《故宮博物院》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《故宮博物院》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《故宮博物院》教學(xué)反思1
《故宮博物院》是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達(dá)了對(duì)故宮的熱愛(ài)和贊頌。文本并不難，但說(shuō)明文一向不太受學(xué)生歡迎，沒(méi)有波瀾起伏的故事情節(jié)，不夠吸引學(xué)生。這恐怕就是一個(gè)難點(diǎn)，難以上出彩來(lái)，會(huì)使得這堂課在全校所有公開(kāi)課里暗淡無(wú)光。經(jīng)過(guò)幾番斟酌和與師傅蘇老師的討論商量，我把課堂教學(xué)目標(biāo)定為：1、積累字詞，掌握它們的音、形、義；2、圍繞“太和殿”閱讀，掌握空間順序說(shuō)明事物的寫(xiě)法；3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出的寫(xiě)作方法；4、了解中國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格和巨大成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。教學(xué)重難點(diǎn)定為：1、理清本文的說(shuō)明順序。2、以太和殿為例，把握本文有詳有略、重點(diǎn)突出的.寫(xiě)作方法。
在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生先行閱讀文章，了解課文內(nèi)容，并查找故宮相關(guān)知識(shí)，寫(xiě)寫(xiě)“我心中的故宮”的小文章，抒發(fā)對(duì)故宮的熱愛(ài)之情。這樣做，好處是讓學(xué)生對(duì)故宮有了更多的了解，課堂上也顯得從容。然而，竟然有個(gè)小變故，學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清我的作業(yè)要求，竟把小文章全交至辦公室，而我到了課堂才知道。本想讓學(xué)生在課堂上展示自己，抒發(fā)情感，并為進(jìn)一步解讀文本做好鋪墊，不想竟泡湯，并給我拋下難題：怎么繼續(xù)課堂。我還是硬著頭皮讓學(xué)生發(fā)言，學(xué)生依據(jù)自己零星的記憶，草草說(shuō)了一些對(duì)故宮的了解和感觸后，我也就只好強(qiáng)行進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——初讀課文，整體感文意，并設(shè)置了一些問(wèn)題讓學(xué)生回答。學(xué)生回答得積極而流利，我高興進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——理清本文的說(shuō)明順序。文中有很明顯的體現(xiàn)作者游蹤的詞，我讓學(xué)生找到這些詞，然后完成故宮平面示意圖。學(xué)生完成比較輕松，但當(dāng)我展現(xiàn)課件，由于投影儀的問(wèn)題，屏幕上的平面圖不清晰，不能不引為憾事。這個(gè)重難點(diǎn)解決好了，就要突破另一個(gè)重難點(diǎn)，把握本文有詳有略、重點(diǎn)突出的寫(xiě)作方法，重點(diǎn)解析5-8段。我引導(dǎo)學(xué)生思考了如下問(wèn)題：5-8段分別寫(xiě)了太和殿哪些方面的內(nèi)容？分別抓住什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？第6段采用了什么樣的說(shuō)明順序？作者為什么要把太和殿作為介紹的重點(diǎn)？以便讓學(xué)生體會(huì)故宮的特征，并進(jìn)一步講用空間順序說(shuō)明時(shí)要注意確定立足點(diǎn)和準(zhǔn)確的方位詞，方便學(xué)生有了清晰的認(rèn)識(shí)之后，順利進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。幾個(gè)問(wèn)題，都不太難，但學(xué)生的回答還是不夠準(zhǔn)確到位，想來(lái)是問(wèn)題設(shè)置順序有些不妥，而我引導(dǎo)也不夠。接著讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，介紹太和殿，溫習(xí)知識(shí)，又訓(xùn)練用空間順序說(shuō)話。此時(shí)學(xué)生都埋頭寫(xiě)，不敢大膽回答�？煜抡n時(shí)，我匆匆讓一位同學(xué)展示自己的導(dǎo)游詞，下課鈴聲就響了，遺憾收?qǐng)觥?/p>
回想這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠精心。有些枝節(jié)，無(wú)關(guān)緊要，大可以刪去。如通讀課文后，要學(xué)生回答問(wèn)題，我設(shè)置的問(wèn)題大多過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生一看便知。張老師批評(píng)說(shuō)這樣的問(wèn)題大可以不要設(shè)置，要提一些有思考價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，這樣的課堂才是有效；雖然課堂看上去熱鬧，實(shí)際上學(xué)生沒(méi)有學(xué)到知識(shí)，沒(méi)有開(kāi)動(dòng)腦筋，不可取；要把學(xué)生放在自己的心里，想想他們可能有問(wèn)題。張老師批評(píng)極是，因?yàn)閾?dān)心學(xué)生冷場(chǎng)，給聽(tīng)課老師留下不好的印象，所以故意設(shè)置一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生容易回答，制造一種貌似熱鬧的氣氛，沒(méi)想到我這小伎倆，被張老師一眼看穿。再讓我上這一課，我想大刀闊斧，刪減枝節(jié)。初讀課文時(shí)，就應(yīng)讓學(xué)生理清課文說(shuō)明順序，不要那些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。然后讓學(xué)生找出故宮的整體特征，讓學(xué)生理解為什么以太和殿為重點(diǎn)，再分析5-8段，找出能反映太和殿特征的語(yǔ)句，太和殿的特征就可以反映整個(gè)故宮的特征。最后讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游介紹太和殿，此前，我還是給學(xué)生講方位詞和立足點(diǎn)，并以第六段為例。之后我應(yīng)展示太和殿圖片，學(xué)生雖然學(xué)過(guò)課文，但顯然空間想象力沒(méi)那么厲害，還是應(yīng)當(dāng)有直觀形象，學(xué)生才好介紹。這樣應(yīng)該更為簡(jiǎn)練緊湊，重難點(diǎn)突出。
課后我反思，除了教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完美，我的專業(yè)素質(zhì)有待提高，課堂駕馭能力有待提高。課堂駕馭能力是我所欠缺的，別人的課堂往往能從冷場(chǎng)到熱場(chǎng)，而我的課堂往往相反。這應(yīng)當(dāng)與教師有關(guān)。回顧這堂課，對(duì)于學(xué)生的回答，我盡量予以評(píng)價(jià)，并盡量從細(xì)處著手。但學(xué)生一旦冷場(chǎng)，或者回答不出來(lái)，我往往缺乏熱情洋溢的鼓勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。這可能與我的比較冷的性情有關(guān)。在引導(dǎo)學(xué)生思考回答時(shí)，往往做得不夠，這可能與我平常較少思考學(xué)生的想法和較少不斷設(shè)置小問(wèn)題細(xì)問(wèn)題有關(guān)。因此課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠熱烈，回答問(wèn)題不夠積極。日后我需要多站在學(xué)生的角度，思考學(xué)生的想法，思考他們的重難點(diǎn)，分解問(wèn)題，設(shè)置小問(wèn)題，多培養(yǎng)自己的引導(dǎo)能力和調(diào)控課堂能力。
《故宮博物院》教學(xué)反思2
