幼兒教師教學反思(匯編15篇)
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編整理的幼兒教師教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
幼兒教師教學反思1
摘要：提高教學反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識、提高專業(yè)化水平的重要途徑。本文提出了提高幼兒園教師教學反思能力的策略，具有指導意義，以供參考。
關鍵詞：幼兒教師；教學；反思能力
幼兒園階段是學生學習歷程中的關鍵時期。一名優(yōu)秀的幼兒教師，應當不斷提升自身綜合素質(zhì)，學會采用多種形式實現(xiàn)教學目的。經(jīng)過研究分析，提高教學反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識，提高專業(yè)化水平的重要途徑。
一、提升教師的實踐能力
幼兒教師應當順應時代發(fā)展潮流，不斷學習最新的學前教育理論，從而開拓思維，提高反思能力，掌握反思方法。幼兒教師要充分利用自身優(yōu)勢，抓住反思的契機，通過實踐經(jīng)驗的積累，不斷提高反思的水平。要向經(jīng)驗豐富的老教師學習，加強自身分析問題、處理問題的能力，從而實現(xiàn)在反思中成長。
二、營造輕松的探討氛圍
每個教師都渴望成長與理解，都需要有同伴與之真誠交流。然而在大部分幼兒園，管理層習慣對教師進行命令式的指導，這樣的方式容易使教師情緒受到影響，不利于教師進行自我反思。因此，在與教師研討教學方案的過程中，幼兒園相關部門應當學會尊重并聆聽教師的心聲，引導教師說出自身的想法，鼓勵其挖掘自身潛能。指導者應當學會轉(zhuǎn)變觀念與角色，努力營造一種愉悅輕松的探討氛圍，幫助教師緩解情緒，對自身行為進行反思和改進。
三、重視教育記錄工作
發(fā)現(xiàn)問題、收集問題、解決問題是反思的全過程。通過反思教育教學行為，從而制訂科學合理的教育計劃達成教育目的。對教育活動進行記錄有助于教師快速地發(fā)現(xiàn)問題并探索解決問題的方法。若記錄不詳細，反思就沒有事實依據(jù)，無法指導實踐。因此，幼兒教師必須重視教育記錄工作。在幼兒園中，應當讓教師定期做教育記錄，使其對幼兒的狀況有一個清晰的了解，以便于日后研究。
四、加強教師對反思能力的理解
教師能力有高有低，對反思的認識程度也不一致。通常情況下，只有少數(shù)的教師愿意進行自我反思。因此，幼兒園可以成立教學小組，定期進行研討，針對問題深入分析，提出解決策略并及時付諸行動。這種方式能夠?qū)處煹膬?nèi)部動機形成沖擊，激發(fā)其自我成長的意愿，幫助其認識到反思對提高專業(yè)能力的作用，從而促使他們主動反思。
五、提高教師解決問題的能力
通過以上幾個步驟，教師逐步完成對一個失敗的教育活動的探討。這些內(nèi)容可以讓教師認識到反思的重要性。當教師真正認識到反思是一種提高自身教學能力的重要方法時，就能夠?qū)虒W活動中存在的問題有一個深入的分析。遇到問題就要解決問題。當教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐時，幼兒園應當加大對教師的指導力度，協(xié)助教師解決難題。在日常指導工作中，幼兒園應引導教師對教學活動進行反思，對存在的.教學問題提出可操作性建議。另外，應當鼓勵教師認真撰寫教學成果分析，并根據(jù)分析結果將幼兒的日常狀況與發(fā)展水平相結合，提高工作實效。
六、增強教師之間的合作
幼兒園管理層應當創(chuàng)建合作式的情境，為培養(yǎng)教師的合作能力搭建平臺。要不斷提升教師的合作意識，提高教師的反思能力，通過合作研討等方式增進教師之間的了解；鼓勵教師說出自己的想法，并將其作為教學研討及反思的主題。在每周教研活動中，教師都可以對自己的見解進行充分闡述，并通過與其他教師的交流獲得新的收獲。
總之，教師是學生學習的引導者，是教學的研究者，這就決定了教師應當不斷提高自身綜合素質(zhì)，提高自身教學水平。在教育教學改革的潮流中，教師教學觀念的轉(zhuǎn)變與更新取決于教師教育技能的提升，而教育技能的提升在很大程度上取決于反思與實踐的開展情況。作為幼兒園管理者，應當帶領教師學會反思，使其不斷提高自主反思的能力，成為研究型及反思型的教師，進而增強自身的專業(yè)技能。
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幼兒教師教學反思2
冬至過后，深冬來臨，天氣愈來愈冷，班里的幼兒出勤率有所減少，并且有的孩子和家長說再見時沒有以前那么干脆，甚至有的眼圈紅紅，哭哭啼啼�？偟膩碚f，隨著天氣的變冷，班里幼兒的快樂情緒 較之以前有所降低，為了讓孩子重溫快樂，增加快樂的情感體驗，我設計了本次活動。
首先音樂響起，教師邊說邊面帶快樂的表情做律動，帶領幼兒動起來，在音樂中體驗快樂，融入快樂的氛圍。接著我有感情地講故事《和快樂在一起》，并引導幼兒觀察書中小兔子的表情和試著體驗小兔子快樂的感覺。由書中小兔子的快樂引出幼兒帶來的“快樂”照片。出示帶有笑臉的抱枕，播放配有笑聲的flash動畫，讓幼兒圓形坐好，一邊觀看動畫一邊傳遞抱枕。動畫停止時，快樂枕在哪個幼兒的手里，哪個幼兒就把自己照片上的快樂事情講出來和大家分享。
中班幼兒一般在發(fā)言時會突然忘了自己要說什么，要求幼兒帶快樂照片并且在活動時提前把照片布置到黑板上，就是為了讓幼兒在講述快樂事情時能夠有所提示，更容易清楚表達當時的事情和感覺。設計本次活動的本意就在于：盡我所能 ，重拾快樂！在本次活動中，幼兒精神是飽滿的`，情緒是激昂的，回憶是真實的，體驗是美好的，分享是相互的。在活動中能真切感受到孩子的歡樂，甚至有的孩子為了向同伴講述自己的快樂照片，去搶快樂枕。看著孩子們的笑臉，感受著孩子們的快樂，我覺得很知足。
幼兒教師教學反思3
活動前的反思：
選擇這個活動一是來源于孩子，從上學期開始我們在點心和午餐后讓孩子玩挑花繩，時間長了有些孩子不在挑而是將繩子拋接和甩動。我發(fā)現(xiàn)繩子在下落中自然而然形成圖案�？赡芎⒆又皇怯X得好玩，我卻得到啟發(fā)何不用其來開展活動呢？既然選擇這個開展活動，我就自己來玩線，發(fā)現(xiàn)挑花繩的線條比較硬，甩動時不容易形成圖案，還有不安全的因素。于是我用毛線來嘗試，比線繩更容易形成多變的圖案。于是我借助于小小的毛線，設計了本次活動《有趣的線條》。
我觀察和分析了孩子的具體情況，他們的語言發(fā)展教好，但是能運用描述性詞語的不多，單一的思維和從他的模式頻率教高。所以在開始部分就引導孩子通過轉(zhuǎn)動線條圖，從不同的角度來思考和想象。目標也定位在“對線條圖展開想像，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想像能力”上。
第一次活動后的調(diào)整：
第一次的活動中開始的.圖片我是提供了兩張，一張是高低差異很大的線條圖，另一張是比較平直的曲線圖。在請孩子觀察時，小朋友將兩張圖混在一起講述，特別是轉(zhuǎn)動后將的老師也不明白是哪一張。對于還的思考和想象有障礙，這兩張的作用是一樣的，只是形式上有點區(qū)別。為讓孩子思考的點更明顯，講述的內(nèi)容更集中，我就把另一張取消了，只提供一張線條圖。在第二次活動中我覺得這樣的改動是明智的，小朋友講述和思考的點集中了，更容易發(fā)散思維，從多角度思考。
