《將相和》教學反思（通用20篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的《將相和》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《將相和》教學反思 1
本課講了“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個小故事，教學中：
首先，我從整體入手，在學生通讀全文，整體感知、理解的基礎(chǔ)上，引導學生認識將、相原來是和睦的，后來失和了，最后又和睦了這條線，為正確理解整體與部分，部分與部分，部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系打下了初步基礎(chǔ)。
其次，引導學生認識部分與部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，這三個故事各自的原因和結(jié)果。
最后，又從部分升華到整體，三個故事間的相互因果關(guān)系。
教學中，我以學生學習為主，教師通過組織，適當引導，讓學生通過讀書，質(zhì)疑、討論、交流、表演等形式，體會全文。使學生民主，在學習中體驗成功的快樂。學習中采用“自主、合作、探究”的方法，使每個學生都有發(fā)表自己見解的'機會，在小組學習中獲得更多知識，學會與人合作。引導學生探究性學習閱讀提倡獨立思考，鼓勵生自己“提出問題——分析問題——解決問題”，鼓勵學生發(fā)表獨特感受、體驗和理解。
這節(jié)課雖然教學目標完成的很好，但對學生的評價我感覺有不到位的地方，原因是對歷史了解還太少。所以在今后的教學中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學更上一層樓。
《將相和》教學反思 2
《將相和》講述了藺相如和廉頗之間由和到不和又到和好的過程。按照事情發(fā)展的先后順序介紹了三個小故事：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。而這三個故事之間又有著內(nèi)在的聯(lián)系。在進行本課的教學前，把握長文短教的方法，我鼓勵學生用歸納和概括的方式自主批讀，弄清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，梳理好行文的脈絡(luò)，從整體上把握文章內(nèi)容。
整體把握了文章的內(nèi)容，和學生一起走進文本，簡簡單單學習“完璧歸趙”的故事。學生在交流中發(fā)現(xiàn)，文章抓住了藺相如的語言與行動進行了細致的刻畫，進而在一遍遍的品讀中探索發(fā)現(xiàn)。其間，勾畫了描寫藺相如言行的句子，圈點關(guān)鍵的詞語，進行揣摩，將學生的思考引向了深處。
批讀、圈點、揣摩、品讀，學生與文本對話，與自己對話，藺相如那機智勇敢的形象深深印在學生的腦海中。老師簡簡單單地教，學生實實在在地讀，扎扎實實地學，潛心會文，走進了藺相如這個人；在讀與思中發(fā)現(xiàn)了寫作方法，知道了怎樣刻畫一個人。得言得意又得法！
如果說第一個故事的學習是在老師的幫扶下，那么第二個故事“澠池相會”則是完全放手自學。有了方法的引領(lǐng)，在自主學習中，和同學合作，碰撞智慧的火花。同學們各抒己見，暢談感受。第三個故事“負荊請罪”則在交流內(nèi)容基礎(chǔ)上，圍繞廉頗“請罪”安排了一個寫話的練習，旨在將文中學到的抓住“言行”刻畫人物的'方法運用到寫作中，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，能力轉(zhuǎn)化。學完課文，回顧總結(jié)。在把握人物特點的基礎(chǔ)上，再次關(guān)注布局謀篇的方法，為寫作奠定基礎(chǔ)。
“教無定法，貴在得法”。隨著新課標學習的深入，我教學的目標越來越明確，也越來越感受到要把課堂還給學生，還他們一個實實在在的課堂，一個簡簡單單的課堂，一個展現(xiàn)自我的課堂，一個充滿活力的課堂，一個不斷成長的課堂。
《將相和》教學反思 3
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。在教授時，我的思路是第一課時先解決字詞以及了解文章的主要內(nèi)容，然后在第二課時通過文章的具體語句了解藺相如和廉頗的人物形象，進而了解三個故事的內(nèi)在聯(lián)系。
在教學過程中，學生可以按照自己喜歡的故事討論，每個學生經(jīng)過討論都有了自己對于人物的理解。小組匯報時，學生可以通過文章中的重點語句分析出藺相如是一個機智過人、勇敢無畏、不畏強權(quán)和顧全大局的`人，分析出廉頗也同樣是顧全大局、知錯就改的人。
不足之處：
1.最大的問題是語音語調(diào)太過平，不能激起學生的學習興趣。在指導朗讀時，學生朗讀的比老師還要有感情。
2.在時間的把握上不夠充分，開始時候有些松弛，沒有很好的把握時間，導致后來時間不夠充分，很多問題討論的不充分，應(yīng)該展示的圖片也一閃而過，最后的小練筆沒有讓學生展示，因為對時間的把握不準確，導致沒有展示一節(jié)完整的課堂。
3.在課堂上與學生的交流不默契，不能很好的接住學生的回答，沒有適時的小結(jié)，使得課堂上學生與老師有些脫節(jié)，沒有融為一體。
改進措施：
1.最重要的是多聽聽朗誦，改善自己的語音語調(diào)，多些抑揚頓挫，讓整個課堂活躍起來，積極調(diào)動學生的學習興趣。