本節(jié)課成功之處在于：在文本探究中，不斷質(zhì)疑為什么采用這種說(shuō)明順序，怎樣采用這種順序。學(xué)生在深入探究中明白必須根據(jù)說(shuō)對(duì)象來(lái)確定最合適的說(shuō)明順序。在空間順序說(shuō)明時(shí)注意確定立足點(diǎn)和準(zhǔn)確的方位詞。在有了清晰的認(rèn)識(shí)之后，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生比較容易學(xué)會(huì)。
在確定探究方向時(shí)，注意學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生在充分走進(jìn)文本之后，思維活躍，主動(dòng)質(zhì)疑，老師整合問(wèn)題，確定有價(jià)值的`探究問(wèn)題。
不足之處：文章5—8節(jié)是課文重點(diǎn)，沒(méi)有很好的自然的安排，體會(huì)重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。學(xué)生對(duì)為什么把太和殿作為重點(diǎn)介紹，由于課前學(xué)生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒(méi)有到位的答案。另外學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)中立足點(diǎn)過(guò)渡不自然，沒(méi)有準(zhǔn)確使用方位詞。
《故宮博物院》教學(xué)反思3
一、這堂課成功的地方：
1、《故宮博物院》一文，文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說(shuō)明，因此在教學(xué)中基本完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)后對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、順序一目了然。
2、密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)情，講說(shuō)明文沒(méi)有陷入枯燥的僵局，遵照“文史不分家”的經(jīng)驗(yàn)之談，把故宮博物院放置于中國(guó)封建王朝頂峰時(shí)期的文化背景之上，為相對(duì)積累匱乏的學(xué)生補(bǔ)充了大量有益的人文歷史知識(shí)，提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，對(duì)他們是一種良性的熏陶，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。授課臺(tái)風(fēng)灑脫大氣，課堂環(huán)節(jié)的銜接自然流暢，在課堂上營(yíng)造出“故宮”的一點(diǎn)氛圍。
3、通過(guò)一組故宮圖片給學(xué)生以直觀的`印象，讓學(xué)生能夠深入課堂情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而實(shí)現(xiàn)了本篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確而生動(dòng)的特點(diǎn)的教學(xué)。
4、文章向讀者介紹了故宮建筑群的規(guī)模、特點(diǎn)、布局等，詳略分明得當(dāng)。我在對(duì)學(xué)生的口頭介紹中對(duì)敘述的詳略進(jìn)行了知識(shí)的梳理，學(xué)生掌握較好。
5、在不枯燥、不平板的授課過(guò)程中能夠兼顧對(duì)于說(shuō)明文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，例如：說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明文結(jié)構(gòu)。溫故而知新。
6、設(shè)置了適當(dāng)?shù)挠懻摥h(huán)節(jié)和課后思考題，激發(fā)學(xué)生的探索欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。各個(gè)課堂環(huán)節(jié)間穿針引線的語(yǔ)言運(yùn)用還算得體，導(dǎo)入和小結(jié)有一定的文采和思想性。
二、這堂課需改進(jìn)的地方：
1、由于做公開(kāi)課我擔(dān)心一課時(shí)完成不了，在實(shí)際教學(xué)中，我的課堂設(shè)計(jì)完成前半部分顯得緊湊，還需要更優(yōu)化，更合理。
2、對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)工作安排得還不夠到位，讀課文的遍數(shù)還不夠，以致學(xué)生對(duì)文本的體味還不夠深，課文里一些細(xì)節(jié)沒(méi)有捕捉到，從而在課堂上思考、發(fā)言受到了一點(diǎn)點(diǎn)限制。
3、講課要更好地做到詳略得當(dāng)、文理并茂和文情并茂。
4、課件要做得更加精美，運(yùn)用鏈接來(lái)給學(xué)生帶來(lái)更美的感受，做到課文、課件、講課呼應(yīng)起來(lái)。
5、要更好地鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在學(xué)生回答問(wèn)題后應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，不要輕易地否定一個(gè)學(xué)生地回答，要更加講究點(diǎn)評(píng)的說(shuō)話方式。
6、在學(xué)生回答問(wèn)題前，應(yīng)讓學(xué)生更充分地思考，這樣回答問(wèn)題的質(zhì)量就會(huì)更高。一些環(huán)節(jié)可以轉(zhuǎn)換成讓學(xué)生當(dāng)堂說(shuō)出，對(duì)于臨下課幾分鐘的處理可以更加隨機(jī)應(yīng)變，變成處理一下《目標(biāo)檢測(cè)》上的部分重點(diǎn)習(xí)題。
《故宮博物院》教學(xué)反思4
本文是一篇說(shuō)明文，篇幅較少，閱讀難度不是很大，可以訓(xùn)練學(xué)生快速準(zhǔn)確提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要詞語(yǔ)，句子，理解文章的內(nèi)容，尤其是通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)的理解，把握文章布局謀篇的特點(diǎn)。并且本文也是一篇解說(shuō)詞，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要為四個(gè)部分：導(dǎo)語(yǔ)引入，文本解讀，課外延伸，課后討論，時(shí)間為一課時(shí)。從整體上看，導(dǎo)入部分較好，簡(jiǎn)單明了，直接引入本文主體。內(nèi)容理解上，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，和多媒體輔助教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，疏通文意，體會(huì)文章篇章結(jié)構(gòu)安排的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀和討論，比較迅速而準(zhǔn)確地提取出關(guān)鍵信息。自己感覺(jué)不錯(cuò)的設(shè)計(jì)是課外延伸環(huán)節(jié)：我讓同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一篇導(dǎo)游詞，并配以FLASH動(dòng)畫(huà)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)很好的.激發(fā)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。課上同學(xué)們都積極踴躍，令我比較高興。整節(jié)課程基本上達(dá)到了教學(xué)目的。
當(dāng)然也有不足之處：教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，采用了較生硬的方式，直接過(guò)渡，給學(xué)生心理上造成缺憾。時(shí)間安排上應(yīng)更有條理，本節(jié)課前面在文本內(nèi)容的理解上花費(fèi)時(shí)間較多，以致于后面的討論題目沒(méi)有充分展開(kāi)，前松后緊。
