望月教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的望月教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
望月教學(xué)反思1
《望月亮》是一首三拍子的歌曲，旋律抒情優(yōu)美，孩子們都很喜歡。上課的時(shí)候，我用了三拍子來(lái)導(dǎo)入，讓孩子們感受音樂(lè)韻律，在音樂(lè)聲中慢慢地率動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中是不錯(cuò)的，孩子們都能夠根據(jù)音樂(lè)的節(jié)拍輕輕地律動(dòng)，感受三拍子的節(jié)奏。我讓孩子們閉上眼睛，聆聽(tīng)音樂(lè)，營(yíng)造出一種氣氛，讓他們?cè)谝魳?lè)地律動(dòng)中，想象你看到了什么？這時(shí)，有的孩子會(huì)說(shuō)看到了月亮，看到了媽媽等等。我再讓他們把看到的東西用畫(huà)筆在黑板上畫(huà)出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)引起了孩子們的`積極性，每個(gè)孩子都爭(zhēng)先恐后地要上來(lái)畫(huà)畫(huà)，把自己所看到的聽(tīng)到的畫(huà)出來(lái)。再采用評(píng)價(jià)的手段，給每個(gè)小組評(píng)分。這樣，孩子們的集體榮譽(yù)感就馬上涌現(xiàn)了。通過(guò)詩(shī)朗誦的形式，請(qǐng)同學(xué)有感情地、有節(jié)奏地朗讀歌詞，有利于學(xué)生更好地進(jìn)入到歌曲的學(xué)習(xí)中。
學(xué)生在這一堂課中，能夠與我配合，有很多互動(dòng)。我用三拍子的導(dǎo)入使學(xué)生能夠很好地理解三拍子節(jié)奏的特點(diǎn)與強(qiáng)弱關(guān)系，更好地完成這首歌曲的學(xué)習(xí)。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)情感教學(xué)能夠使我與學(xué)生的感情更加融洽，學(xué)生也更容易喜歡上這首歌曲，并能更好地理解它，掌握它。教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)得到了突破，學(xué)生對(duì)三拍子的強(qiáng)弱關(guān)系記得非常牢，對(duì)這首歌曲也更加喜愛(ài)了！
望月教學(xué)反思2
《望月》是我國(guó)當(dāng)代著名作家趙麗宏的作品。課文是一篇散文，寫(xiě)的是舅甥倆在望月中愉快交談。背景是“夜深人靜”的月夜在行進(jìn)的江輪甲板上，靜謐的月色，頗增幾分童話色彩。按照文本的教學(xué)要求，重點(diǎn)是感受望月的樂(lè)趣及小外甥的聰明好學(xué)，以及想象力的豐富。下面我就分別按照不同課時(shí)，談?wù)勆贤赀@一課的思考：
《望月》第一課時(shí)
語(yǔ)文課堂需將開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為重點(diǎn)，要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)空和發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，注重讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。另外，還需培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力，大力實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，注意課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，注意因材施教，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新。在執(zhí)教《望月》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：你能展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)你眼中的月亮是什么呢？有的學(xué)生稍作思考后，每個(gè)學(xué)生說(shuō)得都不一樣……但有的學(xué)生思維較慢，一時(shí)不能回答，在課上沒(méi)能給他們足夠的思考時(shí)間；《望月》是一篇優(yōu)美空靈的美文，我在第一課時(shí)讓學(xué)生一遍遍地自由讀、指名讀、比賽讀、齊聲讀，反反復(fù)復(fù)地品味著，情之所至，拿起筆在文字旁邊的空白處，錄下了自己的所思所感，表達(dá)自己對(duì)月亮的獨(dú)特感受。本以為學(xué)生需要引導(dǎo)才能體會(huì)，沒(méi)想到學(xué)生一下子就說(shuō)，在討論你覺(jué)得月亮像什么時(shí)，學(xué)生思索片刻后很快就說(shuō)出了自己對(duì)月亮的幻想——有嫦娥吧，圓圓的月亮像月餅……可以這樣說(shuō)，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到了月亮的美好。事實(shí)上也正是如此。他們每個(gè)人心中，都有了一篇與課文一樣，有著優(yōu)美月色、浩瀚古詩(shī)、鮮活幻想的屬于他們自己的《望月》。
《望月》第二課時(shí)
通過(guò)我對(duì)文本的研讀，我自行將教學(xué)的重點(diǎn)定為感悟事物以心，萬(wàn)物皆有情。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我將文本分為三大部分：“我”眼中的月、詩(shī)人眼中的月、小外甥眼中的月，從這三部分展開(kāi)教學(xué)。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上，我提出了問(wèn)題：“這篇課文分別寫(xiě)了那些人眼中的月？”在學(xué)生的回答中，只注意了“我”和小外甥。那我就按照學(xué)生的'理解先來(lái)學(xué)習(xí)“我”眼中的月。在我的朗讀中，讓學(xué)生靜靜品味今晚江上的月光。我提出：假如用一個(gè)詞來(lái)形容今晚江上的月光，你會(huì)用上哪一個(gè)詞？這樣深入進(jìn)行教學(xué)。如此美妙的月夜，當(dāng)然不能讓“我”獨(dú)享，小外甥也來(lái)了。這時(shí)舅甥倆在干嗎？（斗詩(shī)）由此引出詩(shī)人眼中的月是怎樣的。在此讓學(xué)生從古詩(shī)中讀出詩(shī)人的情與愁，這是教學(xué)的重點(diǎn)。用時(shí)達(dá)二十分鐘左右。接下去過(guò)渡到小外甥眼中的月的教學(xué)。到了這個(gè)環(huán)節(jié)，我提問(wèn)：“課文分別寫(xiě)到哪些人眼中的月？”學(xué)生就能弄懂了課文寫(xiě)了“我”、詩(shī)人、小外甥他們眼中的月。那么這三類人眼中的月是不是都是一樣的？不一樣：“我”眼中的月寧?kù)o、安詳、朦朧；詩(shī)人眼中的月卻是充滿了思鄉(xiāng)離愁、憤懣現(xiàn)實(shí)；而小外甥眼中的月卻和孩子一樣調(diào)皮有趣。我及時(shí)地指出：月亮本是一個(gè)自然存在的天體，無(wú)所謂有感情。但是人是有血有肉的，你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月。眼中的月，就是人心中的月。這就是以心觀物，萬(wàn)物皆有情。從這里引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人們對(duì)秋寒的菊、冬雪的梅的思想感情同樣源自“以心觀物，萬(wàn)物皆有情”。
另外，在具體的教學(xué)中，我采取了三條措施：