2.學會把握課堂，與學生在課堂上多交流，適時的小結(jié)學生回答的要點，讓學生知道什么是重點。
3.時間的把握上，要靈活，時間不夠的時候適當?shù)恼{(diào)整時間安排，給學生展示的時間，讀一讀自己寫的小練筆。
《將相和》教學反思 4
《將相和》這篇課文通過三個小故事的記述，寫出了將相之間由和到不和又到和好的經(jīng)過;贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神，贊頌了他們的'愛國思想。
第二課時教學，我出示了廉頗的一段話：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學，全課教學的思路清晰。
我先引導學生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語氣讀。學生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后，我問學生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎?”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。于是，學生動手在文中找到了相關(guān)的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，從而“負荊請罪”。
“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎?”是一個牽一發(fā)而動全身的極有研究價值的問題。這堂課就圍繞這一問題展開，不但使一篇內(nèi)容較長的課文教學起來簡單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，給了學生充足的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感，讓學生做了學習的主人。
《將相和》教學反思 5
本課教學結(jié)束后，我打算做一個讀寫結(jié)合的練習。我見“完璧歸趙”和“澠池之會”兩個故事都比較豐滿，就讓同學們把“負荊請罪”這個故事添上人物的具體動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫。要求符合當時人物的歷史背景及語言習慣，特別聲明：不能寫搞笑版。有些孩子很不樂意，因為“搞笑版”搞笑啊！
為什么我要加上特別聲明呢？近幾年來，報刊、雜志、電視等可謂改編成風。連金庸這樣還健在的作家的作品都遭到大刀闊斧的刪改，像羅貫中、吳承恩這樣死去幾百年的人，他們的作品反正得不到版權(quán)保護，那還不是信手拈來。于是我們就看到《三國演義》《西游記》等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉開了公司，豬八戒當上公關(guān)經(jīng)理，宋江簽名售書，自傳賣得風聲水起，這些荒誕的'故事爭相出臺，網(wǎng)上流行的《大話三國》更堪稱此中經(jīng)典，很多臺詞不經(jīng)意間就從年輕人口中溜出。這些對學生的影響太大，防不勝防。也許有人壓根就沒想去防，反而樂此不疲。曾經(jīng)，看到班上學生躍躍欲試的樣子，我也心動，并用“過火焰山”“武松打虎”兩個片斷做過嘗試。我的本意是想讓學生大膽發(fā)揮想象，看誰的創(chuàng)意最佳，新而不俗。結(jié)果學生受閱歷所限，背離我的初衷不說，大家的目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必殺技，且全是糟粕，慘不忍睹。我鎩羽而歸。
本單元除古詩外都是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫。教學本單元課文，就是要引導學生從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示，鼓勵學生讀原著中同課文有關(guān)的部分，以提高學生的文化素養(yǎng)。名家名篇進入課本，本就是要起范例作用，學習作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達意。上述失敗的嘗試告訴我，對名篇進行改編在小學階段不可取，而且我對這股改編風刮向?qū)W生感到憂慮。
后來學生交上來的練筆還是按照我的意圖進行的“正統(tǒng)創(chuàng)作”，寫得很好，還出現(xiàn)了“雙手抱拳”“單膝跪地”“快快請起”等詞，既符合人物身份，又符合當時歷史背景�？梢姡瑢W生就是一張白紙，老師抹上什么就是什么�！墩Z文課程標準》中說得好：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學生對語文材料的反映又往往是多元的，因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向。作為一個語文教師，在這方面應(yīng)該不受社會上的一些流行元素所影響。
《將相和》教學反思 6
《將相和》是一篇講讀課文。這篇課文的題材是寫人物的，詳細具體地敘述了戰(zhàn)國時期趙國的廉頗與藺相如由失和到言和的事，突出地表現(xiàn)了藺相如勇敢機智，顧全大局，注意團結(jié)的品質(zhì)，也贊揚了廉頗知錯認錯的精神，說明遇事要從國家利益出發(fā)，顧大局識大體和加強團結(jié)。
