《秋思》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的《秋思》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《秋思》教學(xué)反思1
古人云：“一切景語皆情語”。古人又說“詩(shī)言志”，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我緊緊扣住“景”（——全詩(shī)的畫面）、情”（——情感）志（——作者的抱負(fù)）三個(gè)字來設(shè)計(jì)問題。全詞從誦讀入手，以誦讀中感悟的情感來引出詩(shī)詞畫面的特點(diǎn)，并引導(dǎo)師生們感悟畫面中不一樣意象所蘊(yùn)含的情感，
對(duì)于本詞上闕，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)小問題：“上闕描繪的畫面有什么特點(diǎn)？哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)？這些畫面渲染了怎樣的氛圍？”
經(jīng)過誦讀理解引導(dǎo)師生品讀關(guān)鍵字詞比如“衡陽雁去無留意”中“無留意”、“千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉”中“千嶂”與“孤城”、“長(zhǎng)煙落日”與“孤城閉”“四面邊聲連角起”中“四面邊塞”及“連角起”，在景物中感受到了邊地生活的艱苦，軍事態(tài)勢(shì)的嚴(yán)重，邊塞荒涼的'秋景。這些秋景又與作者家鄉(xiāng)的景致迥然不一樣，一個(gè)“異”最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)。渲染了邊塞荒涼蕭瑟有悲涼壯闊的氛圍。
在下闋情感的感悟中，我也設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題：“下闋能直接體現(xiàn)作者情感的詞語是什么？（——淚）征夫?yàn)楹瘟鳒I？這樣看似簡(jiǎn)單的問題其實(shí)有助于引導(dǎo)師生閱讀文本、探究文本、深入思考的意識(shí)。師生們很容易在文本中找到將士流淚的兩個(gè)原因——“燕然未勒”“歸家無計(jì)”。在此時(shí)此地，將士們勒石無功，歸家無計(jì)，自然會(huì)悲從中來，進(jìn)而我引導(dǎo)師生們進(jìn)一步思考：“男兒有淚不輕彈，是什么讓男兒不寐，最終以淚洗面？”再次將大家的思緒引回文本。師生們發(fā)現(xiàn)文本中的“濁酒一杯”“羌管悠悠”“霜滿地”這些獨(dú)特視覺形象所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感。經(jīng)過對(duì)以上意象的分析，讓大家進(jìn)一步體會(huì)戍卒歸家無計(jì)的憂傷，將軍勒石無功的郁悶。
全詞的情感不僅僅止于戍卒歸家無計(jì)之悲，將軍壯志難酬之憾，還包含了他作為政治家心懷天下的強(qiáng)烈之憂患。
《秋思》教學(xué)反思2
近段時(shí)間“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”的活動(dòng)進(jìn)行得轟轟烈烈，在這次活動(dòng)中，我執(zhí)教了《秋思》一課�！肚锼肌肥嵌踅贪嬲Z文第九冊(cè)第三單元的一首古詩(shī)。這首詩(shī)寓情于事，借助日常生活中一個(gè)片斷——寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
掩卷沉思，課堂上的一幕幕浮現(xiàn)在眼前。我自認(rèn)為這節(jié)課做得比較成功的有以下幾處：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)既科學(xué)又理。
在開課處，我以李白的《靜夜思》入題，其目的是讓學(xué)生知道古人喜歡借生活中的一些景物來抒發(fā)自己的情感，為下文學(xué)習(xí)張籍借秋風(fēng)表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情作一個(gè)鋪墊。對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)，我遵循循序漸近的原則，先自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句；然后在小組內(nèi)交流自己的想法；再引導(dǎo)學(xué)生明詩(shī)意，悟詩(shī)情；最后進(jìn)行拓展延伸。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)一環(huán)套一環(huán)，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣的設(shè)計(jì)既合理又易于操作。
二、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，充分與文本對(duì)話。
“洛陽城里見秋風(fēng)”一句，我抓住“見”字引導(dǎo)學(xué)生想象落葉歸根，大雁南飛的景象，感受秋天的蕭條，為作者的思鄉(xiāng)打下情感基調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生思考作者會(huì)思念家里的哪些親人？這樣的提問走進(jìn)了學(xué)生的生活，他們很容易就回答出了妻子、父母、孩子、朋友等等。作好這些鋪墊工作，我相機(jī)出示張籍的資料，資料里特別指出張籍寫這首詩(shī)時(shí)已六十二歲，整整十年沒有回鄉(xiāng)了。學(xué)生對(duì)張籍的遭遇深表同情，所以在學(xué)習(xí)后文中“欲作家書意萬重”“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”時(shí)，對(duì)于張籍的.心情就很容易理解了。為了讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)作者內(nèi)心，我還引導(dǎo)學(xué)生想象張籍在信中會(huì)對(duì)親人說些什么？學(xué)生大多數(shù)說的是對(duì)父母身體的關(guān)心，對(duì)妻子過得好不好表示擔(dān)憂，叮囑孩子要聽話，好好學(xué)習(xí)，還說自己有事不能回家，請(qǐng)他們多保重，自己表示抱歉等等。還別說，學(xué)生們說得有模有樣的，真的就是一個(gè)個(gè)小張籍了，這些話來源于學(xué)生的生活，站在作者的立場(chǎng)，他們能說出這樣一番感人的話語，我內(nèi)心還是很高興的，說明他們走進(jìn)文本了，走進(jìn)了作者內(nèi)心。
三、寄信部分的表演入情入境。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完詩(shī)意后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寄信的情境表演，我當(dāng)郵差，請(qǐng)一名學(xué)生扮演張籍寄信。我接到信時(shí)，向張籍大人抱拳表示告辭，張大人連忙大喊：等一等。一把搶過我手中的信，迫不及待地打開信封看起來，我故作不解：張大人，你這是為何呀？張大人忙答道：我怕匆忙中寫漏了些什么？如此反復(fù)了二次，學(xué)生看得津津有味，對(duì)于作者為何“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”理解得非常透徹。
四、過渡句很精妙。
