五年級下冊語文教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的五年級下冊語文教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級下冊語文教學反思1
《灰椋鳥》是一篇文質兼美的寫鳥散文,文章重點描述了灰椋鳥歸林的壯觀景象，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。第二課時我把教學重點放在文章的第四、五兩個自然段,讓學生通過對課文的朗讀及多媒體課件的演示來感受灰椋鳥歸林的壯觀景象，從而體會作者的思想感情。下面談談這節(jié)教學中的一些體會：
一、讀中品悟。
（一）體會歸林時的壯觀。
在教學課文第四自然段時，我通過播放多媒體課件，創(chuàng)設情境，激起學生的學習興趣，再引導學生抓住“盤旋”、“投入”、“排空而至”、“整群整群”、“數(shù)百米長的長隊”、“巨大的橢圓形”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”等重點詞句來體會壯觀，然后反復朗讀，讓學生在朗讀中體會，體會后再朗讀。另外還啟發(fā)學生想像的思維，灰椋鳥飛回來時在林中傾訴、呼喚、應和，想一想如果你是一只歸林的鳥兒，你會傾訴些什么？又會怎樣呼喚同伴和兒女？學生在說話練習的同時又能更深刻的感受到歸林的場面壯觀。飛回來會說些什么，又會怎樣呼喚未歸的同伴和兒女的，后到的鳥與林中的鳥如何應和，讓他們隨著作者的描寫而進入到作者的心中。
�。ǘ└惺軞w林后的熱鬧。
課文第五自然段寫了灰椋鳥鬧林的情景，畫面很優(yōu)美，我利用多媒體播放了鬧林圖，指導學生讀文想象、體會，并設計了這樣一個說話練習：“此時每一個人都被感染了，我情不自禁地歡呼起來——”這樣的設計既培養(yǎng)了學生的口語表達能力，還促進了學生對這部分內容的理解。
�。ㄈ┣楦猩A。
文章最后一段寫了作者欣賞到灰椋鳥歸林的.壯觀場面后發(fā)出的感想，也是文章要表達的中心思想，我讓學生讀后談體會，接著介紹作者的情況，播放動化課件《一個真實的故事》，幫助學生深刻體會作者對鳥、對大自然的愛，激勵學生的愛鳥、護林的環(huán)保意識，對學生進行了生動的人文教育，也使學生對作者的感情有更深的了解，學生受到的感染很深。
二、美中不足。
整個教案設計脈絡較清晰，教學起來也得心應手，但還有一些地方存在不足。如應啟發(fā)學生想象鳥兒們會在林中傾訴、呼喚、應和些什么，而我只是讓學生想象自己是鳥兒，會傾訴什么，會怎樣呼喚；在對學生朗讀的評價上，我覺得自己的評價語言比較貧乏，對學生的激勵性不夠，使課堂上的學習氣氛不夠活躍。
我想，要上一堂感染學生的課，老師要吃透教材并精心設計，當然創(chuàng)設情境是必不可少的。同時，學生只有掌握了學習方法，能夠自己感悟到語言文字蘊含的情趣，才會真正被課文所感染。我想，今后在教給學生學習方法方面還要多加努力。
五年級下冊語文教學反思2
這篇文章的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質；培養(yǎng)學生樂于助人的品質和寬大的胸襟。而實際上，學生由始至終都是一副無所謂的樣子，沒有被文中的人物打動，也沒有被我的激情感染。想想自己的教學設是經(jīng)過深思熟慮的，應該沒什么問題，但為什么偏偏出了這么大的.問題呢？冥思苦想，終于找到了答案。原因在于不管是從年齡、視野還是經(jīng)歷的角度考慮，文章中所描述的真人真事離學生的生活太遙遠了，雖然學生通過各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但在現(xiàn)實生活中大多數(shù)學生根本沒有見過這樣的人，他們缺少這樣的生活體驗，因此，從內心上來講，他們對這類人與事并不認同。所以，在學習《橋》這篇文章時，學生對于文本內容充滿懷疑，他們的情感是蒼白的，以挖掘語言文字來體會人物的高尚品質在他們看來只是一種弄虛作假的形式，所以他們報著一種游戲的態(tài)度冷眼旁觀，嘻皮笑臉、心不在焉自然也在情理之中了。
五年級下冊語文教學反思3
星期二上語文天地的自讀課文《鬼是一棵矮杉樹》和拓展閱讀《試膽量》。
上之前我已經(jīng)布置學生用批注法讀過了，還要求自己能解決文后的問題。備課的時候，就覺得這兩篇文章很有趣，也沒什么難度，文后的問題估計有百分之九十的學生能夠自己解決。憑著這點，如果按照教學建議去檢查自讀效果，肯定沒啥意思。這兩篇課文放在一起讀了兩遍，我發(fā)現(xiàn)了，兩篇課文都和孩子在黑夜的經(jīng)歷有關，對于“膽怯”和“勇敢”的描寫很生動，《鬼是一棵矮杉樹》還有不少關于黑夜的環(huán)境描寫，讓人有身臨其境的感覺。結合本單元妙筆生花中“寫自己試膽量的經(jīng)歷”的這一習作要求，我決定不按照教學建議去上課，嘗試著通過這兩篇課文一起上，通過閱讀激活學生的生活體驗，在閱讀中感悟寫作的方法，寫自己試膽量的經(jīng)歷。
我先是讓學生在四人小組中交流自讀的收獲，在此期間，我在教室里巡視，看了一遍學生的課本，檢查學生前一晚閱讀批注的情況，不漏聲色地抽查了幾個學生的課本，不錯！花費了五六分鐘的時間。
然后，我問他們，有什么沒解決的問題嗎？有一個學生舉手了，問了一個問題：為什么我們的學校不像日本的學校那樣組織我們去試膽量？這個問題不屬于理解內容方面的問題。有的學生就在下面回答了：怕出安全問題。我說，你說對了一半，還有一半是我和校長都不如黑柳徹子就讀的巴學園里的小林校長，想不出這樣的好點子。學生笑了，對巴學園和小林校長來了興趣，在那兒悄悄聊了一下，有不少學生讀過《窗邊的小豆豆》這本書，因為它出現(xiàn)在我的推薦書目中。我干脆叫其中的一個起來當眾說說，也好勾起那些沒看過這本書的學生的興趣。這個環(huán)節(jié)花了將近十分鐘。
