三年級語文下冊《荷花》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的三年級語文下冊《荷花》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級語文下冊《荷花》教學(xué)反思1
《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢？在教學(xué)中我是這樣做的：先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序，接著，指導(dǎo)學(xué)生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的'美的。通過范讀，引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態(tài)美，充實(shí)到“贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學(xué)生在讀到“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”的時候，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀“活”了。最后，我啟發(fā)學(xué)生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風(fēng)吹來怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。
下課了，學(xué)生意猶未盡，還沉浸在課文中，我也真切地認(rèn)識到豐富的想象必須以鮮明的表象為前提，必須以深切的感受為基礎(chǔ)，有感情地朗讀是把學(xué)生導(dǎo)入情境，引起感情共鳴，過渡到想象的重要手段。今后此類課文我還遵循這一模式。
三年級語文下冊《荷花》教學(xué)反思2
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。
本文的重點(diǎn)與難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開想像，達(dá)到審美的目的。在學(xué)習(xí)第二自然段時，我先讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，然后結(jié)合課文中的插圖，邊讀句子，邊找出相對應(yīng)的圖，加深對句子的理解，感受荷花的姿態(tài)美。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做多元解讀，讓他們說說還可以換成哪些字？學(xué)生思維很活躍，有：長、鉆、沖、露、伸等，再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀，談?wù)勼w會。有的說說“長”太平常了，讓人感覺不到荷花競相開放、亭亭玉立的姿態(tài)。有的說“沖”字少合適，感覺花兒開得太快了。也有的說“鉆”字一般用在比較結(jié)實(shí)、堅(jiān)硬的.地方，因此用“冒”字讓人感覺白荷花生機(jī)勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。通過交流再讓學(xué)生讀文，感受語言文字的優(yōu)美。在學(xué)習(xí)第四自然段時，讓學(xué)生展開想像，對文中的省略號進(jìn)行補(bǔ)充，讓自己與花共舞，與蟲共語，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生的生活情趣。
三年級語文下冊《荷花》教學(xué)反思3
葉圣陶先生寫的《荷花》是一篇寫景抒情的散文。寫了我在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。文章語言文字優(yōu)美，意境也美。而如何讓學(xué)生展開想象體會荷花的美麗，如何通過有感情地朗讀感悟語言文字的優(yōu)美，產(chǎn)生熱愛大自然的感情，是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。
一、借助多媒體，朗讀感悟，體會優(yōu)美的語言。
為了讓學(xué)生能身臨其境，賞心悅目，好好體味文章語言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我重點(diǎn)抓住了“冒”字，讓學(xué)生換詞。通過與“長”“伸”“鉆”“探”“抽”“擠”等詞的比較，學(xué)生很自然地體會出“冒”字用得好，好在它不僅寫出了荷葉的'多、大、圓，還寫出了荷花旺盛的生命力，擬人手法的運(yùn)用還表達(dá)作者對荷花的喜愛之情。
接下來，多媒體里出現(xiàn)的荷花一朵有一朵的姿勢，一朵有一朵的姿態(tài)，正在盛開的，將要盛開的，含苞欲放的，在碧綠的荷葉襯托下，隨風(fēng)搖擺，生機(jī)勃勃，學(xué)生也像葉老一樣被陶醉了。通過采取多種多樣的讀書形式，個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等，學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白，發(fā)揮想象，指導(dǎo)說話寫話。
課文第四小節(jié)中有一處留白：“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我抓住了最后的省略號，問學(xué)生，還有誰會告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉�！薄靶▲B飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情�！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我在池塘游玩的樂趣。”等等。
