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十幾減幾教學(xué)反思

時間:2024-10-21 05:44:25 教學(xué)反思 我要投稿

十幾減幾教學(xué)反思15篇

  身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編幫大家整理的十幾減幾教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

十幾減幾教學(xué)反思15篇

十幾減幾教學(xué)反思1

  這部分內(nèi)容主要結(jié)合小猴賣桃的具體情境,引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問題。這是第二學(xué)期的第一課時,為了讓學(xué)生對所學(xué)新知與上學(xué)期知識能夠很好的銜接,在開始我就出了一些復(fù)習(xí)題:1個十和3個一合起來是多少?15里面有幾個十和幾個一?9可以分成幾和幾?9+4=()。然后出示書的情境圖,讓學(xué)生用三句話描述圖的意思:小猴有13個桃,小兔買走9個,還剩多少個桃?學(xué)生能列出算式:13-9部分學(xué)生能夠根據(jù)已有知識計算出結(jié)果,在此基礎(chǔ)上我要求學(xué)生交流是用什么樣的方法算出來的。有的.說:先從盒子里拿出9個,再把盒子里剩下的一個和外面的合起來就是4個。有的說:先減去外面的3個,再從盒子里拿走6個,就是4個了。至于書上提到的第一、四兩種方法,沒有學(xué)生提到。第一種方法是從13里一個一個地減。第四種方法是去想9+(4)=13,13-9=4分析原因,現(xiàn)在的學(xué)生接受知識的途徑很多,對于大部分學(xué)生來說20以內(nèi)的加減法已經(jīng)早就接觸到,解決十幾減9已不是難事,所以第一種方法沒有被學(xué)生提到,而第四種方法相對其他幾種方法來說較容易計算,大部分學(xué)生一開始不容易想到。我在課堂上提示后,學(xué)生能夠很好地運用。課后的練習(xí)當(dāng)中,在學(xué)生順利完成1-4題的基礎(chǔ)上,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重點討論了第5題。第5題將十幾減9的算式按照順序全部給出,通過觀察、比較、交流得出計算十幾減9的靈活算法。這為提高學(xué)生的計算速度有不少幫助。

十幾減幾教學(xué)反思2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、引導(dǎo)學(xué)生歸納整理20以內(nèi)退位減法的計算方法,提高學(xué)生的綜合、概括能力。

  2、通過一圖四式的練習(xí),使學(xué)生熟練地掌握20以內(nèi)退位減法,進一步提高每個學(xué)生計算20以內(nèi)退位減法的熟練程度。

  教學(xué)重點:計算方法和解決實際問題的能力。

  教學(xué)難點:正確熟練地進行計算。

  教學(xué)反思:

  教學(xué)中,第一部分是對表格的整理。我先讓學(xué)生隨意報一道十幾減幾的算式,回顧計算十幾減幾退位減法的方法。接著利用十幾減9和11減幾,引導(dǎo)學(xué)生靜靜觀察表格中算式的規(guī)律,動手完成表格中空白的部分。讓學(xué)生上臺介紹他們的方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;再讓學(xué)生觀察表格,找到橫著、豎著、斜著的規(guī)律,特別讓學(xué)生理解差不變,找到得數(shù)是6的算式有哪些,最后是快速報出答案,比口算。第二部分則是解決問題。一表多用,既解決了選擇有用的信息解決問題,還復(fù)習(xí)了求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾的問題,理解“同樣多”的含義。通過鞏固練習(xí),加深學(xué)生提問、解決問題的`能力。當(dāng)然本節(jié)課還有很多不足的地方,1.表格不夠直觀形象。學(xué)生在找規(guī)律中容易對“差”的規(guī)律找錯,對于規(guī)律還不能夠完整的表達出來。應(yīng)該突出所要講的橫、豎、斜行,并且引導(dǎo)學(xué)生從兩個不同的方向找規(guī)律;2.練習(xí)題設(shè)計不夠有趣。一年級的孩子的課堂應(yīng)該是輕松、活潑而有趣的,這和老師的習(xí)題設(shè)計有關(guān)。本節(jié)課只用了一個表格,比較單調(diào),而且在數(shù)的時候,應(yīng)該設(shè)問:你是怎么數(shù)的?這樣學(xué)生可以比較靈活運用知識。