學(xué)完第一句詩(shī)時(shí)，我為了引出作者的思鄉(xiāng)之情，這樣引導(dǎo)的：“是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季節(jié)，同時(shí)又是感傷的季節(jié)，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在冷冷的秋風(fēng)中，望著家鄉(xiāng)的方向暗然神傷，他也想家了��！”很自然就過渡到了思鄉(xiāng)。再如學(xué)完全詩(shī)后進(jìn)行拓展時(shí)，我說：“其實(shí)，這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊。古時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進(jìn)詩(shī)里。課前我讓你們收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)，誰來說說？”最后的結(jié)束語，為了導(dǎo)入本單元主題——親情。我這么說的：同學(xué)們，家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。你們現(xiàn)在還小，不能完全領(lǐng)會(huì)，但是等你們長(zhǎng)大了，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無法割舍的濃濃的親情。課后，很多聽課的老師都認(rèn)為我本節(jié)課過渡語很精妙，讓人聽了感覺很舒服。確實(shí)是這樣，過渡語精妙了，整節(jié)課會(huì)增色不少。
當(dāng)然，對(duì)于本節(jié)課，我有二個(gè)環(huán)節(jié)沒有處理好：
一、朗讀不到位。
其實(shí)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三四句詩(shī)的時(shí)候我就感覺到了。在學(xué)習(xí)一二句“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重”的時(shí)候，我當(dāng)時(shí)只注重了引導(dǎo)學(xué)生入情入境去體會(huì)作者的心情，當(dāng)他們理解這兩句詩(shī)的時(shí)候，我沒有指導(dǎo)他們帶著自己的理解去讀，所以前半截讀少了，聽課的老師感覺學(xué)生雖理解了，但是因?yàn)闆]有讀，感覺就像少了點(diǎn)什么，不到位。所以在學(xué)完全詩(shī)后，盡管我下功夫去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了讀，為本節(jié)課掀起了高潮，但是開始的讀沒到位，中間產(chǎn)生了斷裂感，盡管后面的朗讀到位了，但還是有了缺憾，感覺是我硬扯上去的。
二、學(xué)生初學(xué)古詩(shī)時(shí)不應(yīng)該小組直接交流。
這是我忽視的一個(gè)地方。學(xué)生熟讀古詩(shī)后，我就讓他們自己試著小組內(nèi)去交流詩(shī)意。沒有要求他們先自讀自悟，這樣做，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的空間，四個(gè)人湊在一起干什么呢？所以有些學(xué)生就推脫，要?jiǎng)e人先說，這樣優(yōu)生唱主角，后進(jìn)生就當(dāng)聽眾了。我應(yīng)該先讓他們先自讀自悟，在此基礎(chǔ)上，有時(shí)間的話，再試著在小組內(nèi)交流一下，還是可行的。這是個(gè)細(xì)節(jié)問題，我真的是忽視了，所以，有時(shí)候站在學(xué)生的立場(chǎng)上去思考問題，可行性會(huì)更強(qiáng)一些。
語文是一門缺憾的藝術(shù)，是不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的循環(huán)過程。我堅(jiān)信，只要用心去教，有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，有一個(gè)會(huì)思考的頭腦，在今后的教學(xué)中，缺憾將會(huì)越來越少，精彩將會(huì)越來越多。
《秋思》教學(xué)反思3
正思：
1、課前注重到學(xué)生中去了解學(xué)情。每一堂課在要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)的同時(shí)，我都要提前、深入“基層”去了解學(xué)情。問問他們明白了些什么，有什么不明白的。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在于可以及時(shí)再次修整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，已經(jīng)弄懂了的就不說，節(jié)約教學(xué)時(shí)間；需要說的重點(diǎn)講，集中教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)情是我教學(xué)生長(zhǎng)的土壤。
2、課中遵循學(xué)生的需求，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。根據(jù)學(xué)情來定教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。在整體感知時(shí)，我先問孩子“你們讀懂了些什么？”，在他們的發(fā)言中很多問題就已經(jīng)自行解決了。然后我又問“那你們還有沒有什么不懂的呢？”，繼而通過梳理小結(jié)學(xué)生提出的問題來開始我接下來的教學(xué)思路與方向。
3、從整體入手，圍繞詩(shī)題解讀文本。在學(xué)生解釋詩(shī)題后，我在“思”字下做一標(biāo)記，問：“圍繞這個(gè)字你有什么想問的？”，通過學(xué)生的一一回答，我們梳理出三大問題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)：思什么？為何思？如何思？這既是問題也是古詩(shī)的脈絡(luò)，捋清了“教與學(xué)”的思路。
4、體現(xiàn)高年段古詩(shī)教學(xué)特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。圍繞“思什么？”這個(gè)問題讓學(xué)生去默讀古詩(shī)再次思考“意萬重”的豐富內(nèi)涵。并在小組交流討論。通過反饋學(xué)生說出了很多動(dòng)人的'場(chǎng)景和內(nèi)容。有對(duì)年邁母親的擔(dān)憂與思念，有對(duì)弟妹的詢問，有對(duì)家鄉(xiāng)一草一木詢問，有對(duì)親人的節(jié)日問候，還有對(duì)家人說的寬慰的話語……
5、注重“走個(gè)來回”，從語言文字中來再到語言文字中去。不僅學(xué)習(xí)、積累、感悟詩(shī)句，更積累學(xué)習(xí)詩(shī)人的寫作及表達(dá)方法。本詩(shī)曾被王安石評(píng)價(jià)為：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛�！迸c岑參的《逢入京使》有著異曲同工之妙。在不斷品讀感悟的過程中學(xué)生已經(jīng)逐步感受到詩(shī)的動(dòng)人之處就在于抓住一個(gè)看似平常的動(dòng)作“又開封”，將自己那“意萬重”，“說不盡”的心理烘托表現(xiàn)得淋漓盡致。此時(shí)我通過一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比讀之后，進(jìn)行小結(jié)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)那種“人人意中常有之事，卻非人人所能道出�！鄙駚碇P，是對(duì)其獨(dú)到寫作方法的一種體會(huì)與學(xué)習(xí)。
反思：
1、讀中指導(dǎo)欠缺，詩(shī)句誦讀在感悟這一層面沒有到位。誦讀的韻味沒能淋漓盡致體現(xiàn)出來。
2、對(duì)學(xué)生的生成沒有及時(shí)利用，趁熱打鐵，引導(dǎo)感悟中讀，讀中再感悟。在學(xué)生一個(gè)個(gè)起來反饋?zhàn)约核惺�，想象“意萬重”的內(nèi)容時(shí)，我沒有及時(shí)讓他們一一讀出在每一次思念，每一份思緒時(shí)的心情。試想當(dāng)孩子站起來說出自己獨(dú)特感受后，相機(jī)馬上讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內(nèi)心對(duì)話嗎，不就是一次次讓我們聆聽張籍的萬重思緒嗎？這樣個(gè)性化的想與個(gè)性化的讀就結(jié)合起來了，起到了一個(gè)深刻理解與升華的作用。
