，課堂上沒有留點時間給學生寫字，本課要寫的字有9個，全都留到第二課時來寫，效果會弱很多。
另外，在揭題“恐龍的滅絕”時，可以問：小朋友們，你們知道什么是滅絕嗎？這樣一問，學生就會去思考為什么用滅絕而不用死亡。“滅絕”就是永遠消失了，再也不會出現(xiàn)了。對“嚴寒”一詞也沒有講到位，可以聯(lián)上系上文中的“十分寒冷”來學習，讓學生理解“嚴寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷極了。
《恐龍的滅絕》教學反思12
《恐龍的滅絕》這一課的科學性比較強，所以我們在使學生獲得科學知識的同時，更重要的是激發(fā)學生對自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發(fā)孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。
一、 激發(fā)學生的興趣
學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。因此在導入新課時，我先出示了一些的有關恐龍的圖片，激發(fā)他們學習的興趣。但是不光是簡單的看，還讓學生在自己已有生活經(jīng)驗來談恐龍，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入課文。并在看圖片的過程中理解“龐大”。
二、 抓住重點詞學習課文
在學習第一種說法的時候，有一句話是這樣的.：一種說法是，有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。
這也是恐龍滅絕的一個關鍵。我抓住“突然、十分寒冷”兩個詞，讓學生體會課文用詞的準確性，再通過朗讀讀出當時天氣的惡劣。
三、 不足之處：
1、識字教學時，我采用隨文識字法，但擔心生字講得太多，脫離了整小節(jié)的教學。所以不是很扎實。
2、在教學第二種說法，我給出四個詞，讓學生連起來說一說恐龍滅絕的原因，再指名講。如果在指名講之前讓學生同桌之間先講講，可能會更好。
《恐龍的滅絕》教學反思13
恐龍的滅絕，我本以為書上的種種說法已經(jīng)很有代表性,很難再想出其他的原因了。不過試試看,也許能說出點什么呢。于是,我對學生說：“你覺得曾經(jīng)是那么輝煌的恐龍家族滅絕的原因還有什么?”黃帥說：“可能是其他星球撞上地球，發(fā)生海嘯，把恐龍都卷到水里了。”盡管他不明白海嘯是海底地震所引起一種災難性的海浪。但猜想獨一無二，又能聯(lián)系當今社會時事，所以我對他大加贊賞。緊接著，呂好運說：“可能當時發(fā)生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下�！狈`鑫補充到：“而當時沒有測量地震的地動儀(前面剛學過《數(shù)星星的孩子》)”我聽了，為學生的想象力感到驕傲，但地動儀是人類發(fā)明的，作為動物的恐龍不僅不會制造這種科學性極強又很精密的工具，又如何能使用呢?所以我又覺得很好笑。不過當然克制住了。只是說：“他們不知道哪里什么時候發(fā)生地震，所以逃脫不了地震的災害，對嗎?”有的學生說：“也許當時火山爆發(fā)，恐龍滅絕了�！绷中』⒄f：“他們可能吃了一種有毒的食物，中毒死了。”發(fā)生集體食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到這一點。胡勇偉說：“也許是有一次天氣太熱了，龐大的恐龍找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龍又找不到吃的，餓死了�！庇羞@種想法的`學生真有逆思維，因為課文中的一種說法是：有一次，地球上的天氣突然變得很寒冷，恐龍耐不住嚴寒……林小虎又說：“可能是因為恐龍之間相互殘殺，最終恐龍滅絕了。”