作者站在荷花池邊，產(chǎn)生了無限美好的遐想，他動情的描述也打動了我們。如果此時，你也是池中的一朵荷花，你會看到、聽到、想到些什么？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間，聽到了他們的歡歌笑語；有的想到自己變成了一朵荷花，正在翩翩起舞……
這節(jié)課，我借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。但自己的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥語、評價語等語言設(shè)計(jì)，還不夠到位，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
三年級語文下冊《荷花》教學(xué)反思4
本來早上并未打算講《荷花》的，想著周五了，把第4課的閱讀課講了吧�；剞k公室途中，看到師傅再講第3課，遂決定走進(jìn)去仔細(xì)聽一節(jié)。
本是自己設(shè)計(jì)了板書的，看了程姐的板書就改用程姐的，因?yàn)閹煾档陌鍟鴹l理清晰，內(nèi)容涵蓋豐富。真真的好極了。第一節(jié)課聽完，第三節(jié)課乘著熱乎勁回班就講。
“想到春天就想到燕子，看到池塘就會想到什么植物?”生：“荷花”“好，現(xiàn)在請同學(xué)們打開書。想象你就是文中的我，走，去荷花池那游一游�！�
找生讀第一段后再找生讀第二段，“讀完這一段，你看到了什么樣的荷花?”生：“葉子很多“，”哪看出來的?生：“挨挨擠擠的”“還有圓、大。他說是碧綠的大圓盤�！昂苫ㄟ�很美。黃色的.、花骨朵、小蓮蓬�！薄巴瑢W(xué)生說的都對。第二段分別從荷花的樣子、姿態(tài)描寫出荷花的多和美。(板書)“同學(xué)們看，泡泡里說冒字用得好。哪好?體會出什么了?”生：“冒說明荷花出現(xiàn)的突然，而且葉子很多，荷花從葉子中長出來�！钡诙沃v了荷花的靜態(tài)美，第四段荷花隨風(fēng)起舞了，那是“動態(tài)美�！�
為什么一池荷花成了一大幅活的畫?孩子們的答案更是出奇，“因?yàn)楹苫ê苊�，而且荷花還具有動態(tài)美。非常有生命力，所以說他像一大幅活的畫�！�
第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己當(dāng)成了荷花。”如果你是荷花你會看到什么，聽到什么?聞到什么?會和誰聊天?學(xué)生展開自己的想象大膽假設(shè)。
最后，作者有感而發(fā)，表達(dá)了自己的感想。為什么我忘記了自己在看荷花?生“因?yàn)槲姨兆碓诤苫ɡ锪�，荷花太美了�！?/p>
一節(jié)課學(xué)生思維很活躍，各種我以為比較難的點(diǎn)，在他們看來都成了小菜一碟了。只是“冒”這個字孩子們體會出了生長的突然，并未感受到荷葉的多，這是花與葉對比而來的。看起來稍復(fù)雜一點(diǎn)。課后練筆處理的倉促，下次改進(jìn)，調(diào)節(jié)時間。整篇文章先從荷花的樣子、姿態(tài)。描寫出荷花的靜態(tài)、動態(tài)美。然后加入想象與感想。情景交融，美不勝收。
三年級語文下冊《荷花》教學(xué)反思5
【教學(xué)反思一】
這是一篇精讀課文，要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。
上完《畫楊桃》一課，感覺今天的課堂上同學(xué)學(xué)得特別認(rèn)真投入，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，這讓我感到一絲欣慰。我想，今天能收獲這難得的一點(diǎn)喜悅，可能緣于以下幾個方面吧。
一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我說：“小朋友們，你們見過楊桃嗎?”有四五個同學(xué)舉手。我接著問：“那吃過楊桃的舉手?”有兩個人說吃過。于是，我就請他們介紹楊桃的樣子和味道。因?yàn)榻^大部分的小朋友都沒見過楊桃，所以大家聽得格外認(rèn)真。接著，我說：“大家想看一看楊桃嗎?”大家齊聲說：“想”我請大家打開課文，仔細(xì)觀察插圖。繼而，請大家閱讀課后的“資料袋”，讀后請大家交流了解到的關(guān)于楊桃的信息。大家興趣高昂，發(fā)言踴躍。從談“楊桃”入手，從而自然導(dǎo)入新課。
通過這一環(huán)節(jié)的有效教學(xué)，小朋友興趣被調(diào)動起來，課堂注意力高度集中了，由此我感到從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)激發(fā)學(xué)生興趣要比教師平淡的敘述效果好得多。
二、給足時間，充分讀書。
在初讀課文時，我布置的三個自讀課文的要求：1、把課文讀正確、讀通順，難讀的地方多讀幾遍。2、思考：“我是怎樣畫楊桃的?同學(xué)們怎樣評價我的畫?老師怎么做、怎么說?”3、提出不懂得問題做上記號。用五分鐘時間完成。在孩子們讀書的過程中，我隨機(jī)給予個別學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)或提示，幫助他們真正做到[ ]帶著問題來讀書。五分鐘時間到了，可是還有大部分同學(xué)沒完成好，于是，我又給了他們?nèi)昼姇r間。后來，在檢查自讀情況時，我發(fā)現(xiàn)以上幾點(diǎn)要求大部分小朋友都完成得不錯。
所以我想在初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)給孩子們充分的讀書時間是十分必要的，當(dāng)孩子對課文有了一個整體了解以后，之后的學(xué)習(xí)才會輕松，他們才會有學(xué)習(xí)興趣。同時，這一過程，還能培養(yǎng)學(xué)生[ ]自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。
三、抓住兩次對話，讀中感悟心理