本次活動后的反思：
為孩子提供的材料“毛線”是孩子熟悉的，而且操作性強，所以幼兒在的活動中的興趣始終是很高的，他們能積極投入甩繩、觀察、講述和從不同的方位來觀思考和想象。這是對我對孩子的能力和興趣的充分了解，同時在每次活動中都給予了孩子明確的操作要求，讓他們明白要做些什么。在活動中提供的氛圍是寬松的，孩子可以隨意地找地方，或是坐、或是站、或是爬著，我沒有制止，也沒有用理想的標準來要求孩子，這讓孩子就有了一個相對寬松的環(huán)境，這樣孩子無拘無束那么就更能激發(fā)孩子講的的意愿。在每次孩子操作中我給與孩子的時間也是足夠，尤其是在最后一個環(huán)節(jié)創(chuàng)編小故事中，滿足了幼兒講述的需要。整個活動都是幼兒的自主活動，既動手又動腦，孩子們玩得高興，說得積極，全體幼兒都能在主動的活動中獲得發(fā)展。
另一個原因是運了的現(xiàn)代技術的手段，將不能保留的線條圖用照片的形式拍下來進行保存，并讓孩子有了更多觀察和相互交流的機會。在電腦上這些圖還可以轉(zhuǎn)動，也是發(fā)展孩子從不同的角度來思考和想象。這激發(fā)了孩子觀察和想象的興趣，促使他們積極投入到活動之中。
對這個活動的一些思考：
1、由于毛線是在地板上操作的所以在拍攝照片時有反光，一些深色毛線形成的線條圖孩子觀看不清晰，如果為每個孩子提供一張白紙那么問題就能得到解決了。
2、孩子在操作中教師應該提出讓孩子相互講述，或是讓小朋友拿了毛線到客人老師那里甩動和講述，不進可以為孩子提供更大的活動空間，也可以讓孩子有一個傾聽的對象，滿足他們講述的愿望。
3、在第一個環(huán)節(jié)中我原來的提問是第一次只要孩子說出“像什么？”然后在此基礎上運用描述性的語言來說什么樣的xx，可在活動中孩子的講述沖已經(jīng)大部分的在運用描述性的語言了，于是我就省略了這一環(huán)節(jié)即使調(diào)整了計劃。這也是我對孩子能力的估計不足，小看了我們的孩子。這也再次提醒我孩子能力的差異很大，對于不同的孩子運用的教學方法也應該是不同的。
4、在活動中孩子中出現(xiàn)了相互合作的意愿，我及時給予了肯定，如果在集體中的及時推廣就更佳。這也為我今后深入開展此活動提供一種新的思路，可以讓孩子來嘗試雙人、多人合作甩線條圖進行講述活動。
本次活動雖然結束了，可是這樣的活動還將繼續(xù)開展，如用毛線來制作、用毛線來繪畫、用毛線運動等等。這些我將把毛線提供在區(qū)域活動中繼續(xù)讓孩子來探索，根據(jù)需要再組織相應的活動。
幼兒教師教學反思4
《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)指出，“幼兒藝術領域?qū)W習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美�！蔽以诖蟀嗝佬g活動“秋天的樹”中，努力落實這一精神，創(chuàng)造條件和機會，讓幼兒充分感受、體驗、表現(xiàn)和創(chuàng)造。
一、充分感受和體驗“秋天的樹”，積累認知和情感經(jīng)驗
第一，充分感受和體驗大自然中的秋天的樹。
秋天，我不僅帶領幼兒觀察園內(nèi)的樹，還帶領幼兒到公園、山上、樹林、郊外去觀察不同地方的樹。比如，引導幼兒觀察：秋天的樹有什么顏色?樹葉、樹枝、樹干是怎樣的?秋風中的樹枝和樹葉又是怎樣的?太陽照在秋天的樹上是怎樣的?沒有太陽時秋天的樹又是怎樣的?飄落在地面上的樹葉是怎樣的?單片樹葉靜靜躺在地面上和成批的落葉堆積在一起時分別是怎樣的?我還讓幼兒展開想象：單片的樹葉和堆積在一起的樹葉的感受(心情)是怎樣的?同時讓幼兒用自己的語言、動作來表現(xiàn)飛舞的樹葉和靜止的樹葉，快速飄落的樹葉和慢慢飄落的樹葉，卷起來的樹葉和平展的樹葉……一系列的觀察、想象、表現(xiàn)活動，使幼兒充分感受與欣賞了秋天的樹的色彩、造型、動態(tài)，積累了關于秋天的樹的經(jīng)驗和體驗，感受到秋天的樹的多姿多彩，以及生命生長、成熟的規(guī)律。
第二，充分感受和體驗藝術作品中的秋天的樹。
在關于秋天的繪本中，不同的畫家表現(xiàn)出不同的風格，無論是畫面的色調(diào)還是樹的造型、構圖。即使是同一本繪本，不同頁面上樹的造型和構圖也是不同的。因此，我提供了《落葉的煩惱》《落葉跳舞》《風中的樹葉》等一系列關于秋天的樹的繪本，引導幼兒感受如何將現(xiàn)實中和想象中的秋天的樹用繪畫方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來。幼兒通過欣賞不同繪本感受和體驗到不同畫家的表現(xiàn)方式是多元的，他們所表現(xiàn)的畫面的色調(diào)、落葉的色彩、樹的造型是豐富的，他們所描繪的發(fā)生在秋天的樹和葉上的故事和情感是多樣的，以此來豐富幼兒對于秋天的樹的多方位的感受。我引導幼兒反復欣賞繪本中樹的造型和構圖，重點引導幼兒想象和描述對此的感受、體驗和認識。比如，每一頁畫面上的樹是怎樣的?你看后有什么感受?能在兩頁畫面上找到同樣的樹的造型或構圖嗎……幼兒在仔細觀察繪本《落葉的煩惱》后，對其中樹的造型是這樣描述的：像字母v，細細粗粗的樹枝像火苗一樣往上竄，樹枝就像很多細碎的骨頭，整棵樹長得像噴泉；這棵樹的樹枝有點像人的筋和人體中許多血管的分布，三根樹枝并在一起像小雞的爪子，像長得歪歪扭扭的竹子，左邊有點像蜘蛛網(wǎng)，又像水草在游動；像八爪魚，樹葉就像火山的巖漿一樣，像我去北京看到的那棵有三百年的樹，樹葉有紅有黃像落日……幼兒對于畫面的構圖的表述是：這棵樹從左到右，在畫面上像一座橋；這棵樹從這邊的下面斜著向上，像一條龍一樣竄上去；這棵樹大大的樹根放在畫紙中間，像火山在噴發(fā)……幼兒通過欣賞繪本，感受到樹的造型和構圖是豐富多樣的，這不僅為后面創(chuàng)作提供了范例，知道秋天的樹是可以多元呈現(xiàn)的，而且?guī)椭變悍e累了經(jīng)驗，以便在后面的創(chuàng)作中遷移運用，主動嘗試縱向、橫向、斜向等構圖方式。通過欣賞繪本，幼兒拓展了對于秋天的樹的認識和經(jīng)驗，感受到秋天的'多彩和美好，萌發(fā)了創(chuàng)作的激情，為后面的表現(xiàn)打下了基礎。
二、在教師適時的指導和關照下自主表現(xiàn)“秋天的樹”
《指南》指出，“在幼兒自主表達創(chuàng)作的過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助�！苯處熂纫o予幼兒自主創(chuàng)作的空間，又要給予適時的指導。因此，我在本次活動開始時強調(diào)了獨特性的要求：“今天請你們畫一幅與眾不同的秋天的樹和葉的畫。你可以畫你看見過的樹和葉，也可以畫你想象中的樹和葉，還可以畫你在書上看到的樹和葉�？傊惝嫷臉浜腿~是非常獨特的�！迸c此同時，教師全程圍繞“獨特性創(chuàng)作”適時地給予幼兒具體的指導，體現(xiàn)在以下三方面。
第一，在作畫前，教師給予幼兒怎樣創(chuàng)作的線索。
教師在幼兒創(chuàng)作前要給予幼兒創(chuàng)作什么和怎樣創(chuàng)作的線索，幫助幼兒明確當前的任務和怎么做的策略，使幼兒有目的、有方法地進行創(chuàng)作。比如，我通過提問給予幼兒進行獨特性創(chuàng)作的線索：先想一想，是豎著畫還是橫著畫?是“頂天立地”還是只“頂天”或只“立地”，是頂兩邊還是頂一邊?是畫整棵樹還是只畫樹的一個部分——樹根、樹的低端、樹枝……再想一想，是以樹為主、以樹枝為主還是以樹葉為主?