3、學(xué)生的情感體會(huì)仍然不夠深，從讀中可以感覺得到。這也說明與文本的對(duì)話還有點(diǎn)“浮”，也許還只是在與文字對(duì)話，還沒有真正做到與作者的內(nèi)心去對(duì)話。進(jìn)入到他的精神世界里。老師的引導(dǎo)與示范作用不明顯。
4、板書設(shè)計(jì)及演示存在問題。一個(gè)是書寫功底還不夠，沒能把文字本身的美感表現(xiàn)出來。另外一個(gè)就是板書安排有些凌亂和隨意。這也是一個(gè)老師教學(xué)思路是否清晰，從容的反映。
5、在面對(duì)“啟而不發(fā)”的局面時(shí)，仍然不夠嫻熟、老練。語言過快，過碎。需要沉積下去繼續(xù)打磨。
在進(jìn)行本次古詩(shī)教學(xué)的整個(gè)過程中。我受到了很多同事、領(lǐng)導(dǎo)的幫助與指導(dǎo)。你們的展示，你們的建議，你們語重心長(zhǎng)又一語中的的評(píng)價(jià)都讓我受益匪淺。在這里請(qǐng)?jiān)试S我感謝在我前面執(zhí)教的五位優(yōu)秀老師的啟迪。我們雖然上的課型不一樣，但是卻都有值得我學(xué)習(xí)的借鑒的地方。還要感謝我們五年級(jí)語文組的同伴們，在你我那一次次，一句句隨意但真誠(chéng)的交流中，給了我不少的靈感。更要感謝萬校長(zhǎng)、宗主任、錢主任、朱校長(zhǎng)您們對(duì)我的幫助、指導(dǎo)。您的不吝賜教讓我能夠站得更高，無論是看文本，還是看自己都能夠有更新更深入的理解與反思，謝謝！
《秋思》教學(xué)反思4
1、課前注重到學(xué)生中去了解學(xué)情。每一堂課在要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)的同時(shí)，我都要提前、深入“基層”去了解學(xué)情。問問他們明白了些什么，有什么不明白的。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在于能夠及時(shí)再次修整自我的教學(xué)設(shè)計(jì)，已經(jīng)弄懂了的就不說，節(jié)儉教學(xué)時(shí)間；需要說的重點(diǎn)講，集中教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)情是我教學(xué)生長(zhǎng)的土壤。
2、課中遵循學(xué)生的需求，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。根據(jù)學(xué)情來定教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。在整體感知時(shí)，我先問孩子“你們讀懂了些什么？”，在他們的發(fā)言中很多問題就已經(jīng)自行解決了。然后我又問“那你們還有沒有什么不懂的.呢？”，繼而經(jīng)過梳理小結(jié)學(xué)生提出的問題來開始我接下來的教學(xué)思路與方向。
3、從整體入手，圍繞詩(shī)題解讀文本。在學(xué)生解釋詩(shī)題后，我在“思”字下做一標(biāo)記，問：“圍繞這個(gè)字你有什么想問的？”，經(jīng)過學(xué)生的一一回答，我們梳理出三大問題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)：思什么？為何思？如何思？這既是問題也是古詩(shī)的脈絡(luò)，捋清了“教與學(xué)”的思路。
4、體現(xiàn)高年段古詩(shī)教學(xué)特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生自主、合作、探究本事的培養(yǎng)。圍繞“思什么？”這個(gè)問題讓學(xué)生去默讀古詩(shī)再次思考“意萬重”的豐富內(nèi)涵。并在小組交流討論。經(jīng)過反饋學(xué)生說出了很多動(dòng)人的場(chǎng)景和資料。有對(duì)年邁母親的擔(dān)憂與思念，有對(duì)弟妹的詢問，有對(duì)家鄉(xiāng)一草一木詢問，有對(duì)親人的節(jié)日問候，還有對(duì)家人說的寬慰的話語……
5、注重“走個(gè)來回”，從語言文字中來再到語言文字中去。不僅僅學(xué)習(xí)、積累、感悟詩(shī)句，更積累學(xué)習(xí)詩(shī)人的寫作及表達(dá)方法。本詩(shī)曾被王安石評(píng)價(jià)為：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛�！迸c岑參的《逢入京使》有著異曲同工之妙。在不斷品讀感悟的過程中學(xué)生已經(jīng)逐步感受到詩(shī)的動(dòng)人之處就在于抓住一個(gè)看似平常的動(dòng)作“又開封”，將自我那“意萬重”，“說不盡”的心理烘托表現(xiàn)得淋漓盡致。此時(shí)我經(jīng)過一個(gè)簡(jiǎn)單的比較讀之后，進(jìn)行小結(jié)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)那種“人人意中常有之事，卻非人人所能道出�！鄙駚碇P，是對(duì)其獨(dú)到寫作方法的一種體會(huì)與學(xué)習(xí)。
《秋思》教學(xué)反思5
《天凈沙秋思》是多么的精練，古人宋玉曾說“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短”全篇僅五句，二十八個(gè)字，既無夸張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動(dòng)的圖景，前四句沒提到過一句作者的思想感情，卻沒有一個(gè)字不在抒發(fā)著作者的思想感情，這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過眾多自然景物的羅列，就把濃重的深秋色彩，刻畫得淋漓盡致。今天我與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《天凈沙秋思》，課后我經(jīng)過反思，有以下幾點(diǎn)：
第一，在這節(jié)課上，我充分利用各種教學(xué)手段來渲染這種濃烈的悲苦之情。我采用圖文結(jié)合的講解方法來讓學(xué)生從中感受到詩(shī)人流浪他鄉(xiāng)，心中孤寂悲傷的思鄉(xiāng)之情。詩(shī)中“小橋流水人家”穿插在這種悲涼的曲調(diào)當(dāng)中，將樂景與哀景融為一體，更反襯出他的思鄉(xiāng)愁緒。但是，我想這曲小令除了讓學(xué)生理解詩(shī)句，感受詩(shī)人的思想感情，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)這首小令的寫作手法：借景抒情，情景交融。
第二，講完這節(jié)課，我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四十五分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語文素質(zhì)。語文課應(yīng)力求達(dá)到知識(shí)與情感的有機(jī)結(jié)合。在此同時(shí)，聽過好幾節(jié)語文課，有些教師只在于過多進(jìn)行內(nèi)容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語、句子進(jìn)行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽），同時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延伸，像講到“昏鴉”時(shí)，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩(shī)句“饑啅空籬雀，寒棲滿樹鴉。荒涼池館內(nèi)，不似有人家。元稹�；桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。文天祥”這樣更能加深學(xué)生對(duì)“昏鴉”意象的理解。