本課有兩處語言非常有特點(diǎn)，即老師和同學(xué)的兩次對話。兩次對話的內(nèi)容是相同的，同學(xué)的回答更是一字不差。第一次回答：“不像!”“像五角星!”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切恰！庇谑牵诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)孩子們在文中劃出這兩處句子，然后，我將他們呈現(xiàn)在小黑板上讓他們比較、朗讀。小朋友通過比較，發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)不同，語氣也不一樣。在朗讀中體會了人物的內(nèi)心活動，前后心情的變化：之前，孩子們自以為是，得意洋洋，語言中帶著嘲笑，而后來發(fā)現(xiàn)自己錯了，覺得不好意思，很慚愧，說起話來支支吾吾了。
這一環(huán)節(jié)的處理既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，又能讓學(xué)生透過文字想象人物的神態(tài)，體會人物情緒的變化，在讀中感悟作者的心理，在讀中把握感情基調(diào)，在讀中深化自己的理解。
四、兩者比較，體會道理
課文中老師說的那段話是理解全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這段話講了三點(diǎn)意思：一是看楊桃的角度不同，樣子就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人;三是講應(yīng)該實(shí)事求是。為了讓學(xué)生的認(rèn)識更加深刻，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀理解了這段話之后，我就請小朋友把老師的這段話與課文開頭爸爸說的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫了樣�！边M(jìn)行比較：老師和父親的.話哪些地方相似?學(xué)生通過比較，明白了“實(shí)事求是”的道理。接著再思考：老師的話那幾句更父親說的不一樣?通過讀書比較，理解了“從不同角度看問題”的意思及道理。
比較是閱讀教學(xué)中一種常用而且有效地教學(xué)方法。通過比較，孩子們輕松地理解了老師說的話，領(lǐng)悟了其中包含的道理。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們要深入解讀教材，挖掘文本中有著內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容靈活整合，往往可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
五、交流感悟，深化認(rèn)識
在孩子們領(lǐng)會故事揭示的道理之后，接著，我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活討論，談學(xué)習(xí)、生活中類似“畫楊桃”的事情或自己的感受。有個孩子舉了一個很好的例子：一次，在做課堂作業(yè)本時，看題目是“收藏屋”，并且下面有一條長長的橫線，于是根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，想當(dāng)然的就把文中的好句給摘錄下來了�？墒呛髞頇z查時仔細(xì)讀讀“收藏屋”下的子題目才發(fā)現(xiàn)要求收藏的是文中的好詞，嗨，白忙一場!在孩子們交流后，我將《題西林壁》一詩中的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同�！币耄⒆觽儗Α皬牟煌嵌瓤磫栴}，往往結(jié)果會不一樣”有了更進(jìn)一步的理解。
在學(xué)習(xí)語文的過程中，如果我們能時時注意將學(xué)語文和生活緊緊聯(lián)系起來，學(xué)生一定會喜歡語文，熱愛語文的。
三年級語文下冊《荷花》教學(xué)反思6
這是一篇精讀課文，描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1．感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然美的體驗(yàn)。
2．理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1．抓住閱讀，培養(yǎng)語感，體會“冒”字。
荷花這篇文章對于閱讀教學(xué)來說是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動，因此在教學(xué)中，我比較注重學(xué)生對于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會課文。
那么如果去有情感地體會課文呢，這就要去抓住一些重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行分析，體會，對詞句進(jìn)行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對挨挨擠擠、冒、露這些具有特點(diǎn)的詞語的分析，來體會荷花的形態(tài)，在學(xué)習(xí)冒這個詞語的時候，我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花，我問學(xué)生：荷花荷花你為什么要冒出來呢？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的回答，我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……既是對冒這個字的形象解釋，也拓展了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的想象能力。
2．讀讀、畫畫、說說，品讀課文，感悟語言。