十幾減幾教學(xué)反思3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過練習(xí),要求學(xué)生能夠掌握十幾減8、7、6的計算方法,并能夠熟練地運用方法進行正確熟練地計算。

  2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法及數(shù)感。

  3、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。

  教學(xué)重點:

  掌握多種計算的方法

  教學(xué)難點:

  正確熟練地計算,提高計算的正確率。

  教學(xué)反思:

  本節(jié)課在鞏固十幾減8、7的基礎(chǔ)上,學(xué)會解決相應(yīng)的實際問題。在課的一開始,我先讓孩子們進行口算,主要是十幾減9、8、7的減法,要求孩子不僅要正確口算,還比賽口算的`速度,并結(jié)合其中的兩三道題讓孩子說說是怎樣想的。大部分孩子用的是“想加算減”的方法,也有個別孩子喜歡用分成的方式計算。我也不做強行的規(guī)定,只要孩子能正確口算幾行。在練習(xí)中,重點指導(dǎo)孩子們的解題方法。

十幾減幾教學(xué)反思4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生掌握十幾減5、4、3、2的計算方法,能夠正確進行口算。

  2、使學(xué)生能利用知識間的內(nèi)在聯(lián)系進行遷移類推,提高學(xué)生的抽象思維能力。

  3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  教學(xué)重難點:

  重點:使學(xué)生掌握十幾減5、4、3、2的計算方法,能真確而熟練進行計算。

  難點:靈活運用十幾減幾的口算方法。

  教學(xué)反思:

  這節(jié)課就是要應(yīng)用以前學(xué)過的知識進行知識遷移,讓學(xué)生探究出十幾減5、4、3、2的.算法。因此復(fù)習(xí)導(dǎo)入應(yīng)該直接而迅速,學(xué)生搶答了復(fù)習(xí)題目后,指名學(xué)生以1~2題為例說說自己是怎樣想的,回顧算法。由于學(xué)生們對十幾減9、8、7、6的計算方法很熟練了,評價學(xué)生的回答要恰當(dāng),不宜每道題都問“對嗎”,而應(yīng)該直接根據(jù)課件出示的答案進行評價。

十幾減幾教學(xué)反思5

  這是一節(jié)課計算教學(xué)課程,結(jié)合具體生活情境,引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問題,并通過操作、思考和交流,探索十幾減9的計算方法,能正確地進行口算。學(xué)生若理解和掌握了十幾減9的計算方法,學(xué)習(xí)后面的十幾減8、7等內(nèi)容就比較輕松了。因此,這部分內(nèi)容既是本單元教學(xué)的重點,也是能否掌握好本單元知識的關(guān)鍵。

  依據(jù)新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》要求:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生獨立思考,提倡計算方法的多樣化!蔽覀湔n過程中力求體現(xiàn)以下幾點:

  1、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境,使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

  2、鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流。

  3、尊重學(xué)生的個體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

  新授課時,為了引出多樣化的算法,我在課前設(shè)計了一些相關(guān)的復(fù)習(xí)題,為可能出現(xiàn)的算法作鋪墊。在口算“13-9”時,只有個別孩子想到了先算“13-10=3”,再算“1+3=4”,這是一種很好的算法,但能感受到并不是每個孩子都理解了。值得關(guān)注的是,在我問及答案是多少時,學(xué)生幾乎是異口同聲的說:“4”。再問他們是怎樣想的,一個個不知所言。于是,我讓孩子們擺小棒,讓他們自己動手、動腦,充分感受自己的解題方法,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,讓抽象的計算過程有了具體形象的支撐。在交流擺小棒的過程中,我再幫助學(xué)生抽象出口算方法,這樣,孩子們的口算方法漸漸豐富起來,有些甚至是教科書上沒有出現(xiàn)的,有的孩子也用珠心算來算題……