第三，我感到一堂課除了夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，緊緊抓住教學(xué)情感外，更為重要的是精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是個(gè)逐漸成熟的教學(xué)功夫，教師一定要有教學(xué)敏感性，當(dāng)看到課本的每一篇文章時(shí)，要很快地找到切入點(diǎn)。這節(jié)課我就以“秋思”為切入點(diǎn)。另外，在聽課時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)了九年級(jí)的一位老師在講文言文時(shí)，從文題的重要的字去找切入點(diǎn)，而由文題的兩個(gè)字來統(tǒng)領(lǐng)全文，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊而有序。
第四，古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“學(xué)生自己用話描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的.記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。
第五，意象是中國(guó)古代文論中的一個(gè)重要概念。古人以為意是內(nèi)在的抽象的心意，象是外在的具體的物象；意源于內(nèi)心并借助于象來表達(dá)，象其實(shí)是意的寄托物。
我認(rèn)為要讓在積累、感悟和運(yùn)用中，通過感知和想象的心理層面引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌意境的美，要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，要注意意象的特點(diǎn)品質(zhì)和詩(shī)人情感之間的微妙關(guān)系。
在分析意象組合的過程中，學(xué)生通過想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造，意象之間似離實(shí)合，似斷實(shí)續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗(yàn)，將詩(shī)歌意象通過鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華。
詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)，應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的感知體驗(yàn)，從此來培養(yǎng)文化的感悟能力，形成素養(yǎng)。在過去的詩(shī)歌教學(xué)中，由于應(yīng)試專家和老師們精心炮制詩(shī)歌鑒賞的解題技巧，學(xué)生并沒有進(jìn)行真正的鑒賞活動(dòng)，而是追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性，跳過了感知和想象的心理層面。我認(rèn)為詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，從術(shù)語、文化知識(shí)的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng)，展開合理想象用生動(dòng)形象的語言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境，這就是一個(gè)很好的起點(diǎn)。
最后，在這節(jié)課上，我在今后教學(xué)更需要注意的是，我講的語言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)煉，在教學(xué)有序的銜接時(shí)，不能夠做到很好地過渡，過于太強(qiáng)勢(shì)，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問題還不能夠具有開放性，學(xué)生不敢舉手大膽發(fā)表言論，還需要在以后的課堂上多引導(dǎo)學(xué)生大膽主動(dòng)積極發(fā)表自己的見解。在講這首小令的情語時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí)，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點(diǎn)到重要內(nèi)容上。還有沒有課外拓展知識(shí)，還需多拓展課外知識(shí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活，用心感悟課文知識(shí)。
《秋思》教學(xué)反思6
為配合市縣教育教學(xué)工作，應(yīng)學(xué)校要求，我們年輕人爭(zhēng)取每人錄課一節(jié)，上傳至“一師一優(yōu)課，一課一名師”平臺(tái)。面對(duì)這次機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，許多人因?yàn)橹T多原因選擇了放棄。而我也猶豫了很久，到底要不要上？放棄了是多么可惜，但堅(jiān)持，是否又能如己所愿駕馭好整節(jié)課？說實(shí)話，對(duì)于我，錄課，是平生第一次，我真的沒底！所以心里一直糾結(jié)著。
如果不是學(xué)校大會(huì)小會(huì)三令五聲地提，妹妹隔三差五地催促，我此時(shí)可能也與其他許多人一樣，選擇了多一事不如少一事地放棄了。所以我很慶幸有學(xué)校的堅(jiān)持和親人的適時(shí)提醒，深深地感謝他們，當(dāng)然，同時(shí)也得感謝市縣局給我們提供這次難得的機(jī)會(huì)！
既然決定上了，就不可以再退縮！所以只得積極地籌備教案、課件，練習(xí)等，說起來容易的事，可真正做了，才知道每次總會(huì)有美中不足的地方。我之所以選擇元曲，是因?yàn)樗?jiǎn)短，相對(duì)來說好記憶，學(xué)生接觸的也少，學(xué)起來感覺新鮮�？善鋵�(shí)準(zhǔn)備起來，一點(diǎn)都不省事。自己覺得可以的教案，拿到老教師那一審核，總會(huì)有諸多不妥之處，這也就是所謂的“姜還是老的辣”吧，他們走過的橋比我們看過的路都多，我們是不得不折服的，所以每次我就很自覺地再去琢磨了。即使這次的設(shè)計(jì)也未必十分好，但他們總是不好太打擊我們的，只要環(huán)節(jié)齊全，目標(biāo)達(dá)成，時(shí)間靠譜就好了，他們是不好再多說什么的，所以教案就這么誕生了！
本來我是想在了解作者及元曲的時(shí)候就讓學(xué)生做同步練習(xí)中1、2兩小題并及時(shí)對(duì)答案的，在讀后想請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來展示一下，試唱這首小令的，但通過我的調(diào)查，他們無一敢臨場(chǎng)發(fā)揮的，總不能我來唱獨(dú)角戲，所以也取消了。合作探究意境（即畫面展示時(shí)），本想讓學(xué)生自由發(fā)揮，用說、寫、畫等方式來呈現(xiàn)都可以，但考慮寫與畫相對(duì)時(shí)間較長(zhǎng)，所以也未提及。還有結(jié)尾處想加一個(gè)《常回家看看》的歌曲的（要四五分鐘），可他們說估計(jì)時(shí)間來不了，最終實(shí)踐證明，他們說得是對(duì)的！所以練習(xí)我放到最后給他們寫了，而歌曲等就直接裁掉了。對(duì)于完美的設(shè)想來說，有時(shí)間保障才是更重要的！
對(duì)于課件，文字相對(duì)集中的是在分析梳理，合作探究（文意、意象、情感）板塊，這是本課的主體部分，有的題目我把所有能想到的答案都呈現(xiàn)給了學(xué)生，為的是讓他們對(duì)文意有更好的理解，為體會(huì)情感打基礎(chǔ)。根據(jù)課堂反應(yīng)來說，多呈現(xiàn)些并未對(duì)他們的思緒造成干擾。相反有利于他們對(duì)本曲的學(xué)習(xí)了，這是我感到欣慰的事。
練習(xí)的選擇，分為填空和選擇，共七小題，1—4為填空，5—7為選擇。我覺得題目的設(shè)置是由淺入深的，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說是適中的，所以大多應(yīng)該在五六分鐘能完成。不足是，未能在課堂上留足夠的'時(shí)間給學(xué)生完成，如果前面的環(huán)節(jié)時(shí)間能再更緊湊點(diǎn)，當(dāng)堂講解那就更好了。