我通過讓個別幼兒上來嘗試．幫助全體幼兒弄清楚：怎么在紙上構圖，怎樣表現(xiàn)樹的不同部分，怎樣的造型是獨特的，將幼兒想要表現(xiàn)但還未表現(xiàn)的或還未察覺的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，使其具體化，并引導幼兒在后面的繪畫中有意識地表現(xiàn)。比如，當幼兒在畫面中央畫出一個樹墩狀的圖時，我便追問：“你想畫樹根部分還是想畫一棵千年古樹?這棵樹是要長滿整個畫面，
讓樹枝伸展開來，還是要讓樹葉都飄落在地上或讓樹葉滿天飛……”。我借助情境性語言給予幼兒創(chuàng)造的線索，激發(fā)幼兒不斷圍繞線索展開想象，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出自己對秋天的樹的認識和情感。
第二，在作畫中，教師針對不同幼兒的需求給予適宜的指導。
大部分幼兒由于有了充分的感知經(jīng)驗和第一環(huán)節(jié)有關創(chuàng)作線索的引導，都能夠非常自信地進入自主創(chuàng)作狀態(tài)，但也有一小部分幼兒需要教師給予特別的關注和指導。比如，第一組的涵涵、澤澤和麥麥三個人特別拘謹。涵涵拿著筆看著我說：“怎么畫呀?”我建議道：“畫秋天的樹和葉。剛才你們看了那么多樹，都可以畫�！彼�是看著我。我又說：“你們還看了《落葉的煩惱》這本書，其中有許多大樹的樣子和樹葉的樣子，你們可以和它畫得一樣，也可以不一樣。還有畫你自己看到的大樹和葉子的樣子也可以�！币慌缘臐蓾陕犃宋业脑捄螅桶凑掌聊簧系哪欠髽鋱D畫了起來。接著涵涵畫了一個禿頭樹干。而麥麥則自言自語：“怎么畫呢?看看別人是怎么畫的吧�！彼吹脚赃叺暮嬃硕d頭樹后，就說：“我知道了�！苯又�，也畫了一棵禿頭樹。他似乎找到了自信。但一邊的涵涵仍舊每畫一步都要問怎么畫。她畫完禿頭樹干后問：“上面要不要畫樹枝呀?”我說：“你想畫就可以畫，不想畫就可以不畫�！彼f：“我要畫，怎么畫呢?”我說：“你可以畫很多樹枝，也可以只畫幾根；可以畫緊挨在一起的樹枝，也可以畫全部伸展的樹枝；可以畫筆直的樹枝，也可以畫彎彎的樹枝，或者是有彎有直的樹枝……”在這樣的指導下，她畫了許多伸展的樹枝。由此可見，個別幼兒是需要教師不斷引導，給予適時的幫助的。
每個幼兒在作畫過程中遇到的問題和需要的幫助是不一樣的，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)并給予相應的指導。比如，小亮非常膽怯，畫了兩根細細的、淡淡的彎彎曲曲的單線條樹枝。旁邊的小朋友說：“老師，你看他畫的不是樹枝，是細線。”這樣一說，小亮更膽怯了，握著筆不知如何是好。我及時鼓勵他，說他畫的樹枝很有創(chuàng)意，和所有人畫的都不一樣。接著，我建議他可以增加一些彎彎曲曲的樹枝，并且可以將單線條畫成雙線條，他非常愉快地接受了，非常自信地在畫面上畫滿了彎彎曲曲的雙線條樹枝，而且在所有線條的頂端都畫上了一片小小的樹葉。又如，小卡的畫面上只有孤零零的一棵樹，并且樹上只有一片樹葉，畫面和樹的色彩都是褐色。我便指導他在較空曠的畫面上增加一些樹葉，可以是自己見過的如手掌形、扇形、貓臉形、魚形、七葉楓形等各種形狀的樹葉，顏色可以是一色的，也可以是雙色漸變的，還可以是多色混合的……在這樣個性化的指導下，每個幼兒的畫面都非常具有獨特性。
第三，在評價時，教師要突出對幼兒畫面獨特性的解讀。
評價幼兒作品的環(huán)節(jié)是非常重要的。在此環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)《指南》的精神，“了解并傾聽幼兒藝術表現(xiàn)的想法或感受，領會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用‘像不像’‘好不好’等成人標準來評價”。教師切忌只評價某些幼兒的作品，切忌只根據(jù)自己的喜好進行評價，而是要展示全體幼兒的畫作，傾聽和尊重全體幼兒的觀點和感受。比如，我在展示全體幼兒的作品后，請全體幼兒尋找有沒有兩幅一模一樣的畫，由此引導幼兒發(fā)現(xiàn)每人的畫都是不一樣的，感受到每個人的獨特性。又如，我還引導幼兒說說，你發(fā)現(xiàn)哪幅畫最為獨特?什么地方獨特?你畫的樹是怎么生長的?從哪里開始長的?長成了什么樣子……突出引導幼兒感受樹的生命張力，幫助幼兒追求繪畫的意境，引導幼兒發(fā)現(xiàn)他人作品中的創(chuàng)造力，體驗每個人的作品都是獨特的，從而更加自信地進行創(chuàng)作。
正是由于我在幼兒感受、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)作階段聚焦于“獨特性”的引導，所以，每個幼兒都能用自己的方式表現(xiàn)對秋天的樹的認識、經(jīng)驗和美的感受，創(chuàng)作出具有個性化的作品。與此同時，他們還感受到了創(chuàng)作的愉悅感和成就感，增強了自信心和主動性。
幼兒教師教學反思5
在工作的兩年里我?guī)н^許多孩子，有些孩子內(nèi)向靦腆，規(guī)則意識很強；有些孩子頑皮活潑，經(jīng)常破壞游戲規(guī)則。但是面對老師，那些不守規(guī)則的孩子往往能夠把應該遵守的規(guī)則說得清清楚楚。這是為什么呢?最近一次戶外游戲中發(fā)生的事，給了我啟迪。
前些天，幼兒園為每班配備了兩輛搖擺車。搖擺車剛拿到班里就成了孩子們的最愛，大家都爭著搶著玩。后來我班的搖擺車壞了一輛，我為了減少孩子們的爭搶，便從大珈臨時借了一輛紅色的車。孩子們看見后都很喜歡，我便與他們商量有什么辦法能讓每個喜歡搖擺車的小朋友都玩上，最后我們一起商定：大家要排隊輪流玩，每個人都可以玩一會兒，但不能總玩一樣玩具。
因為事先有了游戲規(guī)則，大多數(shù)孩子在游戲中還算比較自覺。寶寶玩了一會兒便讓給了排在第一個的文翰玩，過了一會兒文翰也很自覺地下了車。這時，一直沒有排隊的達吉動作飛快地搶先坐上了車。“老師，達吉沒排隊廠安琪告狀�！斑_吉，你看大家都在捐瞅等著玩呢，你硼》隊還搶在別人之前玩，你覺得這樣做對么?”我問他�！班拧驗槲蚁胪妗边_吉有些不樂意。后來我一想，既然達吉已經(jīng)坐在了車上就讓他玩一會兒吧!于是我對達吉說：“那達吉你玩一會兒就趕快下來啊!”