在這一課教學中，我著重完成兩個任務(wù)，首先一條就是了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發(fā)展過程和內(nèi)在的原因。在教學時讓學生抓住“藺相如靠的是否就是一張嘴”這樣一個問題，按照故事的發(fā)展，讓學生一步步體會到藺相如機智勇敢、顧全大局的品質(zhì)。而最后之所以“將”“相”和是因為廉頗、藺相如都愛國的關(guān)系，所以最后廉頗“負荊請罪”“將相和好”。第二個就是理解三個故事各自的原因和結(jié)果以及這三個故事之間的相互因果聯(lián)系，這篇文章在結(jié)構(gòu)上是很有特點的，課文按順序?qū)懥恕锻觇禋w趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事，這三個故事都很完整，可以相對獨立。但組合在一起，它們又有著密切聯(lián)系的，與整篇也是密切相關(guān)的。所以從特點考慮，教給學生“抓聯(lián)系”也是相當重要的。
最后進行總結(jié)評價的時候，充分發(fā)揮學生的自主原則，引導學生小組合作交流，在充分交流、探究的基礎(chǔ)上進行集體匯報自己的體會和收獲。在匯報時學生充分發(fā)表自己的意見，想說什么就說什么，作為教師的我既遵循學生的'思路但不脫離教學重、難點，注意激發(fā)學生的內(nèi)心感受，使學生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步體會課文的思想感情，感受語言文字的魅力，增強學習語文的興趣，從而使廉頗、藺相如的光輝形象都已深深地印入學生的心里。
《將相和》教學反思 7
第五單元的課文《將相和》、《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》都是從我國的古典名著中節(jié)選或根據(jù)名著改編的。學習《將相和》時，學生興趣特別濃厚，不僅被不同性格特征的人物所吸引，還被有趣的故事情節(jié)所吸引，想說的話非常多。我尊重了學生，結(jié)果這篇課文上了三個課時。課后，我的眼前還不斷浮現(xiàn)出學生那滿是渴望的雙眼，突然，心中萌發(fā)出了一個想法：平時，家長總說不知道讓孩子閱讀什么書、如何閱讀，我何不以此為契機引導學生開啟中國名著之旅呢？想到這，我心中一陣歡喜，著手策劃。
一、教給學生閱讀的方法。
我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一本讀物到手后，有些學生幾天就看完了，但所得有限；有些學生幾個月才看完，所得也不多。關(guān)鍵是學生沒有良好的閱讀方法。《語文課程標準》指出：要求學生“學會和運用多種閱讀方法”，具體包括“精讀（含朗讀）、略讀（含默讀）、瀏覽”三類。完整的閱讀方法就是這三大法。精讀是略讀和快讀的基礎(chǔ)，但不應(yīng)片面追求理解，因為理解深度是沒有限度的'。略讀、快讀是精讀的補充，在閱讀廣度和速度上是重大發(fā)展。
在課外閱讀中，學生應(yīng)綜合運用這三種方法。另外，小學生的理解能力有限，要想完全讀懂古典名著，那簡直是“難于上青天”！在特定的場合下，不求甚解（“不求甚解”原出自晉陶淵明《五柳先生傳》，意指讀書方法要靈活，不拘泥于咬文嚼字，而重在領(lǐng)會要旨、求其真諦），正是小學生讀古典名著的一種聰明的做法。
二、調(diào)動學生閱讀古典名著的興趣。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！睂W生一旦有了閱讀的興趣，就會從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動的需要。除優(yōu)化閱讀環(huán)境外，我打算主要結(jié)合課堂閱讀，調(diào)動學生課外閱讀興趣，一般從三方面入手：
（1）安排學生課前自主閱讀材料。聯(lián)系課堂教學，針對教材實際，讓學生在課前主動開展課外閱讀，這樣一方面拓展學生的閱讀面，另一方面可以搜集與教材有關(guān)的資料。
�。�2）在課堂上共享選取后的閱讀材料。俗話說：“聚沙成塔，集腋成裘”，在課堂上共享閱讀材料，可以突破學生知識面狹窄的局限。
�。�3）課后推薦與課文相關(guān)的閱讀材料。
三、為學生提供閱讀后交流的平臺。
學生從閱讀中得到的信息，從書面語中所獲得的理性意義，是否正確？是否有價值？每個學生由于知識水平、生活習慣和看待事物角度的不同，對作品的理解也就不同，這就需要交流。我決定每個星期至少為學生提供半個小時以上的交流時間，交流的方式多種多樣，讓學生將別人正確的、有價值的拿來，調(diào)整、修正、補充自己的認識，使自己的閱讀所得更趨于真善美的境界。
希望在我的引導下，學生在中國名著之旅中能有所收獲。
《將相和》教學反思 8
《將相和》是人教版五年級下冊的一篇課文，這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過。本課的教學重點是讀講故事，感受人物形象，難點是把握3個故事之間的聯(lián)系。
教學本課后，主要收獲表現(xiàn)在以下幾個方面：
一是課前預習比較到位，從四年級接班到現(xiàn)在，學生在預習方面有了新的突破，除了查字典正音理解字義方面，還對文章中新出現(xiàn)的詞語進行重點理解，部分學生還能自覺地了解時代背景，加深了對文章的學習興趣。