對(duì)于課堂教學(xué)的把握，我本人覺得還是有很大的提升空間的，無論是個(gè)人語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、邏輯性，時(shí)間的分配，重難點(diǎn)的點(diǎn)撥呈現(xiàn)程度，還是對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)等等方面，都或多或少存在不足，我想通過這次深刻的反思，之后會(huì)有很大長(zhǎng)進(jìn)的。
這節(jié)課，無論好壞，絕大多數(shù)學(xué)生還是積極配合的，這一點(diǎn)我很欣慰，即使有個(gè)別學(xué)生不時(shí)地明顯地不在狀態(tài)。但我是不能抹煞其他孩子的辛勤付出的，這在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都能體會(huì)得到。有的學(xué)生即使每次都舉手，哪怕我一次也沒提他起來回答問題，但他們還是能以大局為重，即使他們課后告訴我，好累！但他們課堂上卻多數(shù)時(shí)候仍是精神抖擻的，我覺得他們是多么值得表揚(yáng)啊。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。通過這次實(shí)踐學(xué)習(xí)，我受益匪淺。我想，在今后的工作與教學(xué)中，我會(huì)以此為鑒，更加努力！
《秋思》教學(xué)反思7
《秋思》是一首表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)親人深切思念的古詩(shī)，它是唐代詩(shī)人張籍所作。這首是借助日常生活中一個(gè)小小的片段——寄一封家書時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長(zhǎng)，思緒綿長(zhǎng)而心緒紛亂。此時(shí)可見一斑。
在教這首詩(shī)時(shí)，我不是按老方法地把意思講給孩子們，而是先把學(xué)習(xí)要求出示出來，讓孩子明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，然后在引導(dǎo)孩子們一步步走進(jìn)詩(shī)中，走進(jìn)作者的心中。在讓孩子體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情時(shí)，我說：“從哪些詞中能體會(huì)到作者的`思鄉(xiāng)之情呢？”有的孩子說：“意萬重�！庇械暮⒆诱f：“說不盡。”這時(shí)于浩洋說：“我從‘見’字中體會(huì)到了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。”我接著問：“那么詩(shī)人看到了什么？”學(xué)生們就七嘴八舌地說；“看見了金色的田野�！薄翱匆娏舜T果累累的果園�！薄藭r(shí)我見我班的一名平時(shí)不愛發(fā)言的蘇明陽同學(xué)，手舉起來，又放下去。我知道他肯定有話要說，只是心里害怕，不敢說。我心中一亮，抓住他又舉手的機(jī)會(huì)，馬上指名讓他來回答。他吞吞吐吐地說：“作者不使用眼看得，他是用心看的，他看到了自己的家人，看到了自己家鄉(xiāng)的秋天�！彼幕卮鹱屛掖蟪砸惑@，是啊，多么深切的體會(huì)啊，作者的那種思鄉(xiāng)之情，不是秋風(fēng)、秋景所能包含的，而是作者用心才能感悟到的�？梢哉f，一個(gè)多年在外的游子，任何一種事物都能引起他對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
在課快要結(jié)束時(shí)，我對(duì)孩子們說：“蘇明陽同學(xué)是住在我們學(xué)校附近的午托部里，一星期才能回家一次，與家人團(tuán)聚一次，因此他才能感受到作者那想家的心情。同學(xué)們，讓我們用心去感受身邊的一切吧，只有這樣，我們的感情才會(huì)更加豐富，我們的生活才會(huì)更加有意義�！�
從此以后，學(xué)生們?cè)谡n堂上更加用心，更會(huì)思考問題了。蘇明陽同學(xué)呢，他也變得愛說了，上課時(shí)，也愛舉手發(fā)言了，當(dāng)然，學(xué)習(xí)也在一步步提高�？吹剿倪M(jìn)步，我心里除了高興之外，還在想：每一個(gè)孩子都很聰明，只是他們的性格不同，老師要善于抓住他們的閃光點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)他們，鼓勵(lì)他們，你一定會(huì)有意想不到的收獲。
《秋思》教學(xué)反思8
誦讀（熟讀成誦），是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的主要方法。講授詩(shī)歌應(yīng)該緊緊抓住朗讀這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重了朗讀，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的'積極性。，這節(jié)課上，我就充分運(yùn)用了這一點(diǎn)，學(xué)生反復(fù)讀，而每一遍讀的要求又在循序漸進(jìn)的提高，做到了讀中學(xué)、讀中賞、讀中悟、讀中背。語文課應(yīng)力求達(dá)到知識(shí)與情感的有機(jī)結(jié)合。我意識(shí)到在講課過程中只在于過多進(jìn)行內(nèi)容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話，如果我們撇棄了文章的情感，只是把單調(diào)的字、詞、句拿到課堂上，想必會(huì)讓學(xué)生感到索然無味，我深深意識(shí)到在這方面我做得還不算太到位。
《秋思》教學(xué)反思9
《秋思》這篇課文，雖然只有二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情要傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受著詩(shī)人的感受，想著詩(shī)人所想。所以，我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩(shī)詞，無愧于詩(shī)詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂？我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。
一、讀
我一直認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì)，但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩(shī)拆得支離破碎，它就失去了詩(shī)本身的整體完整性。為了保護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。讀描寫秋景的詩(shī)，讀思鄉(xiāng)詩(shī)------在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思想感情，讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。
二、想
古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩(shī)中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口�！耙馊f重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對(duì)“見秋風(fēng)”的表象，加深對(duì)“意萬重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的'內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。