  盡管有些學(xué)生把簡單的問題復(fù)雜化,但只要正確,我都給與肯定。畢竟孩子動腦筋思考了,保護他們主動學(xué)習(xí)的積極性,是很有必要的。一節(jié)課下來,我發(fā)現(xiàn),這些孩子們的內(nèi)心世界有多豐富多彩,只是由于年齡的因素,孩子不能很清楚地表達出來,但不能因此而限制他們的.思維模式。教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生生活背景和思考角度的不同,尊重學(xué)生的想法,鼓勵他們用不同的方法解決問題,使每個學(xué)生找到適合自己的方法。至于多種方法中哪一種比較簡便,老師的引導(dǎo)和孩子的積累想結(jié)合,答案一定會水落石出。老師需要給學(xué)生留出消化吸收的空間,千萬不要強加給學(xué)生,應(yīng)讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受,從而選取更優(yōu)的方法。

  當(dāng)然,在課堂教學(xué)過程中,也會有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維,用自己的方法解決問題,達到有效的學(xué)習(xí)效果,這就要靠老師耐心地引導(dǎo)以及學(xué)生持久性地學(xué)習(xí),逐步使學(xué)生基本都學(xué)會如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式。

十幾減幾教學(xué)反思6

  這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進位加法的基礎(chǔ)上進行的。因此在課之初我就安排了對九加幾口算以及求未知加數(shù)的復(fù)習(xí)。在探索算法這個環(huán)節(jié),我們的學(xué)生算法并不多,一個就是“想加算減”,即想“因為9+()等于13,所以13減9等于4.”一個算法就是破十法,即想“10-9=1,3+1=4”。至于平十法,班上沒人想到。既然沒人想到,我自然也沒必要強求,所以在2者的基礎(chǔ)上,首先幫助學(xué)生理解了一下“破十法”的思路,因為是個別人的思路,所以根據(jù)舉手表決有部分學(xué)生尚不能理解意思,所以我在這兒請學(xué)生分別說一說10從哪兒來的,為什么要加上3.來幫助大家理解算法。在理解算法的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生進行考慮,你覺得哪種方法是最快的。班上絕大多數(shù)人都選擇了“想加算減”的方法。一開始我是挺高興的,因為教材不就是要他們優(yōu)化出這種算法嗎?但是我聯(lián)想到以往的學(xué)生,好像沒有這么集中的,想法很開,學(xué)生指向如此集中究竟是什么原因呢?

  我想原因可能有以下幾個:

  1.學(xué)前教育:當(dāng)我把13-9=?這個問題拋下去以后,幾乎頃刻之間學(xué)生就舉手了,而且舉手率達到百分之八十以上,可見他們是有心理準備的'。

  2.忽視學(xué)具的操作可能限制了他們的思維。在上課之前,我看到教材邊上這樣寫道:要引導(dǎo)學(xué)生思考:你想怎樣算?對計算有困難的學(xué)生,可以讓他們用小棒或其他學(xué)具進行操作,幫助思維。所以當(dāng)我看到班上那么多學(xué)生都舉手后,我想當(dāng)然的認為他們肯定不能算是計算有困難的,所以就沒有讓他們操作學(xué)具,而是直接讓他們發(fā)言了。如果讓他們利用實物考慮先去掉什么,再去掉什么,想法就能比較開放了。從這點上看,我這節(jié)課處理不當(dāng)之處就是沒能讓學(xué)生很好的借助實物進行思考,對計算的表象形成不夠。

  計算教學(xué)如何能利用好學(xué)具,不為學(xué)具所累,能借力而教、學(xué)生能借力而學(xué),我想是我要繼續(xù)思考的地方。對于這節(jié)課的不足,我想利用練習(xí)一里面的題目再加工一下,幫助學(xué)生建立牢固、清晰的具象,為后面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。同時再次提醒我自己不要高估學(xué)生們的實際思維水平,這是我常常犯的錯誤。

十幾減幾教學(xué)反思7

  1、不會使用兒童語言,激勵性語言和鼓勵性語言比較單調(diào)。只用了“好”、“很好”,沒有走進學(xué)生,師生之間的配合不太好。

  2、在教學(xué)過程中我沒有抑揚頓挫的聲音,也沒有教學(xué)激情,所以沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以至學(xué)生在課堂中死氣沉沉。