1、合理地安排教學(xué)過(guò)程。一是遵循作者的思路。引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對(duì)背頌月古詩(shī)、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開(kāi)了幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。引導(dǎo)他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什么，再思考：可看出小外甥是一個(gè)怎樣的孩子。三是遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內(nèi)容，再提出更較高的學(xué)習(xí)要求。
2、努力地創(chuàng)設(shè)課文情境�！拔摇痹诩装迳腺p月時(shí)的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”我一句你一句地對(duì)背頌月古詩(shī)的情境，是緊張而生動(dòng)的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時(shí)的情境，是生動(dòng)有趣的，“我”的心情由自豪變?yōu)椤芭宸绷��！拔摇币蝗嘶孟氲那榫�，是清幽的，心情是深遠(yuǎn)的。正確地把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色朗讀、想象和語(yǔ)言描繪等手段，生動(dòng)地再現(xiàn)了這幾個(gè)教學(xué)情境，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情。
3、耐心地引導(dǎo)品讀體會(huì)。在教學(xué)中耐心地引導(dǎo)學(xué)生品讀小外甥與“我”對(duì)詩(shī)句的句子，感悟小外甥的“機(jī)靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時(shí)，感悟他的膽識(shí)——把天空當(dāng)作人，把月亮當(dāng)作他的眼睛。在品讀我“展開(kāi)幻想的翅膀……時(shí)，啟發(fā)”學(xué)生想象、討論。
每堂課或多或少會(huì)留下一些值得思考的問(wèn)題。以后在教學(xué)中還要多思考、多反思。這樣才能在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，生成新的教學(xué)目標(biāo)，減少失誤。
望月教學(xué)反思3
第七單元第25課《望月》是一篇散文，形散神聚，富有童真童趣。寫(xiě)的是小外甥向舅舅挑戰(zhàn)背詩(shī)和問(wèn)問(wèn)題的交談過(guò)程，表現(xiàn)了小外甥“聰明好學(xué)、愛(ài)幻想”的特點(diǎn)和人們喜愛(ài)月亮，追求美好事物的思想感情。作者趙麗宏文筆生動(dòng)活潑，聰明好學(xué)，愛(ài)幻想的小外甥的形象躍然紙上。教學(xué)后，我認(rèn)為以下幾方面取得了較好的效果。
一、深入詞句，很好地感受到小外甥的特點(diǎn)。
教學(xué)中，通過(guò)反復(fù)有感情朗讀第2自然段，使孩子們?cè)谫p析的過(guò)程中充分感受月光之美，從而感受到小外甥的話語(yǔ)“是月亮把我叫醒的”。同時(shí)我讓學(xué)生細(xì)讀描寫(xiě)小外甥神情、語(yǔ)言等詞句，感受“小外甥”愛(ài)幻想、富有童真童趣的特點(diǎn)，抓住小外甥與“我”的對(duì)詩(shī)和提問(wèn)題，引導(dǎo)他們體會(huì)小外甥的'聰明好學(xué)、天真活潑和愛(ài)想象。正是這種聰明好學(xué)，才能讓小外甥積累那么多有關(guān)的詩(shī)句，使學(xué)生在品讀中感受“中國(guó)月文化之美”。
二、品讀課文，感受月夜的魅力。
在教學(xué)第一部分時(shí)，我緊抓文章第2自然段中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生感受體會(huì)夜色之美，從“噴灑”、“鍍”、“黑色剪影”、“隱隱約約”等詞中體會(huì)月色朦朧、柔和、均勻、薄的特點(diǎn)，進(jìn)而感受語(yǔ)言文字之美。對(duì)詩(shī)部分，讓學(xué)生在讀中感受在歷代詩(shī)人心中，賦予月亮不同的情感，代表著詩(shī)人當(dāng)時(shí)細(xì)膩的心思和美好祝愿。讀文字也要讀標(biāo)點(diǎn)，我抓文中出現(xiàn)的十二個(gè)點(diǎn)的省略號(hào)，和學(xué)生補(bǔ)充對(duì)詩(shī)，感受一輪多情的明月。在品讀體悟中感受“我”眼中月亮的安詳，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詩(shī)中沐浴詩(shī)中月亮得多情，在遷移想象中放飛小外甥幻想中月的奇特，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和生命體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生懂得欣賞美的情懷和學(xué)會(huì)表現(xiàn)美的能力。此外，通過(guò)詩(shī)句積累、品析研讀重點(diǎn)詞句等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)由“感”而“悟”，由“悟”到“讀”到“背”。
三、善于歸納、積累古詩(shī)
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中，善于歸納和積累同類型的古詩(shī)詞等。課上我讓小組內(nèi)交流課前搜集到的其他關(guān)于“月亮”的古詩(shī)，展示交流時(shí)還是以4人小組的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，可以2個(gè)人分角色繼續(xù)對(duì)古詩(shī)，第3個(gè)人說(shuō)古詩(shī)出處和作者，第4個(gè)人議一議詩(shī)的意思，其他同學(xué)還可以做補(bǔ)充。這樣的方式可以讓大家全員參與，收獲更多。
四、注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。
每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)美妙神奇的世界，他們心中的形象是不同的、無(wú)限的。文中的小外甥認(rèn)為月亮像眼睛，是天的眼睛，這一比喻太貼切、新穎了。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，我問(wèn)：“你們認(rèn)為月亮還像什么？它為什么有變化呢？”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的想象，有學(xué)生把月亮比成玉盤(pán)，天狗總在農(nóng)歷十六開(kāi)始打玉盤(pán)，越打越小，織女從月初開(kāi)始補(bǔ)月亮，一直補(bǔ)到十五……有學(xué)生把月亮比成好吃的蛋糕，可總是被天狗偷吃，被嫦娥補(bǔ)圓……有的同學(xué)把月亮比作化妝鏡，是那么神奇美麗……還有的同學(xué)把月亮比作蘋(píng)果，小朋友越吃越小……可見(jiàn)，利用文本所提供的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以極大地豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。課下，我還要求學(xué)生們把課上對(duì)月亮富于的想象寫(xiě)在小練筆本上。
另外，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處：古人對(duì)月亮的喜愛(ài)，小外甥的聰明好學(xué)，在教學(xué)中沒(méi)有把古詩(shī)和作者的心境結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的朗讀感情還不是很到位。