我抓住詩(shī)眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么””“見不到什么””，目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的對(duì)比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。
詩(shī)人的“意萬重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會(huì)想到詩(shī)人思念家鄉(xiāng)，可久居在外，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬重”我先出示張籍的資料，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩(shī)人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬重”可能是什么？這樣學(xué)生通過理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心了。這樣詩(shī)中“意萬重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。
三、寫
在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。
《秋思》教學(xué)反思10
本節(jié)課在談話導(dǎo)入時(shí)，結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容，及以前學(xué)過的古詩(shī)，大膽的說出古詩(shī)《秋思》的大意，通過回憶對(duì)比，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著進(jìn)行了作者簡(jiǎn)介，為什么要做這一環(huán)節(jié)呢？可以讓學(xué)生先了解作者的祖籍在江蘇，現(xiàn)在客居洛陽。洛陽在河南西部，黃河南岸，可凸顯作者家鄉(xiāng)遙遠(yuǎn)，歸途渺渺，有家難返的處境。對(duì)學(xué)生理解作者思鄉(xiāng)之情大有幫助。為了完成教學(xué)目標(biāo)一，進(jìn)行了字音、字形的識(shí)記。
會(huì)讀古詩(shī)，是小學(xué)生必須掌握的基本功，所以我將稍作停頓以及需要重讀的地方告訴給學(xué)生，防止文意割裂。這對(duì)后面進(jìn)行的詩(shī)意理解，也是大有裨益的。在理解詩(shī)的大意時(shí)，我大膽的讓學(xué)生自學(xué)，自己給予適當(dāng)?shù)腵提示與引導(dǎo)。由于前面朗讀時(shí)做足了功課，所以理解詩(shī)句意思時(shí)顯得并不困難。課堂總結(jié)時(shí)，教師講述結(jié)合舒緩音樂，讓學(xué)生想象詩(shī)中畫面，為完成能力拓展（根據(jù)詩(shī)意，寫一則小故事）夯實(shí)了基礎(chǔ)。提升了學(xué)生課外探究的能力，從學(xué)生反饋的作業(yè)信息上看，效果不錯(cuò)。所以，語文課別小看新授之前的一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，（作者簡(jiǎn)介等等），只要有助于對(duì)課文的理解，不妨多下些功夫，并不一定要把重點(diǎn)放在大量的文章分析上。
《秋思》教學(xué)反思11
馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思之祖”。教這首小令，我本著“短文長(zhǎng)教”的原則，先讓學(xué)生在背熟原文的基礎(chǔ)上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，然后讓他們改寫成習(xí)作，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫作方法。
為了達(dá)到這節(jié)課的訓(xùn)練目的，我先跟學(xué)生一塊吃透教材本身。作品內(nèi)容本身，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照?qǐng)D。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……
仔細(xì)分析全文，可以把它分為兩幅：
第一幅畫是由作者精心選取的九個(gè)名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈啊！再讀下去，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無助的客子之悲。
第二幅畫抒寫了作者內(nèi)心深處無盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí)，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊牛回圈、人兒歸家的`團(tuán)圓時(shí)刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！
古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中，馬致遠(yuǎn)將各種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達(dá)情，構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來依然唏噓不已。
也許是初一的孩子涉世未深，學(xué)生的當(dāng)堂改寫的小習(xí)作不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在習(xí)作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學(xué)的道路上，我會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)他們體會(huì)這種寫作方法。
《秋思》教學(xué)反思12
我感到一堂課除了夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，緊緊抓住教學(xué)情感外，更為重要的是精妙的'教學(xué)設(shè)計(jì)。這是個(gè)逐漸成熟的教學(xué)功夫，教師一定要有教學(xué)敏感性，當(dāng)看到課本的每一篇文章時(shí)，要很快地找到切入點(diǎn)。這節(jié)課我就以“秋思”為切入點(diǎn)，由一首詩(shī)來引出“秋思”的詩(shī)題。另外，在聽課時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)了九年級(jí)的一位老師在講文言文時(shí)，從文題的重要的字去找切入點(diǎn)，由文題的兩個(gè)字來統(tǒng)領(lǐng)全文，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊而有序。
《秋思》教學(xué)反思13
《秋思》是五年級(jí)上冊(cè)第5課《古詩(shī)詞三首》的第二首。這三首詩(shī)都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的詩(shī)歌。通過前一首詩(shī)《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了理解詩(shī)句意思，體味詩(shī)中感情的方法，因此在進(jìn)行這首詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí)，我放手讓學(xué)生通過自讀自悟的形式，依靠自己的閱讀理解詩(shī)句的意思，而把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)境，體味詩(shī)情之上。
一、品讀
開始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，理解詩(shī)的意思。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的.見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思想感情，讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。