接下來，到了我上課的重點。我說，來頭和巴學園的孩子在黑夜里有什么經(jīng)歷？你們覺得他們膽量如何？他們紛紛舉手，我示意他們放下手，要他們從文中找到相關的描寫，通過繪聲繪色的讀讓我們一起感受，先自己練習練習。教室里一片瑯瑯書聲。接下來是交流，好些孩子站起來讀，找得很準，讀得也聲情并茂，不時引起一小陣的笑聲——他們聽到來頭被“鬼”嚇得瀨尿的那一節(jié)，笑翻了天；讀到巴學園的孩子嚇哭了，很得意。讀來頭戰(zhàn)勝心理恐懼的那一段，我覺得第一個孩子讀得還不夠味，就又多叫了另一個讀，這一個很好！這一環(huán)節(jié)花了十來分鐘。
末了，我叫他們讀讀《鬼是一棵矮杉樹》的環(huán)境描寫，讀完以后，我小結了兩句，下課的鈴聲響起了。
第二節(jié)接著上，天氣很熱，在外面玩回來的學生有些累，精神不如上一節(jié)課好，教室里彌漫著汗氣和困倦。我為了調節(jié)一下課堂的氣氛，告訴他們我讀了這兩篇文章，想起小時候是膽小鬼，他們馬上就來精神了。非要我說說是怎么回事不可。
然后我問他們，你們呢？你們有什么經(jīng)歷試出過你的膽量嗎?果不其然，一石激起千層浪。有的`說，打雷；有的說，晚上到工地的空房探險；有的說，晚上看鬼片；有的說，自己第一次獨自睡覺；有的說，半夜跟大人去遷墳……沒想到，這幫平時看起來被爸爸媽媽含在嘴里的寶貝在這方面的經(jīng)歷倒不匱乏。我說，寫下來吧，像來頭和巴學園的孩子那樣，寫下來多有意思呀！童年時代的回憶呢，可以當傳家寶那樣收著給孫子或孫女看的。大家都笑了。
一陣“騷亂”后，學生們紛紛動筆。結果會如何呢？我站在講臺下的過道，期待著，一邊構思如何寫下這兩節(jié)課的經(jīng)過。
五年級下冊語文教學反思4
《草船借箭》是小學語文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學的重點。根據(jù)雙主模式，實現(xiàn)學生學習方式的`根本轉變，我經(jīng)過實例操作，得到以下啟示：
1、要構建教師主導，學生主體的互動關系�！痘A教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。所以，在本課的教學中，我注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、探究，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。例如：我讓學生在充分朗讀課文的基礎上，引導學生探究"霧中借箭"這部分資料，讓學生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算？
2、讓學生在合作互動中學習語文。在本節(jié)課中，經(jīng)過開展小組合作學習，以"合作互動"的方式引導學生探究諸葛亮怎樣能夠做到讓船順風順水，小組同學合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。學生發(fā)揮群體的進取功能，智慧火花不斷閃現(xiàn)，潛能得以充分發(fā)展。
3、讓學生在探究發(fā)現(xiàn)中學習語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學生會得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術的方式讓學生體嘗探求之味，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂，那才是語文教學的真諦所在。
在教本課時，還存在一些不足。由于沒有試講，在時間上把握不準，沒能給學生很多時間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個地方，還沒挖掘太深，沒能讓學生更好體會到諸葛亮神機妙算。在以后的教學中，我會努力使自我在業(yè)務上更上一層樓，期望校領導在教學上能給予更多指導。
五年級下冊語文教學反思5
《楊氏之子》是一篇文言文，因為這是學生第一次接觸文言文，對于老師該怎樣教和學生該如何學，都是一次全新的挑戰(zhàn)，五下語文第三單元教學反思。所以，我將教學目標確定為：1、會讀“為設果”、“應聲答曰”等難讀的詞語，會寫“惠”、“禽”等生字。2、讀通句子，理解意思，會有自己的話說說課文的主要內容。3、初步感受文言文的語言特點，初步掌握文言文學習的方法。把教學的重點放在“能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂每句話的意思。培養(yǎng)學習文言文的興趣�！鄙希瑢ⅰ绑w會故事中孩子應對語言的巧妙�！鳖A設為教學難點。
首先，我認為應當弄清古文與現(xiàn)代文的不同。所以在正式教學前，我先出示一些出自文言文的句子，有的是學生以前在“日積月累”里學過的，有的則是課外積累的，讓學生讀一讀，說一說古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別。學生說了難理解，語言比較精煉、簡潔。有了這樣的鋪墊，激發(fā)了學生學習文言文的興趣。
其次，我認為應當給學生充分閱讀的時間，把古文讀通、讀順，在讀中體會句子的意思。因此，我按照“讀通——讀懂——讀美”三個環(huán)節(jié)設計了多種形式的朗讀：自由讀，同桌對讀，男女生合作讀，師生合作讀，指名讀，齊讀，回讀等。還要學生在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。于是我進行范讀，讓他們仔細聽，引出古文朗讀應注意停頓，這樣節(jié)奏感才好。在理解文章意思時，我先引導學生從學習古詩詞中尋找方法，然后依法開展自主學習、合作探究，力求通過自讀及合作交流達到目標，放手讓孩子自學，又不懂的地方請教同桌或小組同伴。孩子們大多能借助注釋學習，并運用聯(lián)系上下文的方法來理解文章。