課堂教學(xué)，是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。每堂課或多或少會(huì)留下一些值得反思的問(wèn)題，但只有多學(xué)習(xí)多反思，我們的教學(xué)才會(huì)有所提高。
望月教學(xué)反思4
《望月》是著名作家趙麗宏的散文。文章中描寫(xiě)的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛(ài)的。文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的，語(yǔ)言是雋永的。在教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)他們熱愛(ài)文學(xué)的興趣，萌生探求文學(xué)殿堂的欲望是一大難點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，我采取了三條措施：
1.合理地安排教學(xué)過(guò)程。一是遵循作者的思路。課上我指導(dǎo)學(xué)生弄清事情的.情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對(duì)背頌月古詩(shī)、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開(kāi)了幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。指導(dǎo)他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。如第二段，先找出文章當(dāng)中“我”與小外甥“交談”什么，再考慮：可看出小外甥是一個(gè)怎么樣的孩子。三是遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內(nèi)容，再提出更較高的學(xué)習(xí)要求。
2.努力地創(chuàng)設(shè)文章情境�！拔摇痹诩装迳腺p月時(shí)的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對(duì)背頌月古詩(shī)的情境，是緊張而生動(dòng)的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時(shí)的情境，是生動(dòng)有趣的。“我”的心情由自豪變?yōu)椤芭宸绷��！拔摇币蝗嘶孟氲那榫�，是清幽的，心情是深遠(yuǎn)的。我上課時(shí)正確地把握了文章中的一個(gè)個(gè)情境，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色大聲讀、想象和語(yǔ)言描繪等手段，生動(dòng)地再現(xiàn)了這幾個(gè)情境，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情。
3.耐心地指導(dǎo)品讀體會(huì)。在教學(xué)中耐心地指導(dǎo)學(xué)生品讀小外甥與“我”對(duì)的詩(shī)句時(shí)，理解小外甥的“機(jī)靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時(shí)，理解他的膽識(shí)——把天空當(dāng)作人，把月亮當(dāng)作他的眼睛。在品讀我“展開(kāi)幻想的翅膀……”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象、討論。
望月教學(xué)反思5
《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。散文，小說(shuō)等文學(xué)作品，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，都當(dāng)作 記敘文來(lái)教。在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)在弄清楚 記敘文的"六要素"，理解課文內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)他們熱愛(ài)文學(xué)的興趣，萌生探求文學(xué)殿堂的欲望。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要研究的一個(gè)課題。每個(gè)語(yǔ)文老師都要有戰(zhàn)略的眼光，認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題。
在具體的教學(xué)《望月》中，采取了三條措施：
1， 合理地安排教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程安排是否合理，是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵。一是遵循作者的思路。引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——"我"在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對(duì)背頌月古詩(shī)，討論月亮像什么），"我"一人在甲板上展開(kāi)了幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。引導(dǎo)他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。如第二段，先找出文中"我"與小外甥"交談"什么，再思考：可看出小外甥是一個(gè)怎樣的孩子。三是遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內(nèi)容，再提出更較高的學(xué)習(xí)要求。
2，努力地創(chuàng)設(shè)課文情境。什么是情境指作者在文中所描寫(xiě)的人，景，物和當(dāng)時(shí)當(dāng)場(chǎng)的氣氛。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，"入境始覺(jué)親"。只有親臨其"境"，才能真正體會(huì)作者的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。"我"在甲板上賞月時(shí)的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與"我""我一句你一句"地對(duì)背頌月古詩(shī)的情境，是緊張而生動(dòng)的。小外甥是自信的， "我"是沉著而自豪的。小外甥敘述"月亮像什么"時(shí)的情境，是生動(dòng)有趣的。"我"的.心情由自豪變?yōu)?佩服"了。"我"一人幻想的情境，是清幽的，心情是深遠(yuǎn)的。我把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，分角色朗讀，想象和語(yǔ)言描繪等手段，生動(dòng)地再現(xiàn)了這幾個(gè)情境，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情。
3，耐心地引導(dǎo)品讀體會(huì)。文學(xué)作品的內(nèi)含是很豐富的，是通過(guò)描寫(xiě)境界，塑造形象來(lái)陶冶，感染讀者的。閱讀文學(xué)作品，一定要細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言，領(lǐng)悟準(zhǔn)確，鮮明，生動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)要感悟作品所塑像的形象。讀者對(duì)形象的感悟越深，作品的價(jià)值就越大。因此，我在教學(xué)中耐心地引導(dǎo)學(xué)生品讀小外甥與"我"對(duì)的詩(shī)句時(shí)，辨析每次對(duì)背詩(shī)句的"同"，"異"，理解小外甥出"對(duì)"的角度，感悟小外甥的"機(jī)靈"。在誦讀小外甥想象月亮的句段時(shí)，感悟他的膽識(shí)——把天空當(dāng)作人，把月亮當(dāng)作他的眼睛。在品讀我"展開(kāi)幻想的翅膀……"時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象，討論。這里的引導(dǎo)還不到位，如學(xué)生能想到：他希望祖國(guó)的下一代，都能像小外甥那樣：聰明好學(xué)，愛(ài)幻想。那么，"我"的形象就高大了，文章的含義也就更大了。