二是從本文比較復雜的因果關(guān)系出發(fā)，從整體上弄清楚“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清楚三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。如借助過渡句，理清三個故事之間的基本關(guān)系；給三個故事加小標題，說說三個故事之間的聯(lián)系感受故事情節(jié)的曲折生動；細讀三個故事，自學討論，理清每個故事的前因后果；在找到三個故事各自因果的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會每個故事之間的因果聯(lián)系。
三是感受栩栩如生的人物形象，教學時，采用讀、議、辯、演等有機結(jié)合的方式幫助學生感受，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。如議議：自己喜歡誰，為什么？出現(xiàn)分歧，適時讓他們辯一辯，學生還可以從文中選擇一個故事或一個角色進行表演。
四是激發(fā)學生閱讀名著的興趣，通過課堂出現(xiàn)的澠池之會部分原文的`理解和學生所知道故事的講述及對資料袋的學習，激發(fā)他們今后去讀讀原著。
本課的教學，雖然盡可能地照顧全體，但是對于學習能力低下的學生還存在對文章沒吃透，課堂不發(fā)言很被動學習的現(xiàn)象，在今后的教學中要不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師的指導下，全體學生都能得到發(fā)展。
《將相和》教學反思 9
《將相和》是人教版語文五年級下冊的一篇課文，是根據(jù)司馬遷《史記廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局。廉頗知錯就改，以及他們兩人為了國家利益團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。
這樣的一篇文章該如何教呢？《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“ 應(yīng)加強對學生閱讀方法的指導。培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法�！苯逃姨K霍姆林斯基也說：“學會學習首先要學會閱讀�！弊寣W生掌握科學的閱讀方法，將有效地提高閱讀的效率，從而促進閱讀能力的形成，因此，我在本課的教學中，根據(jù)文章的寫作特點，教給學生一種新的閱讀方法：聯(lián)讀法，把三個故事聯(lián)系著讀，比較著讀，讀出三個故事的相同之處和不同之處。在比較中感受藺相如這個人物的'品質(zhì)特點。
我把教學重點確定為：
1、學會運用“聯(lián)讀法”讀出三個故事的相同點和不同點，準確概括人物特點，加深學生對課文內(nèi)容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。
2、借助小結(jié)性的語句概括小標題。
教學難點：
1、搞清各個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系及與整篇文章的關(guān)系。
2、學習“聯(lián)讀法”。但是第一次運用聯(lián)讀法比較著讀故事，難度較大。于是我搭建了梯子，先由老師出示一點相似之處，讓孩子比較發(fā)現(xiàn)。果然一石激起千層浪，孩子們發(fā)現(xiàn)了更多的相似之處和不同之處。課堂上采用由扶到放，由表及里，讓孩子們充分研讀文本，感知人物形象，效果較好。
但是由于課堂容量較大，整節(jié)課節(jié)奏較快，還是老師講得太多，課堂不夠開放。這在今后的教學中還是要多注意。
《將相和》教學反思 10
在教學《將相和》中的澠池之會，我抓住學生愛分勝負的心理特點精心設(shè)問，并讓學生圍繞問題充分展開討論，激活了學生思維，創(chuàng)造思維的火花在課堂上不斷閃現(xiàn)，收到了比較滿意的教學效果。
我首先設(shè)問：讀了這個故事，你覺得在澠池之會上，趙王和秦王究竟誰戰(zhàn)勝了誰？這個問題挑起了學生思維的矛盾，課堂里一下子像炸開了油鍋，學生展開了激烈的討論。有的說戰(zhàn)成了平局，有的說秦王戰(zhàn)勝了趙王，有的說趙王戰(zhàn)勝了秦王。面對這種爭論不休的局面，我沒有一錘定音，而是讓學生細讀課文，分小組進行討論。變爭論為討論，結(jié)果學生意見得到了統(tǒng)一，大家都認為在澠池之會上是趙王戰(zhàn)勝了秦王。緊接著，我又追問：你是怎么知道的？學生爭著發(fā)言。一生說：課本上說秦王沒占到便宜，我推想一定是趙王占到了便宜，所以我認為是趙王戰(zhàn)勝了秦王。一生說：趙王為秦王鼓了瑟，秦王也為趙王擊了缶，但秦國是大國、強國，趙國是小國、弱國，因此可以說是趙王勝了秦王。一生說：趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊缶是藺相如讓他做的`，從這個角度說，也是趙王勝了秦王。還有一生說：我是從樂器的聲音聽出來的，瑟的聲音優(yōu)雅動聽，缶的聲音像敲罐子的聲音，所以我覺得趙王戰(zhàn)勝了秦王。
這個教學片段的特點在于：設(shè)問抓住了教材要點，又符合孩子的心理特點，啟發(fā)性強。學生主動參與的意識較濃，老師僅說了三句話，而其余都是學生主動讀書，主動思考，主動答問。學生的創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，最后的回答令人耳目一新。
《將相和》教學反思 11
