《徐悲鴻勵志學畫》教學反思15篇
身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《徐悲鴻勵志學畫》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《徐悲鴻勵志學畫》教學反思1
今天上了《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文，這是一篇講徐悲鴻熱愛祖國，為了祖國勤奮努力的這樣的故事的文章，所以在設計的時候我把徐悲鴻為了祖國怎樣勤奮刻苦作為文章的重點，引出他立下的志向，讓學生反復朗讀這個志向，體會徐悲鴻的愛國精神，為了改變外國人對中國人的歧視和偏見而奮發(fā)努力、勇往直前。
在導入這課課文時，我運用了兩個名言，一個是表示熱愛祖國的，一個是表示勤奮刻苦的，這兩方面正是徐悲鴻所具有的，然后讓學生找出徐悲鴻立下的志向，并找出他為什么要立下這個志向，在學生朗讀完外國學生的話后，這時候老師向同學介紹中國當時的.歷史現(xiàn)實是很有必要的，讓學生知道并不是因為徐悲鴻刻苦，也并不是因為他受到了達仰的器重，而僅僅是因為他是中國人，讓學生更加深刻地體會到徐悲鴻為什么會立下那樣一個志向。
在講到文章的重點時，我讓同學自己圈畫有體會的詞句，感覺同學都有些困難，很難下筆，究其原因：第一，提問沒有藝術性，硬生生的把問題拋給了學生，沒有一個過渡，和讓學生緩沖的余地，就這是備課時候準備的不足，同樣一個問題如果換一種表達方式，可能會取得意想不到的效果；第二，學生方面，學生回去預習的不夠充分，對課文內(nèi)容不是非常熟悉，導致課堂上出現(xiàn)困難。然后在指名交流的環(huán)節(jié)，我提問的同學太少了，有的問題只有一個同學談了體會就結(jié)束了，我就出示了正確答案，很多問題沒有讓學生談深刻，談具體，對于一篇文章的重點部分內(nèi)容，學生能不能深刻體會課文的意思，這是很重要的，而我就是感覺有點兩頭尖腹中空，注意到了開頭結(jié)尾怎么上，而真正的重點缺沒有把握好，這對于一堂語文課來說，是一個很大的硬傷，在以后的語文教學中，一定要注意重點的問題，一定要讓學生理解透；對于談體會的問題，一定要讓他們談深刻，老師再加以引導，這樣的課堂才是以學生為主體的課堂，才是教師是領路者的課堂，才是注重培養(yǎng)學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的課堂。
《徐悲鴻勵志學畫》教學反思2
在執(zhí)教蘇教版四年級上冊《徐悲鴻勵志學畫》一課時，我就采用了“嘗試錯誤”教學法。
開課時，我在黑板上板書課題，故意把“勵志”的“勵”寫成了“立”字，有學生很快就發(fā)現(xiàn)了錯誤，并笑著說：老師，你把“勵志”的“勵”寫錯了。話音一落，很多同學都笑了，還悄悄的說：“看，老師也出錯了�！闭n堂氣氛一下子活躍起來。我還裝著不知道的樣子，故意去看看書，然后對全班同學說：“哎，老師真的錯了！看來不管是誰只要粗心大意，都是會犯錯誤的呀。以后你們可得仔細點，千萬不要像老師這樣做個‘馬大哈’喲！”學生聽了又善意的笑了。這時，我并沒有就此罷休，而是向?qū)W生提出了疑問：“‘立志’和‘勵志’，兩個詞的.讀音都相同，為什么課文不采用‘立志’一詞，而采用的卻是‘勵志’呢？它們在這兒能夠互換嗎？經(jīng)過一番思考之后，有學生提問了：老師，是不是他們的意思有所不同？我心中竊喜：學生找到點子上了。于是請學生說說兩個詞的意思，不知道的可以查查字典，學生很快找到了答案。“立志”只是講立下什么樣的志愿，強調(diào)的是心里的想法，而“勵志”則是在立下志愿以后，不斷鼓勵自己去達成那一心愿，強調(diào)的是行動的付出。兩個詞能夠互換嗎？光從題目是找不出理由的，于是，我立刻叫學生閱讀課文，當學生讀完課文以后明白了，不能，因為課文重點講述的是徐悲鴻不懈努力成為一個著名畫家的過程，而不是僅僅講他立下當大畫家的志愿。就這樣，通過我的故意出錯，引領學生進行了一次非常精彩的開課討論，但當時我并不知道還有“嘗試錯誤”教學法這一說法，只是在備課時覺得采用這種方法，