  其次,從學(xué)生方面反思:由于剛開學(xué)才兩三周,學(xué)生還沒有回到學(xué)校的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中,沒有走進角色,感覺學(xué)生也不太適應(yīng);再加上第二單元的內(nèi)容和第一單元的內(nèi)容沒有聯(lián)系。上學(xué)期學(xué)過解決問題,也只是讓學(xué)生試著提一提,也沒有當(dāng)成重點問題進行學(xué)習(xí)。本節(jié)課又是第二單元的第一課時,所以導(dǎo)致學(xué)生不知道什么是問題,也就不會提問題。另一方面,由于學(xué)生知識面窄,語言貧乏,尤其數(shù)學(xué)語言更難以正確表達。有時他們能夠想到、做到,但就是不能表達出來。比如我講的破十法,十五分成五和十,十減九等于一,一加五等于六。學(xué)生會這種方法,但就是不會表達,口頭表達能力也較差。

  第三方面,我從教學(xué)設(shè)計上進行了反思:

  1、導(dǎo)入新課不新穎,練習(xí)題設(shè)計比較單調(diào)。

  2、在備課過程中我過高估計了學(xué)生。

  3、我深刻的感悟到在課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵的作用。只有老師正確的引導(dǎo),學(xué)生才能跟著老師的思維走進教學(xué)內(nèi)容中;如果老師有一步引導(dǎo)出錯,學(xué)生就會偏離方向,甚至越偏越遠。本節(jié)課失敗的主要原因是因為我引導(dǎo)有誤,不會引導(dǎo),以至學(xué)生走投無路,無話可說。

  今后打算:

  1、逐步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力,讓學(xué)生有敢說的勇氣;讓學(xué)生把話說清楚、說完整,同時也逐步培養(yǎng)自己的表達能

  2、多研究教材,認真?zhèn)湔n,精心設(shè)計教學(xué)過程。

  3、虛心向老教師學(xué)習(xí),逐步學(xué)會引導(dǎo)的技能。

  4、講授新課時保持學(xué)習(xí)興趣。

  我準備這樣做:(1)重視運用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段,讓學(xué)生的'多種感官都參與到教學(xué)活動之中。(2)營造良好的教學(xué)氛圍,建立和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。(3)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,通過富有啟發(fā)性的問題,組織學(xué)生相互交流,讓學(xué)生不斷體驗到成功的歡樂,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

十幾減幾教學(xué)反思8

  《十幾減幾》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾減9的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。因此,本節(jié)課學(xué)生吸收知識的過程不是被動的感受,而是主動的獲取。低年級的小朋友愛聽故事,也特別樂于助人,在教學(xué)時,我設(shè)計了小貓兄弟遇到了難題的故事來引入新課,孩子非常興奮,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

  隨后,我出示了主題情境圖“小貓觀金魚”,引導(dǎo)學(xué)生:通過兩只小貓從不同角度觀察,獲得不同的數(shù)學(xué)信息,提出不同的問題,然后列出減法算式作為例題,引出兩個算式“13-5、13-8”。學(xué)生因有了十幾減9的退位減法這一知識基礎(chǔ),故能將計算方法遷移到十幾減幾的計算上來。

  課堂上,我要求學(xué)生用自己喜歡的.方法算,并讓他們在小組內(nèi)進行交流。通過獨立思考與合作探究,在反饋計算方法時,出現(xiàn)了許多好方法。如:13-8=?學(xué)生匯報的算法有:①10—8=2,3+2=5②8+5=13,13—8=5③13—3=10,10—5=5④8—3=5,10—5=5……我在提倡計算方法多樣化的同時,又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法,使學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)!

十幾減幾教學(xué)反思9

  這節(jié)課屬于計算教學(xué)。傳統(tǒng)的計算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練,比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準,本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點:

  1、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境,使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

  充分運用教材提供的教學(xué)資源,引發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的情感投入,自覺地構(gòu)建知識,學(xué)會運用自己的.計算方法得出正確答案,不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。

  2、鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流。

  動手實踐、自主探索、合作交流,轉(zhuǎn)變教師角色,給學(xué)生較大的空間,開展探究性學(xué)習(xí)。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考,并與同伴交流,親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程,體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。

  3、尊重學(xué)生的個體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

  由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,所使用的計算方法必然是多樣的,教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵他們用不同的方法解決問題,提倡算法多樣化,使每個學(xué)生找到適合自己的方法。因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進行比較,同時給他們留出消化吸收的空間,千萬不要強加給學(xué)生,應(yīng)讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受,從而選取更優(yōu)的方法。