我會(huì)在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn)，更充分地備課，使授課內(nèi)容更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的提高。
《故宮博物院》教學(xué)反思5
《故宮博物院》是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達(dá)了對(duì)故宮的熱愛(ài)和贊頌。這篇課文在聾校九年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)了，對(duì)照兩篇課文，大部分內(nèi)容是一樣的，只是現(xiàn)在要面對(duì)的這篇篇幅長(zhǎng)一些，我想隨著年級(jí)的升高，我想對(duì)這篇說(shuō)明文應(yīng)有不同的認(rèn)識(shí)。于是我就拿出一課時(shí)對(duì)這篇課文來(lái)重新溫習(xí)。一是檢查一下同學(xué)們以前的.學(xué)習(xí)效果，二是進(jìn)一步體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧和偉大創(chuàng)造。
一上課我首先對(duì)九年級(jí)時(shí)的課文和我們現(xiàn)在這篇課文進(jìn)行了對(duì)比，告訴學(xué)生有關(guān)作者的情況，因?yàn)槊@校九年級(jí)的課本上沒(méi)有注明作者，或許是因?yàn)橛刑嗟膭h減。因?yàn)閷W(xué)過(guò)，于是我讓學(xué)生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡(jiǎn)單示意圖，就是根據(jù)課文內(nèi)容注明個(gè)部分的名稱，我想這應(yīng)該是很簡(jiǎn)單了，因?yàn)槲恼滤悸泛芮逦前从斡[者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說(shuō)明。五分鐘過(guò)去了，令我無(wú)語(yǔ)，大部分學(xué)生沒(méi)能完成這這示意圖。我清楚地記得當(dāng)時(shí)在講這篇課文的時(shí)候，我在黑板上一邊講解一邊畫(huà)出了這種示意圖�？磥�(lái)同學(xué)們印象并不深刻，我想在學(xué)生的腦海里沒(méi)能形成對(duì)故宮博物院的整體印象，對(duì)一些方位詞的理解也不到位，看來(lái)課堂上只靠老師把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生是不行的，更需要引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，該讓學(xué)生自己完成的老師堅(jiān)決不能代替，要想方設(shè)法讓學(xué)生來(lái)完成，并且日后要經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。
基于以上這種情況，于是我及時(shí)調(diào)整了思路。在內(nèi)容理解上，我通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，疏通文意，體會(huì)文章篇章結(jié)構(gòu)安排的特點(diǎn)。這樣隨時(shí)注意學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)閱讀和討論，比較迅速而準(zhǔn)確地提取出關(guān)鍵信息。學(xué)生比較容易學(xué)會(huì)。課后我想如果讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練效果會(huì)更好。
這節(jié)課時(shí)間安排上應(yīng)更有條理，本節(jié)課前面在文本內(nèi)容的理解上花費(fèi)時(shí)間較多，以致于后面內(nèi)容有些快，前松后緊。而我原本還想抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解，特別從課文第5自然段：寫(xiě)外觀特征，抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如：金黃色、青藍(lán)點(diǎn)金、貼金彩畫(huà)、金鎖窗。第6自然段：寫(xiě)內(nèi)部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫(xiě)建筑位置，抓住象征皇權(quán)的特點(diǎn)。而實(shí)際上因時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有很好的引導(dǎo)好。
我會(huì)在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同科老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的提高。
《故宮博物院》教學(xué)反思6
《故宮博物院》作者按照空間順序，抓住中軸線，由南向北，詳略得當(dāng)介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。我著重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式去研讀文本；讓學(xué)生自己總結(jié)課堂最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性；自選作業(yè)盡可能地面向全體學(xué)生并尊重他們的個(gè)體差異。
本節(jié)課上的比較成功的地方是：
1、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`好奇心和求知欲。我以播放故宮圖片作為情境引入，這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，極大地吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，接著，讓學(xué)生概括故宮建筑物的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。
2、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。《故宮博物院》這篇文章運(yùn)用空間順序進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能憑空想象很難再頭腦中形成清晰的影像；建筑群宏偉壯麗、精美的藝術(shù)感和統(tǒng)一的布局對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是抽象的概念。鑒于此，我借助多媒體課件、視頻資料等現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，主要用以下整合突破：
（1）用故宮的圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣，貼合文本。
�。�2）通過(guò)多媒體展示故宮建筑平面圖幫助學(xué)生直觀的梳理寫(xiě)作順序。
�。�3）用故宮建筑群直觀的圖片和故宮視頻資料的播放讓學(xué)生直觀的感受建筑群規(guī)模宏大、布局統(tǒng)一的特點(diǎn)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)能夠更好地突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、條理清晰，學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)過(guò)程從情境導(dǎo)入到自主學(xué)習(xí)到重點(diǎn)研讀到課堂小結(jié)再到拓展延伸。條理清晰、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
《故宮博物院》教學(xué)反思7
成功之處：
本文是一篇說(shuō)明文，篇幅較多，閱讀難度不是很大，可以作為閱讀訓(xùn)練文章，提高學(xué)生的閱讀速度和快速準(zhǔn)確提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要詞語(yǔ)，句子，理解文章的語(yǔ)文，尤其是通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)的理解，把握文章布局謀篇的特點(diǎn)。