《將相和》這篇課文，對于五年級學生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更不算難點，結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學的有關(guān)論述，我確定了“藺相如”和“廉頗”從“不和”到“和”的發(fā)展過程和內(nèi)在原因為學習的重點。難點定為理解三個故事各自的原因和結(jié)果以及著三個故事之間的互相因果關(guān)系。通過學習，學生提高了分析問題和解決問題的能力。基于它是一篇較長歷史性故事的.文章，在教學中我從大處著眼，采用“削枝強干，長文短教”的方法。
反思一：新課程標準提出“積極倡導自主，合作探究的學習方式”。這一節(jié)課，我抓住了文本中廉頗不服藺相如的一句話：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)我的勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”做為重、難點的突破口，讓學生充分發(fā)表自己的意見，并給予鼓勵，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。
反思二：通過質(zhì)疑，師生互動、生生互動，尊重了學生個性化的學習方式，他們對文中難懂的詞句進行了討論，在認真傾聽同學的發(fā)言中，提高了綜合學習語文的能力。
反思三：根據(jù)課文的重難點，對課文進行了分析，看到了課堂的氣氛，學生對“雙基”的掌握是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來，完成的質(zhì)量不高，表現(xiàn)在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠準確。
反思四：工具性和人文性的統(tǒng)一，在本節(jié)課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現(xiàn)了忽略語言學習的傾向。
通過以上四點教學反思，我對新課標有了一些新的認識：那就是“雙基”教學必須從工具性與人文性統(tǒng)一的高度出發(fā)，走“三維目標整體挺進”的路子。在堅守語文本位，打好語文基礎(chǔ)的前提下，激活學生的思維，兼顧“雙基”的訓練，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高語文的綜合素質(zhì)。
《將相和》教學反思 12
《將相和》是一篇敘事性課文。這篇課文的三個小故事中，表現(xiàn)藺相如性格特點的詞句是教學重點，教學中抓住這些詞句，就能讓學生體會藺相如的大智大勇和以國事為重的品質(zhì)，同時感性認識在特定的環(huán)境中表現(xiàn)人物特點的方法。
在教學時，我提出的問題是：藺相如和廉頗為什么不和？學生圍繞這個問題，層層展開學習。他們從故事的發(fā)展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么“爬到”廉頗的`頭上呢？學生通過閱讀很快會找到結(jié)果：是因為藺相如聰明機智，以國家利益為重，幫楚王解了圍。
長文短教的問題需要教師在教學實踐中，不斷提高認識、不斷積累經(jīng)驗、不斷摸索實踐，最終用最短的時間上好較長的課文，既完成教學任務(wù)，又教給學生知識和技能。
《將相和》教學反思 13
一、本課教學成功的關(guān)鍵所在
1、課前布置學生廣泛查閱資料，了解故事發(fā)展的時代背景：
學生通過課前廣泛查閱資料（上網(wǎng)、看書、收集圖片等），明白了故事中主人公的關(guān)系，故事發(fā)生的時代背景，特別是戰(zhàn)國七雄秦為盛，這句話即課文第一自然段的內(nèi)容，也是三個小故事的總起，掌握這一要素對學生深入體會秦王的驕橫貪婪，藺相如的勇敢機智起了很好的作用。
2、加強朗讀訓練，強化語言感受：
本課的一大教學板塊是學生交流匯報對課文語句的感受，充分展示了朗讀訓練的成果。例如：馬逸舒同學匯報秦王就叫人記錄下來，說在澠池會上，趙王為秦王鼓瑟。中的為，她分析為代表地位有尊卑，秦王使用為，是對趙王的侮辱，這一分析贏得大家的喝彩，也令我驚嘆不已，要知道，這個為字，就是我在備課中也沒想到，足見學生是花費了相當?shù)墓Ψ蝾A習，并且具備了一定的語言文字的.理解能力。
以上兩個都是在課標和單元訓練要求指導下實施的，也取得了一定的效果。
二、本課教學值得注意的方面
本課在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和課堂結(jié)構(gòu)方面略顯零散。在學生交流最讓自己感到擔憂的地方時，有學生提到了完璧歸趙中藺相如的表現(xiàn)，我引導了學生分析藺相如在這個事件中所表現(xiàn)出的品質(zhì)，顯得脫離了課堂主線，并且在分析過程中，學生詞匯的貧乏也暴露出平時閱讀、積累方面的缺陷，值得深思，改進。
《將相和》教學反思 14
《將相和》一課是人教版五年級下冊第五組的第一篇課文，本組課文由名著選段組成。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對"完璧歸趙"、"澠池之會"、"負荊請罪"三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過，贊揚了藺相如的勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧全大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。