一是能夠檢查學生是否細心，督促學生養(yǎng)成認真細致的好習慣；
二是利于區(qū)別“立志”和“勵志”的含義，讓學生不混用；
三是便于引導學生把握文章的內(nèi)涵。
現(xiàn)在，通過對“嘗試錯誤”教學法的學習，我知道了這一教法的好處還有很多很多，以后在教學中，我還會運用，不過，一定要注意用得巧，用得妙。
《徐悲鴻勵志學畫》教學反思3
上這一課，我選擇了走極端，正如雪山草地所說，把錯誤堅持到極致就是真理。我成不了真理，但這絲毫不會削弱我追求真理的信心和勇氣。
大家都說愛國太大，太空，于是我就是要讓這一課充斥著厚重的愛國味。
真正的中國人！
你們中國人！
我們中國人！
每一次的追問，就是一次愛國之情在心中的激蕩。
“你們中國人！”第一次在文中出現(xiàn)，是諷刺，是嘲笑，是蔑視！可第二次出現(xiàn)在大家的眼前時，那是一種發(fā)自內(nèi)心的承認，是佩服，是贊揚！這樣的變化，作為中國人，你不為之而興奮嗎？
“我們中國人！”歷史的原因一度使我們中國人低下了高貴的頭顱，喪權辱國，民不聊生。可文章結(jié)束時，徐悲鴻雖沒有言語，課文中隱去了文字，但“我們中國人！”的那份自豪，那份被承認，還是激動地可以！
“真正的中國人！”更是大家一直思索的，真正的中國人是什么樣子的？我愿意成為這樣的中國人嗎？我能成為這樣的中國人嗎？我也可以成為這樣的中國人！
“中國人！”三個字反復地在我的腦海里縈繞，
五千年的風和雨啊，
藏了多少夢？
……
讓世界知道我們都是中國人！
這樣的歌聲又從心底唱響！
以上是對課的設想以及我所希望達到的效果的一點說明。
上完課，幾點反思：
一、“課上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生”我做到了嗎？今天的課上，我說得不少，學生說的也不多。因為上完課發(fā)現(xiàn)自己蠻累的。原因就在于自己預設的東西還太多。我所崇拜的翟啟連老師曾經(jīng)對我說過這樣的一句話，沒有精心的'預設就沒有精彩的生成。一度時間，我以為我理解了這句話。于是精心的預設每一個環(huán)節(jié)，甚至上課的每一句話。這樣的課堂別人看起來是流暢了，但自己覺得輕松嗎？稍一處差錯，自己就慌得滿頭大汗。后來想想，是自己曲解了。要預設的是思路，是開放的問題和答案。自己越想說，無非是學生的想法不對你的路子。你要用言語把他拽回來。
二、仍然沒有跳出內(nèi)容分析的怪圈。不分析不放心，但又因害怕分析，所以總是太匆匆，這就導致了我所說的“飄在云端，暈”的感覺。其原因就在于自己對于要教什么還不是很明確。
三、一些環(huán)節(jié)走過場，或者沒有發(fā)揮其最大的作用。如第一環(huán)節(jié)的設計看似好看，其實無效。原因有二：一是沒敢讓學生充分地說，這也與第一課時上的不扎實有關系。磨刀不誤砍柴工，這里的說是對全文的回顧與思緒的整理；二是卻是老師命中要害的點與提。所以沒開好頭。還比如“你認為一個真正的中國人”應該是什么樣子的？沒有基于文本，如能讓學生在與文本的對話后，再來說，會更好。
另對曉月風所提的問題，開始我確實有想法。就是對“功夫不負有心人”一句，讓學生對俗語、過渡句和串聯(lián)起整篇課文的作用的一個認識，后因自己平時的意識不強，上課時又擔心割斷了文脈、課感而遺忘忽略了，也算是一個遺憾。
從來就不善于寫大而理性的東西，因為自己的邏輯思維存在缺陷，以上算作上完課的一點總結(jié)。誠懇地希望得到大家的批評與幫助。
《徐悲鴻勵志學畫》教學反思4
核心提示：
上完了《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文，主要教學流程是這樣的：
1、 由徐悲鴻的《奔馬圖》導入，初讀課文，要求能將課文讀通讀順。
2、 指名分節(jié)讀課文，思考這篇課文主要寫了什么?
