《最后一課》教學(xué)反思

時(shí)間：2023-03-30 14:00:51 教學(xué)反思我要投稿

《最后一課》教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家整理的《最后一課》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《最后一課》教學(xué)反思

《最后一課》教學(xué)反思1

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜歡。這是我第一次教這篇美文，特別是在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，感觸特別深刻。在教的過(guò)程中我總是考慮太多問(wèn)題：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。所以我要好好的反思一下：

　　考慮到教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。在以后教學(xué)中我想做個(gè)大膽的處理：

　　第一，去除旁雜，突出重點(diǎn)：這是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接觸到小說(shuō)這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說(shuō)人物形象分析。

　　第二，深入共感，激發(fā)共鳴：初一學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習(xí)不認(rèn)真自覺(jué)，甚至有厭學(xué)情緒，因此我設(shè)計(jì)了這樣的'導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過(guò)厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問(wèn)，現(xiàn)在老師問(wèn)你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言，也不再允許你說(shuō)母語(yǔ)，那么，你將如何面對(duì)？

《最后一課》教學(xué)反思2

　　這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢(mèng)里被電話的鈴聲驚醒。得知日本兵依照著預(yù)定的計(jì)劃，開(kāi)始從虹口或郊外開(kāi)進(jìn)租界。

　　被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。

　　我匆匆跑到學(xué)校，校長(zhǎng)和許多重要的負(fù)責(zé)人都已經(jīng)到了。立刻舉行了一次簡(jiǎn)短而悲壯的會(huì)議，立即決議了：

　　“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門(mén)時(shí)，立刻停課，將這所大學(xué)關(guān)閉結(jié)束�！�

　　我們依舊搖鈴上課，學(xué)生來(lái)得并不少。

　　“今天的事，”我說(shuō)道，“你們都已經(jīng)知道了吧？”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭。我向他們宣布了學(xué)校的決定。

　　學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅的神色，坐得挺直，但沒(méi)有一句話。

　　這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語(yǔ)音里自己覺(jué)得有點(diǎn)異樣，似帶著堅(jiān)毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的'晚餐，像沖鋒前的士兵們上了刺刀“引滿待發(fā)”。

　　誰(shuí)都明白這“最后一課”的意義，我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們?cè)敢夤P記得愈多愈好。

　　講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它，學(xué)生們也沙沙地不停地記著，心無(wú)旁用，筆不停揮。

　　對(duì)于要“辭別”的，要“離開(kāi)”的東西，覺(jué)得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺(jué)得十分可愛(ài)；學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺(jué)得難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地涂寫(xiě)著，刻劃著許多字或句，如今怎么舍得離別呢！

　　我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著，那聲音仿佛聽(tīng)得見(jiàn)。

　　沒(méi)有傷感，沒(méi)有悲哀，只有堅(jiān)定的決心，沉著異常地在等待著；等待著最后一刻的到來(lái)。

　　遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車(chē)輪輾地的聲音聽(tīng)到。幾分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車(chē)，經(jīng)過(guò)校門(mén)口，由東向西，徐徐地走過(guò)，當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。

　　時(shí)間是上午10時(shí)30分。

　　我一眼看見(jiàn)了這些車(chē)子走過(guò)去，立刻挺立了身體，做著立正的姿勢(shì)，沉毅地合上了書(shū)本，以堅(jiān)決的口氣宣布道： “現(xiàn)在下課！”

　　沒(méi)有一個(gè)學(xué)生有什么要問(wèn)的,沒(méi)有遲疑,沒(méi)有躊躇,沒(méi)有彷徨,個(gè)個(gè)都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該向哪一個(gè)方面走去。

《最后一課》教學(xué)反思3

　　法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》勘稱(chēng)一篇愛(ài)國(guó)主義的宣言，至今仍為人們傳誦。但在教授這篇課文時(shí)，我卻考慮到了這樣一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在的孩子們能找到與文章的情感共鳴嗎？如果沒(méi)有感情上的認(rèn)同，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)文章的情緒，那么對(duì)這篇文章的分析再透徹又有何用？如何先創(chuàng)設(shè)一種情境，讓孩子們飽含激情地去學(xué)習(xí)這篇文章呢？根據(jù)自己的知識(shí)積累和網(wǎng)上資料整理，我決定打破一貫的從背景入手的傳統(tǒng)導(dǎo)入形式。

　　我開(kāi)頭沒(méi)給他們講普法戰(zhàn)爭(zhēng)，而是談抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，講日本在占領(lǐng)我國(guó)的領(lǐng)土?xí)r，除了燒殺搶掠的罪惡行徑外，還推行了另一套方案──讓中國(guó)人學(xué)日語(yǔ)，讓中國(guó)人徹底忘記自己的祖先，成為他們的奴隸，然后詢(xún)問(wèn)：“你們覺(jué)得他們的做法能行得通嗎？”孩子們異口同聲地答：“不能，我們中國(guó)人怎么能成為他們的奴隸呢？”又有學(xué)生意猶未盡的說(shuō)了句：“小日本，辦不到！”我一聽(tīng)，情緒有了，就繼續(xù)說(shuō)：“是啊，有多少中華兒女為了維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)，為了祖國(guó)的語(yǔ)言不被玷污而犧牲了性命，因?yàn)樗麄儛?ài)自己的國(guó)家、愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言，我們不也一樣嗎？”學(xué)生們沉默了。我順勢(shì)引入新課：“其實(shí)，不僅是我們，世界上每一個(gè)國(guó)家的人民也都是一樣的`，那么現(xiàn)在，就讓我們來(lái)體會(huì)一下法國(guó)的阿爾薩斯人在即將失去說(shuō)法語(yǔ)的權(quán)利時(shí)候的痛苦與悲憤吧！”

　　這個(gè)導(dǎo)入使學(xué)生入境了，他們聽(tīng)得格外認(rèn)真，而且給人感覺(jué)是，他們似乎一下子長(zhǎng)大了，懂事了。

　　這也讓我認(rèn)識(shí)到，如何調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)文章的情感在教學(xué)中是至關(guān)重要的，這種情感上的共鳴比讓他們從寫(xiě)作手法等文學(xué)角度來(lái)理解文章更能提高他們的鑒賞能力吧。

《最后一課》教學(xué)反思4

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，反復(fù)讀課文后，感觸很深。

　　本篇課文的學(xué)習(xí)，了解作者和背景資料都十分必要，因此學(xué)案中附上了這部分內(nèi)容。教學(xué)中，由學(xué)生自己朗讀來(lái)進(jìn)行了解，但發(fā)現(xiàn)效果并不好，學(xué)生無(wú)論通過(guò)自由讀、齊讀、默讀，都無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，根本記不住所讀內(nèi)容，也就無(wú)從了解。因此，我認(rèn)為以后教學(xué)應(yīng)大膽放手，真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自主查找相關(guān)資料，有了這個(gè)自己尋覓、查找的過(guò)程，相信學(xué)生也能夠課前學(xué)得開(kāi)心、課上用得舒心，而且通過(guò)小組的交流，所獲得的資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比老師在學(xué)案上所附內(nèi)容要豐富得多。