過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)排隊等著玩車的孩子們都噘起了小嘴，有的還在嘟囔：“怎么還沒輪到我呀……”有的孩子干脆放棄，去玩別的玩具了�！袄蠋煟_吉不排隊怎么也玩了?”安琪忿忿不平。“達吉做錯事了！”澤蘢也跟著說。一看其他排隊的孩子開始表現(xiàn)出不滿，我便請達吉聽聽小朋友們對他的意見，達吉只好從車上下來了。他剛下來，一直排在后面的安琪也不管前面站了多少人，用最快的速度沖了上去，一下坐到了車上�！袄蠋煟遗帕税胩炝��！辫骰塾行┲钡貙ξ艺f。我連忙安慰道：“別著急，一會兒就能輪到你了。”梓慧聽了這才去玩別的玩具了。
到收玩具的時間了，梓慧又來找我，她帶著哭腔說：“老師，我還沒玩呢!”她這么一說我才發(fā)現(xiàn)，由于游戲時間較短，梓慧又是按照我的要求在排隊，所以還不等輪到她，我已經(jīng)要求收玩具了。配班老師走過來對梓慧說：“沒關系，明天再玩吧!”“不行!我要玩!”梓慧堅持著，委屈得哭了起來。我正覺得很為難，不知該怎么處理了時，配班老師對梓慧說：“這車老師還得還給大班的哥哥姐姐呢!”這句話提醒了我，于是，我對梓慧說：“梓慧一直排隊呢，可是小朋友太多了，梓慧沒排上，對嗎?”“嗯！”梓慧哭著點點頭�！澳氰骰劬蛶椭蠋煱衍囘�給大班哥哥姐姐吧!”看梓慧沒明白，我接著說：“你可以把車開到大班呀，這樣你不就玩上了嗎?”她這才明白了，用手擦了擦眼淚，笑著開車去了大班。
反思
這件事給了我很大震撼。達吉不遵守規(guī)則玩上了車，而我當時并沒有意識到我的態(tài)度其實是對達吉無意識的`縱容，是對那些遵守規(guī)則游戲的孩子的不尊重。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》在社會性方面對小班幼兒的要求是：“遵守游戲和日常生活中的規(guī)則，初步學會等待、輪流等，初步體驗規(guī)則的作用，逐步養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識。”孩子的言行往往都是在對成人的觀察中形成的，即使成人的一些無意識行為，在幼兒看來也是效仿的榜樣。梓慧一直都聽從我的要求，不爭不搶，輪流排隊，可因為時間不夠造成了她沒有玩成。如果這次不讓她玩，那么下次她還會再繼續(xù)遵守規(guī)則么?長此以往，孩子們會不會覺得老師說話不算話呢?如果老師不守諾言，孩子會慢慢地失去對老師的信任。所以我覺得，這次梓慧的要求并不過分，應該滿足她，這樣，孩子會感到被尊重，下次游戲時，她還會愿意按照老師的要求去做。如果我堅持讓梓慧收了玩具，那么梓慧會覺得不遵守規(guī)則的孩子都玩上了，而她這個遵守規(guī)則的孩子卻沒玩上，會從心里感到不平衡，也根本就體會不到規(guī)則的作用，那么下次梓慧可能不再遵守規(guī)則了。這也是造成孩子明知道規(guī)則而不遵守的原因之一。久而久之，孩子在這樣的“輕易毀約”的環(huán)境中長大，也不易形成誠實守信的品質(zhì)。
仔細分析，孩子出現(xiàn)不遵守規(guī)則的情況，原因是多方面的。一是不知道游戲規(guī)則。小班幼兒注意力保持時間短，老師在提要求時，孩子心里想的是趕快去玩，根本沒有聽到老師的要求。二是游戲過于投入，忘記了規(guī)則。孩子們天生喜歡游戲，一玩起游戲來就忘了其他的事，自然也就不會特意記住游戲規(guī)則了。三是自己守了規(guī)則而被不守規(guī)則的幼兒搶先玩了玩具或游戲，于是也效仿。
針對這些情況，我以為要想更順利地讓幼兒形成規(guī)則意識，教師首先應在游戲前用最短的時間向幼兒言簡意賅地說明規(guī)則；其次，在游戲的過程中，老師要適時介入，樹立正面榜樣，適當提醒幼兒遵守規(guī)則，當然，如果孩子有合理的需要而破壞規(guī)則，那么老師要靈活處理；再次，老師要以身作則，如果對孩子許下諾言就一定要兌現(xiàn)。
幼兒教師教學反思6
今天的小花都是幼兒獨立創(chuàng)作的，是有史以來，最成功的一個繪畫活動。教師也是和以前一樣的講解，一樣的示范，也就是一般的常規(guī)教學。當我示范花及花心還有花莖時，有的幼兒就說了：“這個像氣球”“是的，是有點像我們以前畫的氣球。但是我再添上綠色的葉子，現(xiàn)在像什么了？”“小花”幼兒回答�！盎ㄔ谀睦铮课覀儼阉没h笆圍起來，這樣大家就不會把它踩到了�！庇谑抢蠋熡衷谥車嬌狭艘恍┗h笆。
接著孩子們就開始作畫了。有的動作非常迅速的在自己的畫紙上畫起來。有的紅有的黃有的藍，顏色各種各樣鮮艷極了。這時我發(fā)現(xiàn)，有的小朋友并沒有按照老師的畫法來進行，還給小花增添了圓圓、尖尖的花瓣，真是太漂亮了。我及時抓住這個機會，在大家面前表揚了小朋友真會動腦筋。接著，有的'小朋友也開始模仿。這時我又發(fā)現(xiàn)昕昕小朋友的籬笆又有新的創(chuàng)意，他的籬笆是圓形的，把所有的小花都圍起來了，真像一個小花園。太棒了��！本次活動，幼兒個個都參與，個個都有自己的作品。而且效果空前的好，就連年齡小的小朋友也能較完整的畫出自己的作品來。
教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，抓住教育契機，在增強個體自信的同時，對其他孩子也能起到一定的引領作用�？梢�，普通的教學活動，只要能抓住孩子的閃光點，讓孩子體驗到成功的快樂，也會得到較好的成效。
幼兒教師教學反思7
班中許多幼兒家中都買了新房子，因而對售房這個話題非常感興趣。我靈機一動：何不在區(qū)域中活動中開設一個“售房公司”呢?當我宣布這個決定時，孩子們高興極了。
第一次：“售房公司”匆匆關門
材料提供：我應孩子的要求為他們提供了筆、紙張。
活動實錄：
幾個孩子在區(qū)域中忙著畫、貼，他們采用的都是平面的方法畫房子。一會兒他們畫了幾張有房子的圖片。孩子們開始吆喝了：“快來啊!快來買房子啊�！逼渌麉^(qū)域的孩子聞訊趕來，“房子在哪?我要買，我要買�！薄斑�。”賣房者拿出自己畫的房子圖。
“一點都不像�！辟I房者一臉失望，不一會兒，便一哄而散了。開售房公司的孩子垂頭喪氣，“我也覺得不像�！庇谑情_了幾分鐘的“售房公司”匆匆關門了。
反思：為什么才開幾分鐘的“售房公司”就這樣匆匆關門，為什么游戲無法深入?是因為我在游戲前沒有引導嗎?不對，是孩子缺乏這方面的經(jīng)驗?又怎么才能調(diào)動孩子的已有經(jīng)驗?難道是我提供的材料過于簡單而無法調(diào)動孩子的已有經(jīng)驗?