3、出示課后第三題的詞語讓學生盡量用上這些詞語再來說說課文的主要內(nèi)容。
4、扣題質(zhì)疑，說說“勵志”是什么意思，徐悲鴻勵下什么志，從而引出“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人�！边@句文本之魂。
5、緊扣“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人�！� 引導學生聯(lián)系上下文，找一找徐悲鴻是在什么情況下勵志？又用哪些“事實”來實現(xiàn)自己的“志向”。引導學生在關鍵詞句的品味中感受徐悲鴻為國勤學苦練的精神。
6、以“徐悲鴻，我想對你說……”為題寫一段話。
回想自己的教學，有兩點體會非常深刻：
1、第二課時的教學緊緊抓住“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人�！边@一中心，引導學生聯(lián)系上下文，找一找徐悲鴻是在什么情況下勵志？又用哪些“事實”來實現(xiàn)自己的“志向”。引導學生在關鍵詞句的品味中感受徐悲鴻為國勤學苦練的精神。在這基礎上指導朗讀。整堂課學生對課文的理解非常到位。這節(jié)課深刻感受到了這樣的大問題的設計有助于高效地達成教學目標。
2、語文教學應抓住語言文字的訓練。如何讓學生感受徐悲鴻勤學苦練的.精神？需要學生穿行在語言文字之中，對關鍵詞的涵詠、品味，獲得獨特的讀書體驗�！墩Z文課程標準》指出：三四年級學生應能體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。學生通過讀書找到了“不知疲倦”、“日夜奔馳”、“勇往直前”“畫呀，畫呀”“常�！薄ⅰ耙徽臁钡仍~語感受到徐悲鴻的奮發(fā)努力、勤學苦練。在第六節(jié)，抓住“小閣樓”、“一杯白開水”、“兩片面包”和自己的生活做比較，感受徐悲鴻生活的清苦，卻能忍受是為了學習繪畫的需要，是為了讓外國留學生重新認識真正的中國人。
《徐悲鴻勵志學畫》教學反思5
課文是一篇人物故事，講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的嘲笑，勵志學畫，以優(yōu)異成績?yōu)閲藸幑獾墓适隆?/p>
本節(jié)課的教學目標：理解關鍵詞句，領悟文本內(nèi)容，有選擇性地練習朗讀，感受徐悲鴻的形象美，并受到感染。圍繞目標，本節(jié)課按照“徐悲鴻立了什么志→他為什么要立下這個志愿→他是這么想的，又是怎么做的→他達成他的志向了嗎”的思路展開教學，教學過程環(huán)環(huán)相扣，層層深入，流暢自然。我準確地找到了展開教學的抓手，如詞句抓手：第一段中的“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”，第二段中的“奮發(fā)努力”，第三段中的“功夫不負有心人”等。練讀抓手：外國學生的語言，寫奮發(fā)努力的句子等。
教材無非是一個例子�！坝媒滩慕獭敝f，本質(zhì)特征之一就是憑借教材啟發(fā)引導學生領會和掌握學語文用語文的方法，并加以實踐。本課時中就有所體現(xiàn)。教學第四節(jié)時，我讓學生體會這里通過比喻把徐悲鴻奮發(fā)努力寫形象生動了，滲透的`是寫作的方法；理清文本順序時，我引導學生找出依據(jù)，滲透的是思考解答問題的方法；教學第二段時，要求邊讀邊思，圈畫關鍵詞句，這是讀書的方法。
此外，這節(jié)課，我還拓展了很多課外的知識。如：徐悲鴻的駿馬圖，有關立志的名言等，注重了課內(nèi)外的延伸，深化了文本。
《徐悲鴻勵志學畫》教學反思6
課文本身就是一種現(xiàn)成的資源，我們在引導孩子們理解它的同時，也不忘“借”一下它的某些部位，使得教學過程更流暢，效果更理想�！缎毂檮钪緦W畫》是一篇寫人的，講述的是青年畫師徐悲鴻留學法國時，為了回擊外國學生的嘲笑，勤奮學畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适�。教學中，我是這樣“借”的：
首先，借關鍵詞揣摩朗讀