緊接著我抓住“聰惠”一詞進行教學，這是本課教學的重點同時也是難點。我先問學生“讀了課文之后，楊氏子給你留下了怎樣的印象？從哪里看出來的？”學生回答了“聰明，隨機應變，能言善辯”等，緊接著，我就讓他們到課文中去找能體現(xiàn)楊氏子聰明的關鍵語句。引出這篇古文最精彩、最吸引人的'就是孔君平與楊氏子的對話。楊氏子聰惠在：一是會聽——能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的�？拙降难酝庵馐牵耗阈諚�，“楊梅”也“姓”楊，看來楊梅就是你家的水果嘍！二是反應快——對方話音未落，他就反應過來，“應聲答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”——您用我的姓開玩笑，我也用您的姓做文章——“未聞孔雀是夫子家禽”！說話練習“如果來的是‘梅先生’‘柳先生’‘黃先生’，楊氏之子又會怎樣回答呢？”將教學推向高潮，使學生對“聰慧”的認識更加深入。
最后，在學生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另兩個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。鼓勵感興趣的孩子去閱讀《世說新語》并且搜集一些精妙的語言。
教完此文，我發(fā)現(xiàn)原來教古文也可以這么有意思，自己更喜歡讀古文了。課堂時間的把控比以往準確許多，個別學生的精彩發(fā)言為課堂增色添彩。遺憾的是在教學中有些細節(jié)的教學沒有到位。比如：布置學生句子意思時，說：“試著用上學習古詩詞的方法讀懂課文�！弊呦氯ブ蟀l(fā)現(xiàn)學生又在讀文，猛然醒悟，自己的表達不夠準確，應該說：“用上學習古詩詞的方法，說說每句話的意思�！�
五年級下冊語文教學反思6
《打電話》就是一段惹人發(fā)笑、發(fā)人深省的相聲，它諷刺了一個在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人。這段相聲采用夸張的手法，對那些時間觀念不強，說話啰嗦、廢話連篇的人給予了辛辣絕妙的諷刺。
上完這一堂課我認為我最大的收獲是收獲了孩子們的笑聲。在前一天預習時，我告訴同學們：“明天我們要舉行講相聲比賽，請同學們選擇一段相聲，找伙伴合作演一演�！钡诙煺Z文課當?shù)阶寣W生秀一秀這個環(huán)節(jié)的時候，課堂氣氛活躍，充滿笑聲。沒想到陳老師班有的學生這樣有才呀，那么用心！這么長的段子，居然背得滾瓜爛熟，演得惟妙惟肖。還有的同學加入了自己的創(chuàng)意，穿插地方方言演，很搞笑，大部分同學熱情高漲，表演欲望強，后來導致拖堂15分鐘，但陳老師說這樣的拖堂值得，這15分鐘都是學生的，這15分鐘學生是在享受。
這堂課我的意圖是讓課堂成為學生的舞臺，我做到了。自己設定的教學目標基本達成，完成了兩個層面的內容，第一塊著手文本，緊扣文章閱讀提示，抓打電話人的.語言深刻體會這個人的語言特點啰嗦，放手初讀、再讀，讓學生有充分的時間接觸文本；第二塊就是通過演、看來初步體會相聲表演藝術的特點，激發(fā)學生對相聲藝術的喜愛，這一塊我做到了放手，但正如課后大家反映的一樣，太放了，放得不管不顧了，放得讓自己成為了一個局外人，跟著觀眾發(fā)笑，忽視了教師的引導與評價。
比如在學生表演的時候，一個女生就背朝著觀眾把表演演完，我竟然沒有發(fā)現(xiàn)，也忘記了指導，真是太陶醉其中了！又如學生表演完以后也缺少到位的指導，指導和評價真是我缺乏的，心里沒有底，不知道這樣準確評價指導，又是就是用“很好，很好”敷衍過去，聽了陳老師的指點很有啟發(fā)。教師要去評價學生，首先自己得預設好你想學生的回答、表演到哪個層次，那你就根據(jù)這個要求去評價就會有指導性。
此外，感覺自己的課前準備還不夠充分，當學生講到小品與相聲明星時，我就把這個問題過了，沒有抓住這個資源來挖掘，事后覺得真可惜，如果我乘機把中國的小品和相聲進行比較，再凸顯相聲是一語言表演為主的藝術形式，是我們中國獨有的，這樣一來，學生學習相聲的興趣就更高了。
五年級下冊語文教學反思7
經(jīng)過多次修改，教研組內教師的多次關心，終于形成上課稿，教案在一次次修改，一次次的糾結。分析下來，我?guī)状谓贪傅膶嵸|內容是保持不變的，一直在變的是形式及教學流程。
第一次教案是導入后梳理文章情節(jié)，先品讀藏羚羊的跪拜，分析藏羚羊的形象。其次分析老獵人的形象。
第二次教案是用填空的形式：這是 的藏羚羊， 的老獵人來分析文中的兩個人物形象。
通過兩個問題來把握文章主旨：
1、文中結尾老獵人發(fā)現(xiàn)他獵殺的是一只懷孕的藏羚羊，如果是一只不懷孕的藏羚羊能給老獵人心靈帶來震撼嗎？
2、文中是一個老獵人，如果是年輕的獵人，帶給我們的心靈震撼有這么大嗎？
第三次教案便是上課教案。同樣是先概括文章內容，再分析人物形象，最后初步理解文章主旨。但在分析人物形象時先學習跪拜的段落，接著是藏羚羊的形象，最后老獵人的形象。
一、備課須備學生。
語文備課需要研讀教材，吃透教材，但學情分析必不可少。如果備課內容過于簡單，學生的一節(jié)語文課便會毫無收獲，且長期下去學生對語文課也會失去興趣，因為他們對語文課已經(jīng)沒有任何期待。太難的教學內容容易打消學生的學習積極性，課堂氣氛死氣沉沉，學生無法參與進課堂，這樣也無法調動學生的學習積極性。我的第二次教案，問題有一定深度，并且?guī)в邪l(fā)散性思維，但對于六年級學生明顯這樣的問題不太適合他們。這樣的教案在八年級上課，學生的反應很熱烈，學生有很多想象的空間。但在六年級上課時，班級中僅有幾個好同學能與我互動，這樣的課成了我與這幾位同學的語文課，而班中的大部分同學似乎被我們隔絕在對話之外。很明顯，這樣的課是失敗的。因此，在備課時，我們需充分考慮學生現(xiàn)有的語文水平及基礎，好的教案是在學生現(xiàn)有基礎上略有提高，問題是學生思考后能回答或者小組互動老師引導后能回答出的問題，這樣學生能體會到成功的喜悅，從而調動學生學習語文的熱情。