　　本次課采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。上完課后，我覺(jué)得“學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)法”的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，但“感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感”的目標(biāo)并未達(dá)到。靜心思考，發(fā)現(xiàn)失敗的原因主要有以下三點(diǎn)：

　　1、由于學(xué)生現(xiàn)在的生活環(huán)境，使他們體會(huì)這樣的情感會(huì)十分困難。2、作為教師，自己并沒(méi)有深入其中，因此更無(wú)法將學(xué)生帶入到愛(ài)國(guó)主義情感的氛圍中。3、沒(méi)有讓學(xué)生充分地朗讀課文，在一遍遍的朗讀中，相信學(xué)生會(huì)有所感悟的。據(jù)此，在另一個(gè)班的教學(xué)中，給學(xué)生充足的時(shí)間去讀課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果稍好。

　　因此，日后教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生情感方面的培養(yǎng)，在師生的共同努力下真正實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　范例十這節(jié)語(yǔ)文課上的是一篇小說(shuō)《最后一課》，因?yàn)椤爸锌肌睍r(shí)常考小說(shuō)的閱讀，可是相當(dāng)一部分學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)只習(xí)慣于平鋪直敘地?cái)⑹拢粫?huì)描寫(xiě)人物，所以在備課時(shí)我將重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)的方法上，目的是想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教學(xué)目標(biāo)很明確，即掌握

　　人物描寫(xiě)的方法和把握人物的愛(ài)國(guó)感情。

　　我首先提問(wèn)“小說(shuō)的`三要素是什么？”學(xué)生回答：

　　“小說(shuō)的三要素是：人物、情節(jié)、環(huán)境。”學(xué)生回答正確，我將“三要素”寫(xiě)在黑板上，又讓學(xué)生讀了一遍�，F(xiàn)在回想起來(lái)，這種老師經(jīng)常使用的方法很值得反思：這種教學(xué)方式在課堂很普遍也很流行，這種教學(xué)方式具有很強(qiáng)的控制性，做教師的是否應(yīng)該少用或不用這種控制較強(qiáng)的“保姆”式的教學(xué)方式，而去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？

　　意識(shí)到這種教學(xué)的方式不妥后，在后續(xù)的教學(xué)中，我開(kāi)始增加一些開(kāi)放性較強(qiáng)的問(wèn)題來(lái)減少對(duì)學(xué)生的控制。接下來(lái)重點(diǎn)讓學(xué)生掌握人物的描寫(xiě)方法。我先提問(wèn)：“我們學(xué)過(guò)的人物描寫(xiě)的方法有幾種？”學(xué)生答：“肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等等�！睂W(xué)生邊說(shuō)我邊寫(xiě)在黑板上，學(xué)生掌握較佳。

　　按照教學(xué)的設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生分小組討論幾個(gè)問(wèn)題：小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？小說(shuō)是怎樣刻畫(huà)他的？等。學(xué)生也積極參與討論問(wèn)題，因此，我對(duì)這節(jié)課還是感到滿意的。

　　可是上完課后，仔細(xì)回想一下教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我覺(jué)得有些遺憾。教學(xué)定位在掌握人物的方法上沒(méi)錯(cuò)，但卻忽略了另一個(gè)目標(biāo)：把握人物的情感。如果能在掌握人物描寫(xiě)的方法時(shí)，讓學(xué)生理解韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)情感，用人物的形象去教育學(xué)生，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)可供效法的楷模，會(huì)不會(huì)更好呢？通過(guò)閱讀名著，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情，教育學(xué)生做人的道理，利用語(yǔ)文學(xué)科達(dá)到教育學(xué)生的目的。

　　我的困惑是：像這樣的名著小說(shuō)究竟是讓學(xué)生掌握小說(shuō)的描寫(xiě)方法還是重在情感體驗(yàn)？還有待思考改進(jìn)。

《最后一課》教學(xué)反思5

　　《最后一課》的**部分，韓麥爾先生站起來(lái)，“‘我的朋友們啊，’他說(shuō)，‘我——我——’但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。”我盡力回歸到韓麥爾先生當(dāng)下的心情，用心去讀這一句話，力圖創(chuàng)設(shè)一種情景，喚起學(xué)生情感共鳴。學(xué)生隨我一起走近韓麥爾先生，似乎也觸摸到一點(diǎn)，最后一課》的靈魂�？墒呛笈啪褂袔孜粚W(xué)生在竊笑，我沒(méi)有責(zé)怪他們，因?yàn)樗麄儧](méi)有真正走進(jìn)韓麥爾先生的內(nèi)心世界，沒(méi)有與他的心靈形成共鳴。

　　我問(wèn)學(xué)生：韓麥爾先生究竟想說(shuō)什么？那是怎樣的難以言壯的痛苦？是一種怎樣的思想感情的潮水在他的心頭洶涌澎湃？請(qǐng)你做一回韓麥爾先生，說(shuō)出他沒(méi)有說(shuō)出的話。

　　學(xué)生這下可忙開(kāi)了，或爭(zhēng)論、或沉思、或口中念念有詞……

　　生1：我——我——我的朋友們，我的孩子們，你們要永遠(yuǎn)記住法語(yǔ)，她是世界上最美麗的語(yǔ)言，是我們民族的根，記住她就有了根，誰(shuí)也不能使我們屈服。

　　生2：我——我——我的朋友們，我的孩子們，雖然我走了，但我今天把愛(ài)國(guó)的種子撒下了，希望它在你們心中生根發(fā)芽。

　　生3：我——我——我的孩子們，我犯下了不可饒恕的罪過(guò)，在應(yīng)該好好教育你們的時(shí)候卻不負(fù)責(zé)任，我愧對(duì)你們！

　　生4：我——我——我的朋友們，我的孩子們，不要悲傷，不要絕望，留著一份信仰，那就是對(duì)法蘭西的愛(ài)。

　　生5：我——我——我的孩子們，這是最后一課，卻是你們?nèi)松钠鹗颊n，你們將從這里走向成熟�！�

　　孩子們的回答精彩紛呈，這里有主旨的多義性以及解讀的生成性，與小弗郎士一樣，他們也在經(jīng)歷人生的一課：面對(duì)失去，我們?cè)撛鯓�，一個(gè)人的心靈是如何成熟的，什么是生命中的根，人要有懺悔意識(shí)等等。

　　我說(shuō)：既然意蘊(yùn)是如此豐富，你們不妨一一添出來(lái)。

　　一位學(xué)生表示反對(duì)：韓麥爾先生欲言又止言不成句，更能體現(xiàn)他復(fù)雜的心情，可謂百感交集。另一位學(xué)生補(bǔ)充：語(yǔ)言只是冰山一角，人的內(nèi)心才是海洋，說(shuō)不出來(lái)才顯得他痛苦之深、愛(ài)國(guó)之深、悔恨之深。