抓住了關鍵詞，就找到了朗讀的語氣、語調(diào)、語速，所以，我也找關鍵詞。比如，第二小節(jié)中有幾個詞語很關鍵，如“很不禮貌、沖著”，孩子們明白這是講了外國學生很不客氣，嫉妒心很強，語氣很直白很沖，所以在朗讀的時候知道了要重讀，以表明外國學生的蠻橫態(tài)度。再如第五小節(jié)的“每逢節(jié)假日、常常、一整天”等詞，都是表現(xiàn)徐悲鴻潛心臨摹的，孩子們明白了它們的意思和重要性，在朗讀的時候也能注意重點突出一下，以體現(xiàn)其認真和刻苦。特別是最后一節(jié)“鞠了一躬、承認、有眼不識泰山”，孩子們也通過理解，也能抓住這些字重讀。關鍵詞語給孩子們打開了一條至情朗讀的大路。
其次，借例段仿寫過渡句
課文的`倒數(shù)第二小節(jié)是以“功夫不負有心人”為過渡的段落，所以為了讓孩子們更清晰地了解過渡段落的寫法，我們先從理解“功夫不負有心人”這句意思著手，先了解“功夫”的字面意思是時間，從文中理解是指徐悲鴻勤學苦練，付出了許多艱辛�！坝行娜恕�，學生們都知道是指徐悲鴻。在理解了句意的基礎上，我們又回顧課文，提出問題：為什么要下功夫？花了什么功夫？結(jié)果哪里體現(xiàn)了“不負”？之所以這樣提問，目的是引領學生懂得“功夫不負有心人”這句寫在中間的意義，這句起著過渡的作用，所以前后都要連貫起來。有了這樣的引導，再讓學生進行仿寫，就不是那么難的事情了。我們先進行了練說，有的學生告訴我，他原來的字寫得不好，后來經(jīng)過反復練字，終于把字寫好了。我告訴她，如果寫一段話的話，如果把勤學苦練的過程寫詳細，那么就更能體現(xiàn)“功夫不負有心人“了。課后，我給孩子布置了仿寫作業(yè)，鼓勵不同的思維角度，效果還可以。
遺憾：因為課堂時間有限，所以不能給孩子詳細介紹當時的中國社會背景，如果能利用一段時間給學生說一說中國遭受外國歧視的原因，看一看當時的現(xiàn)實照片，我想學生的感慨會更深，對課文的把握會更到位。
《徐悲鴻勵志學畫》教學反思7
《徐悲鴻勵志學畫》是一篇寫人的文章，教學中我以“勵志學畫”為主線，圍繞課文的關鍵語句“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”來研讀課文。學生通過自主閱讀與討論，自讀自悟、潛心會文，領悟徐悲鴻為祖國勤學苦練的精神，與文本展開對話。教學設計實現(xiàn)了從：整體——部分——整體“的教學結(jié)構，力圖探求作者構造語言的方式、文本的思維結(jié)構，努力深入文本的深層意蘊，實施有效教學。
學生與文本對話過程中，把對語言意義的理解和對語言運用之妙的感悟結(jié)合起來。在咀嚼、品味、誦讀語言中，領悟語言的精妙，對話得以深入進行。教學中三個維度有機結(jié)合，學生在學習語言過程中樹立正確的人生觀，育人教育似春風化雨浸潤在言語的學習和運用中。教學完這課后，我感覺到幾處需要調(diào)整的環(huán)節(jié)，“你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才”這句話中“天堂”二字抓的還不透，它除了可以理解為條件最好的'地方，還可以理解為“中國人就是到死也成不了才”。雖然教參中只提供第一個解釋，但這樣加深理解后，更能激發(fā)學生的憤怒之情，我們這樣再為教參補充空白又何嘗不可呢？
只是在課堂上，學生未提到，教案的細微之處我沒完全記下，只想到下一個教學環(huán)節(jié)是什么，而忘了給學生應有的引導與點撥。
《徐悲鴻勵志學畫》教學反思8
《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文的題目中的“勵志”一詞較難理解，而理解這個詞又是理解課題、把握課文內(nèi)容的關鍵。在板書課題時，我故意把課題寫錯，寫成“立志”，學生紛紛舉手說老師寫錯了，老師借此問“錯在哪里？”“勵志”和“立志”意思一樣嗎？讓我們一起來讀課文，一起來尋找答案。通過讀課文，學生了解了課文內(nèi)容：徐悲鴻立志學畫是因為受到一個外國留學生的侮辱，“你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才！”受到侮辱后，他學畫更加刻苦了，每逢節(jié)假日就到博物館去臨摹名家的`作品，一畫就是一整天；他的生活十分簡樸，把錢省下來買繪畫用品；最后以優(yōu)異的成績通過了畢業(yè)考試，創(chuàng)作的作品在法國展出時，轟動了整個畫界，為中國人爭了氣，那位侮辱他的留學生不得不向他道歉“看來我犯了一個錯誤，用中國話來說，那就是‘有眼識泰山’�！绷硗�，通過讀課文，學生還理解到：徐悲鴻去法國留學，早已經(jīng)立志成為一名畫家了，不是因為受到外國留學生的侮辱之后才立志學畫的。徐悲鴻原來就很刻苦，受到外國留學生的侮辱后，為了給中國人爭氣，他更加奮發(fā)努力了，就像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前�，F(xiàn)在學生明白了，“立志”的意思是立下志向，而“勵志”是志向更加堅定的意思。所以題目中只能用“勵志”而不應該用“立志”。幫助學生準確的理解了“勵志”一詞的意思，以此有效地串起全篇課文的理解。