  當(dāng)然,在課堂過程中,還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維,得到有效的學(xué)習(xí)效果,這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo),使所有的學(xué)生基本都學(xué)會如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方法。

十幾減幾教學(xué)反思10

  《十幾減9》這一節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是:1. 在具體情境中自主探索十幾減9的計算方法,自己得出計算“十幾減9”的各種方法,經(jīng)歷十幾減9退位減法的思維過程。2.通過對問題情境的探索,學(xué)生經(jīng)歷收集信息的過程,能發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題并解決問題。3.選擇自己所喜歡的方法,能正確列式計算。在學(xué)習(xí)本課前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過10以內(nèi)的減法,會正確地口算十以內(nèi)的減法以及求加法中的未知數(shù)和9的分與合。學(xué)生經(jīng)過20以內(nèi)進位加法的學(xué)習(xí),不但掌握了這些加法的計算方法,而且積累了通過實物操作探索算法的經(jīng)驗,這就為主動學(xué)習(xí)退位減法創(chuàng)造了條件。

  教材把十幾減9的教學(xué)設(shè)計成四個層次。例題和練習(xí)第一題,主要是通過操作進行計算,重點讓學(xué)生掌握3種方法;練習(xí)第2、3兩題主要引導(dǎo)學(xué)生利用“想家算減”的方法去解答。;最后兩題幫助學(xué)生鞏固練習(xí),發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。

  新學(xué)期第一節(jié)課,有學(xué)生沒有能夠很好地進入學(xué)習(xí)的狀態(tài),課堂上回答問題積極性不高,表述不完整,特別是有學(xué)生知道解題的方法,但自己不能用規(guī)范、完成整的語言表述出來。練習(xí)最后一題,從“11-9”一直到“19-9”,先請學(xué)生算出得數(shù)再引導(dǎo)他們觀察被減數(shù)的個位上的數(shù)與得數(shù)的'關(guān)系,許多孩子發(fā)現(xiàn)了得數(shù)比被減數(shù)個位數(shù)多1,這是個能很快說出答案的秘訣,只要把被減數(shù)個位上的數(shù)加1就得到答案了,發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律,孩子們的計算速度非?。但是在做練習(xí)的時候?qū)W生混淆了個位數(shù)字加1還是減1,在接下來“十幾減8、7”的新課中要加強講解。

十幾減幾教學(xué)反思11

  十幾減9是新課程標(biāo)準實驗教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進位加,初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行的。圍繞本課的教學(xué)目標(biāo),在設(shè)計時主要從以下幾方面進行考慮。

  1、激發(fā)興趣,復(fù)習(xí)鋪墊。

  根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點,本課一開始就引入了學(xué)生非常感興趣的寵物小精靈作為學(xué)習(xí)伙伴。通過小精靈請學(xué)生做湊十的拍手游戲,搶答十幾的組成,為學(xué)生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準備。

  2、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。

  教師又通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會,讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題,再列式計算。創(chuàng)設(shè)這樣的情境,一是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。二是初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力,同時也順利的引入新課。

  3、討論交流探究算法。

  由于很多學(xué)生都已經(jīng)會算十幾減九,因此我提出這樣的要求:“四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的。”讓每個學(xué)生在小組內(nèi)部講述自己的計算方法,然后再讓每組派一個代表向全班同學(xué)匯報。并通過“還有不同的算法嗎?”激發(fā)學(xué)生的求異思維,提倡算法多樣化。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法,都有機會體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。同時學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng),合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理,我還給學(xué)生留出了動手擺小棒的時間,讓學(xué)生在動手的過程中去感知,去理解。

  4、鞏固算法,強化訓(xùn)練。

  在上一階段學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ),教師提出:“十幾減9的算式除這幾道還有嗎?用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式,并跟你的同桌說一說!痹偻ㄟ^摘小精靈算式進行十幾減9的強化訓(xùn)練。這是一個進一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程。讓學(xué)生自己選擇算式,將游戲形式引入課堂,一方面讓較落后的學(xué)生也有機會說我能行,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,另一方面激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  5、發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)新。