我將此文的'授課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為三個(gè)部分：導(dǎo)語(yǔ)引入，文本解讀，課后討論，時(shí)間為2課時(shí)。從整體上看，導(dǎo)入部分較好，簡(jiǎn)單明了，直接引入本文主體。內(nèi)容理解上，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，疏通文意，體會(huì)文章篇章結(jié)構(gòu)安排的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀和討論，比較迅速而準(zhǔn)確地提取出關(guān)鍵信息。整節(jié)課程基本上達(dá)到了教學(xué)目的。
不足之處：
1、沒(méi)有真正貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念。幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)皆在老師主觀引導(dǎo)下進(jìn)行。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好，在學(xué)生質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生問(wèn)題較多，當(dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，采用了較生硬的方式，直接過(guò)渡，給學(xué)生心理上造成缺憾。沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想。
3、時(shí)間安排上應(yīng)更有條理，本節(jié)課前面在文本內(nèi)容的理解上花費(fèi)時(shí)間較多，以致于后面的討論題目沒(méi)有充分展開(kāi)，前松后緊。
教學(xué)環(huán)節(jié)與前設(shè)計(jì)稍有改動(dòng)，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比“前朝”與“后廷”的詳略。
我會(huì)在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同科老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的提高；同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)和總結(jié)，提高自己的教學(xué)水平。
《故宮博物院》教學(xué)反思8
課堂中也有一些不盡如人意的地方：課前就覺(jué)得這節(jié)課的任務(wù)有點(diǎn)多，恐怕要拖堂。（這是我一貫的通病，每次作公開(kāi)課，或是出于追求完美，或是為了制造亮點(diǎn)，總是設(shè)置過(guò)多的問(wèn)題，最終經(jīng)常拖堂。這一點(diǎn)也是我在以后的教學(xué)中要全力心改變的。）可是，左思右想，斟酌了再三，哪一個(gè)問(wèn)題也舍得不砍，總覺(jué)得砍去了這節(jié)課就不夠完美了。所以，一時(shí)僥幸地以為，如果課堂進(jìn)行得順利，時(shí)間應(yīng)該能夠。由于對(duì)學(xué)生的情況分析得不夠準(zhǔn)確，教學(xué)中，對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的`把握，學(xué)生一時(shí)沒(méi)有理清頭緒，這一環(huán)節(jié)就耽誤了時(shí)間。以致于下面的環(huán)節(jié)時(shí)間就緊張了，不知不覺(jué)語(yǔ)速也加快了。最終還是有一個(gè)問(wèn)題不得不留作課后作業(yè)了。
本節(jié)課，雖有很多不盡人意的地方，但它至少是課改以來(lái)，我所做的一次步伐最大的嘗試，希望在兩位教研員的指導(dǎo)下，在全校老師的幫助下，以后，我會(huì)做得越來(lái)越好！
《故宮博物院》教學(xué)反思9
《故宮博物院》是部編版六年級(jí)上冊(cè)第三單元第12課。本課是略讀課，作為本單元最后一篇課文，主要要求學(xué)生借助自讀提示運(yùn)用閱讀策略。
因?yàn)槭锹宰x課文，內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，所以備課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。覺(jué)得這應(yīng)該不會(huì)占用太多時(shí)間，主要任務(wù)還是要求學(xué)生按照自讀提示完成閱讀任務(wù)。但是在實(shí)際的課堂中，一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)卻讓我上成了兩個(gè)課時(shí)。
我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的：
一、觀看《故宮》視頻短片，導(dǎo)入新課。
二、介紹題材“科普說(shuō)明文”。
三、整體把握四個(gè)材料的'主要內(nèi)容。
四、完成第一個(gè)閱讀任務(wù)：繪制故宮游覽路線圖。
1、以小組為單位，參照材料一、材料三、材料四，繪制游覽路線圖。
2、小組分享交流，如何繪制游覽路線圖。
五、完成第二個(gè)閱讀任務(wù)：介紹景點(diǎn)。
1、理清材料一層次。
2、抓住一個(gè)或兩個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行介紹。
六、梳理文中的說(shuō)明方法。
在課堂上，前三個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)順暢，到第四個(gè)環(huán)節(jié)卻遇到了很大的問(wèn)題——時(shí)間問(wèn)題。在小組內(nèi)部，可以看到同學(xué)們都在邊看邊說(shuō)邊繪制路線，但是完整路線圖卻遲遲出不來(lái)。我又耐下心來(lái)，想給同學(xué)們充足的時(shí)間去完成。我還特意提醒同學(xué)們，不能只看材料一，材料三和材料四也是比較重要的。特別是材料四，故宮布局非常清楚。眼看距離下課只有10分鐘了，同學(xué)們還沒(méi)有完成繪制。我一下子就著急了，開(kāi)始越俎代庖在黑板上和同學(xué)們一起繪制。黑板上呈現(xiàn)完畢也已經(jīng)下課了。第二個(gè)閱讀任務(wù)還沒(méi)有涉及呢！
到了第二課時(shí)，開(kāi)始讓學(xué)生再讀課文，完成第二個(gè)閱讀任務(wù)。學(xué)生倒是非常積極，但是都是按照課本讀。我提示同學(xué)們不能簡(jiǎn)單照書(shū)上讀，可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)段講解，講解要簡(jiǎn)單明了�？墒菍W(xué)生還是不得要領(lǐng)。在學(xué)生讀的過(guò)程中，我穿插了一些說(shuō)明方法的判斷。草草地，我們結(jié)束了第二課時(shí)。
總體來(lái)說(shuō)，我對(duì)這一課的教學(xué)很不滿意�？偨Y(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
一、課件沒(méi)有整理好，沒(méi)有完全理清課件順序，導(dǎo)致教學(xué)思路不清晰。
二、課堂上沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確指導(dǎo)。如在完成第一個(gè)閱讀任務(wù)時(shí)，如果給學(xué)生出示“學(xué)習(xí)小貼士”，關(guān)注方位詞的變化，抓住關(guān)鍵句等，學(xué)生在繪制游覽路線圖時(shí)可能會(huì)事半功倍。如在完成第二個(gè)閱讀任務(wù)時(shí)，出示講解景點(diǎn)的注意事項(xiàng)，學(xué)生講解起來(lái)應(yīng)該會(huì)有所側(cè)重。如果在著手閱讀任務(wù)前出示學(xué)習(xí)提示，在分享交流后讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，課堂才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力的地方。