望月教學(xué)反思6
季麗梅老師執(zhí)教的《望月》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下：
一、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣
語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開(kāi)始，就利用，通過(guò)放映一幅優(yōu)美的月夜圖，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的環(huán)境中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、學(xué)法遷移，合作探究
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，王老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。如學(xué)習(xí)背誦關(guān)于月亮的詩(shī)這一部分，老師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，因而把學(xué)法遷移到下面一部分。讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，自己來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于月亮的想象部分。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。
三、知識(shí)拓展，自主學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景。在季老師的這堂課中，并沒(méi)有局限于課本上的知識(shí)，而是還讓學(xué)生來(lái)說(shuō)還知道哪些關(guān)于月亮的'詩(shī)，或者是關(guān)于山、水的詩(shī)�？吹贸�，學(xué)生事先以利用網(wǎng)絡(luò)，利用課外書(shū)籍查閱了許多關(guān)于這方面的資料。我覺(jué)得這是個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，一方面，學(xué)生的知識(shí)進(jìn)一步拓展開(kāi)來(lái)了，另一方面學(xué)生自己來(lái)查找資料，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉、發(fā)展。這種開(kāi)放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，課堂上充滿生動(dòng)和樂(lè)趣。
四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書(shū)方法指導(dǎo)
語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。王老師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫(huà)面-----品讀體會(huì)感情”這一讀書(shū)方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來(lái)”的精神。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二小節(jié)時(shí)，王陳老師注重了學(xué)生自讀自悟，擯棄另外傳統(tǒng)了解析方法，通過(guò)品讀，讓學(xué)生體會(huì)出這幅優(yōu)美的月夜圖。
望月教學(xué)反思7
《望月》是著名作家趙麗宏的散文。文章中描寫(xiě)的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛(ài)的。文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的，語(yǔ)言是雋永的。在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)他們熱愛(ài)文學(xué)的興趣，萌生探求文學(xué)殿堂的欲望是一大難點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，我采取了三條措施：
1、合理地安排教學(xué)過(guò)程。一是遵循作者的思路。引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對(duì)背頌月古詩(shī)、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開(kāi)了幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。引導(dǎo)他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什么，再思考：可看出小外甥是一個(gè)怎樣的孩子。三是遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內(nèi)容，再提出更較高的學(xué)習(xí)要求。
2、努力地創(chuàng)設(shè)課文情境�！拔摇痹诩装迳腺p月時(shí)的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對(duì)背頌月古詩(shī)的情境，是緊張而生動(dòng)的。小外甥是自信的'，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時(shí)的情境，是生動(dòng)有趣的。“我”的心情由自豪變?yōu)椤芭宸绷��！拔摇币蝗嘶孟氲那榫常乔逵牡�，心情是深遠(yuǎn)的。正確地把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色朗讀、想象和語(yǔ)言描繪等手段，生動(dòng)地再現(xiàn)了這幾個(gè)情境，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情。
3、耐心地引導(dǎo)品讀體會(huì)。在教學(xué)中耐心地引導(dǎo)學(xué)生品讀小外甥與“我”對(duì)的詩(shī)句時(shí)，感悟小外甥的“機(jī)靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時(shí)，感悟他的膽識(shí)——把天空當(dāng)作人，把月亮當(dāng)作他的眼睛。在品讀我“展開(kāi)幻想的翅膀……”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象、討論。
《望月》反思