我前后用兩個課時進行了本篇課文的學習。第一課時重在閱讀，兼以掃除字詞障礙、介紹課文出處、作者生平、故事背景，梳理三個小故事，并了解三個小故事的`因果關(guān)系，把課堂還給學生。學生學會讀、讀中學，我相信"書讀百遍，其義自見"。用閱讀的力量為第二課時的人物分析，語言分析打下了基礎(chǔ)。第二課時對人物進行逐步分析，通過三個小故事，逐步豐滿人物形象。
第一課時時，在導入時，我選擇以名著為媒介，介紹《史記》。向?qū)W生交代《將相和》的時代背景：兩千多年前，我國歷史上有一個時期叫做戰(zhàn)國時期。當時，比較強大的國家有七個，分別是——秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，也稱戰(zhàn)國七雄。七個國家都想一統(tǒng)天下，因此戰(zhàn)火連年。然而當時最強大的國家是秦國，也稱虎狼之國，位于趙國的西面。而趙國的東面則是富強的齊國。趙國處于兩個大國之間，行事處處小心。更何況，當時的秦王是一個兇狠殘暴、陰險狡詐、不守信用又貪得無厭的人。趙王也就更加小心翼翼了。通過"戰(zhàn)國形勢圖"，讓學生了解戰(zhàn)國時期各個國家的情況，激發(fā)學生對當時歷史的好奇，從而產(chǎn)生學習課文的興趣。因為學生年齡段，對于歷史有著濃厚的興趣，我成功地把他們帶進課堂，帶進戰(zhàn)國時期發(fā)生在秦國和趙國之間的故事。
通過請同學讀課文，疏通生字詞；齊讀課文，說明"將"是誰？"相"是誰？通過自讀課文，學生給每個小故事加上標題，主要是訓練提高學生的概括能力，并進行板書。只要基本符合故事內(nèi)容我都給予了肯定，關(guān)鍵是要求學生講出概括的理由。再讓學生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，目的是要調(diào)動學生參與的積極性，其后，我在學生的基礎(chǔ)上總結(jié)概括，在多媒體PPT上進行呈現(xiàn)。最后，留下課后問題"你認為藺相如、廉頗是個怎樣的人？"
《將相和》教學反思 15
《將相和》這篇課文是人教版小學語文第十二冊第三單元的一篇講讀課文。本課是根據(jù)司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如傳》改寫的。它以秦國趙國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索。通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述。寫出了將相之間由和到不和又到和好的經(jīng)過。贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的'精神，贊頌了他們的愛國思想。通過學習本文，使學生從中受到一定的情感教育，培養(yǎng)他們閱讀的興趣。
在教學中，我分兩個課時進行教學。在第一課時主要讓學生認識、理解本課的生字、新詞，梳理好文章的主要內(nèi)容，給故事分好段落，寫上小標題。第二課時主要引導學生去研讀每個小故事，做好指導朗讀，從各個故事中得到認識，最后弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，并對人物作出評價。
這一節(jié)課我進行的是第二課時的教學。首先，通過解析課題，產(chǎn)生疑問，然后用填空的形式激起學生尋找造成將相不和的方方面面原因。接著質(zhì)疑：藺相如立功，是僅僅靠一張嘴嗎？激發(fā)學生去研讀自己喜愛的小故事的興趣，完成自主探究，再通過合作討論來裁決，從而感受到了人物的特點。在匯報交流這環(huán)節(jié)中，我重點引導學習第一個故事“完璧歸趙”，在此，主要通過指導朗讀來進一步感受人物的品質(zhì)。“澠池之會”的教學中，除了做好指導朗讀外，再結(jié)合人物當時說話的心情和場面，給他加個語氣修飾詞，進一步引導學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。接著討論：在這場較量中，兩國是否扯平了？從而更深刻地體會到了藺相如的精神品質(zhì)�！柏撉G請罪”中朗讀藺相如的肺腑之言和體驗廉頗的言行，使兩者的精神品質(zhì)得到了統(tǒng)一。第三，學完所有的故事后，以將課題改為《藺相如傳》這疑。弄清了三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此來突破難點。第四，以課后思考練習二為線索，鼓勵學生說出自己喜歡的人物，并陳述理由，體現(xiàn)了語文的個性閱讀。最后我設(shè)計了品讀古詩環(huán)節(jié)，通過誦讀《贊藺相如》《贊廉頗》這兩首詩，使學生的情感得到進一步升華，受到了教育，體現(xiàn)了語文教學的人文性。
但這節(jié)課中，還是有些地方做得不足，如：在學生自由講述故事的過程中，給予的面不夠廣，發(fā)言的時間顯得有些倉促。
《將相和》教學反思 16
《將相和》是一篇關(guān)于歷史故事的講讀課文。文章詳細地敘述了戰(zhàn)國時期趙國廉頗與藺相如由不和到和好的過程，突出表現(xiàn)了藺相如勇敢機智，顧全大局，注意團結(jié)的品質(zhì)，也贊揚了廉頗知錯認錯的精神，說明遇事要從國家利益出發(fā)，顧大局識大體。