二、 “三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，集體的智慧是巨大的。
這次上課我終于體會到了牛頓的“站在巨人肩膀上”的含義。備好課后，語文組內的教師不斷提出改進意見：朗讀教學法；利用表格梳理文章內容；教學流程的先后順序，板書的修改等。教案一次次修改。在總結大家建議的同時，我對文本的解讀也越來越深入。比如，文章情節(jié)的三部分，文章中老獵人遇羊前的善及文章結尾“善”的不同。我根據(jù)老師們的建議以及自己的實際情況，最終確定教案。當局者迷，旁觀者清，自己一個人備課一個人上課常常會走上盲人摸象的'局限，自己往往看不到自己的教案及課堂效果的不足，集體備課則有效地避免了這樣的弊端。當在備課時對于部分內容百思不得其解時，我向其他老師請教，大家一起思考，最終總會有滿意的解決方案。同樣，集體備課也客觀地反映了教師自身的一些不足，備課組內教師提出的客觀建議也讓我清醒地意識到自己在教學上的缺陷，這些都以利于我在今后的教學之路上走得更遠。
三、教學銜接用語須嚴謹。
走上工作崗位已有六年，第一年學校要求上課寫詳案，因此我會仔細斟酌教學環(huán)節(jié)間的過渡語，在平時的上課，似乎從來沒有意識到教學環(huán)節(jié)間還有“過渡語”，幾句話便將上一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，學生也能聽明白我的要求，聽不明白可以課堂上再重復啰嗦兩遍，只要學生能明白我的指令即可。課后也從未思考過我這樣上課有何不妥之處。但這次上課卻不一樣，雖然寫了詳案，仔細考慮過每句課堂用語，但似乎無論如何修改，我對自己的過渡語總是不滿意。這才意識到平時自己的課堂用語，自己的環(huán)節(jié)過渡語是多么的隨便而又缺乏語文的美感，好的過渡語應該是既讓學生清楚老師的要求又具有美感的。學生也能從教師的過渡語，教師的課堂用語中獲得美的享受。
總之，對于我一節(jié)好課是必須經(jīng)過千錘百煉的雕琢的，但也許我能將平常的隨堂課也能如此精雕細琢，并及時反省自己的教學過程，下次再遇到這樣的課時，我會淡定、沉著、輕松許多
五年級下冊語文教學反思8
第七單元第25課《望月》是一篇散文，形散神聚，富有童真童趣。寫的是小外甥向舅舅挑戰(zhàn)背詩和問問題的交談過程，表現(xiàn)了小外甥“聰明好學、愛幻想”的特點和人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情。作者趙麗宏文筆生動活潑，聰明好學，愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。教學后，我認為以下幾方面取得了較好的效果。
一、深入詞句，很好地感受到小外甥的特點。
教學中，通過反復有感情朗讀第2自然段，使孩子們在賞析的過程中充分感受月光之美，從而感受到小外甥的話語“是月亮把我叫醒的”。同時我讓學生細讀描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，抓住小外甥與“我”的對詩和提問題，引導他們體會小外甥的聰明好學、天真活潑和愛想象。正是這種聰明好學，才能讓小外甥積累那么多有關的詩句，使學生在品讀中感受“中國月文化之美”。
二、品讀課文，感受月夜的魅力。
在教學第一部分時，我緊抓文章第2自然段中的關鍵詞句，讓學生感受體會夜色之美，從“噴灑”、“鍍”、“黑色剪影”、“隱隱約約”等詞中體會月色朦朧、柔和、均勻、薄的特點，進而感受語言文字之美。對詩部分，讓學生在讀中感受在歷代詩人心中，賦予月亮不同的情感，代表著詩人當時細膩的心思和美好祝愿。讀文字也要讀標點，我抓文中出現(xiàn)的十二個點的省略號，和學生補充對詩，感受一輪多情的明月。在品讀體悟中感受“我”眼中月亮的安詳，通過引導學生在對詩中沐浴詩中月亮得多情，在遷移想象中放飛小外甥幻想中月的奇特，豐富學生的情感體驗和生命體驗，培養(yǎng)學生懂得欣賞美的情懷和學會表現(xiàn)美的能力。此外，通過詩句積累、品析研讀重點詞句等，讓學生在學習的過程中實現(xiàn)由“感”而“悟”，由“悟”到“讀”到“背”。
三、善于歸納、積累古詩
通過本課的學習，一定要讓學生們在平時的學習生活中，善于歸納和積累同類型的古詩詞等。課上我讓小組內交流課前搜集到的其他關于“月亮”的古詩，展示交流時還是以4人小組的形式匯報學習成果，可以2個人分角色繼續(xù)對古詩，第3個人說古詩出處和作者，第4個人議一議詩的意思，其他同學還可以做補充。這樣的方式可以讓大家全員參與，收獲更多。
四、注重學生想象力的培養(yǎng)。
每個學生心中都有一個美妙神奇的世界，他們心中的形象是不同的、無限的。文中的小外甥認為月亮像眼睛，是天的眼睛，這一比喻太貼切、新穎了。在學生認識到這一點后，我問：“你們認為月亮還像什么？它為什么有變化呢？”這一問題激發(fā)了學生的想象，有學生把月亮比成玉盤，天狗總在農(nóng)歷十六開始打玉盤，越打越小，織女從月初開始補月亮，一直補到十五……有學生把月亮比成好吃的蛋糕，可總是被天狗偷吃，被嫦娥補圓……有的`同學把月亮比作化妝鏡，是那么神奇美麗……還有的同學把月亮比作蘋果，小朋友越吃越小……可見，利用文本所提供的內容，創(chuàng)設一定的情境，可以極大地豐富學生的想象，培養(yǎng)學生的想象能力。課下，我還要求學生們把課上對月亮富于的想象寫在小練筆本上。
另外，在教學過程中也存在一些不足之處：古人對月亮的喜愛，小外甥的聰明好學，在教學中沒有把古詩和作者的心境結合起來，學生的朗讀感情還不是很到位。
課堂教學，是一門遺憾的藝術。每堂課或多或少會留下一些值得反思的問題，但只有多學習多反思，我們的教學才會有所提高。
五年級下冊語文教學反思9