《徐悲鴻勵志學畫》教學反思9
一、文本解讀
蘇教版教材第七冊第三《徐悲鴻勵志學畫》一文講述了徐悲鴻留學法國時，勵志學畫為國爭光的故事，其高尚的精神品質(zhì)較易引起學生的共鳴。
全文的語言材料有形象支撐，并飽含情感，與學生的生活經(jīng)驗契合。作者在第五自然段中運用了一系列準確生動的詞語，突出了徐悲鴻的高尚品格，如課文中的“潛心”深刻地表現(xiàn)出徐悲鴻提高畫技的刻苦精神。又如第六自然段中的“一間”、“一杯”、“兩張”這三個量詞突出了徐悲滿懷物質(zhì)生活的極端清苦，還如第八自然段中的“震驚”逼真地體現(xiàn)了外國學生看到徐悲鴻的作品后十分驚訝的表情……這些都是我們在教學本課時可讓學生感知、感受、感悟的語言因素。
二、教學案例
學習活動一：
師：“潛心”是什么意思？請你想象一下，徐悲鴻潛心臨摹時他的神態(tài)、動作會是什么樣？誰能用語言描述出來？
生：徐悲鴻兩眼緊盯著大師的作品，全神貫注地臨摹。
生：徐悲鴻的雙手不停的在畫板上臨摹，一刻也沒松懈過。
生：徐悲鴻就這樣一整天一整天的畫，雙眼已深深地凹陷了下去。
……
師：同學們說得真棒！請你想想看，他在這一整天里會忘記了……忘記了……忘記了……？
生：他忘記了吃，忘記了自己，忘記了全世界。
……
師：是啊，徐悲鴻就是這樣投入、認真，這樣“潛心”地臨摹，刻苦地學畫。
反思：
小學生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟語言文字所表達的內(nèi)涵，應充分調(diào)動他們的形象思維。在這一教學環(huán)節(jié)的設計中，我讓學生抓住“潛心”一詞想象，通過想象中的徐悲鴻的樣子感情語言，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖象”材料，從而促使學生領會到徐悲鴻當時的那種忘我的`境界。
學習活動二：
師：面對著徐悲鴻取得的如此優(yōu)異的成績，那位曾對他很不禮貌的外國學生“震驚”了�！罢痼@”是什么意思？
生：十分驚訝，非常詫異。
師：假設你就是那個外國學生，誰能將它表演出來？請幾位學生上臺表演。
師：誰又能把“震驚”的表情描述出來？
生：那位外國學生瞪大了雙眼，嘴張得老大。
生：那位外國學生目瞪口呆，還往后退了幾步。
生：那位外國學生嘴里連連說：“不可思議！不可思議！……”
師：那位外國學生為什么會“震驚”呢？請用“因為……所以……”這樣的句式來回答。
生：因為他沒想到徐悲鴻會取得如此優(yōu)異的成績，所以他非常震驚。
生：因為他未曾料到徐悲鴻會有如此驚人的畫技，所以他非常震驚。
……
反思：
研究證明，人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。因此，在設計這一環(huán)節(jié)時，我注重引導學生聯(lián)系實際，先用表演的手段讓他們設身自地地體驗課文所描繪的情境，再讓他們輔以想象性的文字描述，二者結(jié)合，使“震驚”這一較為抽象的詞語在學生頭腦中形成逐漸鮮明具體的圖象，進而再讓他們理解外國學生此時心中的驚嘆之情。我引導學生結(jié)合實際，展開想象，創(chuàng)設情境，在一系列語言實踐活動的過程中感知、感受、感悟及積累運用語言這一教學理念來設計課堂教學的。
作為獲得語文素養(yǎng)的基本途徑——學習語言，通過本次案例的實施，讓我和學生都別有一番收獲，概括起來主要有以下幾個方面：
�。�1）學生對語言的理解、領悟，不再只是字典上的解釋，而能夠充分展開想象的“翅膀”，將一些抽象的語言因素用豐富的形象材料來支撐，如第五自然段“潛心”一詞，查字典解釋是“十分用心”，究竟到了什么樣的程度呢？我通過調(diào)動學生進行推想、表演、用語言描述、口頭填空等種種方式，引導他們明白了徐悲鴻學畫是何其的勤奮刻苦，體會到了作者于詞句中所流露出的對徐悲鴻的深深地贊嘆。