  算法形成后,讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路,我設(shè)計了一系列的算式,如□—9=□,填法多種,目的是給學(xué)生提供廣闊的思維空間,營造一個展示才華的機會。最后再通過讓學(xué)生尋找十幾減9的.秘密,發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。通過各種形式的練習(xí),學(xué)生還尋找到了十幾減9的秘密:十幾減9的差,比被減數(shù)的個位多1。

  由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。整堂課下來,個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法,“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達能力,關(guān)注學(xué)困生。

十幾減幾教學(xué)反思12

  1.改變了傳統(tǒng)的計算教學(xué)的流程。

  教材設(shè)定算法→教師講解算法→學(xué)生模仿算法→鞏固強化算法。教材設(shè)定的算法往往是教材編者(成人)認為比較簡單的、好的算法,而且通常只有一種算法。教師主要負責(zé)講解、示范算法,然后安排大量的練習(xí),幫助學(xué)生鞏固,掌握算法。顯然,這樣的計算教學(xué)沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,沒有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動參與算法的建構(gòu),這樣的學(xué)習(xí)是被動的。盡管我們不提倡教學(xué)程序化,但獨立思考→交流反饋→自主選擇算法→遷移運用算法是算法多樣化教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

  2.解決問題策略的多樣化,體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。

  當(dāng)問題產(chǎn)生以后,解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法,學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ),整個探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問題,也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。于是便出現(xiàn)了案例中的7、8種算法,雖然有的算法看上去“笨拙”,卻也是學(xué)生自己腦力勞動的成果,而且對學(xué)生來說,數(shù)學(xué)方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適,“適合的才是最好的”。最重要的,每一位學(xué)生都能有機會依靠自己的努力解決問題,享受成功的喜悅。

  3.問題解決的過程也是一個學(xué)生評價與反思的過程。

  學(xué)生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時,他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時,學(xué)生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”,“我的方法到底有沒有問題”等想法,從而促使其反思自己的做法。當(dāng)他們確信自己的做法沒有問題時,則會去評價別人的方法,這實際上學(xué)生在優(yōu)化算法。從這一角度看,優(yōu)化的.算法不一定是統(tǒng)一的一種算法。應(yīng)該把優(yōu)化的過程作為一個學(xué)生主動尋找更好方法的過程來展開,不要追求全班幾十名學(xué)生算法的高度統(tǒng)一,應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生自己的選擇,哪怕學(xué)生的選擇出現(xiàn)了兩種甚至多種算法。

  其實,問題并不在于算法本身,而在于這種算法有沒有與學(xué)生的知識經(jīng)驗相聯(lián)系,學(xué)生喜歡不喜歡這種算法。學(xué)生算法是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識背景、思考習(xí)慣等,經(jīng)過獨立思考、主動探索得到的結(jié)果,它植根于學(xué)生個體知識經(jīng)驗,與學(xué)生的情感體驗緊密聯(lián)系,整個過程是學(xué)生創(chuàng)造的過程,這些比什么都重要。因此,只要學(xué)生認為合適,自己喜歡,教師就應(yīng)當(dāng)加以肯定。

十幾減幾教學(xué)反思13

  教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生在掌握十幾減9的基礎(chǔ)上自主探索十幾減8、7的方法。

  2、使學(xué)生初步學(xué)會利

  用加減法的關(guān)系計算十幾減8、7,進一步理解和掌握做減法的思考方法。

  3、培養(yǎng)學(xué)生合作交流自主觀察探索的能力。

  教學(xué)重點:

  能夠比較熟練的計算十幾減8、7,理解計算過程。

  教學(xué)難點:

  理解十幾減8、7的計算方法。

  教學(xué)反思:

  本節(jié)課我教學(xué)時從復(fù)習(xí)8加幾的口算入手,通過搶答激起學(xué)生的興趣,提取學(xué)生頭腦中的已有知識,再出示口算題卡讓學(xué)生開火車口算十幾減9,并選取兩道題讓學(xué)生說說計算方法,為教學(xué)新知識打下基礎(chǔ)。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境自學(xué)例題。在學(xué)生遇到困難時后我讓每位學(xué)生動腦思考、有困難的可以動手操作,在自己的實踐活動中發(fā)現(xiàn)15-8的.計算方法,在探索過程中使每個學(xué)生有較明確的目的,主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。給了學(xué)生充分的思考時間后再為學(xué)生提供充分交流的機會,學(xué)生在交流的過程中盡量給學(xué)生鼓勵肯定合理的計算方法,充分調(diào)動了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。由于在教學(xué)十幾減9中,學(xué)生已經(jīng)偏向用“破十法”和“想加算減”計算,所以在交流算法中也只出現(xiàn)了這兩種算法,我也并沒有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7來計算,我認為學(xué)生已經(jīng)自己選擇了算法的優(yōu)化。