海倫．凱勒的遭遇（雙耳失聰，雙目失明）是健全的學生所無法體會到的。而文章的學習過程中，要讓學生體會她那種不屈不撓的奮斗精神，必須在走入那種絕望的境界才能激起共鳴的。如何讓學生走近海倫的生活呢？反復思考后，我在幾個環(huán)節(jié)作了小處理：
1、在教學第一自然段的時候，先讓學生自由讀課文，交流完感受后，我讓學生閉緊眼睛，然后所有的同學都不發(fā)一點聲音，這樣持續(xù)三到四分鐘后，讓學生睜開眼睛。此時，幾乎所有的`同學都感嘆起來：
“眼前一片漆黑，太可怕了！”
“聽不到聲音，不知道別人在做什么？說什么？這種感受太難過了�！�
在學生感嘆之余，我馬上讓他們再次交流，如果此時你就是海倫，你會怎么想？怎么做？許多同學都說她可能會想到命運對自己為什么這樣不公？會自暴自棄、會想到死等等？還有的同學說，她肯定很絕望、很無助……是啊！剛開始海倫就是這樣想的？引讀“她變得暴躁起來，脾氣越來越壞�！弊屛覀儙е@種復雜的感情朗讀第一自然段。
2、當學習課文第6自然段薩勒老師教海倫說話時，我又嘗試著讓學生閉起眼睛，然后同桌或者是前后的同學相互合作：一個同學張嘴發(fā)音，另外一個用手放在對方的臉上，通過感覺來判斷對方所發(fā)的音是什么？一開始，學生躍躍欲試，認為這很簡單，但不一會兒，一個個臉上就都呈現(xiàn)出困惑的神情。停止合作后，我問學生：“你們有幾個能猜出對方的發(fā)音？”結果，沒有一只手舉起來。我馬上又問他們有何感受？學生由衷地說，這怎么能學會說話呢？齊讀“這種完全靠觸覺學習說話的方法，其艱難程度可想而知。”接著讓學生讀海倫所說的話，從中感受到些什么？哪些詞語中感受到的？……這時學生基本上能結合剛才的感受來談。
總的說來，學生的閱歷不深，有很多時候要讓他們與文中的人物產(chǎn)生共鳴，就必須給他們營造一個相似的場景，讓他們“親自”有所體驗，有所感受，這樣才能有效地掌握文章中蘊涵的“深意”，學生才能在學習過程中有所習得。
五年級下冊語文教學反思10
第一單元安排了五篇民間傳說和英雄傳奇故事。這五篇課文分別是蒙古族、藏族、哈薩克族、彝族和壯族的民間傳說故事，通過閱讀讓學生充分的感受到我國各族人民的勇敢、純樸、善良的美德，同時也會感受到少數(shù)民族文化的無窮魅力。
本單元的以“要用心體會作者表達的思想感情，感受多的民族文化的無窮魅力”為專題。教學中緊緊圍繞著這個專題展開，結合每篇課文課后的思考題，引導學生抓住課文的重點部分，理解課文內容，體會課文所表達的思想感情；讓學生通過感悟、理解、有感情朗讀，來品味優(yōu)美的詞句，感受民間故事的無窮魅力。教學中注重學生基本技能的訓練，比如學生的語言表達能力：在課文的學習中讓學生用自己總結的話語來敘述，盡量做到精簡準確，大多數(shù)學生能夠做到，極少數(shù)的同學還很欠缺。針對學生語言表達能力欠缺的實際情況，在教學中加強了學生的朗讀指導，即使孩子們已經(jīng)是五年級的“大”學生了，也還是運用了領讀的方式對重點、有難度的字詞句進行指導，取得了一定的效果；另外，增加了快速默讀的要求，讓學生在理解的基礎上進行快速的閱讀，教學中特別提醒學生“快速默讀的前提是理解”，以防止學生圖快而忽視了對課文內容的理解，撿了芝麻丟了西瓜，得不償失。
縱觀第一單元的教學，達到了預期的效果，但總的來說還不是很令人滿意的。學生經(jīng)過愉快的寒假，心還沒有很好的收回到學習上來，學習狀態(tài)很令人擔心，經(jīng)常有人上課開小差，不能集中精力專心聽講。部分學生在學習態(tài)度上也不是很端正，布置的學習任務馬馬虎虎，不認真的`完成。對于課前的預習也只是胡亂的弄上一通，也不知是在做什么，常常讓課程無法按時的完成，同時作業(yè)質量也極差。這些現(xiàn)象的存在，將極大的影響到以后的語文教學。
經(jīng)過對本單元教學的反思，讓我清醒的認識到，在以后的教學中除了要注重本單元的訓練重點之外，還必須進一步加強學生的習慣的培養(yǎng)，讓學生有一個好的學習習慣。同時也提醒自己要加強備課，仔細的鉆研教材，努力學習一些教育教學的理論知識來指導教學中遇到的問題�！笆陿淠�，百年樹人�！崩^續(xù)努力吧��！
五年級下冊語文教學反思11
我所執(zhí)教的《徐霞客游記》一課是北師大版教材五年級下冊第十組的第一篇主體閱讀課文。這是一篇寫人的記敘文，主要記敘了明末奇人徐霞客為了考察祖國山川地貌，不避艱險、徒步走遍了半個中國大陸，并將其游歷、觀察和研究記錄下來，形成了不朽的杰作《徐霞客游記》，歌頌了徐霞客不畏艱險、鍥而不舍、求真求實的科學研究精神。結合學生的情況和本課的教學重點，我明確地將這節(jié)課進行了定位：一是通過閱讀理解徐霞客這位奇人“奇”在哪里，讓學生知道他的一生為中國的旅游考察事業(yè)做出了巨大貢獻。二是在閱讀理解中幫學生體會徐霞客不畏艱險、鍥而不舍、求真求實的科學研究精神。三是聯(lián)系上下文理解“卓爾不群”等詞語，領悟“閱讀大地”的含義，進一步培養(yǎng)學生的概括能力。
本課教學時，我借學生之口扣住了中心句提出了有一定的難度，又具有一定探究和討論價值和開放性的問題：從哪能看出徐霞客是一位 “奇”人？讓學生在一個問題的引領下展開自主學習，之后，在全班交流的環(huán)節(jié)中通過教師的順學而導，一步一步將學生的理解引向深處。學生在默讀課文把自己感受深的詞語和句子畫出來，反復讀一讀，在旁邊批注后，使學生主動地與文本對話，主動地去探尋隱藏在文字背后的情感。這是一個由表及里、由淺入深、由內容到中心、由外在到內心的過程，使學生處于一種興奮狀態(tài)，積極地去思考、去表達，迸發(fā)了智慧，同時情感受到了熏陶。學生與學生之間，學生與文本之間進行了這樣的對話，學生自然融入其中。一節(jié)課學生始終圍繞一個問題進行學習，這樣學生的頭腦是清楚的，學習思路是清晰的