　　一位學(xué)生又說(shuō)：這是無(wú)聲勝有聲，說(shuō)出來(lái)反而索然無(wú)味。

　　思考：語(yǔ)言比讀法不同于語(yǔ)言分析與單純的表情朗讀，他通過(guò)詞語(yǔ)的增刪、句式的變換，使學(xué)生對(duì)文本的解讀在比較中，獲得一種思想的頓悟，比如主旨的多義性以及解讀的現(xiàn)場(chǎng)生成會(huì)紛至沓來(lái)；通過(guò)語(yǔ)言的增刪、句式的.變換，體味原文的妙處，獲得一種雋永的回味。語(yǔ)言的玩味，應(yīng)集中在重點(diǎn)段落和關(guān)鍵語(yǔ)句上，尤其是那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，或增或減，精心設(shè)計(jì)；竅用甚至“創(chuàng)造”一些用以比較、參照的詞句，在比照朗讀中，優(yōu)劣高下，彰明昭著，達(dá)到選詞（句）知文的效果�？梢�(jiàn)，這種變式朗讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的又有有效方法。

　　片斷案例一：

　　教室里鴉雀無(wú)聲�！鞍。∵@最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！小陸同學(xué)滿懷感情的朗讀深深感染了同學(xué)。

　　“當(dāng)、當(dāng)、當(dāng)……”錄音機(jī)里突然傳出了敲鐘聲，沉重，遙遠(yuǎn)。趁同學(xué)驚詫之際，我出示一張韓麥爾先生寫(xiě)完“法蘭西萬(wàn)歲”兩個(gè)大字后的彩色圖片，要求學(xué)生圖文對(duì)照，仔細(xì)觀察，仔細(xì)閱讀，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用飽含感情的語(yǔ)言描述課堂上莊嚴(yán)肅穆的場(chǎng)景，描述韓麥爾的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作以及他內(nèi)心的痛楚和期望，描述此時(shí)此刻小弗郎士的心情和感受，說(shuō)明這個(gè)場(chǎng)景在“最后一課”中的地位和作用。

　　學(xué)生觀察，閱讀，情不自禁地朗讀，極其認(rèn)真地尋找“驚人”的語(yǔ)言來(lái)表述自己的看法——

　　生1：這是一個(gè)令人心碎的場(chǎng)景，真的，令人心碎！

　　生2：教堂的鐘聲，祈禱的鐘聲，普魯士兵的號(hào)聲，是驅(qū)趕韓麥爾出課堂出學(xué)校的最后信號(hào)，所以他難過(guò)到極點(diǎn)，臉色慘白……

　　生3：他心里亂極了，他要和同學(xué)們作最后的告別，但痛苦使他的喉嚨哽住，不能用語(yǔ)言表達(dá)�！拔业呐笥褌儼　�，說(shuō)明他對(duì)同學(xué)，對(duì)鎮(zhèn)上的人愛(ài)極了，留念極了。

　　生4：他只向?qū)W生做了一個(gè)手勢(shì)，話也不說(shuō)，其實(shí)，坐在課堂里的人心里都明白，韓麥爾被迫離開(kāi)學(xué)生，離開(kāi)家鄉(xiāng)，痛苦極了，我覺(jué)得這里是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

　　生5：寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”兩個(gè)大字的情景激動(dòng)人心。這是韓麥爾使出全身的力量寫(xiě)的。他把喪失故土的痛楚，把對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自己祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)恢復(fù)失地的向往和信念，都聚在里面了。

　　生6：韓麥爾的神情、寫(xiě)的字使小弗郎士更加震動(dòng)了，他從沒(méi)有這樣敬仰他的老師，老師對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)使他感動(dòng)不已。

　　生7：這個(gè)場(chǎng)景是《最后一課》的**，我要是小弗郎士，這一課我真的永遠(yuǎn)忘不了。

　　生8：我不是小弗郎士，我也忘不了。

《最后一課》教學(xué)反思6

　　《最后一課》是法國(guó)作家都德的一篇小說(shuō)，小說(shuō)寫(xiě)的是法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被德國(guó)普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)當(dāng)?shù)貙W(xué)校該教德語(yǔ)的事件，最后一課就是在這個(gè)特定的環(huán)境下展開(kāi)的。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定了2個(gè)：

　　1、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)法。

　　2、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情。這兩個(gè)目標(biāo)在授課過(guò)程中都得以完成。文章中對(duì)于小弗朗士大部分都是心理描寫(xiě)，所以設(shè)定的主問(wèn)題“抓住心理描寫(xiě)體會(huì)小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子”和“找出文章中對(duì)于韓麥爾先生的描寫(xiě)體會(huì)人物形象”，通過(guò)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)主問(wèn)題的探究完成目標(biāo)1。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自己在文章中勾畫(huà)對(duì)人物的描寫(xiě)，體會(huì)人物形象，經(jīng)過(guò)小組的探究，學(xué)生對(duì)文章分析的比較透徹，回答問(wèn)題時(shí)積極度很高，得出的答案較準(zhǔn)確，能夠深刻理解人物復(fù)雜的心理，同時(shí)學(xué)習(xí)了這種寫(xiě)法。

　　目標(biāo)2的完成貫穿在分析人物過(guò)程中，學(xué)生能夠體會(huì)到文中人物的愛(ài)國(guó)熱情，也能夠激發(fā)他們對(duì)自己祖國(guó)的熱愛(ài)，但是總感覺(jué)學(xué)生感受的不強(qiáng)烈，不能夠深入到小弗朗士或者韓麥爾先生心理，好像和他們之間還是有距離。反思這個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)生沒(méi)有這樣的生活經(jīng)歷，他沒(méi)有共鳴。二是學(xué)案上直接給出了這個(gè)背景，學(xué)生沒(méi)有去查找關(guān)于文章更多的背景，所以學(xué)生對(duì)這段歷史也不熟悉，自然不能體會(huì)人物的感情。所以我覺(jué)得以后文章的背景、特定的環(huán)境不再出示給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去查找，體會(huì)，上課可給些時(shí)間進(jìn)行交流，這樣可能會(huì)對(duì)文章內(nèi)容的理解更深刻。

　　在講了一個(gè)課時(shí)，學(xué)生初步有所感受之后，我讓學(xué)生又找了一些以愛(ài)國(guó)為主題的文章或者詩(shī)歌。在第二課時(shí)中，以小組為單位進(jìn)行了交流，又讓學(xué)生小組之間進(jìn)行了交流，之后找了學(xué)會(huì)來(lái)朗讀自己文章或文章片段，推薦自己的文章，這樣就拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的這樣的文章，同時(shí)通過(guò)這樣的閱讀，加深了學(xué)生對(duì)自己祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

　　范例十三課堂上，我能注意圍繞目標(biāo)開(kāi)展各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，注意課外作業(yè)與課內(nèi)教學(xué)的整合與延伸。但在時(shí)間的安排與把握上出現(xiàn)了前松后緊的問(wèn)題，以致于教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有完整實(shí)現(xiàn)。如：一開(kāi)始的導(dǎo)入部分，在介紹作者、寫(xiě)作背景時(shí)花時(shí)太多；

　　文中兩個(gè)人物形象的分析——小弗朗士分析時(shí)間多，而韓麥爾先生則匆匆而過(guò)。由此可見(jiàn)，教師的課前準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)還不夠周全與合理。

　　通過(guò)本堂課的教學(xué)，我不點(diǎn)思考教學(xué)的得失：如教師提問(wèn)的指令應(yīng)簡(jiǎn)單明確；

　　各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡要力求自然順暢；要善于抓住學(xué)生的`回答來(lái)追問(wèn)與總結(jié)；要不斷深入激發(fā)課堂上新問(wèn)題的生成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