恐龍滅絕的原因至今是個謎，因為很多的科學來往往是源于大膽的猜想。盡管今天學生的猜想沒有考慮那么周全，但在課堂上我分明感到一些學生跳動的思維，豐富的想象力。有時候覺得學生盡管可氣，可無法掩蓋他們的靈氣。當老師的也許就是靠了這么一點點的對學生的欣賞而支撐他鉆研繁難的教學吧。
《恐龍的滅絕》教學反思14
今天，我講了《恐龍是怎樣滅絕的》一課時，同學們提出這樣一個問題：恐龍沒有食物可以吃同類，那么要是有一天我們沒有東西吃，會不會人吃人呢？
天��！一個10歲的孩子提出這樣赤裸裸的問題，我不得不驚嘆孩子豐富的想象力，不得不佩服小小的孩子提出了這樣一個連大人都沒有思考的問題。怎么辦，回答還是不回避？短短的幾秒鐘時間，我來不及過多思考：“你說的對，有可能發(fā)生這樣的事，電視中、武打小說中，也常常寫這樣的故事。但是真正的人又不同于動物，動物的所作所為是它的本能，人是有理智的，有感情的，也就是說有時候他不但不會去害人，反而，可以做出犧牲。為了避免吃人的現(xiàn)象，所以我們現(xiàn)在要努力學習，一是加強自身的道德修養(yǎng)，二是保護地球資源，也就是保護自己。”
學生提出的問題雖沒有令我尷尬，但也著實讓我吃驚。我沒有再說什么，只是深有感觸。難道不是嗎？在孩子眼里，一切都是美好的，所以我的回答還算令他們滿意。然而在成人世界里，許多看的見的、看不見的、或若隱若現(xiàn)的“人吃人”的現(xiàn)象不是很多嗎？原來真理性問題常常會在兒童思維中出現(xiàn)，真是“童言無忌”、“童言可畏”呀！
我的回答我自己都覺得太理想化，不是很現(xiàn)實。我是否該讓學生面對現(xiàn)實呢？還是該……如果真的人人都可以犧牲，也就不會發(fā)生人吃人的現(xiàn)象了，那該是多么美好的世界呀！我向往著這樣的世界。但是如果“犧牲”會被別人利用，會被別人“吃掉”那我的回答不是害了學生嗎？如何讓學生面對現(xiàn)實，如何讓學生學會處理人際關系，如何讓學生學會生存，這些都是老師應該考慮的問題。
學生提出的問題雖沒有令我尷尬，但也著實令我深思。深思學生的令人驚嘆的想象力；深思自己應該如何引導學生去面對現(xiàn)實、面對人生，學會生存；還讓我深思我這一環(huán)節(jié)的處理是否得當。
課后我想，如果是讓學生充分發(fā)表自己的見解，組織一個辯論會，能不能受到更好的效果呢？雖然針對這突如其來的問題組織辯論會會占用我的教學時間，會影響我的教學內(nèi)容，也就是說有些跑題兒了。但是很有可能會讓學生其他方面得到發(fā)展，比如語言表達能力、思維的'邏輯性，更可以讓學生在辯論中得到一些面對世界、面對人生、學會做人，面對現(xiàn)實的一些看法，比我的輕描淡寫的幾句話要好得多。教學生知識還是教學生做人，我覺得教學生做人比教學生知識更為重要。我的教學不應該局限于教材的知識，更何況我所教的這一學科本身就是綜合實踐活動課，培養(yǎng)的就是學生的綜合能力。我應該去嘗試組織學生開辯論會，讓學生各抒己見，比我自己的一人的觀點、理想化的觀點對學生更能有所收獲，更能使學生學會面對現(xiàn)實、面對人生、面對生存、學會做人，這種能力是多少知識取代不了的。
學生提出的一個問題，雖沒有令我尷尬，但著實令我吃驚，令我深思，留給我的思考實在太多……
《恐龍的滅絕》教學反思15