一篇課文的教學設計再精彩，環(huán)節(jié)再精細，如果離開學生對課文的熟練掌握也談不出獨到的理解，讀不出味道。所以，設計有目的的朗讀，有層次的朗讀和多樣的讀書形式是十分必要的。不然，學生一切的回答都將是夸夸其談，都將是空洞的說大話。離開文字本身談感受，任何話語將缺少力度，所以，只有在熟練讀書、讀句子的基礎上，再去讓學生體會文字背后想要傳達出的思想，那時的理解和體會才是最準確的，最有價值的'。因此，在引導學生朗讀的時候，我設計了多種指導朗讀的方式，如默讀、指名讀、想象讀、配樂讀、抓重點詞語體會讀……試圖通過多樣的讀書方式，讓學生與文本進行對話，真正走進徐霞客的內心世界。
教學就是一門遺憾的藝術。自己畢竟還是年輕，不論在課堂駕御能力上，還是教材的把握上還有很多需要學習的地方，也留下了些須遺憾。
一是在教學中感覺自己導的痕跡還是重了些，總是放不開，牽制學生的地方多了些，讓學生讀的說的少。二是課堂的節(jié)奏控制的不是很好，當有學生回答出現(xiàn)預設中沒有設想到的情況時，引導語處理的比較生硬，有些急于求成。三是對學生回答問題的傾聽不夠專心，因為只是想著自己教的思路而忽略了對學生及時的評價。
五年級下冊語文教學反思12
教學反思：本文選自馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以"刷子李"的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。細節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時候，就注重了細節(jié)描寫。教學的時候我讓學生找出課文中"刷子李"的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的`動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫，并引導學生學習作者描寫人物的方法運用到平時寫人的文章當中。通過文章細節(jié)描寫的分析兒童詩仿寫，學生既了解了課文的內容又學習了寫作的方法。同時由于課文的故事情節(jié)比較吸引人，學生學習的興趣也比較高。
五年級下冊語文教學反思13
《刷子李》是人教版教材五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動,妙趣橫生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動有趣,幽默風趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。
師傅引領明方向
在嚴師蔣銘老師的幫助下，我的基本教學流程是“自學——交流——拓展（積累）”。結合教學目標的要求，我從以下三個方面著手組織教學：
1.注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。語文閱讀課的學習重在培養(yǎng)學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養(yǎng)。教學時，我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的奇表現(xiàn)在哪里？誰還能從課文中感受刷子李之奇等問題交流討論。在此過程中，學生閱讀，發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。通過朗讀不僅增強了學生的學習興趣，而且提高了閱讀水平。
2.在學生交流過程中以課文內容為基礎。引導學習本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景（刷墻時的動作美）。讓學生盡情地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結合的方法。
3.拓展：推薦學生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。
同課異構煉身手
能和陸國倫老師一起比武，我感到萬分榮幸。綜觀兩位老師的課堂教學（這里陸國倫老師和我的課將以A案和B案以示區(qū)分），可以看出主要有以下相同點：
1.在“單元整組主題教學”模式下進行略讀課文的教學
“整體感知——部分體驗——整體感悟”是“單元整組主題教學”的流程�！罢w感知”指的是在單元內容學習之前上的“單元導讀課”。導讀課上，教師要指導學生站在整體角度上充分感知整個單元的內容，明確學習任務，做好學習計劃，為整個單元的學習做充分的準備。兩個教案的設計中都談到了導讀課，也體現(xiàn)了對導讀課上讓學生完成的查資料任務做了檢查和落實；在單元整組主題教學的大背景下，呈現(xiàn)出從不同的角度去感受“作家筆下的人”這一單元主題的教學，很好地把握了單元各課之間的聯(lián)系與區(qū)別。
2.確定略讀課文在整個單元教學中的地位，體現(xiàn)略讀特色
兩堂課，很好地把握住了略讀課的定位和教學特點，突出了運用學法的訓練。如A和B案以四人小組合作的方式導入課文的學習，既檢查了導讀課前布置的任務，又直觀地了解了“粉刷”這一行當，為理解刷子李的職業(yè)和后面的練筆做了很好的鋪墊，真是一舉數(shù)得。兩案中都有練筆的訓練設計，而鞏固遷移寫法是略讀課文的一大重要功能。兩堂課，都注意了略讀課教學大板塊、大框架的設計，避免了精讀課的線性設計，給學生留下整塊的自主閱讀空間。
3.以教材為拓展點考慮了閱讀拓展，注重了閱讀的積累
略讀課文的教學，要注意閱讀的拓展功能。以教材為拓展點，一篇帶多篇，或一點帶一篇，內引外聯(lián)，進行課前、課中、課后拓展閱讀訓練。兩位老師都注意到了這一點，都進行了由課內到課外的閱讀設計。
A、B案中同中存異，不同之處在于：
第一，同是“單元整組主題教學”的教學模式。A案在單元導讀課上只引導學生進行了課前預習的準備。而B案卻讓學生上網(wǎng)或查找相關資料，了解有關粉刷的工作，著重了解其工作特色。