　　總之，一堂課上完之后，靜下心來(lái)好好反思一下，從中也能受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識(shí)，以后的課堂教學(xué)中會(huì)多運(yùn)用、勤反思，從而促進(jìn)能力的發(fā)展，水平的提升。

　　范例十四在我數(shù)十年的教學(xué)生涯中，有這樣一次教學(xué)感受奇特而令人難忘。

　　那是我?guī)О四昙?jí)語(yǔ)文課時(shí)的事情，那天上午上的課文是《最后一課》。在第一個(gè)班上課時(shí)，講到韓麥爾先生講最后一課時(shí)教室的情景及小弗朗士的心理活動(dòng)時(shí)，我很投入，這時(shí)下課鈴聲已響了，走廊上學(xué)生的嘈雜聲很大，可我的教室里卻是安安靜靜，就連平時(shí)最調(diào)皮搗蛋的那幾個(gè)學(xué)生今天也很安靜。這讓我既驚訝又興奮，原來(lái)語(yǔ)文課竟然能上到這樣的境界，原來(lái)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生也有吸引力。接下來(lái)在另外一個(gè)班上課時(shí)，我更賣(mài)力的去講，但不管學(xué)生的感受表現(xiàn)，還是我的感情都沒(méi)有達(dá)到上一節(jié)課的水平。隨后在寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)，我認(rèn)真的思考這兩節(jié)課的得失，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

　　1、語(yǔ)文課要老師帶有自己的情感去引導(dǎo)學(xué)生，而不是照本宣科。

　　2、新課標(biāo)的以學(xué)生為主體并不是要削弱教師的講，關(guān)鍵是講的要引起學(xué)生共鳴。

《最后一課》教學(xué)反思7

　　最近幾年，課堂教學(xué)的“有效性”被各級(jí)專(zhuān)家和一線的老師窮追猛打，大家都在這“有效性”上苦苦的追尋著。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)真是像一些專(zhuān)家說(shuō)的那樣“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐，什么東西往里裝�！痹蹅冋Z(yǔ)文老師難啊，難就難在我們的學(xué)生考試成績(jī)要優(yōu)秀，我們的學(xué)生要會(huì)考試，否則你的課講的再好都是空話。

　　于是很多語(yǔ)文老師的課堂就要“面面俱到”，從字詞句到文章的寫(xiě)作方法、作者的寫(xiě)作目的和寫(xiě)作思路，都必須對(duì)學(xué)生有個(gè)交代，否則放心不下。

　　在備《最后的姿勢(shì)》時(shí)，我也曾有過(guò)很多思想的火花，包括文章的正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，還有地震來(lái)臨時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)，這些都是學(xué)生比較陌生的，都是容易懂卻很難理解的“知識(shí)點(diǎn)”，不得不講。但給學(xué)生講課的次數(shù)越多，就越覺(jué)得這些都可以讓學(xué)生在讀書(shū)中慢慢“消化”掉這些所謂的“知識(shí)點(diǎn)”，可以在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生去思考這些所謂的“描寫(xiě)”是怎么回事。

　　在剛開(kāi)始試講是我甚至把第三自然段的“人生的意義”作為很大的一個(gè)篇幅去“大做文章”，我發(fā)現(xiàn)，如果在第三自然段花了大量的時(shí)間，那么在后面的理解“最后的姿勢(shì)”重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)就很被動(dòng)了，甚至無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。滿以為這種大膽的教學(xué)設(shè)計(jì)可以對(duì)上課的學(xué)生來(lái)一次“脫胎換骨”的人生世界觀的教育，但令我哭笑不得的是在課后調(diào)查時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“生命的意義是什么？”時(shí)，大多學(xué)生說(shuō)就是以后發(fā)生地震時(shí)也要像譚千秋老師那樣張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生……我并沒(méi)有生氣，可能是我高估了學(xué)生的能力了。鑒于此，我覺(jué)得這些內(nèi)容讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中朦朦朧朧知道就行了，可能很多孩子對(duì)“人生的意義是什么”并不十分理解。

　　除了抓個(gè)“人生的意義”，我地抓那5個(gè)“！”，因?yàn)檫@可是描寫(xiě)“來(lái)去如風(fēng)，快如閃電”的地震來(lái)臨那一刻的危急，“必須讓學(xué)生讀出那‘迫在眉睫’的味道”、“必須讓學(xué)生體會(huì)到譚老師在那千鈞一發(fā)的時(shí)刻所表現(xiàn)出來(lái)的勇敢”尤其需要通過(guò)學(xué)生的'朗讀去再現(xiàn)“5?12”地震時(shí)的驚險(xiǎn)，于是我設(shè)計(jì)了“如果譚老師來(lái)得及想，他會(huì)想什么？”的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了“用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下當(dāng)時(shí)情況的危急�！钡谝粋€(gè)問(wèn)題一拋出去，學(xué)生真是聰明極了：

　　“譚老師會(huì)想到他的女兒，因?yàn)樗芴蹛?ài)自己的小女兒，課文開(kāi)頭不是寫(xiě)到了譚老師六點(diǎn)多鐘就起床，給小女兒洗漱穿戴好，帶她出去散步嗎？”

　　“譚老師如果來(lái)得及想，他會(huì)想到他的妻子，想到他的爸爸媽媽?zhuān)驗(yàn)樗麚?dān)心地震會(huì)失去自己的愛(ài)人，同時(shí)他是一個(gè)兒子，肯定也擔(dān)心他年邁的老人家。”

　　“譚老師會(huì)想到他的同事，他的親戚……”

　　這樣的回答正好符合我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，說(shuō)實(shí)在的，如果學(xué)生在課堂上可以認(rèn)真聽(tīng)課，用心思考，積極回答老師的問(wèn)題，那我們作為老師不知道有多高興，特別是可以絞盡腦汁回答出老師“需要”的“標(biāo)準(zhǔn)答案，那真說(shuō)明我們老師的備課深度還算可以了。

　　緊接著的描寫(xiě)“情況危急“的詞語(yǔ)，我說(shuō)“詞語(yǔ)”，而不是“成語(yǔ)”，意在降低難度，讓學(xué)生樂(lè)于思考，況且難度降低了，學(xué)生思考的范圍也大得多，肯定地說(shuō)這些“詞語(yǔ)”里說(shuō)不定還有很多“成語(yǔ)”呢！事實(shí)上也剛還是這樣：“迫在眉睫、火燒眉毛、千鈞一發(fā)、燃眉之急、十萬(wàn)火急……”

　　這兩個(gè)環(huán)節(jié)收到了我想要的“課堂效果”。這樣一來(lái)，學(xué)生費(fèi)盡心思去想老師的問(wèn)題，占去了大量的課堂時(shí)間，課堂上品讀句段的時(shí)間就沒(méi)有多少了，所以第一次指教這《最后的姿勢(shì)》是草草收?qǐng)隽恕?/p>