俗話說：興趣是最好的老師。在教學(xué)課文第2小節(jié)時，我采用了創(chuàng)設(shè)了讀讀、畫畫的學(xué)習(xí)活動，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子，如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當(dāng)看到學(xué)生讀書目在紙上，心人書中時，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿，激發(fā)學(xué)生地的興趣，我讓學(xué)生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫，說一說，通過動動手，動動口，引導(dǎo)學(xué)生將文本語言內(nèi)化，使學(xué)生從文本的語言中感受荷花的美，體會作者的情，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。
3．拓展思維，激發(fā)想象，積累運(yùn)用。
在第2小節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷花的美，體會到小作者為何會陶醉在其中，從而達(dá)到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣，學(xué)生才能有感而發(fā)，有話可說。而后通過媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，說一說：蜻蜓和和小魚會對我說些什么？讓學(xué)生用學(xué)到的課文語言來贊美荷花，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景，進(jìn)入潛意識之中。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：學(xué)習(xí)第二自然段，用有的……有的……有的……的形式，來仿寫其他的花。在這個任務(wù)上，我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的.……有的……來描寫荷花姿態(tài)的，分成了幾種，學(xué)生很快就歸納出有三種，一中是沒開的，一種是開了兩三片的，一種的全開的。接著我又讓學(xué)生想象下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒有其他的荷花了？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學(xué)生的思維被打開了，有的說：有的荷花低著頭，好像一個害羞的小姑娘。有的說，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的身姿。有的說，有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會了說荷花。
接著我讓學(xué)生想象下，讓你說說其他的花你會嗎？也說說其他花的三種姿態(tài)，好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說，這時候我告訴他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業(yè)的時候，根據(jù)學(xué)生情況的不同，對于任務(wù)我也有著不同的目標(biāo)。
針對優(yōu)秀學(xué)生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨(dú)立完成，最好有自己的語言。
針對中等學(xué)生的要求：在學(xué)習(xí)第三自然段的時候，曾經(jīng)用有的有的，說過集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。
針對學(xué)差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花，其中要注意點(diǎn)是，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫桃花則不能寫葉子，桃花先開花后長葉子。
這樣就讓每個學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色，可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生思維的活力。
三、不足之處
本課對荷花的描寫有絕妙筆墨，在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留出小練筆的時間，但是由于給學(xué)生留的朗讀的時間較多，小練筆就舍棄了，在下一步的教學(xué)中，還應(yīng)該做到有所取舍，要抓住課文這個例子，做到有針對性地訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力，更要切實(shí)以教材為例子，提高課堂教學(xué)效率。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先展示荷花圖片，導(dǎo)入新課。然后理解課文，讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想課文中哪些語句給你留下了深刻的印象？你為什么喜歡這一句話？應(yīng)該怎樣去讀？指導(dǎo)朗讀。接著讓學(xué)生把三種姿態(tài)的荷花用一句話連起來說一說。板書：香、多、美。想象：荷花還有其他的姿態(tài)嗎？假如你就是碧綠的荷葉，潔白的荷花，生長在池塘中，你會有什么樣的感受呢？
最后創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生邊聽邊看邊想。讓同學(xué)把剛才那種奇妙的感受告訴大家（學(xué)生發(fā)揮想象，談感受）
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