十幾減幾教學(xué)反思14

  一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

  根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點,創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境是極為重要的,讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。設(shè)計這個有趣而熟悉的體育活動,讓學(xué)生在不知不覺中進入新知的學(xué)習(xí),并貫穿全課,使乏味的運算與學(xué)生熟悉的生活、喜歡的活動聯(lián)成一體。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式,而是蘊藏在生活中的一個個的問題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動機。

  二、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、動手操作與合作交流

  在低年級教學(xué)中,動手實踐,自主探索,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。獨立思考是小組合作的前提,只有經(jīng)過了獨立思考的合作才是有效的合作。本節(jié)課中在探討“15-9”算理時,就先讓學(xué)生自己通過獨立思考,并借用小棒來幫助和驗證,再和小組同學(xué)進行交流學(xué)習(xí)“15-9”的算法,最后全班反饋與交流,從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算。給他們足夠的時間和空間,在動手、動口、動腦中參與學(xué)習(xí)的全過程,真正成為學(xué)習(xí)的主人,并且同時體驗到了同伴合作學(xué)習(xí)成功的樂趣。

  三、鼓勵算法多樣,并注重算法最優(yōu)化

  提倡算法多樣化是新課標(biāo)關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一,新課標(biāo)認為:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣化的,教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生獨立思考,提倡算法多樣化!彼栽趨R報交流“15-9”的`算理時,先充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇,只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯,就應(yīng)加以肯定。然后在眾多的方法中,比較和感受出哪種方法最好,算法最優(yōu)化的過程成了學(xué)生自己體驗的過程、感受的過程,使二者得以完美的統(tǒng)一。

十幾減幾教學(xué)反思15

  本節(jié)課是“十幾減9”,是在20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)上,用想加算減的方法來計算。學(xué)生理解了十幾減9的計算方法,選擇了自己喜歡的算法,就可以把它遷移到后面其他退位減的計算里,促進自己的學(xué)習(xí)。為了吸引學(xué)生的注意力,我從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生常見的“買桃”一事,創(chuàng)設(shè)了一個問題情境,讓學(xué)生憑著日常生活中對買桃的一些生活經(jīng)驗,帶著問題,從不同角度去探索、去尋找解決問題的好方法,逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`愿望和興趣。在例題教學(xué)時,我讓學(xué)生主動探究,用小圓片代替桃子擺一擺,說一說,怎樣計算13—9,在學(xué)生在實踐、思考、討論的基礎(chǔ)的上,同時提出了多角度思考的要求,學(xué)生在交流匯報中,逐步明確,計算“十幾減9”可以有不同的算法,只要學(xué)會用以前學(xué)過的方法去分析和思考。結(jié)果課堂上出現(xiàn)了爭搶介紹自己方法的局面。

  方法1:一個一個地減。

  方法2:先從10里面去掉9,再把剩下的1和3合起來是4。

  方法3:先去掉3,再從10里面去掉6,得4。

  方法4:想加算減。(因為9+4=13,所以13—9=4)

  方法5:先去掉3,再從10里面去掉3,再去掉3,得4。

  但在這熱鬧的后面,卻有一些我們老師看不見的問題,課堂熱鬧了,學(xué)生活躍了,但當(dāng)我們真正做題時,差生出現(xiàn)了,課堂上的方法太多,有些學(xué)生無從下手了。這么多方法我用哪一種呢?由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法自然是多樣的。因此,作為教師尊重學(xué)生的想法,引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法計算,鼓勵學(xué)生獨立思考,提倡計算方法的多樣化,這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,而且有助于促進學(xué)生的個性發(fā)展。所以我現(xiàn)在采取的方法是:課上民主,搞素質(zhì)教育,課后補差,搞應(yīng)試教育。

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