上好的那一刻，“下課”兩字多么動聽，終于解脫了！自從接到要上課的任務之后，盡管行動上遲緩了那么點，但心里總是掛著一件事，而且還不輕松�，F(xiàn)在結束了，由其聽到沈老師說比前面兩次度教都要好的時候，好開心。本來在選課的時候，還有一篇《雷雨》也是個很好的選擇，但想想自己肯定沒那種暴發(fā)力，更沒什么好文采，還是乖乖地上《恐龍的滅絕》吧，害得沈老師也陪我一起上說明文。其實在準備的過程中，沈老師做的比我多多了，關鍵是有效。她給我資料，給我音樂，給我截錄像。。。虧得有沈老師，要不然這次我死得肯定很慘！千言萬語難表我感激之情！
《恐龍的滅絕》是一篇科學小品文，對于二年級的孩子們而言，他們不知道文章寫得有多精彩，更不知道文章的邏輯有多嚴密，吸引他們的，僅僅是“恐龍”二字，隱藏在背后的是無窮的秘密，而作為老師，想要上好這一課，就必須是一個成功的說書者，或魔術師，簡而言之就是要會設疑，利用一個個的疑惑引導他們?nèi)ヌ剿鳎フ覍て渲械拿孛�。而這一點，在我備課的當時似乎并沒有領悟到。
課文詳細講解了恐龍滅絕的兩種原因，這也是我這節(jié)課的重點。在說第一種說法的時候，我前后采用了兩種不同的教學順序。第一次的時候，我讓他們帶著“恐龍滅絕的主要原因是什么？”這個問題去讀課文，但是由于我沒有很細地想好中間因果關系的過度，所以連接不是很好。第二次我便從“恐龍為什么耐不住嚴寒？”這個問題出發(fā)，這樣學生就完全跳進老師設計的套套里，很好掌控了。但師父聽后說這樣的問法不是很好，想想也是，都讓學生進套套里了，學生的思維就不夠開闊，看到的也就只是局部了。最后還是師父幫我理出了一條線索：恐龍滅絕的原因是寒冷，而龐大的恐龍為什么也耐不住嚴寒呢？這樣，我設計中要學生練習的句型“因為……恐龍沒有……沒有……所以……”就可以完整地呈現(xiàn)了。
在教學撞擊說的時候，視頻的效果是直觀的，強烈的，但好像凡事都有物極必反的時候。視頻的開始確實是很好地展示了宇宙行星撞擊地球的壯觀景象，不過后半段就有點誤導學生了，看上去好像火山噴發(fā)似的。不過好在孩子們夠聰明，當一個說看到火山噴發(fā)的時候，就有人提出質疑，并且正確在將別的引導到正確的方向，最終推導出了“撞擊說”。要感謝這班孩子的大膽質疑。
教案中有很多亮點，這自不必說，我這榆木腦袋是想不出來的'，比如詞語教學中把“龐大”等兩個字意思想近的詞語放在一起呈現(xiàn)，讓學生從中找找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。當然，三個班中沒有一個孩子是自己發(fā)現(xiàn)的，只是我稍作引導，問他們“龐大”的“龐”是什么意思后，他們就慢慢反應過來了，然后再讓他們說一說就可以說出很多類似的詞語了。但在河山上課的時候，我犯了一個嚴重的錯誤，本來寫字設計的是“謎”和“類”，但他們都說這兩字沒什么意義，于是我就想到了還有個 “嚴寒”，“嚴寒”就是“寒冷”嘛，想當然地就想這個詞語也是這樣的組合了。真有夠吐血的。。。
遺憾的是我課堂應變不夠機智。在課的開始，我問孩子們“你們了解恐龍嗎？知道恐龍的哪些知識呢？”孩子說了很多，還有一個孩子說他從電視里看來恐龍滅絕的說法一共有12種，當時我就說：“到底他說得對不對呢，等一下我們學下去再驗證！”而事實上，到了課結束的時候，我都沒有去驗證，因為我根本就把這個事情給忘掉了，是后來聽課的老師提醒我這點的。
今天在看李鎮(zhèn)西老師的《心靈寫詩》，不知道他是怎么做到每節(jié)課都有老師在后面聽課，就算他是名師，每節(jié)家常課都像公開課一樣，非常不可思議！不過壓力之下必然會花工夫，也就是說，他每節(jié)課都在提升自己，而不像我們，一學期也就那么一兩節(jié)公開課，平時的課，含含糊糊地就過去了。
上公開課總是磨礪人的，而我需要再多一點細心，多一點熱情，多一點愛與關注。
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