二、想象
學(xué)生自讀，解疑后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像：作者客居洛陽城，見到了秋風(fēng)，就是見到了什么？學(xué)生由一“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“秋天來了，作者見到了秋風(fēng)，還見到了什么”？學(xué)生腦海中儲(chǔ)存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來。有的說詩(shī)人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風(fēng)一吹，樹葉一片一片的落下來。有的說詩(shī)人在洛陽城里見到白花謝了。還有的說詩(shī)人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊(duì)伍往南南方去。這時(shí)，我進(jìn)行小結(jié)：是啊，秋風(fēng)使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風(fēng)帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不勾起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長(zhǎng)思念呢？這時(shí)，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。他會(huì)給哪些人寫信，寫些什么呢？現(xiàn)在，你就是詩(shī)人，你就把你寫給親人的信，給大家念一念吧！當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，此時(shí)我說：詩(shī)人飽蘸深情寫好家書，封好后又做了件什么事？詩(shī)人為什么又拆開信封？拆開信封后他會(huì)做些什么？想象一下，把這首詩(shī)改編成一個(gè)故事。
課后孩子們改寫的《秋思》都比較成功。
反思：
1、讀中指導(dǎo)欠缺，詩(shī)句誦讀在感悟這一層面沒有到位。誦讀的韻味沒能淋漓盡致體現(xiàn)出來。
2、對(duì)學(xué)生的生成沒有及時(shí)利用，趁熱打鐵，引導(dǎo)感悟中讀，讀中再感悟。在學(xué)生一個(gè)個(gè)起來反饋?zhàn)约核惺�，想象“意萬重”的內(nèi)容時(shí)，我沒有及時(shí)讓他們一一讀出在每一次思念，每一份思緒時(shí)的心情。試想當(dāng)孩子站起來說出自己獨(dú)特感受后，相機(jī)馬上讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內(nèi)心對(duì)話嗎，不就是一次次讓我們聆聽張籍的萬重思緒嗎？這樣個(gè)性化的想與個(gè)性化的讀就結(jié)合起來了，起到了一個(gè)深刻理解與升華的作用。
3、學(xué)生的情感體會(huì)仍然不夠深，從讀中可以感覺得到。()這也說明與文本的對(duì)話還有點(diǎn)“浮”，也許還只是在與文字對(duì)話，還沒有真正做到與作者的內(nèi)心去對(duì)話。進(jìn)入到他的精神世界里。老師的引導(dǎo)與示范作用不明顯。
4、板書設(shè)計(jì)及演示存在問題。一個(gè)是書寫功底還不夠，沒能把文字本身的美感表現(xiàn)出來。另外一個(gè)就是板書安排有些凌亂和隨意。這也是一個(gè)老師教學(xué)思路是否清晰，從容的反映。
5、在面對(duì)“啟而不發(fā)”的局面時(shí)，仍然不夠嫻熟、老練。語言過快，過碎。需要沉積下去繼續(xù)打磨。
《秋思》教學(xué)反思14
《秋思》作為《古詩(shī)詞三首》中第二首表達(dá)思鄉(xiāng)題材的詩(shī)歌，相對(duì)于王安石的《泊船瓜洲》以寫景抒情，這首詩(shī)的角度則是敘事抒情。我認(rèn)為學(xué)生理解這樣的專業(yè)詞語比較有難度，所以一定要讓學(xué)生在充分感知詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。因此我主要的教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)詩(shī)歌大意的解讀，而這一重點(diǎn)又建立在對(duì)詩(shī)歌的.充分朗讀的前提下�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，所以詩(shī)歌學(xué)習(xí)一定讓學(xué)生充分朗讀感知，自己試著對(duì)詩(shī)歌解讀和領(lǐng)悟。在教學(xué)的過程中，學(xué)生充分朗讀后不僅能結(jié)合注釋理解詩(shī)歌大意，而且能比較順利地背誦詩(shī)歌。
《秋思》教學(xué)反思15
《秋思》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，同單元的還有林海音《遲到》、史鐵生《秋天的懷念》和《被袋里裝的是什么》。這組課文反映的主題是：親情�！肚锼肌冯m然文本只有四行，二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何在課堂上能與學(xué)生引起情感上的共鳴？除了詩(shī)的內(nèi)容外，我到底要通過《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么？詩(shī)的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂？……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問：新課程背景下的古詩(shī)應(yīng)怎么教，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)把握什么？應(yīng)帶給學(xué)生什么？
我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩(shī)詞，無愧于詩(shī)詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂？我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。整節(jié)課下來我認(rèn)為有以下值得總結(jié)的地方：
亮點(diǎn)一、和學(xué)生一起在讀中感悟詩(shī)情。
我一直認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì)，但詩(shī)只有28個(gè)字，我們不能把詩(shī)拆得支離破碎，使它失去了整體的完整性。為了保護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有二十多次。開始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，再師生配合讀，讀出這首詩(shī)特有的憂傷。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思鄉(xiāng)情，讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。
亮點(diǎn)二、引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富詩(shī)意。
古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩(shī)中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口。“意萬重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對(duì)“見秋風(fēng)”的表象，加深對(duì)“意萬重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。