我從教材特點和讀寫訓練的任務(wù)考慮，覺得要教給學生“抓住人物特點”的學習方法，又因為在故事的背后隱藏著許多歷史背景，課文的內(nèi)容又比較長，所以，課前我讓學生圍繞課文進行資料的收集，預習課文，讓學生對整篇文章有個總的印象。在課堂教學的過程中，以什么為線索引入呢？我就從課題《將相和》入手，學生讀課題，引導思考：和是什么？為什么要講和，為什么又能言和？然后引導學生討論：藺相如立功，藺相如是僅僅靠一張嘴嗎？讓學生抓住這條線索去閱讀理解。
當問題提出后，學生都踴躍發(fā)言。通過對人物的語言、動作、神態(tài)描寫的分析，對故事中人物的形象及人物的品質(zhì)就逐步進行了解。在課堂的最后，我引導學生搞清三個故事，與整篇《將相和》是什么關(guān)系？將相言和，前兩個故事都沒有涉及到，是第三個故事直接點明的，前兩個故事有沒有寫的必要呢？它們與第三個故事有什么聯(lián)系，與將相和有什么關(guān)系，三個故事是怎么組合成一篇文章呢？這樣一分析，就覺得前兩段不僅不能沒有，而且很重要。通過這樣的分析使學生對整篇文章有完整的深刻的認識。而這些問題是在閱讀的過程中引導學生思考的。這篇課文篇幅雖長，但不難讀，故事情節(jié)也好理解，歷史故事也為學生喜聞樂見。
在人物的認識方面，學生也知道了課文的幾個故事不僅表現(xiàn)了藺相如勇敢機智的.特點，而且表現(xiàn)了藺相如為了國家利益，挺身而出與秦王據(jù)理力爭，說明了藺相如具有愛國主義的思想，為后面的對廉頗的忍辱退讓打下了基礎(chǔ)，使他對外寸步不讓、針鋒相對，與對內(nèi)步步退讓、忍辱回避，這正是所以能言歸與好的思想基礎(chǔ)，廉頗的英勇善戰(zhàn)知錯就改的品質(zhì)也隨之浮出水面。在授課的過程中，我適時插入一些歷史背景，讓學生對整個課文有個清晰的認識和理解。
我覺得不足的地方就是，由于課堂容量比較大，而且我側(cè)重于引導學生對人物品質(zhì)的分析，所以在對指導感情朗讀的這一環(huán)節(jié)關(guān)注的就較少，今后一定在吸取他人的授課經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷完善自己的授課水平。讓自己在課堂教學中有較大的提高。
《將相和》教學反思 17
一、將相和是一篇篇幅較長的課文
教學時，我抓住重點，長文短講，省時高效地突破重點達到教學目標。一開始上課，我就讓學生明確這一堂課的重點是：了解課文如可表現(xiàn)藺相如和廉頗的品質(zhì)的，然后放手讓學生去自學自悟，在學生充分自學的基礎(chǔ)上，引導學生抓住人物的動作、語言來體會人物的品質(zhì)。
二、在課中，啟發(fā)學生思維
我注意抓住時機采用循循善誘的方法，讓學生在教師的引導下，運用自己的聰明才智獨立解決問題。如：學生說藺相如把和氏璧“騙”回來，這是我在備課時所沒想到的。但是，我知道學生已經(jīng)明白藺相如是在用計，只是用詞不當。我就進一步問學生：這璧原來是誰的？并進一步引導學生體會詞語的感情色彩，從而讓學生正確領(lǐng)會作者對藺相如和秦王一褒一貶。
三、在課中，我鼓勵學生創(chuàng)新
中備課時，我設(shè)計了“藺相如會向柱子下撞嗎？”這個問題，本以為會在學生中引起爭論，可學生都一致認為，藺相如不會撞上柱子，學生的'思維被已知的結(jié)果束縛住了。怎么樣才能使學生沖出思維的樊籬，敢于發(fā)表不同的意見？這時，我又設(shè)計了這樣的問題：秦王認為藺相如會不會向柱子上撞呢？這個問題使學生擺脫了定向思維，課堂氣氛也活躍了。
《將相和》教學反思 18
這篇課文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成，三個故事間彼此互相關(guān)聯(lián)。故事中塑造兩個人物形象，兩個人物既有個性，又有共性。個性品質(zhì)：藺相如的機智勇敢、不畏強暴、忍辱負重等，廉頗的知錯就改等；共性品質(zhì)：他們都以國家利益為重，愛國，顧全大局。
我在教學的時候，先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事表現(xiàn)的人物形象；最后讓學生聯(lián)系全文評價人物。弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并，讓學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力。根據(jù)學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的要調(diào)動學生的參與積極性。
本文以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗知錯就改、負荊請罪讓人尊重。教學時，引導學生在閱讀中產(chǎn)生積極的情感體驗。讓學生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，把自己的想法說具體，說清楚。來鼓勵學生參與課堂，訓練他們口頭表達能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì)。