第二，同是“板塊式教學”。A案設計了“動作之奇”，“規(guī)矩之奇”和“效果之奇”三個板塊來理解課文內容。而B案從刷子李“技藝之奇”和“規(guī)矩之奇”以及曹小三“內心世界”來展開教學。
第三，同是“學法遷移，練習表達”。A案除了練習寫曹小三的心理，還設計了對刷子李的贊美，以此升華對刷子李的敬佩之情；B案則練習了寫曹小三的心理。
A、B兩案均有值得優(yōu)化的地方。如，A案在資料整理與交流上要加強，可能要引導學生了解作家馮驥才為搶救天津的歷史文化所做出的努力，來提高課堂教
學的深度和廣度。B案在朗讀方面要加強。因為略讀課教學還應把握“整體求略”、“部分求精”的指導思想。雖然要略逐詞逐段的分析，但不略重點難點的品讀。
課后反思憶收獲
回顧整個課堂，存在許多不足之處。雖然我十分注重對學生的評價，但在評價中不免有些流于形式，如評價的不夠新穎，不能針對個體進行準確評價。今后要加強評價的新穎性和準確性的訓練，要讓學生更多地體驗成功的喜悅。再者，要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學現(xiàn)用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的.刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。
一堂課進行了三次試教，一次次解讀文本，一次次修改教案，一次次交流探討——這樣的授課經(jīng)歷，我如今想來實屬難得�？吹竭@篇課文時，我很茫然。略讀課文該怎么上？師傅教我，光看別人的教案是不行的，更多的得自己去
品語言文字：多去讀讀課文，很多自己不懂的地方恰恰也是學生不理解的知識點。于是我捧起書本仔仔細細讀起來，本指望能讀出點“人所未見、人所未發(fā)”之類的獨門秘笈來，可惜，我的腦中一片空白。不過既然沒有出彩點，倒是踏踏實實上的好�！洞髮W》開篇就說：“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得�！蔽蚁雮湔n要有得，心定是必須，我再重新讀，邊讀邊把自己的體會簡單寫下，并將想教給學生的知識都記錄下來。撂下書本，轉而又去尋找關于他人評鑒該課文的各種文字。經(jīng)過幾番整理，第一份教案成形了。我把自己不成熟的教案，先與師傅交流，她給我提了很多寶貴的建議，啟發(fā)我整理教學板塊，拉出一條線來組織教學內容。晚上，我又重新整理了一次教案。
第一次，在504班進行了試教，徐國勤老師和周穎老師，給我提了很寶貴的意見。她們告訴我，語文的語言一定要美，銜接要自然。于是從頭到尾我對所有語言進行了翻修。備課間，近乎是每時每刻都在想教案，那個刷子李到底奇在哪里？吃飯想，睡覺想，騎車想，走路想。而后幾個晚上，我常常做夢，夢見自己也與刷子李一起在刷墻，癡癡地笑了。一時驚醒，頓覺奇妙，恍恍睡去，又覺眼前刷子悠然劃過，那刷子李刷過的墻面，如同升天一般美。
第二次，我在505班又上了這節(jié)課，這次師傅、鄭靜老師、沈秋鳳老師和胡麗美老師都來聽課了。說自己一點也不緊張，那是騙人的。剛開始上課就忘了一個環(huán)節(jié)，心里一下著急，還好后來說出來了，這是我傻人有傻福。在前半節(jié)課我很享受課堂，也盡情地帶動學生演繹自己的閱讀情感，但后半節(jié)課與學生的互動就不多了。這節(jié)課上，我遭遇了出乎意料的生成，學生提到了我所想不到的知識點，幸而自己準備較為充分，有效地應對了課堂生成。這讓我深刻體會到“文本細讀”的重要性。但是，師傅告訴我還有許多地方要好好琢磨。課后，老師們給我的建議更讓我受益匪淺。
這篇課文通俗易懂，學生理解刷子李技藝高超。但是怎樣讓學生內心的這種情感激發(fā)出來呢？這就需要朗讀，指名讀、合作讀、齊讀，各種形式的讀，以讀感悟，以讀促情。此外，圖片、音樂作為輔助工具都要根據(jù)課文需要，物盡其用。另有，體會關鍵語句的情感需要層層遞進，這樣才能將學生的情感調動起來。兩堂課下來，有種靈魂抽離身體的感覺，自己似乎有了選擇性過濾聲音的特異功能，無論外界多吵，我也能留在自己的安靜世界里，只想我的課。當然這種感覺伴隨著疲憊，趁周末好好調整下狀態(tài)。
我又要在504班上這節(jié)課了。這次我設計的教案與前兩次大不相同，完全由學生去品味語言文字，不知道上課后的感覺會如何，當時自己充滿期待。第三次，我在504班又上了這節(jié)課，整個課堂氣氛很沉悶，我挺難過的。師傅給我提了很中肯的建議：詞語環(huán)節(jié)及時抓住學生不理解的地方進行講解；評價語與過渡語，更自然，更有帶動性些。一天中午，和胡老師和沈老師交流。她們給我提出了建議：課堂的連貫性可以靠過渡語來解決。這讓我很受啟發(fā)。之前去參加培訓，潘小英老師和穆洪英老師告訴我，上課的連貫性還要加強，可以列一列提綱。平時，與周老師和湯老師交流，她們也給了我很多啟發(fā)。我發(fā)現(xiàn)這份教案還有許多需要改進的地方�？嗫嗨妓骱�，我終于找出了問題之所在：環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的聯(lián)系不緊密；學情預設不到位。我把教案又重新修改了一遍。正式上課前，師傅要去培訓，還在百忙之中，與我交流這堂課。上課前，師傅拍了一下我的肩膀，告訴我：小清，膽子大點。我恍然有了一種上課的動力。上課的時候，師傅就在后面坐鎮(zhèn)，我有種“大著膽子去干”的感覺。上好課后，錢亮老師告訴我：你的師父在后面比你還著急。我的內心充滿了感激與自豪，我為有這么一位嚴師而感到驕傲！