《最后一課》教學(xué)反思8

　　這次講課的篇目為《最后一課》，是莫泊桑著名的一片短篇小說(shuō)。在備寫(xiě)教案的時(shí)候挺糾結(jié)的，因?yàn)椴恢涝趺礃硬拍馨研≌f(shuō)這文體上好，是按照以前的那種老方法—解決生字詞，劃分段落，理清小說(shuō)的發(fā)展脈絡(luò)，分析人物形象等等。但是這種教學(xué)法貌似沒(méi)有什么新鮮感。所以在備課的時(shí)候，我首先認(rèn)真閱讀了這篇小說(shuō)所在的單元說(shuō)明，這個(gè)單元的主題是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主題的文學(xué)作品。這個(gè)單元的主要目標(biāo)是要反復(fù)體會(huì)課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛(ài)國(guó)主義情操，揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句。

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：了解作者和寫(xiě)作背景，理解、認(rèn)識(shí)文章的生字生詞。

　　2、能力目標(biāo)：理解小說(shuō)內(nèi)容，理清小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，分析人物形象，揣摩人物心理描寫(xiě)。

　　3、情感目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的主題思想，學(xué)生能深入感受文章所表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、小弗朗西的感情變化。

　　2、分析小說(shuō)中細(xì)節(jié)描寫(xiě)、表情、行動(dòng)和心理描寫(xiě)及其作用，品味文中的語(yǔ)言。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、體會(huì)這些心理活動(dòng)的變化過(guò)程及其原因。

　　2、學(xué)生能夠深入感受文章所表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)主義情感。

　　所以在備課的時(shí)候這篇課文主題緊緊圍繞愛(ài)國(guó)精神這一主題，只要是通過(guò)小弗朗士和韓麥爾先生的形象表現(xiàn)這一主題的。課時(shí)分為兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)使學(xué)生閱讀課文，認(rèn)清一些生字詞，從整體上把握文章，能夠梳理清楚小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。第二課時(shí)側(cè)重品味小說(shuō)語(yǔ)言、揣摩人物心理，重點(diǎn)品讀有關(guān)韓麥爾先生的語(yǔ)段。通過(guò)對(duì)一些重要細(xì)節(jié)、人物形象的分析，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)主題思想。

　　經(jīng)過(guò)這兩次的試講，有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

　　第一次試講的優(yōu)點(diǎn)：

　　1、教態(tài)比較端正，克服自己的膽怯，至少不是躲在講臺(tái)的背后，敢于走下講臺(tái)。

　　2、態(tài)度認(rèn)真，教案系統(tǒng)化。

　　3、課堂教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生有一定的互動(dòng)。

　　4、通過(guò)第一課時(shí)的講解，能使學(xué)生對(duì)小說(shuō)的發(fā)展脈絡(luò)有了大概的了解。

　　5、在一定程度可以脫稿。

　　缺點(diǎn)和改進(jìn)的策略：

　　1、在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題上處理不好。比如板書(shū)的時(shí)候?qū)懙臉?biāo)題，沒(méi)有寫(xiě)明是第幾篇課文，板書(shū)也是有點(diǎn)混亂的，沒(méi)有條理。應(yīng)該在備課的時(shí)候，就要考慮如何才能把板書(shū)做到美觀、凝練、突出重點(diǎn)。

　　2、導(dǎo)入不夠凝練和突出文章的主題�？梢越Y(jié)合身邊的一些例子，比如在九一八事變的時(shí)候，我們國(guó)家的淪陷區(qū)的人民也曾經(jīng)發(fā)生過(guò)被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)日語(yǔ)的事情，這樣更能激起同學(xué)的愛(ài)國(guó)主義情感。

　　3、普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)，有很多口頭禪。以后要多練習(xí)普通話，盡量克制不用口頭禪。

　　4、在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，考慮不全面，比如說(shuō)第一個(gè)課時(shí)就點(diǎn)名讓同學(xué)復(fù)述小說(shuō)的大概內(nèi)容，太過(guò)于寬泛。復(fù)述小說(shuō)的內(nèi)容可以在學(xué)生們對(duì)文章有了非常清晰的了解后進(jìn)行，但是一定要明確問(wèn)題。

　　5、在處理文章的生字詞的時(shí)候，只是順便點(diǎn)了幾個(gè)生字詞。應(yīng)該提前利用小黑板把生字詞寫(xiě)好。

　　6、教案的備寫(xiě)有些繁瑣，太過(guò)于面面俱到，有些內(nèi)容其實(shí)沒(méi)必要講解。

　　第二次試講的主要內(nèi)容是分析韓麥爾先生的形象，然后概括文章的主題思想。主要是通過(guò)賞析文章的.一些重點(diǎn)描寫(xiě)韓麥爾先生的句子來(lái)分析。在第二次試講的時(shí)候，第一次試講所出現(xiàn)的一些問(wèn)題在第二次試講的時(shí)候都得到了改正，但是也有一些問(wèn)題出現(xiàn)。1、課堂的氣氛還是有點(diǎn)沉悶，2、課程的流暢性不是很好，

　　3、對(duì)教學(xué)的內(nèi)容還不是十分的熟悉，在以后的課堂中，應(yīng)該要注意。

　　通過(guò)這次的試講收獲很大，看到了自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并改正自己的一些缺點(diǎn)。此外還了解到了怎么樣才能把小說(shuō)這問(wèn)題這文體上好。小說(shuō)的教程可以包括四個(gè)方面：第一、故事情節(jié)，第二、寫(xiě)作風(fēng)格，第三、人物形象，第四、寫(xiě)作技巧（語(yǔ)言、動(dòng)作、心里、外貌、細(xì)節(jié)等等的描寫(xiě)）。

《最后一課》教學(xué)反思9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解小說(shuō)三要素，品析重點(diǎn)句子。

　　2、從理清小說(shuō)故事情節(jié)入手，分析人物性格。

　　3、理解作者的思想感情，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　從小說(shuō)中的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)、心理描寫(xiě)分析人物性格。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　反復(fù)閱讀課文，把握課文的環(huán)境與情節(jié)，分析小弗郎士的變化。

　　一、新課導(dǎo)入

　　在法國(guó)人民中間流傳著一個(gè)光輝的名字──貞德。人們以十分敬仰的口氣稱(chēng)她為“奧爾良英雄”。1337年，在歐洲歷史上爆發(fā)了一場(chǎng)歷時(shí)最長(zhǎng)的“百年戰(zhàn)爭(zhēng)”，戰(zhàn)爭(zhēng)的雙方是法國(guó)和英國(guó)。1528年，英軍占領(lǐng)了巴黎之后，傾注全力圍攻通往法國(guó)南方的門(mén)戶奧爾良城，形勢(shì)十分危急。當(dāng)時(shí)，年僅十七、八歲的貞德，為了挽救民族危亡，毅然向王子請(qǐng)求參軍。之后，她受命擔(dān)任解救奧爾良城的軍事指揮，女扮男裝、身披盔甲，率領(lǐng)6000多人，向英軍發(fā)起進(jìn)攻，并成功擊敗英軍，解除了城圍，扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局。所以人們尊稱(chēng)她為“奧爾良英雄”。為了紀(jì)念她，法國(guó)圣母大教堂廣場(chǎng)一側(cè)，至今還屹立著一座圣女躍馬橫刀的雕像。

　　的確，在民族危難的時(shí)刻，很多原本普通的人都成為愛(ài)國(guó)者，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)人民在另一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中的愛(ài)國(guó)故事。