三、板書(shū)沒(méi)有設(shè)計(jì)好。平時(shí)在上課過(guò)程中容易出現(xiàn)兩個(gè)極端。運(yùn)用課件時(shí)，板書(shū)較少，甚至板書(shū)只有課題。不用課件時(shí)，板書(shū)較多，比較無(wú)序，沒(méi)有美感。板書(shū)設(shè)計(jì)一直是我的薄弱項(xiàng)，一直不能把握好課前預(yù)設(shè)和課堂生成的平衡。
四、學(xué)生預(yù)習(xí)。因?yàn)闆](méi)有提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，所以學(xué)生對(duì)課文比較生疏，對(duì)課堂也造成了一定影響。
另外，第一環(huán)節(jié)《故宮》短片內(nèi)容對(duì)本節(jié)課幫助也不大，可以刪去�；蛘咴谡n后播放相關(guān)介紹視頻以激發(fā)民族自豪感。
在此我真切地體會(huì)到略讀課重在運(yùn)用，但是并不是一味放手讓學(xué)生去自主探索，教師還要為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在支架的輔助下自主學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納。
《故宮博物院》教學(xué)反思10
在前不久進(jìn)行的遼陽(yáng)縣初中優(yōu)秀課評(píng)選中，我執(zhí)教的課題是八年語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的一篇講讀課文《故宮博物院》。為了充分體現(xiàn)我校的課改思路、充分發(fā)揮學(xué)生潛能，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、文體特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，整個(gè)課堂教學(xué)由“課前展示、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)、探究教材，合作交流、匯報(bào)展示、細(xì)讀感悟，體會(huì)特色、總結(jié)收獲，拓展延伸”六大環(huán)節(jié)組成。
本節(jié)課的成功之處主要在于：
1、能夠制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，在明確目標(biāo)的指引下有條不紊地展開(kāi)教學(xué)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)重、難點(diǎn)得到合理的體現(xiàn)和突破。
2、充分地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持，并由各組介紹課前搜集的關(guān)于故宮的知識(shí)，既為新課教學(xué)做了準(zhǔn)備，使學(xué)生對(duì)故宮不再陌生；也鍛煉了主持人和各組同學(xué)的膽量、語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們將自己最出色的一面，在課堂上展示給老師和同學(xué)們。
3、能夠?qū)W生自己弄懂的知識(shí)，讓學(xué)生自己弄懂。由于語(yǔ)文科知識(shí)的瑣碎性和答案的不確定性，決定了語(yǔ)文課堂不可能完全撒手給學(xué)生。這節(jié)課，我最大限度地放手給學(xué)生，學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，我盡量將知識(shí)的傳授權(quán)留給學(xué)生。比如：①故宮博物院的主要特征是什么？請(qǐng)從文中找出最能概括故宮特征的語(yǔ)句。②填寫(xiě)課后練習(xí)一的平面圖，想一想，文章采用了怎樣的說(shuō)明順序？③將課文劃分段落，把握本文的'結(jié)構(gòu)方式。三個(gè)問(wèn)題既有一定梯度，又在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，所以，我將它們安排在“探究教材、合作交流”環(huán)節(jié)中，由各小組通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在小組長(zhǎng)的講解、組員的補(bǔ)充中予以解決。
4、巧妙利用教具，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。把握說(shuō)明順序是本文一個(gè)重點(diǎn)，要想完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就要先完成課后練習(xí)一，填寫(xiě)故宮平面圖。為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，并全面了解七個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，我在課前制作了故宮平面圖（網(wǎng)上搜了半天，都沒(méi)找到與教材完全相同的圖片，于是，我動(dòng)手將教材的圖片掃描到電腦上，利用圖片處理軟件對(duì)圖片的大小進(jìn)行了處理，并在各建筑的圖例旁加上了序號(hào)。）每組一份，于課前粘貼到自己組的小黑板上。課上，討論完這個(gè)問(wèn)題后，各小組派代表將自己組的討論結(jié)果寫(xiě)在小黑板上。檢查時(shí)，由一組代表說(shuō)明自己的答案，各組語(yǔ)文科代表檢查下一組的回答情況。前后只用了三兩分鐘時(shí)間，全班同學(xué)便充分了解了本文的說(shuō)明順序。從而大大地提高了教學(xué)效率。
5、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展。比如，在概括了4——8段內(nèi)容要點(diǎn)之后，我及時(shí)點(diǎn)撥：在說(shuō)明文閱讀中，經(jīng)常出現(xiàn)概括文章說(shuō)明內(nèi)容的題型，要在把握各段要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從說(shuō)明對(duì)象的角度加以概括。適時(shí)地教給學(xué)生答題方法。再如，找出第6段使用的方位詞，進(jìn)而把握立足點(diǎn)的內(nèi)涵后，我又適時(shí)拓展，告訴學(xué)生立足點(diǎn)有兩種，一種是立足于某一點(diǎn)，另一種是不斷變換立足點(diǎn)。
《故宮博物院》教學(xué)反思11
一、從文本解讀到教學(xué)設(shè)計(jì)
《故宮博物院》是現(xiàn)行人教版八年級(jí)上冊(cè)第3單元課文。在多次的教材改編（版）過(guò)程中仍保留了下來(lái)，足見(jiàn)其有一定的“可教學(xué)性”。已多年未執(zhí)教八年級(jí)，因此反復(fù)看了幾遍課文。這是本冊(cè)說(shuō)明文單元的第4篇課文，屬課內(nèi)自讀課文。教學(xué)要求主要是學(xué)會(huì)用空間順序來(lái)說(shuō)明事物，這也是本冊(cè)說(shuō)明文唯一一篇以空間順序來(lái)說(shuō)明某一建筑物的課文�？臻g順序的說(shuō)明順序，學(xué)生在小學(xué)階段就有接觸，還寫(xiě)過(guò)諸如介紹“我的學(xué)校”這樣的習(xí)作，似乎教學(xué)起來(lái)困難不大。但在第一遍閱讀時(shí)，我依然感覺(jué)到閱讀的難度——故宮是一個(gè)龐大的建筑群，對(duì)一個(gè)假如從來(lái)沒(méi)去過(guò)故宮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)眾多的宮殿、門(mén)樓和迷宮一樣的布局，一定還是會(huì)有很多的閱讀障礙。
比如文中提到的學(xué)生熟悉的“天安門(mén)”，就會(huì)誤為是故宮的大門(mén)，好像進(jìn)故宮就是從“天安門(mén)”進(jìn)去的。再比如“像一條玉帶”的“金水河”，在閱兵場(chǎng)景電視鏡頭里，它就在“天安門(mén)”的外面，橋上還有五座漢白玉石橋。但文中偏偏就有一句“走進(jìn)午門(mén)，是一個(gè)寬廣的庭院，彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西，河上是五座精美的漢白玉石橋�！保ê蠼�(jīng)查閱資料，才知道金水河有內(nèi)外之分）對(duì)于在北京生活的作者來(lái)說(shuō)這些都似乎是司空見(jiàn)慣，但對(duì)北京既熟悉又陌生的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是憑添了不少疑惑。怎樣讓學(xué)生通過(guò)文本來(lái)清楚的了解故宮的布局，進(jìn)而了解作品的介紹順序和作者的思想情感，成了我備課時(shí)思考的一個(gè)主要問(wèn)題。