（2）學習語言，最基本的方法當然是朗讀。反復朗讀，可以使學生積累語言、樹立形象、體會情感等。若能在此基礎上讓學生活動起自己的五官，效果會更好。如理解“震驚”一詞時，我就請學生自己上臺表演出這個詞的意思來，通過肢體語言給了他們最直觀的形象感受，從而較快地學習了“震驚”這一極富表現(xiàn)力的語言。
�。�3）理解語言并不是學習語言的終點，只有當學生能夠聯(lián)系生活實際，將所學的語言內(nèi)化成自己的語言，才算真正地學會了一處語言。如學生在充分弄清徐悲鴻勵志成才的經(jīng)過后，自然懂得了“功夫不負有心人”的含義。此時，我又讓學生聯(lián)系自己或他人的生活實際，也用上“功夫不負有心人”說一段話，從而最終讓學生對語言的學習達到了“讀出去、記得住、用得出”的目的。
當然，對于本次案例的實施，我感覺自己還有許多不足之處。（1）對課文中語言因素的挖掘還不夠廣泛、力度還不夠深刻。如第七自然段中“優(yōu)異”、“轟動”也是語言因素，而在教學過程中我卻簡單帶過。（2）課堂上讓學生充分、自主讀文、提問的時間還不夠長、空間還不夠大，要切實將讀與領悟、感受結(jié)合起來。
《徐悲鴻勵志學畫》教學反思10
讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學畫”，感悟徐悲鴻勤學苦練的精神，是學習本文的重點，在教學中，為了突出重點，真正感悟徐悲鴻的'為國勵志學畫的可貴精神，我采用以下兩個板塊來教學：
1．以“勵志”為主線
《徐悲鴻勵志學畫》是一篇寫人的文章，教學中我以“勵志”為主線，圍繞課文的關鍵語句“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”來研讀課文。學生從課文中尋找徐悲鴻刻苦勤奮的詞句。從“每逢節(jié)假日”、“他畫呀畫呀”、“常�！�、“一整天”等詞語中體會徐悲鴻為了學畫，抓緊一切時間學習，從第六自然段中“小閣樓”、“一杯白開水”、“兩片面包”等詞中體會徐悲鴻為了學畫，寧愿過著清苦的生活，學生通過自主閱讀與討論，自讀自悟、潛心會文，領悟徐悲鴻為祖國勤學苦練的精神
2．以“外國學生的態(tài)度”為輔線
在教學中引導學生抓住外國留學生兩次對徐悲鴻的不同態(tài)度，進行比較閱讀，并分組進行朗讀，讓同學說說自己的感受，讓學生充分感受到徐悲鴻為國爭光的志向。
不足之處：
對“功夫不負有心人”和“有眼不識泰山”典故的理解，學生在表述時還是有點機械。
《徐悲鴻勵志學畫》教學反思11
如教學蘇教版四年級上冊《徐悲鴻勵志學畫》一課中的第二自然段時，一學生質(zhì)疑：那個外國學生為什么這樣傲慢，這樣看不起我們中國人？面對這意外的提問，教師很沉著，把詢問的目光投向同學們，有學生馬上回答：“因為徐悲鴻是個窮學生。”“有道理，但僅僅如此嗎？再去讀讀書�！焙芸�，有學生在書上找到了答案：“因為那時在1919年，當時我們中國很窮。”“當時的清朝皇帝很軟弱，所以我們中國人受欺負！”通過教師的引導，學生有了深層次的理解，可教師并沒有這此打住，“面對如此傲慢的外國學生，如果你在場，你會怎么做？”“我會對他說，你別得意，我會證明給你看我們中國人有多了不起！”“我會說，我們中國不會永遠貧窮的，總有一天會超過你們！”……學生在不知不覺中已走進了徐悲鴻的內(nèi)心世界，這沒有預約的精彩讓大家回味無窮�？鬃訌娬{(diào)教學中要“視其所以，觀其所由，察其所安”，這都需教師制怒戒躁，在沉著冷靜中思索，才能形成教學機智，迸發(fā)智慧的火花。
思考：
在生成性的課堂教學中，隨著學生自主學習的內(nèi)需不斷被喚醒，探究知識本質(zhì)的`潛能不斷被挖掘，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程，行行色色的“課堂意外”會應運而生、層出不窮。而這些“意外”都會或多或少地延緩或促進課堂教學的實際進程，擾亂教師預設的教案。如果教師感到反感，情緒一旦失去控制，遷怒、訓斥便隨之而來，課堂頓現(xiàn)死沉。面對“課堂意外”，教師若能沉著冷靜，才能迸發(fā)智慧，長善救失。
《徐悲鴻勵志學畫》教學反思12