　　二、聽(tīng)讀課文，整體感知

　　1、簡(jiǎn)介文章的寫(xiě)作背景：本文是1870～1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事，法國(guó)皇帝拿破倫三世為阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法軍大敗，普軍長(zhǎng)驅(qū)直入，侵占巴黎，迫使法國(guó)割地賠款，法國(guó)的阿爾薩斯和洛林東部被割讓?zhuān)照粶?zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)寫(xiě)的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景。

　　2、教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，然后以“這是一節(jié) 課”為句式，說(shuō)說(shuō)對(duì)這篇文章的感受。

　　此環(huán)節(jié)是為了通過(guò)教師的朗誦，一方面可以讓學(xué)生消除朗讀長(zhǎng)篇文章的抵觸心理，也可以讓他們感受體會(huì)文章表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)情感。至于是一節(jié)怎樣的課，只要言之有理即可。

　　三、閱讀課文，分析研究

　　1、介紹文章體裁，進(jìn)行學(xué)法梳理：

　　這是一篇短篇小說(shuō)，小說(shuō)有三要素：情節(jié)、環(huán)境和人物。情節(jié)一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過(guò)程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說(shuō)，往往從分析故事情節(jié)入手，然后做細(xì)致的人物分析。

　　2、按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)：

　　開(kāi)端發(fā)展高潮(結(jié)局)

　　上學(xué)路上上課之前上課之中宣布下課

　　3、小說(shuō)以什么作為線索來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的?

　　“我”的見(jiàn)聞和感受。

　　4、小弗郎士在最后一課上思想感情發(fā)生了怎樣的變化?試舉例說(shuō)明。

　　要求學(xué)生從課文出發(fā)，言之有理即可，教師大概準(zhǔn)備下面幾點(diǎn)內(nèi)容：

　�、� 從貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ);

　�、� 從怕老師到理解同情并敬愛(ài)老師;

　�、� 從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。

　　四、作業(yè)

　　1、抄寫(xiě)生字詞。

　　2、收集愛(ài)國(guó)故事或愛(ài)國(guó)名言。

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　分析韓麥爾先生的性格特征，品味語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)主題的理解，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)感情。

　　一、再讀課文、合作探究

　　1、全班自由朗讀課文。

　　2、文中的另一主人公韓麥爾先生是個(gè)極重要的人物，是他的愛(ài)國(guó)熱情影響了小弗朗士。請(qǐng)找出描寫(xiě)韓麥爾先生的地方，并以下面的句式說(shuō)說(shuō)他的愛(ài)國(guó)熱情。

　　“我認(rèn)為韓麥爾先生是愛(ài)國(guó)的，因?yàn)椤?/p>

　　要求學(xué)生從課文出發(fā)，言之有理即可，教師大概準(zhǔn)備下面幾點(diǎn)內(nèi)容：

　�、� 穿禮服

　�、� 自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的批評(píng)

　�、� 贊美法國(guó)語(yǔ)言

　�、� 下課時(shí)臉色慘白

　�、� 盡全力書(shū)寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”

　　3、請(qǐng)歸納通過(guò)哪些方式描寫(xiě)韓麥爾先生的。

　　(外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài))

　　二、語(yǔ)言品讀

　　“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙�！薄氨O(jiān)獄大門(mén)”比喻什么?“鑰匙”比喻什么?全句的含義是什么?

　　1、“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)的統(tǒng)治和封鎖;

　　2、“鑰匙”比喻法國(guó)的語(yǔ)言;

　　3、全句含義：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打擊侵略者，求得民族的解放。

　　三、明確小說(shuō)主題

　　這是一首愛(ài)國(guó)主義的交響曲。小說(shuō)通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)的反映了法國(guó)淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中的表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　四、拓展延伸

　　1、作為法國(guó)人，韓麥爾先生說(shuō)：“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言──最明白、最精確。”作為一個(gè)中國(guó)人，你是如何看待漢語(yǔ)的'?試說(shuō)說(shuō)你對(duì)漢語(yǔ)的看法。

　　2、你還知道哪些愛(ài)國(guó)故事或名言?請(qǐng)與大家分享交流。

　　五、作業(yè)

　　從下面兩題中任選一題：

　　1、假如你是小弗郎士，下課后你會(huì)怎么想?怎么做?請(qǐng)續(xù)寫(xiě)課文。

　　2、寫(xiě)一篇300字左右的讀后感。

　　【教學(xué)反思】

　　《最后一課》前一段時(shí)間的課堂教學(xué)，自我感覺(jué)都不是很理想，氣氛不活躍。為扭轉(zhuǎn)這一局面，我花了更多的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)。原來(lái)，自己總希望把課文的方方面面都跟學(xué)生講，所以經(jīng)常會(huì)有趕時(shí)間的感覺(jué)，往往導(dǎo)致很多問(wèn)題都蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。這次，我決定試試只講幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，把問(wèn)題鋪開(kāi)來(lái)講清講透。

　　結(jié)果一課書(shū)講下來(lái)，真是感覺(jué)到無(wú)比的痛快，很流暢，學(xué)生氣氛熱烈。原來(lái)郁悶的局面一掃而光，直到現(xiàn)在我還很回味那爭(zhēng)相舉手回答問(wèn)題的場(chǎng)景。我相信，如果以后的課都能上出這個(gè)效果，學(xué)生一定會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文課。我自己及時(shí)地進(jìn)行了總結(jié)，覺(jué)得有幾點(diǎn)地方值得我以后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

　　首先，我用了圣女貞德的故事來(lái)導(dǎo)入新課，學(xué)生對(duì)此非常感興趣。這個(gè)故事在一定程度上引發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)情緒，也讓他們對(duì)法國(guó)文化增加點(diǎn)認(rèn)識(shí)。接著，我以身作則給大家朗誦了這篇文章。文章飽含深情，但篇幅比較長(zhǎng)，現(xiàn)在的學(xué)生似乎都比較懶，遇上長(zhǎng)篇文章就怕朗讀。教師范讀，既可以讓他們比較充分地感受文章的感情，還有利于他們糾正這種懶惰性。為了達(dá)到比較好的效果，我做了認(rèn)真的準(zhǔn)備。功夫不負(fù)有心人，我的朗讀感染了大家，而之后讓學(xué)生談體會(huì)就自然水到渠成。

　　課堂最高潮的地方在于分析人物，學(xué)生很積極地閱讀課文，找出有關(guān)句子，發(fā)表自己的看法。當(dāng)進(jìn)行全班討論交流的時(shí)候，同學(xué)們都非常踴躍，各抒己見(jiàn)，一個(gè)又一個(gè)地爭(zhēng)相說(shuō)自己的看法，而且基本都能言之有理。結(jié)果，他們找的地方比我準(zhǔn)備的還多還豐富。

　　最后，讓他們談對(duì)漢語(yǔ)的理解和愛(ài)國(guó)故事、名言。原來(lái)生怕他們談不出什么有價(jià)值的東西，收集故事和名言不積極，但事實(shí)上，他們說(shuō)到了漢語(yǔ)的古老性，演變性，會(huì)意性等特點(diǎn)，頗有見(jiàn)地。對(duì)故事名言的講述雖然脫不了老套路(老革命故事)，但顯然他們也進(jìn)行了一定的準(zhǔn)備。