進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)程序，我首先上網(wǎng)查找了相關(guān)課件，但從網(wǎng)上下載下來(lái)的課件，幾乎都有一個(gè)相同的'毛�。捍驈牡谝粡埢脽羝�，就充斥著大量的故宮建筑的各類(lèi)照片，似乎非這樣不足于展現(xiàn)故宮的面貌。我認(rèn)為課堂閱讀教學(xué)首先在于感悟文字，如果一幅幅的圖片展示過(guò)去，那跟歷史課有何區(qū)別呢？怎樣找出教學(xué)的突破口呢？在《教學(xué)用書(shū)》中我看到了作者黃傳惕有這樣一段話：
人們介紹故宮，常常舉出三個(gè)引為驕傲的“九”，就是九千多間房屋、九十多萬(wàn)件藏品、九百多萬(wàn)件檔案材料。要寫(xiě)故宮，真有點(diǎn)像俗話說(shuō)的：“老虎吃天，不知從哪里下口�！薄蚁�，寫(xiě)故宮，最起碼的要求就是要把故宮的面貌、總體布局、主要建筑物的位置和功能等，向聽(tīng)眾和讀者交代明白，不要讓人像杜牧在《阿房宮賦》中形容的那樣“高低冥迷，不知西東�！�
是的，就可以從“還原故宮面貌、讀懂課文”為教學(xué)突破口來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。由此確立了我的教學(xué)思路的主要環(huán)節(jié)如下：1、預(yù)習(xí)解決生字新詞，課堂上由教師檢查和補(bǔ)充。2、學(xué)生讀課文，劃出課文中的宮殿、門(mén)樓、花園等建筑物，既初步感知了課文內(nèi)容，又提醒學(xué)生學(xué)習(xí)本文選材的特點(diǎn)：從眾多材料中選擇適合表現(xiàn)中心的材料。3、讀課文第1-3、7自然段，畫(huà)出故宮外圍簡(jiǎn)圖，以了解課文內(nèi)容。4、完成故宮內(nèi)部結(jié)構(gòu)名稱圖（參考課末P114練習(xí)一圖），了解課文介紹的各主要宮殿的位置和功用，初步學(xué)習(xí)用空間順序說(shuō)明事物。5、結(jié)合說(shuō)明文特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)全文結(jié)構(gòu)。6、重點(diǎn)閱讀課文詳寫(xiě)部分——太和殿，再次提醒學(xué)生學(xué)習(xí)本文選材特點(diǎn)——選取有代表性的材料，起到以一當(dāng)十的作用；劃出文段中的方位詞，明確空間順序說(shuō)明中的“立足點(diǎn)”問(wèn)題。7、小結(jié)：突出作者對(duì)故宮的情感。8、作業(yè)：采用階梯式作業(yè)方式。A、有條件的同學(xué)可利用寒暑假親游故宮；條件不成熟的同學(xué)可在網(wǎng)上先游覽，展示“網(wǎng)上虛擬游故宮”網(wǎng)址，并提醒學(xué)生重點(diǎn)延伸至本文沒(méi)介紹到的博物院中的故宮藏品。B、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒體，比較中外宮殿建筑的異同，或介紹其他國(guó)家如法國(guó)盧浮宮等建筑，下節(jié)課上課小組交流。C、運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)，寫(xiě)一篇介紹我校的小短文（300-500字）。
結(jié)論：從后來(lái)聽(tīng)課老師的反饋來(lái)看，認(rèn)為本課教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生實(shí)際和本課特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)能以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)，教學(xué)問(wèn)題設(shè)置難易適中，重難點(diǎn)突出，作業(yè)設(shè)計(jì)既能使學(xué)生鞏固知識(shí)，又能引導(dǎo)延伸學(xué)習(xí)。
二、從教實(shí)施過(guò)程反觀教學(xué)預(yù)設(shè)
教學(xué)設(shè)計(jì)再詳盡也終究是“紙上談兵”，它始終要靠教學(xué)實(shí)施檢驗(yàn)。一節(jié)課下來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生在環(huán)節(jié)3“畫(huà)出故宮外圍簡(jiǎn)圖”消耗了較多的時(shí)間，致使環(huán)節(jié)5和6只能大體帶過(guò)，特別是環(huán)節(jié)6的精讀部分，只能放到第二課時(shí)進(jìn)行了，不得不認(rèn)為是相當(dāng)遺憾。
改進(jìn)：如果把環(huán)節(jié)3和環(huán)節(jié)4對(duì)調(diào)位置會(huì)更加有效。因?yàn)閺膶?shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生通過(guò)讀課文后，能較快完成故宮內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖的填寫(xiě)，而且，根據(jù)文字填寫(xiě)圖上建筑物的名稱，遠(yuǎn)比根據(jù)文字創(chuàng)造一個(gè)簡(jiǎn)圖要容易多了，調(diào)換后也符合由易到難的認(rèn)知規(guī)律，能節(jié)約好多課堂時(shí)間。
在教學(xué)環(huán)節(jié)5，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，并沒(méi)有留給過(guò)多的提問(wèn)和研究的時(shí)間，而是由教師直接用幻燈片展示，始終覺(jué)得這樣教學(xué)不夠踏實(shí)。
改進(jìn)：不管問(wèn)題大小，只要是確定要給學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，就要從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。
結(jié)論：本課時(shí)的備課階段，我已覺(jué)得對(duì)學(xué)生的閱讀給了很充分的考慮，但從實(shí)踐檢驗(yàn)來(lái)看，教學(xué)預(yù)設(shè)還可以再詳細(xì)一點(diǎn)，尤其是要充分考慮各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生完成所需的時(shí)間，畢竟課堂只有寶貴的40分鐘。當(dāng)然，如果是上示范性的公開(kāi)課，最好還是找另一平行班試上一節(jié)，再經(jīng)過(guò)調(diào)整，就會(huì)更有把握。
《故宮博物院》教學(xué)反思12
《故宮博物院》這篇文章是我在校內(nèi)上的一節(jié)公開(kāi)課，較好的運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種方式，取得了比較好的效果。
第一部分，由于本篇文章較長(zhǎng)，如果沒(méi)有課前同學(xué)們充分預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很困難。我設(shè)置了學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠完成的預(yù)習(xí)題：
1、字詞注音字形展示。
2、簡(jiǎn)介你所了解的故宮。
3、簡(jiǎn)介作者。通過(guò)展示掃除了字詞障礙，節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂效率。
特別是讓學(xué)生簡(jiǎn)介故宮，大部分學(xué)生會(huì)查找一些資料，起到了熟悉課文的目的。