這節(jié)課上完，我的內心特別感慨，想寫一寫這次備課的感受時，我就開始整理這節(jié)課我所準備的材料。厚厚的一疊打印稿，好幾個壓縮包、文件夾，幾本教參書，出現(xiàn)在了我的面前。我驚嘆：這么多。一個普通的新教師在準備一節(jié)課時，要準備這些資料，那長期站在講臺上的老師呢？當我看到辦公室的湯老師在準備一節(jié)思品課時的用心與付出，我的心中充滿了感激與敬佩。不僅是這件事情，我在辦公室和老師們的相處讓我感到前所未有的滿足與欽佩。他們忙碌的身影，他們教育學生時包容與理解的話語；他們與家長談心時流露的對學生的真心；他們遲遲不下班在準備明天的教學任務的情景，這些都深深地刻在我腦海里。我想，每個人都有懈怠的時候，我也不例外。但看到老師們的兢兢業(yè)業(yè)，我想我要更加努力地在師傅們的引領下盡快成長，做一個合格的小學語文教師。在努力前行的道路上，任何人都希望得到他人的一份尊重與理解。而在這些老師的身上，我學到了豁達與勤勉。
這就是我備課的前前后后，我知道，我能做的還有很多，我也能做得更好！
五年級下冊語文教學反思14
核心提示：《草原》是我國著名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。...
《草原》是我國著名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。向我們介紹了草原的天美、地美，生活在草原上的人民熱情好客，歌頌了民族大團結。學習課文，就是讓學生理解這些美，從中受到美的教育。
一、 創(chuàng)設情景，熏陶感染
上課伊始，便播放草原的課件，讓學生看到優(yōu)美的畫面，聽到動聽的音樂，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學生在教師創(chuàng)設的情境中，欣賞著藍天白云，碧草盈盈，激發(fā)了學生的學習興趣。課程結束，以一曲《美麗的草原我的歌》來結束今天的學習，讓學生在回過頭來美美的聆聽那草原的贊歌，再次受到美的熏陶。
二、 抓住重點語句感悟想象景美
這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學生為主體，以讀為本，以自主發(fā)展為靈魂的教學思想，營造一個民主、寬松、和諧的學習環(huán)境，使全體學生在積極的參與和協(xié)作中主動讀書、自覺感悟，主動發(fā)展。
這篇文章結構清晰，著重記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色和受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。在研讀草原景色部分時，教師充分利用各種手段和多種形式，引導學生積極參與到教學過程的各個環(huán)節(jié)，調動學生的積極性，通過抓住重點語句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如：各種形式的'讀，個人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂朗讀等，通過讀加強學生讀的能力的培養(yǎng)，加深對課文的理解，體會作者表達的思想感情，落實教學目標：有感情地朗讀課文。再如，引導學生抓住重點語句說出自己的理解和感受，并通過有感情地朗讀表達出草原的遼闊壯美以及自己的喜愛之情。此時，學生各抒己見，教師適時點撥。尤其是寫作方法的點撥：用對比的方法寫出了草原的天的可愛，美麗；把寫景物和感受緊密結合起來；用比喻句，把羊群比大花具體恰當?shù)匕蜒蛉涸诓菰系拿辣憩F(xiàn)出來。
三、 選精彩段落感悟人美
讀懂課文，使學生從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結友愛的教育是本課的教學目標之一，應在課文第二部分重點體現(xiàn)。主要通過學生自學，小組交流概括出主人熱情好客表現(xiàn)在：迎客、相見、款待、話別幾個方面，從而使學生感受到草原的景美，人更美。以突破教學重點。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學生的概括能力。
五年級下冊語文教學反思15
《憶讀書》這篇課文體現(xiàn)了北師大版教材的教學特點——學生的自主意識強。本課教學由學生自己根據(jù)“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個問題學習課文，這一教學設計較難，學生操作起來較難。
因此我充分發(fā)揮課堂上學生質疑的優(yōu)勢，既培養(yǎng)了學生的獨立思考質疑的能力，又很好地尊重了學生的個性化體驗。在學生學習課文的時候，我又盡量運用學生的生活經(jīng)驗和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因為讀過很多的書，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學作家。但因為本課涉及的名著較多，學生對名著的內容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學生拓寬了知識面，降低了學生學習的難度，但還是有部分同學懶得動手，對文中提到的文學作品一無所知。我認為本課的.重難點，教學目標制定是比較準確，但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個問題上的順序上我強調讓學生注意一下，應該是因為讀書好，所以才要多讀書；不僅要多讀書，還要讀好書。對于文中提到的作者的讀書感受，沒有引導學生結合自己的讀書體驗，體會作者的情感體驗。
因此在學生學習課文的時候，盡量運用學生的生活經(jīng)驗和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導他們在今后的學習中多讀書，讀好書，會讀書。再者要將語言文字訓練放在首位，不能忽略學生的品詞析句訓練，這樣才能有效地進行朗讀指導。由于時間關系，課堂上還是沒有很好地做到讓學生多讀，通過反復讀來體驗作者的情感。
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