這是一篇人物故事，課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的嘲笑，立志勤奮學畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适�。學習這樣一篇課文，我和往常一樣，布置了預習單，也布置學生去找找相關徐悲鴻的材料。課上由掛圖駿馬圖引入徐悲鴻，請學生交流查到的相關資料，課堂氣氛非�；钴S，好多手都舉起來了。聽著他們的介紹，我很欣慰，看來同學們的預習作業(yè)做的非常好。下一個環(huán)節(jié)，是檢查預習生詞的情況。對于四年級的學生來說，這個環(huán)節(jié)已經(jīng)不難了。讀到“嫉妒”一詞時卻卡住了，大部分的聲音把嫉讀第四聲，有幾個微小的聲音妒第二聲。和諧的讀書聲嘎然而止，我的.教鞭也停在了這個詞上。心里頓時涼意四起。這就是預習的結(jié)果嗎，連課文的生字詞都沒有解決。接著就是幾個人的小型辯論會，大多數(shù)的人一頭霧水。
小玉：課文的朗讀磁帶我聽過了，也讀第二聲。
一部分人隨即點頭
甜甜：應該是第四聲，平時常常就這樣說。
剛點頭的一部分人又點了一次頭。對于這個場景我無奈又好笑，我沒有履行法官的角色對此作出“判決”，我把這個“審判權”留給學生，沒有一個人能拿出有力的證據(jù)對此有個“判決”。我說：“我很遺憾，沒有一個同學拿出有力的證據(jù)來證明這個詞語的讀音，說明你們的預習存在著很大的漏洞。電腦的漏洞多了會系統(tǒng)癱瘓，而我們學習中漏洞多了會。（同學們七嘴八舌接過話題）那么請在課后補上漏洞，希望你們在學習過程中不要再出現(xiàn)這樣的漏洞。
反思：預習不是一樣形式作業(yè)，要抓量的同時要把好質(zhì)的關。預習的形式是多種多樣的，我認為應該針對性的布置量力而行的作業(yè)。語文的學習要從基礎抓起，特別是字詞。是重中之重。雖然詞語的書寫對于四年級的學生來說已不是難事。然而，詞語依然是根據(jù)。在預習中把課文讀準，讀通是最基礎的事，也是最容易的事。分析課文理解課文都是從字詞入手，然后才是句。
《徐悲鴻勵志學畫》教學反思13
教師在課后進行教學反思對教師的成長有幫助，下面是由小編為大家?guī)淼年P于《徐悲鴻勵志學畫》教學反思，希望能夠幫到您!
課文是一篇人物故事，講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的嘲笑，勵志勤奮學畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适�，是一篇很好的愛國主義教育題材。在第一課時教學中，我就注意了這一點。揭示課題后，我向?qū)W生提出了這樣的疑問：“‘立志’和‘勵志’，兩個詞的讀音都相同，為什么課文不采用‘立志’一詞，而采用的卻是‘勵志’呢?它們在這兒能夠互換嗎?”經(jīng)過一番思考之后，我引導學生說說兩個詞的意思，“立志”只是講立下什么樣的志愿，強調(diào)的是心里的想法，而“勵志”則是在立下志愿以后，不斷鼓勵自己去達成那一心愿，強調(diào)的是行動的付出。兩個詞能夠互換嗎?光從題目是找不出理由的，于是，我立刻叫學生閱讀課文，當學生讀完課文以后明白了，不能，因為課文重點講述的是徐悲鴻不懈努力成為一個著名畫家的過程，而不是僅僅講他立下當大畫家的志愿�！皠钪尽钡囊馑际恰盀榱藢崿F(xiàn)某一志向激勵自己刻苦努力”。徐悲鴻的`志向是什么呢?當然是成為一名畫家。是什么力量激勵他呢?是因為他受到了外國學生的侮辱，他要為中國人爭氣，所以，題目中只能用“勵志”而不應該用“立志”。就這樣，這段討論使學生很好地區(qū)別了“立志”和“勵志”的含義，便于引導學生把握文章的內(nèi)涵。
在接下來的教學中，我讓學生關注以下三個問題1、徐悲鴻為什么勵志學畫? 2、徐悲鴻是怎樣勵志學畫的? 3、徐悲鴻勵志學畫的結(jié)果怎樣?并圍繞這三個問題展開教學。我首先讓學生反復朗讀第二、三自然段，然后抓住外國學生的話，組織學生討論那個外國學生為什么會出言不遜。為了使學生更易理解，我引導學生聯(lián)系上文繪畫大師達仰很看重徐悲鴻，通過“我知道達仰很看重你”來體會那個學生對徐悲鴻才能的嫉妒，又通過“就是……也……”體會那學生對中國人的歧視和偏見，以加深對這個問題的理解。在此基礎上，我讓學生分角色朗讀，學生們感情也很到位。似乎外國學生的話把我們的學生也給激怒了!接著重點讓學生抓住“每逢節(jié)假日，常常，一整天”等詞語體會徐悲鴻“不知疲倦”“潛心”提高畫技的刻苦精神;從“小閣樓”“一杯白開水和兩篇面包”體會他生活的清苦。我讓學生將自己的生活和徐悲鴻做比較，讓學生更清楚認識到徐悲鴻的認真和勤奮，效果還不錯。最后讓學生找出那位外國學生的態(tài)度發(fā)生的變化的句子，與前文中嘲笑徐悲鴻的句子進行比較，并分組進行朗讀，讓同學說說自己的感受，從而引出“有眼不識泰山” 。
