最后的姿勢(shì)教學(xué)反思13篇
作為一位剛到崗的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的最后的姿勢(shì)教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思 篇1
《最后的姿勢(shì)》這篇課文是根據(jù)2008年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸,記敘了地震來臨的瞬間,譚千秋張開雙臂,用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡,展現(xiàn)了他恪盡職守,一心為學(xué)生的無私大愛。
“學(xué)貴有疑,學(xué)貴有法”,在教學(xué)中,我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。面對(duì)理解的難點(diǎn),能及時(shí)提供學(xué)法的指導(dǎo)。整節(jié)課,我與學(xué)生共同品讀課文,從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動(dòng)作中體會(huì)感受“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義,從而感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。比如:我在教學(xué)“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生!边@句中的動(dòng)詞“撐”時(shí),是這樣組織教學(xué)的,先讓學(xué)生自己演示這個(gè)動(dòng)作,再讓學(xué)生說說從“撐”中體會(huì)到了什么?“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭,用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘,減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí),學(xué)生真正明白了什么是愛。是老師對(duì)學(xué)生的愛,這樣的愛是一種大愛,無私的愛。再次,抓住文中的環(huán)境與場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,體會(huì)與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。比如:第二自然段只有一句話:“天氣陰沉沉的'”讓學(xué)生反復(fù)閱讀,感受環(huán)境描寫既當(dāng)時(shí)自然景象的真實(shí)再現(xiàn),也是那特定場(chǎng)景中悲劇即將發(fā)生的暗示。
在教學(xué)時(shí),我還抓住了“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命最后的姿勢(shì)!”讓學(xué)生理解體會(huì),這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢(shì),同時(shí)透過這一姿勢(shì),讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻,一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊,學(xué)生理解得非常深刻,涌動(dòng)著對(duì)談老師的深深敬意。課堂上響起了一陣陣熱烈的掌聲。
這節(jié)課的主要不足之處就是學(xué)生個(gè)性朗讀的機(jī)會(huì)太少,沒能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的情感,很是遺憾。其實(shí),一堂課總會(huì)有自己的得失,人成長(zhǎng)的過程其實(shí)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí),不斷充實(shí)完善的過程。以后的課堂教學(xué)中,我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位,彰顯學(xué)生的個(gè)性。
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思 篇2
《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸,記敘了地震來臨的瞬間,譚千秋老師張開雙臂,用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡,展現(xiàn)了他恪盡職守,一心為學(xué)生的無私大愛。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢(shì)》為題時(shí)更是覺得非常感人,題目就有很深的含義。我對(duì)這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀,認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后,我進(jìn)行了深入的反思,覺得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。
一、收集資料,激發(fā)情感
課前我布置學(xué)生收集資料:
1、了解5.12大地震的概況,收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事,以便課堂中交流。
2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。5.12大地震轟動(dòng)世界,學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子,收集資料的.任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感,許多感人的畫面,故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了,為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆,在第一課時(shí)的交流中,學(xué)生情緒激動(dòng),眼含熱淚。
二、緊扣題目,抓住細(xì)節(jié),研讀文本
“這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)?”讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢(shì)。
敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié),研讀這些細(xì)節(jié)描寫有助于學(xué)生體會(huì)譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫,這些場(chǎng)景描寫渲染了人物出場(chǎng)的情景,升華了人物的精神品質(zhì)。我通過指導(dǎo)學(xué)生感情這些句子,體會(huì)譚老師在地震來臨之時(shí),在生死攸關(guān)之際,譚老師做出生命最后的抉擇,用身體守護(hù)學(xué)生。他張開的雙臂,是堅(jiān)定的責(zé)任,是無聲的大愛。