第二次：“售房公司”再次倒閉
材料提供：考慮到樓房設計的難度，我向家長朋友借來真的樓房模型投放入?yún)^(qū)域。
活動實錄：
“售房公司”的孩子看著樓房模型興奮極了，他們大聲吆喝．“快來呀，快來買房呀，這兒有最美麗的房子。”孩子們蜂擁而至。“哇，真好看�！薄拔屹I一套�！薄拔乙舆叺倪@一套�！薄�
“售房公司”的孩子忙著報價，記錄，開心極了。但沒過多久房子售完了，他們守在樓房邊對來買房的人重復一句話：“沒有房子了。”
沒過幾天孩子們對這種買房的游戲失去了興趣，“售房公司”眼看又要關門了。
反思：為什么“售房公司”面臨再次倒閉的困境?我已經(jīng)在第一次失敗之后進行反思，尋找原因并作出了相應的調(diào)整，然而根據(jù)幼兒的愿望去選擇材料，為什么仍然是失敗告終?我必須真正沉下心來剖析。
教師提供材料的簡單化是導致兩次活動失敗的最直接原因。第一次的簡單材料無法調(diào)動起幼兒的已有經(jīng)驗，運用這些材料孩子無法達到預定目標；而第二次提供的簡單材料則局限了幼兒的行為，孩子們幾乎不需要任何的努力、任何的參與。這次活動作為教師的我意圖是好的，能根據(jù)幼兒的`愿望去選擇材料，但問題的關鍵在于如何提供材料和提供什么樣的材料。材料究竟該如何提供才能使幼兒的想法能夠得以實現(xiàn)，作為教育者在提供材料必須要考慮兩個方面的問題：這樣的材料要實現(xiàn)哪些有價值的教育目標?這些材料能否支持幼兒實現(xiàn)自己的想法?
第三次：“售房公司”起死回生
材料提供：吸收了上兩次的教訓，這次材料提供是我和孩子們共同探討決定的，我們還特意咨詢了一位建筑師家長。
主材料：我們收集了各種大小不一的紙盒，以及各種彩色紙。
輔材料有玩具花、樹、雪花插片，幫助美發(fā)房子的周邊環(huán)境；還有借來的樓房模型，可以為幼兒提供一些借鑒。
小工具：包括膠水、剪刀、尺子等，保證使幼兒的制作更加順利。
活動實錄：
孩子們在區(qū)域中忙活了，他們摸摸看看、涂涂畫畫、粘粘貼貼、拼拼裝裝，有的幼兒將長方形的紙折成窗戶粘貼在牛奶盒上，然后將盒子一層層疊起來，做成一幢新穎別致的樓房。有的幼兒利用雪花插片建構出花壇、噴泉等景物，組建在樓房之間。但在組合房子時他們碰到了一個難題：房子特別容易倒。孩子們一起想了很多辦法，用膠水粘在紙上，在房子邊上搭上一根小棍，但都不理想。
看到他們陷入困境，我找來一個大的紙盒，剪低高度，并在里面放入沙子，將其放入?yún)^(qū)域中。孩子們很快就發(fā)現(xiàn)這是一個很好的固定物，一個美麗的小區(qū)終于建設成功了。新建的樓房受到了孩子們的極大歡迎。
反思：
“售房公司”經(jīng)歷了兩次關閉的困境后，我沒有盲目的責怪孩子，而是沉下心來從自己的教育行為中尋找失敗的原因。吸取了前兩次的經(jīng)驗教訓后，我嘗試第三次為孩子提供游戲材料，這一次的材料提供是比較成功的，不但順利地幫助幼兒實現(xiàn)了預定的目標，而且還拓展了幼兒的游戲范圍。從中我認識到區(qū)域活動中教師對材料全面、到位的提供是目標得以實現(xiàn)的保證。首先教師在材料提供前，要先了解幼兒的想法、意圖和原有的經(jīng)驗水平，要調(diào)動幼兒的原有經(jīng)驗預想需要哪些材料，為進一步的指導提供依據(jù)。其次游戲材料的投放必須要與幼兒的游戲行為有著密切關系，當游戲材料的品種多樣化時，還可以拓寬幼兒觀察想象的范圍，促進幼兒發(fā)展性思維的發(fā)展，進一步引發(fā)幼兒的探索行為。
幼兒教師教學反思8
情景再現(xiàn)
接園時間快到了，大家都安安靜靜地玩著，只有天天一人特別興奮，一刻不停地朝旁邊的好朋友嚷嚷，還拿著玩具咚咚咚咚地瞧著桌子。旁邊的好朋友不搭理他，他便自言自語地哼起歌來。小朋友提醒他：“天天，太吵啦，你安靜一下好不好？”結果天天干脆開始尖叫著跑開了。這時教室門開了，家長們站在門口朝自己的孩子招手示意，我開始安排孩子一個個陸續(xù)離開。在等爺爺?shù)墓Ψ颍娊淌依锟諘缧┝�，天天就在教室里又蹦又跳，還滿地打起滾來，惹得其他家長紛紛側(cè)目。
臨場應變
興奮的孩子我不是第一次見，可是像天天這樣興奮得近乎失控的孩子顯然不能用常規(guī)的方法應對。通常情況下，面對孩子過度興奮的問題，我們最先想到的就是人為的抑制，想辦法讓孩子在第一時間放松平靜下來，然后再對其進行溝通和引導。但是就天天今天的狀況，讓他馬上平復心情安靜下來顯然是不可能的。于是，我請另一位老師負責安排孩子離開，然后叫天天來到身邊，摸摸他的額頭與后頸，確認孩子沒有發(fā)燒的癥狀，然后問：“天天，你有什么事情這么開心呀？能不能說給老師聽聽，讓老師也一起開心開心？”天天想了一下，哈哈大笑著告訴我：“我就是很開心呀！”看來，要從孩子身上發(fā)現(xiàn)造成他如此興奮的原因難度非常大。最后，我決定還是要想辦法轉(zhuǎn)移天天的興奮點。于是，我對天天說：“開心是件好事情喲，你能不能再幫老師做件好事呢？一些小朋友走之前沒有把他們的小椅子放整齊呢，你能不能幫他們放整齊呀？”天天樂呵呵地答應了，蹦跳著去放椅子。不一會兒，他就把椅子放好了，我問天天：“你累不累？要不要休息一下？”天天擺了個奧特曼的造型對我說：“我是奧特曼，不會累的！”接著“吼”、“哈”地就準備開始操練起來。我趕緊說：“那邊還有很多玩具呢，你能不能一起整理一下呀？”天天馬上跑著去整理。
就在這時，天天的爺爺氣喘吁吁地跑來了，看來其他家長已經(jīng)告訴他剛才接園時的一幕。老人家看見孫子正在擺弄玩具，松了一口氣�？墒�，是不是孩子被接離教室我就不需要再管他興奮不興奮了呢？答案顯然是否定的。如果讓孩子在極度興奮的狀況下去游樂區(qū)跑跳玩鬧是很容易發(fā)生危險的。于是，我將自己的想法告訴了天天爺爺，爺爺說著感謝并表示樂意配合。我拉住正要沖去玩滑梯的天天，對他說：“今天，我們還沒有給班樹澆水呢。班樹開的'花可漂亮了，要不你帶爺爺去看看我們的樹，然后給樹澆澆水呀？”孩子聽了便興沖沖地拉著爺爺去了樓下花壇。