藺相如和廉頗在文中是鮮明性格人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，但實質(zhì)上是廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。在這課的教學中，用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學。先讓學生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學生讀出不服氣的語氣來。讓學生討論：廉頗說藺相如就靠一張嘴，當上了上卿，你們覺得他說的對么？請同學們在文中畫出藺相如的語言來。于是學生們動手在文中找出藺相如的語言，自由在小組內(nèi)交流，體會、理解人物的品質(zhì)。再回歸到廉頗也認識到自己錯了，主動負荊請罪。這么設(shè)計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的'機會，讓學生做了學習的主人。
回顧這一課的教學，教的輕松，學的愉快，其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂交給了學生。不足之處是忽略感情的朗讀；在人物形象的分析時，老師包辦代替多了點，應(yīng)放手讓學生討論交流。在今后的教學中有待改進，努力把新的教學理念貫穿課堂，讓學生各方面的能力得到發(fā)展。
《將相和》教學反思 19
《將相和》是一個歷史小故事，對于歷史小故事的教學，我認為重點在于學生對背景的認知意識的跟進，通過閱讀、感悟，從而挖掘歷史故事中的現(xiàn)代意義的，是對文本進行教學的一個重點。在教學《將相和》這篇課文時，我不想把時間放在對故事情節(jié)的糾纏教學中，想通過學生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來挖掘文本中的人文價值，讓學生在自主學習中得到熱愛祖國的情感熏陶，讓學生認識到一個人無論做了什么，只要是對祖國有益的事情就都是英雄的價值體驗，或者說一個人要取得成功必須有效的運用自己的智慧和勇氣。
本單元除古詩外都是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫。我認為教學本單元課文，就是要引導學生從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示，鼓勵學生讀原著中同課文有關(guān)的.部分，以提高學生的文化素養(yǎng)。名家名篇進入課本，本就是要起范例作用，學習作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達意。
以讀為本，是語文教學的一個重要理念。如何引導小學生讀《將相和》？如果只要求一般的讀懂故事情節(jié)并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。
因此我采用對比法引導學生讀懂課文中的人物。首先從讀切入感悟幾個人，這可算是整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；再就是感悟重點人物藺相如；最后以重點人物為主軸，引發(fā)對比，從對比中加深對人物的感悟。體現(xiàn)了“讀”是內(nèi)化的吸收，學生讀懂了人物的品質(zhì)：藺相如大智大慧，有勇有謀，臨危不懼；廉頗驍勇豪爽，知錯就改，開了“負荊請罪”的先河。
《將相和》教學反思 20
《將相和》這篇課文是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記.廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由 “完璧歸趙”、“澠池會見”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。由于篇幅較長，荀老師在教授本課時，一改傳統(tǒng)的一個一個故事講下去的教學法，而采用這三個小故事找相似點的方法進行教學，而且取得了事倍功半的效果，老師們都覺得此方法有創(chuàng)新，值得大家學習借鑒。
一、字詞的學習能為后面總結(jié)小標題做提示。
在荀老師學習字詞這一教學環(huán)節(jié)時，在出示的詞語中就出現(xiàn)了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”這三個詞語，為學習下文為每個小故事總結(jié)小標題做了很好的提示。這樣不僅減輕了學生總結(jié)小標題的'難度，也體現(xiàn)了在字詞學習中已經(jīng)滲透課文的部分內(nèi)容，為下面的學習提供了幫助。
二、聯(lián)系已知學習新知。
荀老師在學習《將相和》這篇課文時，先讓學生回顧已經(jīng)學習過的《再見了，親人》的連讀法，采用男女生連讀法學習本課。這樣學生就知道了采用什么方法學習本課了，學習的難度就大大降低了，還能鞏固復習舊知識。
三、教學方法創(chuàng)新獨到。荀老師先讓學生分析第一個小故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
在學習第二個第三個小故事時，荀老師讓學生找故事的相似點的方法學習。這樣學生就可以很容易地找出“經(jīng)過相似”“結(jié)果相似”或“結(jié)局相似”這些相同點了。這樣的教學方法讓學生學起來感覺容易多了，學會了第一個小故事，第二個小故事就不用講就會自然明白了，而且隨著學生的理解層層深入剖析人物性格，學生思維也得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現(xiàn)了課堂教學的活躍性。聽課的老師也感覺此教學方法新穎獨到。
但是“只得”的“得”的讀音有誤，應(yīng)該是“di”。否則這堂課就非常完美了。
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