　　總而言之，這兩節(jié)課使我與學(xué)生一起體會(huì)到語(yǔ)文的樂(lè)趣，這種樂(lè)趣在于融洽的氣氛、充分地交流、大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。通過(guò)課堂，他們既把握了文章的內(nèi)涵，又鍛煉了語(yǔ)言能力，最重要的是培養(yǎng)了對(duì)語(yǔ)文的興趣。原來(lái)，上好課需要精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，最重要的是不要眉毛胡子一把抓，而是選擇重要問(wèn)題、學(xué)生容易有話可說(shuō)的問(wèn)題，所謂“多而泛不如少而精”，這樣，學(xué)生的情緒就容易充分調(diào)動(dòng)，上課也就輕松了。

《最后一課》教學(xué)反思10

　　設(shè)計(jì)本堂課時(shí)，一個(gè)良好的愿望就是能夠讓學(xué)生身臨其境，饒有興趣的完成師、生、文中主人公的三方對(duì)話。七年級(jí)的學(xué)生在閱讀能力上已有一定發(fā)展，作為老師的我應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)投放在引導(dǎo)學(xué)生從扎實(shí)閱讀文本入手去理解人物形象，而不要流于架空的分析。

　　走進(jìn)新課題，教學(xué)的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展�！睂W(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人。本文教學(xué)讓我深刻地體會(huì)到這一點(diǎn)。如果課前預(yù)設(shè)的越多，課上學(xué)生自由空間也許就越少。作為老師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程的同時(shí)，備教材，更要備學(xué)生，變一種固定的計(jì)劃方案為多假設(shè)方案并及時(shí)調(diào)整找到新的突破口才行。這樣，我們的課堂教學(xué)才不會(huì)停留在程式化的狀態(tài)，我們的課堂教學(xué)才能充滿著智慧，充滿著情趣，充滿著創(chuàng)新。

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育，無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了五六遍，但是每次教完后都有很多遺憾，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少。在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的.主體地位；第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。

　　我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍，祖國(guó)、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰，最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、你覺(jué)的什么是祖國(guó)？你知道哪些轟轟烈烈的愛(ài)國(guó)行為？除了這些轟轟烈烈的愛(ài)國(guó)行動(dòng)之外，你認(rèn)為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛(ài)祖國(guó)的表現(xiàn)？

　　2、聽(tīng)完課文錄音后，完成以下句式：我聽(tīng)到??，我感受到??，我想到??

　　3、結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎？你認(rèn)為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么（吸取到什么教訓(xùn)）？

　　4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對(duì)侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化？是什么使他發(fā)生了這樣的變化？

　　5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現(xiàn)文章的主題？

　　6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？

　　7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來(lái)的共同愛(ài)國(guó)情結(jié)，認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

　　8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)改寫(xiě)課文從上課到下課的內(nèi)容。

　　9、本課延伸出來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫？你覺(jué)的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來(lái)文化？請(qǐng)通過(guò)上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。

　　一共是七個(gè)問(wèn)題，外加兩個(gè)作業(yè)，我安排了7個(gè)課時(shí)來(lái)完成，第8題的寫(xiě)作放到課后，寫(xiě)完后用半節(jié)課時(shí)間講評(píng)，第九題的綜合實(shí)踐活動(dòng)查找資料放在雙修日進(jìn)行，周一回來(lái)進(jìn)行小組辯論，時(shí)間富裕了，學(xué)生的思考也充足了。

《最后一課》教學(xué)反思11

　　用學(xué)生的思路上課，把天空還給學(xué)生

　　很久以來(lái)，我們也許常常存在這樣一個(gè)迷惑，我們課堂為什么變得枯燥無(wú)味了？事實(shí)上，是我們教學(xué)的主導(dǎo)思想存在問(wèn)題，當(dāng)我們把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的時(shí)候，課堂就有趣了。開(kāi)學(xué)第一周學(xué)校提出了堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展為主的教育思想，我們語(yǔ)文組也一直在堅(jiān)持去做，我想就我的這一次出課簡(jiǎn)單談?wù)勎业母惺堋?/p>

　　從確定課題到最后的出課，我的教案寫(xiě)了五稿，在這個(gè)過(guò)程中，每一次思路都是建立又被推翻，重新建立再推翻，最后才確定了出課思路，這也要感謝我們語(yǔ)文組各位老師不遺余力的耐心幫助。在每一次的磨課過(guò)程中，我都感覺(jué)自己的思路越來(lái)越清晰，當(dāng)然，有些想法也讓我越來(lái)越堅(jiān)定，也讓我受益匪淺。

　　1、用貼近學(xué)生的語(yǔ)言，順著學(xué)生的思路，拉動(dòng)學(xué)生的思維。這次出課我選擇了《最后一課》，在剛開(kāi)始設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我在問(wèn)題導(dǎo)入時(shí)選用以背景填空的形式釋放，后來(lái)在磨課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題過(guò)于死板，并不能引起學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生的思考，經(jīng)過(guò)研究，我選用了“這是誰(shuí)的最后一堂課？”，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這樣的`問(wèn)題既切近學(xué)生的思路，又拉動(dòng)了他的思考。同時(shí)在磨課過(guò)程中，課堂的思想主線也越來(lái)越清晰，一堂課不是由老師控制課堂，不是由老師牽制著學(xué)生，而是應(yīng)該順著學(xué)生的思路，但同時(shí)老師的心中要有一條課堂的主線，無(wú)論學(xué)生怎么回答，都是圍繞著這條主線進(jìn)行的，這樣的課堂才有生機(jī)和活力，同時(shí)又活而不亂。

　　2、針對(duì)學(xué)情，重難點(diǎn)取舍，課堂目標(biāo)設(shè)定越來(lái)越清晰。學(xué)生第一次接觸小說(shuō)，一開(kāi)始我選擇了以韓麥爾先生的話語(yǔ)蘊(yùn)含的情感和小弗朗士的內(nèi)心情感變化，情節(jié)和人物分析兩條線同時(shí)進(jìn)行，但是后來(lái)覺(jué)得學(xué)生第一次接觸小說(shuō)，這樣設(shè)計(jì)可能課堂容量較大，學(xué)生接受不了。在分析了我們之前曾經(jīng)做過(guò)現(xiàn)代文的人物分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用我們之前的人物分析方法，我將這節(jié)課的課堂目標(biāo)設(shè)定為1、通過(guò)小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)，抓住關(guān)鍵詞，品讀人物的情感。（知識(shí)能力目標(biāo)）2、學(xué)習(xí)法國(guó)人民熱愛(ài)祖國(guó)的情感，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，熱愛(ài)自己的祖國(guó)。（情感目標(biāo)）

　　3、課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生做課堂的主人。在以往有的學(xué)生有回答不上問(wèn)題的時(shí)候，我總是很著急，有時(shí)候迫不及待地就脫口而出，但是通過(guò)這次出課，我認(rèn)識(shí)到有的學(xué)生回答不上來(lái)，可能還有別的學(xué)生能夠做到，我們要做的就是耐心等待和細(xì)心指導(dǎo)。同樣的當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題偏離正確方向時(shí)，不要急于去糾正，也許細(xì)心的同學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)。