《望月》一文充滿詩(shī)意，因此在教學(xué)中我努力讓自己的課堂流淌著詩(shī)意，迸發(fā)出創(chuàng)新火花。在執(zhí)教時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：你能展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)你眼中的月亮是什么呢？學(xué)生稍作思考后，便紛紛舉手作答：有的說(shuō)：“在我眼中，月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著秀麗的臉龐。”有的說(shuō)：“在我眼中，月亮如同慈祥的媽媽，哼著搖籃曲，哄著孩子安然入睡。”有的說(shuō)：“在我眼中，月亮像一面鏡子，它用自己的鏡面照出人世間的悲歡離合。”有的說(shuō)：“在我眼中，月亮是一封信，只要到了每年的中秋之夜，它就會(huì)告訴一些出遠(yuǎn)門(mén)的人今天是中秋節(jié)了”學(xué)生的發(fā)言越來(lái)越精彩，語(yǔ)言個(gè)性化色彩濃，富有詩(shī)意和靈性，學(xué)生創(chuàng)新的泉水汩汩流淌。
望月教學(xué)反思8
4月18日下午，我與師范附小五年級(jí)五班的同學(xué)共同學(xué)習(xí)了趙麗宏的散文《望月》，這篇文章中描寫(xiě)的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛(ài)的。本文充滿詩(shī)意，因此在教學(xué)中我努力讓自己的課堂流淌著詩(shī)意，迸發(fā)出創(chuàng)新火花。但是，一節(jié)課下來(lái)，完全沒(méi)有達(dá)到我預(yù)想的效果。
我講的是課文第一課時(shí)，我的設(shè)計(jì)初衷是：課堂緊緊圍繞“讀月”展開(kāi)，把長(zhǎng)的課文讀短，讀通。我的目的是讓學(xué)生讀出三個(gè)層次不同的月：“江中月”、“詩(shī)中月”、“心中月”，既是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，也是文本解讀的過(guò)程。在“江中月”、“詩(shī)中月”、“心中月”的'教學(xué)中，又聚集在“千江有水千江月”這一終極指向，讓學(xué)生在江中月品味千江月水千江月風(fēng)景，在詩(shī)中月中體驗(yàn)“千江有水千江月”的妙處，在“心中月”中感受“千江有水千江月”的神奇！借著美妙的背景音樂(lè)《春江花月夜》，循著老師煽情的語(yǔ)調(diào)，在回環(huán)復(fù)沓、余音繞梁的誦讀中，帶領(lǐng)同學(xué)們玩賞一回眼前這月光如水、江月交融的“江中月”。緊接著抓動(dòng)詞，說(shuō)理解，領(lǐng)同學(xué)們品評(píng)一回那記憶深處中的“詩(shī)中月”。讀課文，找句子，“月亮像天的眼睛……”通過(guò)學(xué)習(xí)“月下交談”這件事，再帶孩子們一道去找尋了一回那帶著童話般夢(mèng)幻的“心中月”。在解讀課文的同時(shí)讓學(xué)生么能領(lǐng)悟這種獨(dú)特的寫(xiě)作方法。
但是，效果與初衷確是大相徑庭。課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與熱情不高。
造成這一結(jié)果的最大原因我覺(jué)得就是文本解讀過(guò)深，沒(méi)有站在兒童的角度解讀文本。課堂上我忽視了兒童文化，兒童文化的特質(zhì)是什么？就是兒童的想象與游戲這種特有的情趣。我對(duì)課文解讀有些拔高，對(duì)兒童學(xué)習(xí)積極性造成了一定的傷害。
第二，是沒(méi)備好學(xué)生。我過(guò)高的估計(jì)了附小的學(xué)生，這是我第四次在附小講課，第一次講課，課堂很流暢，算是比較滿意，第二次講，從評(píng)委的反饋來(lái)看甚至比第一次還好，但是后兩次效果卻讓人很不滿意，歸結(jié)起來(lái)就是對(duì)學(xué)生估計(jì)偏高，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的領(lǐng)悟能力有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。同樣的一個(gè)學(xué)校，我是同樣的備學(xué)生，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？反思后發(fā)現(xiàn)，主要是我對(duì)學(xué)生估計(jì)一直太高了，設(shè)置的問(wèn)題一直偏難。但是前兩次為什么效果不錯(cuò)呢？因?yàn)榍皟纱问窃谝粚W(xué)期即將結(jié)束時(shí)舉行的講課比賽，這一冊(cè)書(shū)已經(jīng)學(xué)完，而講課的內(nèi)容是下一冊(cè)的教材的課文，下一冊(cè)的教材都是學(xué)校借來(lái)的舊課本，很多知識(shí)點(diǎn)，上一級(jí)的學(xué)生都在課本上做了記錄，所以我提出來(lái)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生回答的比較流暢，課堂氣氛不錯(cuò)，造成了我的一種錯(cuò)覺(jué)，我就一直認(rèn)為這個(gè)學(xué)校的學(xué)生感悟、理解能力比我們學(xué)校的學(xué)生強(qiáng)很多，腦子靈活很多，所以課堂容量設(shè)置偏大，探究的內(nèi)容就過(guò)于深?yuàn)W。
第三，細(xì)節(jié)處理的不好。一堂課中出現(xiàn)了幾個(gè)小狀況，一是上課前學(xué)生自由的從北教學(xué)樓教室跑到講課教室來(lái)，很混亂，讓我對(duì)本班學(xué)生的習(xí)慣有了懷疑；二是課前交流讓我感覺(jué)到學(xué)生很沉悶，不活躍，讓我對(duì)這節(jié)課的氣氛和學(xué)生思維的參與度有了懷疑；三是課堂上我讓學(xué)生的自由朗讀，學(xué)生齊讀，然后我糾正了后，大部分同學(xué)還是在齊讀，讓我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了懷疑；四是課件出現(xiàn)了小問(wèn)題，讓我對(duì)后面的內(nèi)容是否流暢有了懷疑；五是上課期間有其他班學(xué)生敲開(kāi)門(mén)叫5.5學(xué)生集合訓(xùn)練，這幾個(gè)情況對(duì)我的心理造成了一定影響，感覺(jué)有些慌了陣腳，不知道如何處理是好，自己開(kāi)始出現(xiàn)失誤，說(shuō)錯(cuò)了好幾個(gè)地方，總而言之就是經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)突發(fā)事件處理不夠靈活，沒(méi)有做好充足的準(zhǔn)備。
望月教學(xué)反思9
《望月》是著名作家趙麗宏的散文。文章中描寫(xiě)的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛(ài)的。文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的，語(yǔ)言是雋永的。
散文、小說(shuō)等文學(xué)作品，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，都當(dāng)作記敘文來(lái)教。在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生在弄清楚記敘文的“六要素”，理解課文內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)他們熱愛(ài)文學(xué)的興趣，萌生探求文學(xué)殿堂的欲望。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要研究的一個(gè)課題。每個(gè)語(yǔ)文老師都要有戰(zhàn)略的眼光，認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題。 我教《望月》時(shí)把教學(xué)的指導(dǎo)思想，概括為六個(gè)字：低起點(diǎn)，巧引導(dǎo)。也就是放低教學(xué)的要求，采取有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)。能引則引，逐步提高學(xué)習(xí)的要求。在具體的教學(xué)中，我采取了三條措施：