溫馨提示
上述時間，看似未曾解決，但實際上教師已經(jīng)對此進行了行之有效的應對。且不論孩子在離園后能否盡快恢復平靜心情，教師已盡可能地使幼兒進行了積極正面的活動，并將能夠預見的傷害降低到最小的可能。
孩子的大喊大叫、大吵大鬧都是他們神經(jīng)系統(tǒng)興奮的表現(xiàn)，尤其是離園十分，孩子受環(huán)境、心情的刺激容易產(chǎn)生情緒方面的波動，表現(xiàn)為興奮狀態(tài)是十分正常的。但是也會有異常興奮的幼兒，此時教師首先要確認其是否有生理方面的異常。比如：發(fā)熱會使幼兒的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性增強，體溫進一步升高甚至會讓幼兒出現(xiàn)煩躁不安、胡言亂語和幻覺現(xiàn)象。在排除生理原因之后，教師需要做的便是找到引起幼兒興奮的刺激以及轉(zhuǎn)移幼兒的興奮點。除了馬上就要回家看見家人的事實會令幼兒興奮外，其他事情如幼兒心中記掛著的父母的許諾、朋友的約定等也會在離園時讓幼兒興奮。如果是此類原因，教師可以引導幼兒用言語講述約定的內(nèi)容，以表達自己的興奮心情，而非大吵大鬧地宣泄。如果教師無法獲得此類信息，則可以引入別的刺激以轉(zhuǎn)移幼兒的興奮點，如幼兒喜歡的玩具或樂意做的事情等。
幼兒教師教學反思9
優(yōu)點：
1、在今天的活動中，幼兒對活動表現(xiàn)出較濃厚的興趣，通過幼兒的回答和演唱時的表演也能看出幼兒體驗到了歌曲詼諧的情感，達成了第一點目標。
2、第一環(huán)節(jié)以“打招呼”的形式進行練聲，不僅將主旋律讓幼兒提前練習，幼兒也有濃厚的興趣。
3、圖片的利用不僅簡單、便于操作，也能很好地幫助幼兒記憶歌詞。活動中教師采取圖片遞減的方式，逐步讓幼兒成為演唱的主體，這樣既讓幼兒感受到了挑戰(zhàn)性也體現(xiàn)了活動的主體性。
不足：
這一活動對于才升入中班的孩子來說有一定難度，并且因為是借班教學，在每一次活動中幼兒出現(xiàn)的問題都不一樣。在今天的活動中，教師并沒有根據(jù)孩子的問題及時調(diào)整教學策略，例如：
1、音樂活動中提倡讓幼兒樂唱、勤唱、敢唱、善唱，我想這些都與是否會唱有關。今天的活動中幼兒的情緒一直沒有達到高潮，這與一些幼兒沒記牢歌詞、不會唱有關，不會唱就不敢唱。而圖片可以幫助幼兒記憶歌詞，但教師將圖片撤得太早。因此活動中當教師發(fā)現(xiàn)幼兒對歌詞的記不牢的`時候可以采取圖片重現(xiàn)的方式，進一步幫助幼兒記憶并鞏固歌詞。
2、今天的活動中幼兒未能明白襯詞的意思，導致不能很好地進行分聲部演唱，這時教師可請協(xié)教老師一起來進行示范，用示范代替煩瑣的語言解釋，從而更好地突破這個難點。
幼兒教師教學反思10
今天的活動舉辦的還算是成功，但是我想，或許我在下次的活動中，可以做的更好。上午活動一開始，我用一個簡單的亂糟糟的場景引入主題，用尋找懶惰蟲的方式清唱歌曲讓幼兒初步感受，從而為后面的學習作了一定的鋪墊。因為該歌曲較短，旋律簡單流暢，很容易熟悉�；顒又形矣昧巳畏冻�，幼兒早已會哼唱這個旋律了。于是接下來我讓幼兒直接說一說歌詞、聽了歌曲后的感受，再隨圖譜學唱一遍。之后把重點放在創(chuàng)編有趣的動作上，選擇幼兒創(chuàng)編的動作進行表演。在第二段的創(chuàng)編過程中我也是層層深入，先讓幼兒模仿唱，然后表演唱，最后是幼兒獨立創(chuàng)編。整個活動中教師的多次清唱、簡單的圖譜、有趣的動作、都充分幫助幼記憶歌詞。最后在完整學唱時加入了音樂的伴奏和輕松的間奏，并讓幼兒進行自由表演、兩兩合作表演等，使得幼兒情緒高漲，活動氣氛活躍有效。
但本次課堂，在第一段“懶惰蟲”學習中我忽略了幼兒的創(chuàng)造思維的發(fā)展。如歌詞中唱到“你的`眼睛痛、你的鼻子痛”，教師在提問時，可以設計提問：在”懶惰蟲“是不是真的很痛，那為什么說痛呢？”如果孩子理解了懶惰蟲是假疼的，那么他們在演繹歌曲時可能會更輕松而且更幽默、詼諧。另外還可追加這樣的提問：“懶惰蟲除了眼睛、鼻子痛，他哪里還會痛呢”讓幼兒進行簡單的創(chuàng)編，讓孩子唱出不同的“痛”，以此幫助幼兒，演繹歌曲，效果可能會更好。
幼兒教師教學反思11
本活動是一節(jié)語言活動，目標是學習兒歌，體驗新年帶來的歡樂氣氛；感受量詞并嘗試正確使用。作為一節(jié)語言活動，培養(yǎng)幼兒的語言發(fā)展能力，應是首要的。
在活動中我先請幼兒回憶新年到來時我們會做的事情，并對幼兒做出了肯定而又積極的回答，讓幼兒在想想說說的過程中體驗新年的歡樂氣氛。我根據(jù)幼兒拜年的回答引出兒歌的主人公布娃娃，并用布娃娃的口吻向幼兒打招呼拜年，引起幼兒的興趣的同時引出兒歌。
兒歌《新年好》憑借其富有情趣、朗朗上口等特點深受幼兒的喜愛。根據(jù)小班幼兒的年齡特點和我班幼兒的實際情況，我對兒歌做了一定的調(diào)整，刪減和更改了部分歌詞。我伴著一定得肢體語言向幼兒展示了整首兒歌。但是念兒歌的過程中，我過于得在乎幼兒對兒歌的理解力，并且看輕了幼兒的語言理解能力，總擔心幼兒無法很好的理解兒歌，因此在念兒歌的時候賦予過分的肢體語言，分散了幼兒的注意力，使得幼兒沒有很好的`體會兒歌。幼兒能熟練地念誦兒歌是許多教師在開展語言活動時所希望達到的一個主要的教學目的，也是兒歌教學的一個比較顯性的結果，更是很多教師作為教學成功的重要標志，但在實際的教學過程中誠如王老師所說的更為重要的應該是其中的隱性結果——一個主動學習的意識。因為語言活動學會兒歌，理解一個故事等等都并不是活動最終的目的，而應是作為一個媒介、一個過渡點，活動的主要目的是培養(yǎng)幼兒學習語言的一個積極的情感態(tài)度，引導幼兒一個自主去學習的意識。從而發(fā)展幼兒的語言能力、認知能力等。作為一個新教師，顯然我對于這些的理解做的還不夠到位，要更加的努力。