在這節(jié)課上出現(xiàn)了一個問題：學生在讀了兩遍課題后就提出了很多問題，如“徐悲鴻是誰?”、“徐悲鴻為什么要勵志學畫?”、“徐悲鴻學的是哪種畫?”、“徐悲鴻在哪里學的畫?”、“徐悲鴻怎樣勵志學畫?”、“徐悲鴻勵志學畫的結(jié)果?”等一系列問題。接著，我就讓學生自己讀課文去尋找答案。當學生讀完課文后，有的已經(jīng)忘記了剛才的問題，有的也只是記得一兩個問題。當我讓學生交流讀后答案時，回答的都比較零碎，說實話有些問題我自己也已經(jīng)忘記了。對于學生的交流，我覺得對理解課文幫助不大。
上完這堂課后，我就深深地思考，用什么方法才能改變課堂上無序交流的狀況呢?我想如果老師在備課時對學生質(zhì)疑的問題進行充分預設，并作好分類，那么就可以解決學生提問題雜、亂，讀時沒有針對性的問題了。后來，每次上課之時都認真聽取學生提出的問題，在提問后，及時讓同學回答一些簡要的問題，把難度問題給以總結(jié)，再次把問題重復說給學生聽，讓學生明確的帶著問題讀課文，做到有效閱讀，我感覺這對我以后的教學有很大的幫助。
《徐悲鴻勵志學畫》教學反思14
今天和學生一同在濃濃的民族自尊中，深深的民族自豪中學完的這一課。
開課我首先簡介了自鴉片戰(zhàn)爭以來的中國受列強欺侮的歷史背景，然后聯(lián)系初讀課文后檢查生詞的內(nèi)容，學生整體感知了課文住主要講了一件什么事。然后從徐悲鴻勵志的“志”入手，請學生默讀課文，說說徐悲鴻立下了什么志愿？“必須用事實，讓他們重新認識一下真正的中國人”。通過聯(lián)系歷史背景說說一部分外國人認為的中國人是怎樣的？你認為真正的中國人是什么樣的？
接著，我提出疑問：為什么他會立下這樣的志愿？學生很快就能說出。為建架起學生和文本之間的'情感，我著重抓住了外國學生說的“你們中國人”這幾個字。為什么他不說“你徐悲鴻”而說你們中國人，你有什么感受？
學生情緒被激發(fā)起來后，他們再讀“必須用事實，讓他們重新認識一下真正的中國人”。情感就不一樣了。
接著請學生默讀4、5、6段，劃出徐悲鴻的行為。在學生劃后，針對性的將“奔馬圖”介紹給他們，學生忍不住，就說，徐悲鴻的畫，表明了他的努力，他就像筆下的駿馬一樣在為實現(xiàn)志愿堅持不懈的奔跑。
過渡到徐悲鴻的成就后，我們再來讀讀他的志愿，說說是不是實現(xiàn)了？他讓外國人認識了怎么的中國人？
徐悲鴻會對道歉的外國學生說些什么呢？你們想對徐悲鴻說些什么呢？最后用舒婷的《我的祖國》做為整篇課文的結(jié)尾。
教學中以一個點做為引發(fā)點，上下覆蓋，層層深入，我想這樣的教學就是我們追求的。
《徐悲鴻勵志學畫》教學反思15
《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文應該說思路比較清晰，主要是圍繞三個方面來寫：為什么要勵志學畫？怎樣學畫的？學畫的結(jié)果是什么？教學中我以“勵志學畫”為主線，圍繞課文的關鍵語句“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”來展開教學。事實是什么？生讀課文之后都能得出來，那就是徐悲鴻刻苦努力學畫的過程，那么在徐悲鴻的眼里怎樣的人才是真正的中國人呢？課文正是這樣深入進去的，這就是緊抓課文的一個切口。真正的'中國人，在教學中，一步步，一層層的剖開來，徐悲鴻用自己的行動折射出的美好品質(zhì)告訴了我們一個真正的中國人應該是怎樣的，學生也在一步步、一層層的學習中受到心靈的震撼，他們感動于徐悲鴻的努力，感動于徐悲鴻的清苦生活，感動于徐悲鴻不屈的意志……在不斷的學習體會中，學生的感受越深，參與的激情越高，在這樣一篇文章中，學生學到的不僅是語言文字，更重要的是做人的品質(zhì)。
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