1、合理地安排教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程安排是否合理，是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵。一是遵循作者的思路。引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對(duì)背頌月古詩(shī)、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開(kāi)了幻想的.翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。引導(dǎo)他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”月亮像什么，再思考：可看出小外甥是一個(gè)什么樣的孩子。
2、努力地創(chuàng)設(shè)課文情境。什么是情境？指作者在文中所描寫(xiě)的人、景、物和當(dāng)時(shí)當(dāng)場(chǎng)的氣氛�！拔摇痹诩装迳腺p月時(shí)的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對(duì)背頌月古詩(shī)的情境，是緊張而生動(dòng)的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時(shí)的情境，是生動(dòng)有趣的�！拔摇钡男那橛勺院雷�?yōu)椤芭宸绷�。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深遠(yuǎn)的。我正確地把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色朗讀、想象和語(yǔ)言描繪等手段，生動(dòng)地再現(xiàn)了這幾個(gè)情境，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情。
3、適時(shí)地滲透作文教學(xué)。在交流月色美這一部分時(shí)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)再交流自讀感受，最后再集體品讀。當(dāng)?shù)谝粋�(gè)學(xué)生交流時(shí)，讀到了第二小節(jié)第一句：月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。讀得挺不錯(cuò)，卻說(shuō)不出好在哪里。經(jīng)我引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)母親、祖母的溫柔慈祥，體會(huì)安詳?shù)囊馑�。再讀這一句時(shí)，學(xué)生們讀得很有味兒，并順流而下，自然地一直讀了下去，()把這一段都讀了。讀得也還不錯(cuò)。這一讀，把原定的逐句講析的教路打斷了。這個(gè)突發(fā)的情況使我意識(shí)到，字斟句酌的品讀方法，不合這群孩子的口味。要整體讀，有什么不好呢？于是，我利用解決學(xué)生問(wèn)題千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑是怎樣的剪影為什么會(huì)伸展、起伏的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生再次欣賞月色圖，再次讓學(xué)生帶著自己的思考和理解整體品讀，最后讓學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生果然讀得投入、動(dòng)情，并且掌握了寫(xiě)景的順序，課后我又及時(shí)布置學(xué)生完成一小段景色描寫(xiě)，從學(xué)生的作文中可以看出，大部分學(xué)生能有順序的描寫(xiě)景物，部分學(xué)生還加入了比喻，擬人等修辭手法，學(xué)生的作文有了進(jìn)步。
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。每堂課或多或少會(huì)留下一些值得討論的問(wèn)題，但瑕不掩瑜。以后還要多思考、多反思。這樣才能在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，生成新的教學(xué)目標(biāo)，減少失誤。三月教學(xué)反思古詩(shī)鄉(xiāng)村四月教學(xué)反思初中物理月教學(xué)反思
望月教學(xué)反思10
《望月》是一篇形質(zhì)兼美的散文，形散而神不散，全文圍繞“月”來(lái)寫(xiě)，讀完文章，在腦海中會(huì)浮現(xiàn)出三幅畫(huà)面：“月夜江景圖”“月下對(duì)詩(shī)圖”“賞月幻想圖”。于是我想就這三幅圖展開(kāi)教學(xué)，體會(huì)月色之美和小外甥的活潑可愛(ài)。
第一部分“月下江景圖”其實(shí)也就是作者趙麗宏眼中的月；“月下對(duì)詩(shī)圖”中的“月”中飽含的是千百年來(lái)月亮在詩(shī)人眼中的形象；而“賞月幻想圖”中盡顯童趣，是小外甥眼中那輪調(diào)皮可愛(ài)的月。
在教學(xué)第一部分時(shí)，我緊抓文章第二段中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生感受體會(huì)夜色之美，從“噴灑”、“鍍”、“黑色剪影”、“隱隱約約”等詞中體會(huì)月色朦朧溫柔和語(yǔ)言文字之美。對(duì)詩(shī)部分，讓學(xué)生在讀中感受在歷代詩(shī)人心中，賦予月亮不同的情感，代表著詩(shī)人當(dāng)時(shí)細(xì)膩的心思和美好祝愿。讀文字也要讀標(biāo)點(diǎn)，我抓文中出現(xiàn)的十二個(gè)點(diǎn)的省略號(hào)，和學(xué)生補(bǔ)充對(duì)詩(shī)，感受一輪多情的明月。在第三部分，緊扣小外甥那奇妙的比喻句來(lái)感受月亮的變化，結(jié)合圖片讓學(xué)生感受比喻的奇特和巧妙，讀出月亮之可愛(ài)和小外甥之聰穎。并調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和想象力，在此處加了一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練，“在你眼中，月亮還像什么？”在學(xué)生奇特的.想象中，一節(jié)課也快樂(lè)地到了尾聲。
“同一輪明月，千古未變，可在不同人的眼里，就不一樣了，這又是為什么呢？”學(xué)生此時(shí)很容易體會(huì)到，因?yàn)槿说男木巢灰粯�，看待事物的態(tài)度也會(huì)不同。
教學(xué)中，遺憾的是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文還不到位。
望月教學(xué)反思11
《望月》是著名作家趙麗宏的散文。文章主要寫(xiě)“我”在甲板上欣賞月亮?xí)r，聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句以及小外甥對(duì)月亮的獨(dú)特而富有童趣的想像。文章語(yǔ)言雋（juan）永、意境優(yōu)美、生動(dòng)有趣，是一篇構(gòu)思獨(dú)特、感情真摯的散文詩(shī)。在教學(xué)中，讓學(xué)生了解望月的內(nèi)容，感受望月的樂(lè)趣；又憑借渴望語(yǔ)言文字，體會(huì)小外甥聰明好學(xué)，愛(ài)幻想，追求美好事物的品質(zhì)的兩大難點(diǎn)。在具體教學(xué)過(guò)程中，我采取了四步措施：
一、創(chuàng)設(shè)情境，情景交融
這篇文章最突出的特點(diǎn)是一個(gè)字――“美”，文美、境美、情美。課堂上，我不時(shí)縈繞著優(yōu)美的音樂(lè)背景，用靈動(dòng)的語(yǔ)言，極富的感染力，給學(xué)生以美的享受，把他們帶入了優(yōu)美的情境中，仿佛融入了迷人的月色中，盡情去感悟、去誦讀、去幻想，情感在不斷地推波助瀾中升華。
二、深入感悟，注重朗讀