在活動的第二環(huán)節(jié)學習兒歌中，我通過逐句提問幫助幼兒理解兒歌，《新年好》這首兒歌具有一定的情節(jié)性，非常適合小班幼兒的年齡特點，兒歌主要講述的是新年送禮以及送禮者和收禮者之間的回應的一個過程。因此在引導幼兒學念兒歌的過程中，我提問的主要線路就是幼兒的已有經(jīng)驗。在幼兒已有的經(jīng)驗基礎上植入新的知識點，幫助幼兒新舊經(jīng)驗融合，從而建構屬于自己的知識體系，進而發(fā)展相關能力。本周的主題活動為《新年快樂》，在活動之前，幼兒已有著豐富的與新年相關的經(jīng)驗。在提問的過程中我選中重點的字眼提問，引起幼兒的共鳴的同時引導幼兒回憶剛剛所聽到的內(nèi)容，在適當時用動作語言去提示幼兒，選用兒歌中的字句回應幼兒，加深印象的同時再一次的念兒歌。并在幼兒回答的過程中，根據(jù)幼兒的回應情況，適當?shù)恼堄變杭w念個別歌詞。在這個環(huán)節(jié)中我重視兒歌中的每一句，顯得沒有主次，沒有重點。
幼兒教師教學反思12
開學了，我們要開始了新的活動，小朋友們都非常開心，他們喜歡進行各種各樣的有意思的活動，還記得，新學期開始的第一堂數(shù)學課的主題是《印點子》，這個活動主要是讓孩子們知道比7少的數(shù)都有哪些。一開始我先讓孩子們復習了一下7以內(nèi)的數(shù)的認知和寫法，所有的孩子都能很好的回答上來，可見這對于他們來說已經(jīng)不是個難題了。之后我就拿出數(shù)字“ 6”問孩子們，哪些數(shù)字寶寶比6少呢？這時孩子們七嘴八舌的說開了，有說1的，有說2的……我把孩子的答案一一放到了黑板上去，并沒有評價什么，之后我又問孩子比“4”少的數(shù)字寶寶有哪些？孩子又一一說了出來，似乎這并不能難倒他們�？吹胶诎迳�1——5的數(shù)字，都比6少，1——3的數(shù)字都比4少，這時我就問孩子們看出了什么規(guī)律來，孩子們總結的太好了，說它（一個數(shù)字）前面的數(shù)字都比它小，這太出乎我的意料了。大肆表揚了孩子們一番后，我就給孩子布置了一道題：比“7”少的數(shù)字都有哪些？并要求孩子們在格子紙上印點子，知道哪些就印哪些。講清楚印章和格子紙的用法后，孩子們就開始做開了。由于第一次使用點子印章，所以孩子特別感興趣，都做得很認真，不一會兒就做完了，拿給我看的時候，有幾個孩子的作業(yè)簡直讓我特別感動，我并沒有要求他們要按照從1的.順序開始印，可他們卻按照了這樣的順序，印的既整潔又讓人一目了然。36份操作材料，有15份是這樣做的，剩下了21份除了兩個小朋友漏下數(shù)字以外，其余的孩子都做得很正確。真的讓我感覺到了心里暖暖的，有種前所未有的成就感，我知道這份成就感是孩子們給我的，我要好好珍惜，努力讓這份久違的成就感延續(xù)下去。
最后，我看還有一些時間，就給孩子發(fā)了一份練習題做，這份練習題我并沒有講，完全讓孩子自己去看去想嘗試去做，沒想到大部分孩子都聽懂了要求，并很認真地做了起來。36份操作材料，有18份是完全正確的，有14份是經(jīng)過小朋友的相互指導才全部做對的，剩下了4份，是在老師的一一指導下做的，雖然效果不是很好，但是我已經(jīng)很滿足了，因為畢竟我沒有講，完全是孩子憑借經(jīng)驗和思考來做的，這已經(jīng)很不錯了。課后我也在反思，可能題量過大，導致孩子有的不小心做錯，如果少些的話我相信正確率就會提高很多。
通過這節(jié)課的學習，我突然覺得是不是孩子的“數(shù)學敏感期”到了呢？如果是這樣的話，我可要在這學期好好地開發(fā)一下孩子們數(shù)學方面的能力，重點抓一下數(shù)學方面的教學，多開設與數(shù)學有關的活動以及設置“數(shù)學角”這樣的數(shù)學學習區(qū)域，讓我們的孩子能夠更好地成長。
幼兒教師教學反思13
情境一：今天的科學活動課上的是《一籃蔬菜》。為了增加孩子的興趣，我真的搜集了好多的蔬菜放在了籃子里，供幼兒認識�？墒沁�沒有上課，我的籃子就被孩子們發(fā)現(xiàn)了。幾個孩子圍著我的籃子在爭論著：“這個辣椒很辣的，吃了會出汗的�！睆埿駬P指著幾只紅顏色的辣椒吐吐舌頭發(fā)表了自己的觀點。聽了這話，張榮軒馬上反駁道：“這種辣椒我吃過，不辣的，尖尖的辣椒才辣的。”他們的爭論引起了其他小朋友的好奇心，紛紛加入了他們的行列，有的贊同張旭揚的觀點覺得辣椒是很辣的，也有的則站在了張榮軒的一邊支持他。爭執(zhí)不下，孩子們想到了請我來作證明。為了讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索答案，我什么也沒有表示，只是提醒他們：可以用你的鼻子、舌頭去幫忙找出答案；爸爸媽媽、爺爺奶奶也能幫助你；還有書本、電腦博士也會告訴你。
情境二：過了兩天，有好多孩子跑來告訴我有關辣椒的知識�！熬G顏色的辣椒不辣的，吃起來有點甜�！薄拔覌寢屨f紅紅的尖尖的辣椒才辣的，吃了嘴巴都會辣的疼�！薄伴L得胖胖的辣椒不辣，長的小小的上面尖的辣椒辣的�！薄拔以诔欣镞�看到了一種黃色的辣椒，叫水果辣椒，一點也不辣。”聽了他們的話后我說：“辣椒有很多種，有的辣有的不辣，你們有什么辦法可以讓別人知道辣椒的味道到底是辣的還是不辣的呢?”高藝澤說：“在辣椒旁邊寫幾個字別人就知道了�！痹捯魟偮鋸埦皾尚∨笥疡R上說：“可是我們不會寫字呀?”“那可以讓老師幫忙寫的呀!”“老師很忙的`�！薄姾⒆觽�?yōu)榱诉@樣一個問題而爭執(zhí)起來，我及時的進行了引導：“老師是可以幫你們的忙，可是我們已經(jīng)長大了，能不能自己想辦法解決這個問題呢?和好朋友商量一下有沒有更好的辦法�！庇谑�，孩子們?nèi)齼蓛傻鼐墼谝黄鹩懻撈饋�，我則在旁邊傾聽著他們的談話�！爱嬕粋�辣椒，旁邊再畫一張嘴巴，然后畫個×別人就知道是辣的了�！薄白寗e人聞一聞，會打噴嚏的是辣的。"呂晨銘說�！皠e人來了就講給他們聽哪個是辣的……”最后大家一致決定用畫畫的形式解決問題。我為孩子們提供了一些不同品種的辣椒，并提了一些要求：今天就請辣椒寶寶來幫助你們，把你喜歡的辣椒畫下來，好嗎?”孩子們便認真地畫了起來，畫的還真不錯。