　　黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見(jiàn)完全相同的一雙葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相似的兩個(gè)學(xué)生。放手吧，把時(shí)空還給孩子們，他們會(huì)還我們一整世界的精彩！

《最后一課》教學(xué)反思12

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜歡�？蓮慕探�10年，這篇課文教了幾遍，每次教完后都有很多遺憾。這一次在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新接觸這篇課文，終于找到問(wèn)題所在：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。這一次參賽，我特地選了《最后一課》，并且決定在平時(shí)較“靜”的七⑴班上，就是想對(duì)過(guò)去的教法做個(gè)修正，給自己一個(gè)挑戰(zhàn)。

　　考慮到教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。課前我把課文翻來(lái)覆去讀了好多遍，對(duì)上課內(nèi)容做了大膽處理：

　　第二，深入共感，激發(fā)共鳴：初一學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習(xí)不認(rèn)真自覺(jué)，甚至有厭學(xué)情緒，因此我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過(guò)厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問(wèn)，現(xiàn)在老師問(wèn)你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言，也不再允許你說(shuō)母語(yǔ)，那么，你將如何面對(duì)？

　　第三，全面參與，動(dòng)腦動(dòng)筆：中學(xué)語(yǔ)文考試主要考查學(xué)生閱讀理解和作文能力，可是，通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的了解，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力相當(dāng)差，不少同學(xué)沒(méi)辦法用恰當(dāng)?shù)皿w的書(shū)面語(yǔ)言把心中想說(shuō)的話描述出來(lái)，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設(shè)計(jì)了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的環(huán)節(jié)。

　　第四，水到渠成，暢談感想：中國(guó)自古講究“文以載道”，所以，當(dāng)學(xué)生通過(guò)交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問(wèn)題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛(ài)國(guó)熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒(méi)有生硬的說(shuō)教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，“熱愛(ài)祖國(guó)，就要熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言，學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言”等體會(huì)。

　　就這樣，采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的.主體地位。課上完之后，我覺(jué)得根據(jù)小說(shuō)故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領(lǐng)會(huì)理解課文的愛(ài)國(guó)主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。

　　可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒(méi)真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱烈。而且通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會(huì)到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會(huì)將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士?jī)?nèi)心變化的時(shí)候，對(duì)老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通教師變成一個(gè)愛(ài)國(guó)者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

《最后一課》教學(xué)反思13

　　課前預(yù)習(xí)：

　　１. 了解作者及本文背景資料（普法戰(zhàn)爭(zhēng)）

　�。�. 自主閱讀，整理生字生詞。

　　相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

　　“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。薄⒗砬逍≌f(shuō)情節(jié)發(fā)展。

　�。�、理解課文中小弗朗茨的心理描寫(xiě)

　�。�、分析哈墨爾先生形象。

　　4、環(huán)境描寫(xiě)的作用

　　評(píng)價(jià)任務(wù)：

　�。�. 復(fù)述課文故事

　�。�. 對(duì)人物形象有自己的初步認(rèn)識(shí)

　�。�. 對(duì)小說(shuō)的文體知識(shí)有初步了解

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一．導(dǎo)入

　　由“人生中的第一次與最后一次”為話題，讓學(xué)生談一下自己的人生感悟，教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，歸納引導(dǎo)：我們的人生有許多的最后一次，在１９世紀(jì)的法國(guó)，有一名小學(xué)生，他的最后一節(jié)法語(yǔ)課是什么樣子的？我們了解一下。

　　二．了解作者及寫(xiě)作背景

　　學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)介紹作者及背景，教師簡(jiǎn)單補(bǔ)充：都德，法國(guó)十九世紀(jì)的著名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng)作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。1870年，普魯士人侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣(mài)國(guó)主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一課》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

　　三．簡(jiǎn)要地講述全文大意，弄清全文脈絡(luò)，并提出自己的意見(jiàn)，然后老師歸納。

　　明確：本文寫(xiě)了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的痛苦，在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景。

　　全文可分為三部分。

　　第一部分（1－6），寫(xiě)小弗朗茨在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。

　　第二部分（7－23），寫(xiě)哈墨爾先生講授“最后一課”的情景和小弗朗茨對(duì)平時(shí)不用功的悔過(guò)。

　　第三部分（24－文末），寫(xiě)“最后一課”結(jié)束時(shí)，哈墨爾先生的異常表現(xiàn)，突出了他的愛(ài)國(guó)精神。

　　四：整體感知

　�。�. 文章主要寫(xiě)了那些人？主要任務(wù)是誰(shuí)？

　　學(xué)生回答：哈墨爾老師、小弗朗茨和以霍瑟為代表的鎮(zhèn)上的人。哈墨爾是主要人物，小弗朗茨是線索人物。

　　五．師生共同研討學(xué)習(xí)

　　１.復(fù)習(xí)小說(shuō)三要素、人物描寫(xiě)方法等知識(shí)。

　　學(xué)生回答，教師強(qiáng)調(diào)

　　２. 再讀課文，分析小弗朗茨的人物形象。

　　學(xué)生自讀課文，從文中標(biāo)畫(huà)出人物描寫(xiě)的具體語(yǔ)句，按照以下句式分析：……一句是……描寫(xiě)，體現(xiàn)了ＸＸ……的特點(diǎn)。

　　提示：先分析小弗朗茨人物形象，要按照故事發(fā)展的先后來(lái)分析，以體現(xiàn)人物性格的變化。

　　明確：具體語(yǔ)句省略。主要是心理描寫(xiě)。人物形象：幼稚、貪玩－疑惑、詫異-難受、懊悔-悲憤、懂事。

　　3、分析哈墨爾先生人物形象。

　�。�1）討論：作者描寫(xiě)哈墨爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？明確：外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。外貌描寫(xiě)：……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。神態(tài)描寫(xiě)：“哈墨爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)?東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的”這寫(xiě)出了哈墨爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。動(dòng)作描寫(xiě)：……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。語(yǔ)言描寫(xiě)：……充分地表現(xiàn)了他崇高的愛(ài)國(guó)主義感情

　�。�2）討論：在《最后一課》中，哈墨爾先生的感情有怎樣的起伏變化？上課一開(kāi)始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。“柔和”表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗朗茨背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤�！吧钋椤⒈础妓�、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是哈墨爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。

　　4.環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。

　�。�1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě)：明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”這是本文中小弗朗茨早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。（2）“看見(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了《最后一課》。

　�。�3）課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？明確：烘托出《最后一課》嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

　�。�4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗朗茨對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

　�。�5）教室和哈墨爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

　　六：課堂小結(jié)，達(dá)標(biāo)測(cè)試

　　1、找學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)（緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)）

　　2、達(dá)標(biāo)測(cè)試

　　七、利用多媒體出示達(dá)標(biāo)測(cè)試題目，學(xué)生獨(dú)立完成。

　　閱讀下列各段文字，按要求答題

　�。�、他說(shuō)，法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言棗最明白，最精確；又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。

　　這段話采用了哪種修辭方法？答：___________________________________________。這段話有什么深刻含義？