第二部分，故宮作為明、清的皇宮，規(guī)模宏大，充分體現(xiàn)了中國(guó)建筑的特點(diǎn)。特別是它的布局體現(xiàn)了中央集權(quán)制皇權(quán)至上的特點(diǎn)，因此弄清楚作者的參觀路線就會(huì)梳理出文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。因?yàn)槲以?jīng)游覽過(guò)故宮，把自己在故宮的照片展示給學(xué)生，一下子拉近了與學(xué)生的距離。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過(guò)在網(wǎng)上搜索的一系列照片，依次展示了金水橋、太和門(mén)、太和殿、中和殿、保和殿等宮殿。然后讓學(xué)生按文章的說(shuō)明順序填寫(xiě)故宮的示意圖。從圖片到文本這樣的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
第三部分，通讀課文，理清思路，安排學(xué)生再次回歸文本。學(xué)生在前面的鋪墊下，胸中有了“丘壑”，閱讀文本就不會(huì)有大的障礙。
第四部分，合作探究，交流展示。我通過(guò)問(wèn)題為導(dǎo)引，學(xué)生閱讀文本就有了明確的目標(biāo)任務(wù)。我設(shè)置的問(wèn)題是：
1、在“前朝”中作者重點(diǎn)介紹了哪個(gè)大殿？為什么要把它作為重點(diǎn)的解說(shuō)？
2、在“內(nèi)廷”中作者重點(diǎn)介紹了哪個(gè)宮殿，它的功能是什么？
3、在介紹太和殿時(shí)，立足點(diǎn)是什么？按什么順序介紹的？在書(shū)中圈點(diǎn)出方位詞。
4、太和殿為什么要設(shè)在中軸線上？其內(nèi)景的主要特點(diǎn)是什么？為什么？
5、“后三宮”的圖案和前三殿有什么不同？這一部分充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，同學(xué)們按小組進(jìn)行討論，完成問(wèn)題。弄清了前朝和內(nèi)廷的功能區(qū)別。特別是第3個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，同學(xué)們通過(guò)找方位詞找出了立足點(diǎn)，初步掌握按空間順序?qū)懙奈淖�，要有一個(gè)立足點(diǎn)。否則就無(wú)法確立方位。
寫(xiě)太和殿時(shí)，深入到太和殿內(nèi)，其位置在中軸線上、其內(nèi)景有眾多的龍的圖案，特別是金鑾殿的布置等問(wèn)題，在學(xué)生熱烈的探究、討論中得出結(jié)論：太和殿集中體現(xiàn)了皇權(quán)這個(gè)中心，突出了皇帝的威嚴(yán)。
這一部分也體現(xiàn)了詳略處理的技巧。就是不能平均使用筆墨，應(yīng)該突出重點(diǎn)。
為了及時(shí)鞏固提升所學(xué)，重溫介紹建筑物的方法，我設(shè)計(jì)了第五部分“美讀課文，我做導(dǎo)游的環(huán)節(jié)”要求按一定的說(shuō)明順序來(lái)介紹我們的校園。由于同學(xué)們身處校園之內(nèi)，天天在校園生活，所以不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，問(wèn)題設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。學(xué)生介紹時(shí)必然要選擇一條主干線作為參觀路線，沿著主干線依次介紹。一位同學(xué)重點(diǎn)介紹了“誠(chéng)信石”和本班教室，我問(wèn)他原因，他認(rèn)為“誠(chéng)信石”位置居于中軸線上，又是學(xué)校的校園文化的'核心所以應(yīng)該詳細(xì)介紹。至于自己的班級(jí)是自己天天生活的地方，最有感情所以要詳細(xì)介紹。學(xué)生理由充分，也體現(xiàn)了教學(xué)效果較好。為了配合學(xué)生較好的完成這一任務(wù)，達(dá)到拓展延伸的效果，我展示了“建民初級(jí)中學(xué)校園平面圖”和“建民中學(xué)整體鳥(niǎo)瞰圖”建民初中整體布局一目了然，學(xué)生介紹起來(lái)降低了難度，而且也加深了學(xué)生愛(ài)校的感情。
第六部分：跳讀課文，理清方法：作者主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？并說(shuō)明其作用。在上課的實(shí)踐中，后邊顯得時(shí)間有些倉(cāng)促，實(shí)際上沖淡了本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)。也就是說(shuō)明順序和說(shuō)明重點(diǎn)。內(nèi)容安排上顯得過(guò)多。完全可以安排在第二節(jié)課中學(xué)習(xí)，或者布置成預(yù)習(xí)效果會(huì)更好些。
第七部分，布置預(yù)習(xí)。
總之，本節(jié)課較好的體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科課改的要求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)充分。課堂熱烈、有序，預(yù)設(shè)生成比較自然流暢，但也有點(diǎn)撥過(guò)多，對(duì)學(xué)生潛力引導(dǎo)發(fā)揮不夠，內(nèi)容安排過(guò)多、學(xué)生展示人數(shù)較集中的遺憾。我會(huì)在以后教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)，力爭(zhēng)進(jìn)一步提高教學(xué)水平。
補(bǔ)記：這節(jié)課上完以后，我又聽(tīng)了我校趙啟蘭老師和雷娟老師的同課異構(gòu)。趙啟蘭老師設(shè)置的“故宮知識(shí)我搶答”環(huán)節(jié)，搜集了一系列故宮方面的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生搶答，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。對(duì)學(xué)習(xí)本課起到了很好的鋪墊作用，也開(kāi)拓了學(xué)生的視野。雷娟老師課堂布置了讓學(xué)生解說(shuō)自己的教室，學(xué)生們把金鑾殿的寫(xiě)法活學(xué)活用，在選擇觀察點(diǎn)、運(yùn)用方位詞，教室各景點(diǎn)介紹詳略方面做得很不錯(cuò)，課堂練習(xí)提高了學(xué)生觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)我也有很大的啟示。
《故宮博物院》教學(xué)反思13
上完公開(kāi)課《故宮博物院》之后，我感覺(jué)在一節(jié)課內(nèi)完成兩節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，有點(diǎn)倉(cāng)促。我之所以敢這么上，主要是想換一種嶄新的教學(xué)方案。
讀過(guò)福州一中陳日亮老師的書(shū)《我即語(yǔ)文》，曾見(jiàn)書(shū)中談到若想提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，就不應(yīng)該把一篇課文上得支離破碎，而應(yīng)該相應(yīng)設(shè)置若干種課型，這些課型分別安排自己的主攻目標(biāo)，比如，有只給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)課，有教師主持引領(lǐng)的新課教學(xué)，有集中鞏固舊課的復(fù)習(xí)課，還有作文專項(xiàng)值得的課型和學(xué)生修改的`課型，等等。于是，我想嘗試將必須花兩教時(shí)解讀的課文，分成兩種課型來(lái)上。這種上法，肯定會(huì)改變之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序上，都會(huì)產(chǎn)生一定的變化。
《故宮博物院》安排兩教時(shí)，第一教時(shí)，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，內(nèi)容涉及生字詞正音和解釋，歸納課文段落意思和文章脈絡(luò)，理清文章結(jié)構(gòu)順序，了解說(shuō)明順序的安排，在運(yùn)用說(shuō)明方法的字里行間做批注。此外，課后練習(xí)也都必須完成。在這一節(jié)課里，教師巡視班級(jí)，了解學(xué)情，對(duì)個(gè)別難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，但不能給出答案，給學(xué)生留下懸念，以便第二節(jié)課吸引學(xué)生的關(guān)注。在第二節(jié)課（即公開(kāi)課）里，多數(shù)問(wèn)題跟第一節(jié)有關(guān)，意在讓學(xué)生展示個(gè)人的學(xué)習(xí)成果。一旦回答正確，學(xué)生心中就能獲取莫大的成就感。