反思：《綱要》指出，要為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同的見解。在日常生活中，一些成人看來很小的事物也會引起幼兒的好奇和興趣。一片落葉、一只辣椒、一張廢紙……都可能使孩子迷戀不已。他們會用自己的理解表達自己的想法，而在這其中往往蘊涵著不少有價值的問題。當孩子對辣椒的味道發(fā)生爭論時，這其實都是幼兒探索的萌芽。此時，我便成為孩子的支持者，鼓勵他們運用多種途徑、方法去探索。教師除了為幼兒提供機會、創(chuàng)造條件外，還應進行必不可少的指導和鼓勵。當幼兒對辣椒的味道產(chǎn)生興趣和疑問時，我沒有馬上告訴他們答案，而是適當?shù)奶崾竞⒆涌梢垣@得這些答案的幾種途徑，使孩子們通過自己的努力尋找到了有關辣椒味道的答案。我很慶幸自己沒有直接告訴孩子們答案，而是為孩子創(chuàng)設了寬松的問題環(huán)境，給孩子思維留白，進行了有效的互動，讓孩子在自己的探究過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
幼兒教師教學反思14
星期五下午，西西小朋友從口袋里拿出幾包海苔，要我?guī)退蘸�。我隨手放在了鋼琴上，想等接人時讓她帶回家。離園時間快到了，我開始給小朋友整理衣服。就在我緊張忙碌時，有個小朋友大叫起來：“蕾蕾手里有零食!”我循聲看去，蕾蕾手里正拿著我放在鋼琴上的海苔，已經(jīng)吃得就剩下一包了，我氣急敗壞地走過去，大聲說：“你怎么偷了西西的海苔，老師不是說過不能自己偷偷地去拿放在教室里的別人的東西嗎？”蕾蕾呆呆地看著我不說話。剛好下午評紅花，我問小朋友：“蕾蕾偷吃了海苔，能得大紅花嗎？”小朋友異口同聲地說：“不能!.”不一會兒，蕾蕾媽媽來接蕾蕾了，我對蕾蕾媽媽說：“蕾蕾今天偷了別人的海苔，不能得大紅花了�！崩倮賸寢尶戳宋乙谎�，沒有說一句話就拉著蕾蕾走了。
三天后的早晨，蕾蕾媽媽和蕾蕾奶奶帶著蕾蕾來園了。我看見蕾蕾一臉不高興的樣子，就問：“蕾蕾，你怎么了？”這時，蕾蕾奶奶走過來說：“劉老師，有件事情我想弄清楚，上個星期五你說蕾蕾偷了什么？”我“哦”了一聲，說：“就是海苔零食�！崩倮倌棠逃终f：“這海苔是幼兒園里的還是小朋友的？”我說：“是小朋友的�！笨吹轿乙苫蟛唤獾�'樣子，蕾蕾奶奶搖著頭說：“我認為你的說法有錯誤，如果是小朋友說蕾蕾偷了東西，我不會生氣，但是老師就不能這樣說了�！蔽荫R上意識到了自己教育行為中的不當，給家長帶來了傷害。蕾蕾奶奶又接著說：“孩子現(xiàn)在還小，還不懂得“偷”的概念，這個字用在孩子身上太重了吧！你說孩子拿了別人的東西，我都可以賠給她，但是這個“偷”字讓我們一家人心里都很難過。”這時蕾蕾媽媽插話說：“那天我聽到你說的話，我氣得掉頭就走。這幾天我心里一直都很傷心，孩子還小，怎么能說“偷”，這也會給孩子心理造成陰影�！蔽疫B聲說：“對不起，我確實是不該說“偷”，而應該說“拿”，你們說的對，我也太大意了，今后在工作中我一定要注意。”看到家長由陰轉(zhuǎn)晴的臉，我心里才松了一口氣。
作為一名幼兒教師，我深感責任重大，一言一行都不能有絲毫的馬虎，任何一句不當?shù)脑捳Z，都可能在孩子和家長的心里留下陰影，特別是孩子幼小的心靈，更不容許我們有太多的失誤。
幼兒教師教學反思15
上午的室內(nèi)活動，我組織孩子們玩橡皮泥。李月說：“老師，我想包餃子，你教我好嗎？”我說：“好�！北阕麻_始教她。這時，坐在李月旁邊的滔滔小聲說：“老師，我想做3條蛇，行嗎？”聽到這話，我驚訝極了。滔滔平時在班里性格內(nèi)向，不愛主動與別人說話，而且對什么活動興趣都不大，有時我叫他，他也只是光看著我不吭聲，我仿佛已經(jīng)忽略了他了。
想到這兒，我覺得應趁這個機會和他多交流，連忙說：“當然可以，你做吧，老師相信你一定能做好�！� 滔滔聽了很高興，從盒子里拿出一塊橡皮泥搓了起來，不一會兒，就搓好了3根長短不一的長條。沒等我開口問，滔滔就一一指著它們告訴我：“老師你看，這是蛇爸爸，這是蛇媽媽，這是蛇寶寶。”“為什么你這樣分呢？” “蛇爸爸最大，所以我就搓得最長；蛇寶寶最小，我就搓得最短；蛇媽媽不大也不小，我就搓得不長也不短�！�
滔滔說得多好呀，把我平時在數(shù)學活動中講過的比較長短的知識也搬了過來。我稱贊他說：“滔滔，今天你真棒�！闭f完，把3條“蛇”舉起來讓小朋友看，一一介紹它們的名字，告訴大家這是滔滔做的。不知哪個小朋友喊了聲：“老師，我也想做蛇！”“我也想做！”其他小朋友也跟著叫了起來。我趁機說：“讓滔滔來教你們做，好不好？”
滔滔膽怯地看著我，我鼓勵他說：“滔滔，老師相信你一定能行，你看小朋友們都等著呢！” 滔滔點了點頭，開始認真地教起小朋友�？吹叫∨笥褔谒磉厙\嘰喳喳地問這問那，滔滔很是自豪，我也由衷地為他感到高興。
通過這次活動，我意識到幼兒的世界是個特殊的`世界，他們有自己的想法、性格、愛好和閃光點，都渴望得到老師的愛，但有些孩子因為內(nèi)向膽小，不敢表達出來(就像滔滔，今天是因為我坐在他的身邊，他覺得與老師的距離拉近了才敢問我)，因此在日常生活中，老師應該同時關注這部分孩子，及時發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造機會讓他們展示自己的閃光點。
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