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程要重感悟。我在教學(xué)過(guò)程中突出了這一點(diǎn)，沒(méi)有串講串問(wèn)，沒(méi)有煩瑣的分析，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，立足于文本進(jìn)行對(duì)話，充分朗讀，充分感悟，進(jìn)行心靈的碰撞，情感的交流，讀中悟，悟中讀，渾然一體，美感十足。
三、訓(xùn)練扎實(shí)，關(guān)注培養(yǎng)
在整節(jié)課的教學(xué)中，我十分注意向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。如帶著問(wèn)題去讀書(shū)的.方法，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書(shū)，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力；放手讓學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)自主探究的能力；指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想畫(huà)面、悟情感等方法進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。最后，在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象力，然后進(jìn)行練筆、說(shuō)話。這一訓(xùn)練扎實(shí)有效，真正為教育實(shí)踐服務(wù)。
四、教學(xué)創(chuàng)新，生成資源
本課我的一大亮點(diǎn)就是對(duì)教材處理的一大創(chuàng)新，創(chuàng)造性地使用文本，開(kāi)發(fā)生成資源，把小外甥的話改成了一首小詩(shī)，詩(shī)文相通，學(xué)生朗讀，詩(shī)味十足，給人以美感。更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
望月教學(xué)反思12
上周五，我的公開(kāi)課結(jié)束。這一次是學(xué)校青年教師賽課，四位年輕老師同課異構(gòu)。壓力很大，但也獲益良多。
首先，作為年輕教師的我不能完全吃透教材，有的時(shí)候我并沒(méi)有完全的理解文本，尤其是對(duì)高年級(jí)的教材。《望月》詩(shī)篇散文，語(yǔ)言很美，小外甥的奇思妙想應(yīng)該是我們要抓的重點(diǎn)，但我完全忽視了，一味的照搬教參和教學(xué)用書(shū)，缺少自己對(duì)文本的'解讀。
其次，關(guān)注學(xué)生較少，沒(méi)有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)或是點(diǎn)撥。課堂上，我把主動(dòng)權(quán)拿走了。學(xué)生的發(fā)言，我時(shí)常忽視，或者不能作出精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)。這也是我以后在教學(xué)中應(yīng)該要特別注意的問(wèn)題。
第三，膽量小，缺少歷練，容易受到“干擾”。這一次是在多媒體教室上課，并且是我不熟悉的班級(jí)，之前也聽(tīng)了前三位老師的課，就這樣，我的思路在陌生的環(huán)境中被打亂了，整個(gè)教學(xué)也受到了影響。
第四，教師語(yǔ)言不規(guī)范，口頭語(yǔ)太多，書(shū)寫(xiě)急需提高。
總之，作為年輕教師的我還要繼續(xù)像優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，不斷努力，不斷成長(zhǎng)。
望月教學(xué)反思13
語(yǔ)文就應(yīng)是一首詩(shī)，語(yǔ)文的活力是詩(shī)意，語(yǔ)文的靈魂和生命是詩(shī)意，語(yǔ)文的最高境界也是詩(shī)意。詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是自然的，它連著生活的源泉，詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是夢(mèng)幻的，它讓人遐想聯(lián)翩，詩(shī)意的課堂是智慧的，它給以學(xué)生以力量。因此，語(yǔ)文課堂需將開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為重點(diǎn)，要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)空和發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，注重讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。另外，還需培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力，大力實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，注意課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，注意因材施教，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新。
我在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中也努力讓自己的課堂流淌著詩(shī)意，迸發(fā)出創(chuàng)新火花。在執(zhí)教《望月》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：你能展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)你眼中的月亮是什么呢？學(xué)生稍作思考后，便紛紛舉手作答：有的說(shuō)：“在我眼中，月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著秀麗的臉龐�！庇械恼f(shuō)：“在我眼中，月亮如同慈祥的.媽媽，哼著搖籃曲，哄著孩子安然入睡。”有的說(shuō)：“在我眼中，月亮像一面鏡子，它用自己的鏡面照出人世間的悲歡離合。”有的說(shuō)：“在我眼中，月亮是一封信，只要到了每年的中秋之夜，它就會(huì)告訴一些出遠(yuǎn)門(mén)的人今天是中秋節(jié)了”學(xué)生的發(fā)言越來(lái)越精彩，語(yǔ)言個(gè)性化色彩濃，富有詩(shī)意和靈性，學(xué)生創(chuàng)新的泉水汩汩流淌。
望月教學(xué)反思14
《望月》是著名作家趙麗宏的散文。文章中描寫(xiě)的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛(ài)的。文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的，語(yǔ)言是雋永的。
散文、小說(shuō)等文學(xué)作品，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，都當(dāng)作記敘文來(lái)教。在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生在弄清楚記敘文的“六要素”，理解課文內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)他們熱愛(ài)文學(xué)的興趣，萌生探求文學(xué)殿堂的欲望。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要研究的一個(gè)課題。每個(gè)語(yǔ)文老師都要有戰(zhàn)略的眼光，認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題。