公開(kāi)課上完，我在來(lái)個(gè)班進(jìn)行了調(diào)查，好中差的層面都咨詢過(guò)這樣的問(wèn)題：“《蘇州園林》那樣一節(jié)課教一半兩節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)，而《故宮博物院》那樣前一節(jié)課預(yù)習(xí)后一節(jié)課教課，你說(shuō)那一種教法你更喜歡、聽(tīng)得更清楚？”學(xué)生異口同聲地回答我：“像《故宮博物院》這樣上比較好。”我再問(wèn)：“可是，《故宮博物院》上的太匆忙，進(jìn)度太快，你全聽(tīng)明白了？”“聽(tīng)得懂啊，不會(huì)太快！”這樣，我也就放心了，因?yàn)槲疫@堂課沒(méi)有誤人子弟。
語(yǔ)文教改的口號(hào)喊了這么些年，最基本的信念是“以人為本”，以利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高為旨?xì)w，這跟通過(guò)考試選拔人才不矛盾。了解學(xué)情、尊重學(xué)情，是教師進(jìn)行校本教研并實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)之一。當(dāng)然，20xx版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和廈門(mén)市中考說(shuō)明，也是老師嚴(yán)格施教的主要根據(jù)。這里就不贅述了。
《故宮博物院》教學(xué)反思14
本文教學(xué)設(shè)計(jì)首先回顧運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的關(guān)于說(shuō)明文的知識(shí)和本文的“預(yù)習(xí)提示”，讓學(xué)生快速閱讀課文，理清本篇的結(jié)構(gòu)層次和說(shuō)明順序，并結(jié)合讓學(xué)生填寫(xiě)示意圖的方式進(jìn)行。
這樣既可檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)，又可讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，了解作者的說(shuō)明順序。
因?yàn)楸酒n文只用一課時(shí)講解全文，因此重點(diǎn)在研讀介紹太和殿的有關(guān)段落，其他說(shuō)明可—讀而過(guò)。在討論中，強(qiáng)調(diào)介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當(dāng)，詳略的處理卻須根據(jù)建筑物的特點(diǎn)而定。在講解過(guò)程時(shí)，能抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解，特別從課文第5自然段：寫(xiě)外觀特征，抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如：金黃色、青藍(lán)點(diǎn)金、貼金彩畫(huà)、金鎖窗。第6自然段：寫(xiě)內(nèi)部裝飾，抓住龍的.姿態(tài)特點(diǎn)。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫(xiě)建筑位置，抓住象征皇權(quán)的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解作者在介紹建筑群時(shí)，分清主次，采用有詳有略的寫(xiě)法，這樣才能突出重點(diǎn)，把最有特色的地方寫(xiě)出來(lái)，給讀者以深刻的印象，讓同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作實(shí)踐中，要學(xué)習(xí)作者這種重點(diǎn)突出，有詳有略的寫(xiě)作特色。
本課在教學(xué)中，運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，課件比較簡(jiǎn)潔，結(jié)合課文內(nèi)容講解，同時(shí)又不過(guò)分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業(yè)部分，讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設(shè)計(jì)可讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，補(bǔ)足課堂上沒(méi)有講解的景點(diǎn)內(nèi)容（如：后三宮等），另外又可鍛煉學(xué)生的再造想象能力。
《故宮博物院》教學(xué)反思15
《故宮博物院》是一篇極具代表性的以空間順序的說(shuō)明順序來(lái)寫(xiě)的說(shuō)明文。針對(duì)八年級(jí)的學(xué)生首次接觸說(shuō)明文，于是我采用和視頻與文本相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
在上課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我由最近熱播的后宮劇來(lái)引出本文的主角——故宮博物院，再播放本文朗讀視頻，讓學(xué)生單看視頻，領(lǐng)略故宮的宏偉壯觀。這一整體感知的環(huán)節(jié)的完成將近用了十分鐘，接下來(lái)學(xué)生們就與我一起完成課后第一題，這一環(huán)節(jié)也完成得非常好。接著就引出了本文的說(shuō)明順序——空間順序，再挖除太和殿的詳細(xì)描寫(xiě)的三段讓學(xué)生判斷這些又穿插了什么邏輯順序來(lái)寫(xiě)�，F(xiàn)在想來(lái)，本身學(xué)生對(duì)于邏輯順序就不大理解透徹，我應(yīng)該在黑板上羅列出框架再詳細(xì)地讓學(xué)生自己分析這一部分是用了什么邏輯順序的，這是本課的一個(gè)預(yù)設(shè)失誤。
在詳細(xì)講道太和殿的外觀和內(nèi)飾的時(shí)候，學(xué)生因?yàn)榭吹搅宋沂孪葴?zhǔn)備好的圖片興奮不已，他們做到太和殿是尊貴的象征，卻說(shuō)不出文中為什么詳寫(xiě)太和殿，這時(shí)，我在黑板的框架旁邊注釋了“權(quán)利、身份、威嚴(yán)”，并用箭頭指向了太和殿，學(xué)生從這一角度能夠說(shuō)出太和殿對(duì)于封建帝王的意義，但我國(guó)封建建筑的代表就想不到，這樣，我只能通過(guò)介紹“太和殿和其他宮殿的對(duì)比讓學(xué)生知道皇帝舉行大典的太和殿是當(dāng)時(shí)建筑藝術(shù)的最高造詣”等話語(yǔ)來(lái)告訴學(xué)生太和殿在封建建筑中的代表性。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在后半部分有點(diǎn)被動(dòng)了�；蛟S我可以在預(yù)設(shè)中加入故宮博物院在古代建筑中的地位來(lái)引導(dǎo)，會(huì)不會(huì)更好呢？
在最后，學(xué)生們興趣最大的是故宮博物院的地圖，因?yàn)樗腵大，因?yàn)樗臍鈩?shì)宏偉，因?yàn)樗母畸愄没�。我在思考：這堂課我的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)全部達(dá)成，課堂的高潮在何處，學(xué)生學(xué)懂了什么呢？
綜上所思，我的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠通過(guò)本文的學(xué)生了解故宮博物院的歷史和文化價(jià)值，理解文章說(shuō)明順序的穿插使用，并激發(fā)他們對(duì)我國(guó)歷史文物的感情。前面兩個(gè)目標(biāo)達(dá)成了，后面的情感目標(biāo)從學(xué)生最后的反應(yīng)來(lái)看還有欠缺。課堂高潮不高是我的課堂最大的弱點(diǎn)，不過(guò)這堂課已經(jīng)比之前的課有所進(jìn)步了，（我自認(rèn)為），還需更加提高自身的感染力來(lái)感染學(xué)生。學(xué)生懂了很多，他們不懂的還有更多。為人師者，當(dāng)不懈為后生努力~！
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