當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了整體的印象后，我馬上抓住詩(shī)眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么”“見不到什么”，“風(fēng)是無形的，看不見但作者卻感受到什么？目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的對(duì)比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。
詩(shī)人的“意萬重”是詩(shī)的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生感受到張翰能棄官而回，而詩(shī)人卻只能通過寫家書來表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念，可久居在外，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬重”我讓學(xué)生交流張籍的資料，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩(shī)人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬重”可能是什么？這樣學(xué)生通過理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心了，這樣詩(shī)中“意萬重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象�！耙娗镲L(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來，說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。
亮點(diǎn)三、指導(dǎo)學(xué)生在寫中深化詩(shī)情。
在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，我運(yùn)用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩(shī)人思鄉(xiāng)的心，他最想和家人說些什么呢？”學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放�；ノ挠∽C也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。
在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩(shī)人的濃濃的鄉(xiāng)愁后，當(dāng)捎信人帶走了信時(shí)，我及時(shí)挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎？它還帶走了什么？學(xué)生馬上反應(yīng)出帶走還有作者的心、作者的思鄉(xiāng)情、作者對(duì)家人的祝�！壹皶r(shí)把學(xué)生引入岑參的《逢入京使》一詩(shī)，通過兩詩(shī)相比較，進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)了張籍的心中，體會(huì)那種平淡的敘述中不平凡的情感。接著我還讓學(xué)生課下閱讀現(xiàn)代臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》，希望把把鄉(xiāng)愁提升到愛國(guó)情愁中。
亮點(diǎn)四：創(chuàng)設(shè)不同情境將古詩(shī)帶入生活
在整首古詩(shī)教學(xué)完成之后，我利用音樂和圖片創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境：思念遠(yuǎn)方兒女的老媽媽；漂泊他鄉(xiāng)的青年學(xué)子；獨(dú)自在家的.留守兒童，在這樣的情境中引導(dǎo)孩子進(jìn)一步誦讀整首古詩(shī)，一詠三嘆的形式，層層掀起孩子們心中的情感之波，讓詩(shī)作真正的進(jìn)步孩子們真實(shí)的生活，拉近和古詩(shī)的距離感。
當(dāng)然一堂課下來，也留下了許多的遺憾：
遺憾一：缺少學(xué)生質(zhì)疑，課堂空間不廣。
有句廣告語“心有多大，舞臺(tái)就有多大。”用在我們的課堂上其實(shí)也是相通的，“給學(xué)生多大的空間，學(xué)生就有多大的創(chuàng)新空間�！痹谶@節(jié)課上，我沒有將學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)理念——質(zhì)疑探究運(yùn)用充分，在課堂上還是以我問為主，沒有發(fā)揮孩子的探究學(xué)習(xí)精神。這一點(diǎn)，我在聽完李進(jìn)老師的《秋思》后，有了很大的啟發(fā)，在以后的課堂上一定要多多實(shí)踐。
遺憾二：課堂評(píng)價(jià)不充分，激勵(lì)學(xué)生不夠。
都說好孩子是夸出來的，這一點(diǎn)我深深知道。但是到了這節(jié)課的課堂上，一緊張什么都忘了。鼓勵(lì)的眼神，贊賞的微笑，真誠(chéng)的表揚(yáng)，熱烈的掌聲，這是多么好的教學(xué)輔助資源，如果能夠充分運(yùn)用，相信一定能像萬校長(zhǎng)說的那樣，孩子們?cè)谡n堂上的情緒會(huì)更激昂。
遺憾三：朗讀形式還不多樣，學(xué)生表達(dá)要加強(qiáng)。
課一上完，宗主任就簡(jiǎn)單的跟我說了一句“朗讀的形式還不夠多樣，一唱三嘆的朗讀形式較多，有些拖拉之嫌�！蔽乙彩沁@樣的感覺，其實(shí)平時(shí)的課堂上同桌讀，輪流讀，都是很好的讓學(xué)生參與朗讀實(shí)踐的手段，這節(jié)課上沒能合理運(yùn)用，確實(shí)遺憾。
另外，聽了楊瓊老師的《被袋里裝的是什么》一課后，聽到他們班學(xué)生在課堂上自信、規(guī)范、有理有據(jù)的發(fā)言，又讓我不禁反思，在平時(shí)的課堂上一定要關(guān)注課堂的細(xì)節(jié)，學(xué)生表達(dá)的細(xì)節(jié)，因?yàn)椤罢f”也是語文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，一定要工在平時(shí)�。�
這一次的“教學(xué)導(dǎo)航課”真是讓我受益良多，更加堅(jiān)定了我在平時(shí)的教學(xué)中一定要一絲不茍的對(duì)待每一節(jié)課，不斷打磨自己，爭(zhēng)取更大的提高！
《《秋思》教學(xué)反思之二(鄭玥輝)》全文共2932字
張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的詩(shī)人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
教完全詩(shī)，應(yīng)課后要求，要這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。因此，上課學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我就特意引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖；交流“詩(shī)人在寫家書時(shí)，他會(huì)想些什么？以及如何拆開家書，再看一遍自己寫的詩(shī)？”就這樣，在教完詩(shī)后，我自以為學(xué)生這下應(yīng)該會(huì)寫了。可是，學(xué)生寫完后，一看上交的作業(yè)，竟然會(huì)像課堂上學(xué)生自己口述的文章很少，可以說是幾乎沒有呀。上課說的，作者的心理活動(dòng)，作者拆開信時(shí)的動(dòng)作，這兩方面可以說是等于在課堂上，白白地走過場(chǎng)呀！
課間，我把這事與同一個(gè)年級(jí)段的其他幾位語文老師交流了一番。才明白，讓學(xué)生面面俱到是不可能，應(yīng)該允許他們?cè)谠?shī)意的基礎(chǔ)上去擴(kuò)充，或是讓一些學(xué)困生抄抄詩(shī)意也行。
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