我教《望月》時(shí)把教學(xué)的指導(dǎo)思想，概括為六個(gè)字：低起點(diǎn)，巧引導(dǎo)。也就是放低教學(xué)的要求，采取有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)。能引則引，逐步提高學(xué)習(xí)的要求。在具體的教學(xué)中，我采取了三條措施：
1、合理地安排教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程安排是否合理，是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵。一是遵循作者的`思路。引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對(duì)背頌月古詩(shī)、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開(kāi)了幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。引導(dǎo)他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什么，再思考：可看出小外甥是一個(gè)怎樣的孩子。三是遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內(nèi)容，再提出較高的學(xué)習(xí)要求。
2、努力地創(chuàng)設(shè)課文情境。什么是情境？指作者在文中所描寫(xiě)的人、景、物和當(dāng)時(shí)當(dāng)場(chǎng)的氣氛�！拔摇痹诩装迳腺p月時(shí)的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對(duì)背頌月古詩(shī)的情境，是緊張而生動(dòng)的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時(shí)的情境，是生動(dòng)有趣的�！拔摇钡男那橛勺院雷�?yōu)椤芭宸绷恕！拔摇币蝗嘶孟氲那榫常乔逵牡�，心情是深遠(yuǎn)的。我正確地把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色朗讀、想象和語(yǔ)言描繪等手段，生動(dòng)地再現(xiàn)了這幾個(gè)情境，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情。
3、耐心地引導(dǎo)品讀體會(huì)。文學(xué)作品的內(nèi)含是很豐富的，是通過(guò)描寫(xiě)境界、塑造形象來(lái)陶冶、感染讀者的。閱讀文學(xué)作品，一定要細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言，領(lǐng)悟準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)要感悟作品所塑造的形象。讀者對(duì)形象的感悟越深，作品的價(jià)值就越大。因此，我在教學(xué)中耐心地引導(dǎo)學(xué)生品讀小外甥與“我”對(duì)背詩(shī)句時(shí)，辨析每次對(duì)背詩(shī)句的“同”、“異”，理解小外甥出“對(duì)”的角度，感悟小外甥的“機(jī)靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時(shí)，感悟他的膽識(shí)——把天空當(dāng)作人，把月亮當(dāng)作他的眼睛。在品讀我“展開(kāi)幻想的翅膀……”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象、討論。這里的引導(dǎo)還不到位，如學(xué)生能想到：他希望祖國(guó)的下一代，都能像小外甥那樣：聰明好學(xué)、愛(ài)幻想。那么，“我”的形象就高大了，文章的含義也就更大了。
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。每堂課或多或少會(huì)留下一些值得討論的問(wèn)題，但瑕不掩瑜。以后還要多思考、多反思。這樣才能在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，生成新的教學(xué)目標(biāo)，減少失誤。
望月教學(xué)反思15
《望月》是一篇極其富有詩(shī)意和童話色彩的文章，所以在這一節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)情境，讓詩(shī)意在課堂中流淌，主要從三個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)：
一、賞——江中月的多姿多彩。
文章第二自然段所描繪的江中月色靜謐而美好，在教學(xué)中，我通過(guò)音樂(lè)《春江花月夜》，借助美麗的月夜江景圖，加上聲情并茂的描述，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境，學(xué)生在自讀體會(huì)時(shí)能抓住“安詳”、“千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)”、“晶瑩閃爍”、“隱隱約約”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受到月夜江景的的寧?kù)o之美、動(dòng)態(tài)之美、顏色之美。有了這樣的感受，學(xué)生朗讀的時(shí)候聲情并茂，能把月夜的迷人朗讀得很到位。但這一小節(jié)是課文的重點(diǎn)段落，在教學(xué)中所花的時(shí)間偏少，學(xué)生能找到關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文，但是老師對(duì)文本挖掘的深度不夠，在課堂上體現(xiàn)不出老師的指導(dǎo)作用。
二、誦——詩(shī)中月的多情多愁。
舅舅和小外甥的對(duì)詩(shī)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求讓學(xué)生進(jìn)入對(duì)詩(shī)的情境中去，對(duì)于詩(shī)句的誦讀分為兩次，一讀，整體把握，讀熟詩(shī)句，二讀，理解詩(shī)句情感之后，帶著表情，動(dòng)作、語(yǔ)氣來(lái)讀。但是在這一段落的教學(xué)中，在理解詩(shī)句中的月亮寄托這是人怎樣的感情，所花的時(shí)間太多，理解得太細(xì)，脫離了這堂課的目標(biāo)，是讓學(xué)生對(duì)詩(shī)，體會(huì)這種沐浴在詩(shī)和月光中的清幽曠遠(yuǎn)的意境，而不是理解詩(shī)句。對(duì)詩(shī)句的情感，點(diǎn)到為止就行了。
三、喻——心中月的多趣多變。
小外甥心中的月亮很獨(dú)特，充滿童趣，這一環(huán)節(jié)的`教學(xué)還是比較好的，特別是小練筆：“同學(xué)們，你們也和小外甥一樣的年齡，一樣的聰明可愛(ài)，一樣的充滿幻想，那么，你眼中的月亮像什么呢？拿起你的筆，把你心中的月亮也寫(xiě)成一首童話般的詩(shī)�！睂W(xué)生的想象出乎我的意料，原以為學(xué)生只會(huì)寫(xiě)月亮像鐮刀，像小船，像眉毛，可是他們的回答卻讓我驚喜：
月亮像什么？像路燈，在夜晚，它為我們照明，即使夜深了，它仍然那么亮，不忍心離去，不忍心讓大地黑暗一片。
月亮像什么？像月餅，美味的月餅。每天，星星在不斷地吃月餅。日積月累，月餅越來(lái)越小了，而星星卻長(zhǎng)胖了。忽然有一天，月餅變圓了，而星星還在吃月餅，這樣的事，每個(gè)月都在發(fā)生。
月亮像什么？像小船，月亮女神坐在上面，每到夜晚—— 就會(huì)默默地注視著我們。讓我們不再為黑夜而害怕，不再為黑夜走路而苦惱，給大地一片光明。
月亮像什么？像鏡子，龐大的鏡子，在夜晚，它便照亮大地，用柔和的光線，寄托它對(duì)我們的思念。
…………
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