為了立體的體現(xiàn)人物的品質(zhì),課文第三部分引用最有說服力的三位人物的話語,側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。教學(xué)時(shí)我沒有急于去提煉、總結(jié)人物的品質(zhì),而是讓學(xué)生去讀出自己眼中的譚老師的形象,進(jìn)而理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”最后的人生意義。
三、課外延伸、升華情感
課結(jié)束前,我又補(bǔ)充了抗震救災(zāi)中其他老師的感人事跡,他們那感人的最后的姿勢(shì)讓學(xué)生震驚了,他們感動(dòng)極了。我也感動(dòng)極了,為那些英雄老師而感動(dòng),為學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而感動(dòng),縱觀全課還存在許多不足之處,如:在教學(xué)中,我雖然抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生!边@句中的動(dòng)詞來組織教學(xué),但沒有扣住“撐”讓學(xué)生進(jìn)行表演,讓學(xué)生說說從“撐”中體會(huì)到了什么?“譚老師這一撐,撐出了什么?”的課文補(bǔ)白,如果這樣去深挖文本的話,人物形象會(huì)更豐滿、更高大,這樣會(huì)在學(xué)生心中留下更深刻的印象,產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思 篇3
今天,我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《最后的姿勢(shì)》。
現(xiàn)在做反思如下:
一.教學(xué)媒體的選擇
本節(jié)課,我用的課件是自己制作的;脽羝14張,包括廢墟圖片一張、重點(diǎn)詞語一張、譚老師的遺像一張、補(bǔ)充材料3張,和課文重點(diǎn)句子、段落6張、課堂活動(dòng)提示一張、作業(yè)一張。本來以為是把教學(xué)重點(diǎn)的句子和段落用投影打出來會(huì)吸引學(xué)生的眼球,更加集中注意力。可是,評(píng)課時(shí),老師們說書上有的完全可以不出示。我想為什么呢?再想想,也有道理,書本就是用來讀的,為什么不讀書本要讀課件,況且那是書上的原句子、原段落。談到課件的有效性,我查閱了各種資料“多媒體課件在教學(xué)中一般適用于三個(gè)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)!边@么說來我的第一張課件用于創(chuàng)設(shè)情境的廢墟還是有用的。再說到重點(diǎn)難點(diǎn)的突破,這節(jié)課我的.教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)襯托人物形象的烘托作用,所以我設(shè)計(jì)了把環(huán)境描寫的幾處逐個(gè)出示,學(xué)習(xí)朗讀,并且還有關(guān)于重點(diǎn)詞語和標(biāo)點(diǎn)的提示,應(yīng)該有用吧。再查查,原來所謂的用于突破重點(diǎn)難點(diǎn)是教師不容易講清楚又不便示范的那些重點(diǎn)難點(diǎn)?磥磉@張可以說清楚的幻燈片是可以省去的。那么關(guān)于課文重點(diǎn)句子和段落的幻燈片是學(xué)生可以在老師的提示和引導(dǎo)下借助課本解決的,省去。關(guān)于課堂活動(dòng)的那張幻燈片,我一開始認(rèn)為它是本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重中之重,出示可以讓學(xué)生更明確活動(dòng)要求,可老師們說,假如沒有幻燈片,你的這個(gè)活動(dòng)就不進(jìn)行啦?是呀,重點(diǎn)的活動(dòng)是要培養(yǎng)學(xué)生的聽和領(lǐng)悟能力的,要聽清楚就要集中注意力,要領(lǐng)悟就要第一時(shí)間內(nèi)在大腦中作出反應(yīng),如果長(zhǎng)時(shí)間借助幻燈片提醒學(xué)生“這個(gè)很重要”的話,學(xué)生聽課的能力一定會(huì)下降的。以后,關(guān)于課堂活動(dòng)提示的不要做成幻燈片。再說說作業(yè),我的這個(gè)作業(yè)在書上就有,看來非省去不可。所以,到末了只剩下廢墟圖片一張、重點(diǎn)詞語一張、補(bǔ)充材料3張。
二.反思教學(xué)態(tài)度
談到教學(xué)態(tài)度,我想就自己的兩個(gè)變化來反思一下。
一個(gè)變化是有了激情了。
我上這中公開課的機(jī)會(huì)不是太多,一是自己能力有限,二是大家都在進(jìn)步而自己的進(jìn)步小一點(diǎn)。這次有這樣的機(jī)會(huì),很珍惜。
我加工這節(jié)課也有半個(gè)月左右了,一是把課文背熟。這篇課文不是太長(zhǎng),結(jié)構(gòu)也不復(fù)雜,主要是地震的過程,所以被起來不是很費(fèi)事,很快就背熟了。二是研讀教參。教參提示:“通過品讀語言文字,能夠說出‘最后的姿勢(shì)’的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋!薄澳軌蝮w會(huì)環(huán)境描寫及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面紅烘托人物形象的方法!痹诜磸(fù)設(shè)計(jì),反復(fù)試講的基礎(chǔ)上,我確定了自己最后的的教學(xué)設(shè)計(jì),可以說是胸有成竹了,一定要通過自己的引導(dǎo)是學(xué)生朗讀得像模像樣。課堂上我積極的投入,用飽滿的熱情感染學(xué)生。沒有了以往的手忙腳亂,有的是頭頭是道的講解和誘導(dǎo)。即使學(xué)生有的地方還有疑惑,我也相信自己的設(shè)計(jì)一定可以把學(xué)生的疑惑消除。于是,課堂上,語調(diào)高了,表情多了,也放開了。但殊不知這個(gè)變化的背后看到的是教學(xué)理念的不科學(xué)——教師一廂情愿,學(xué)生捉摸不透。
所以有了第二個(gè)變化:太著急。
好像目的只有一個(gè),“完成教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù),使自己的課堂完整。”于是,一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)程序成為過場(chǎng),點(diǎn)到為止?,怎么回事?這是胸有成竹的表現(xiàn)嗎?不是,還是心中無底,本節(jié)課的目標(biāo)究竟是什么?你考慮到學(xué)生的學(xué)情了沒有?他們能跟上你的節(jié)奏嗎?他們腦海中在構(gòu)思什么?看來真的是心中越?jīng)]底的人越想讓他人跟著自己走,還不會(huì)關(guān)注學(xué)生,沒做到真正的還課堂給學(xué)生。
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思 篇4
《最后的姿勢(shì)》這課文講述的是2008年發(fā)生在四川汶川8.0級(jí)特大地震時(shí),譚千秋老師臨危不懼,組織他的學(xué)生迅速撤離,并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生,而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。
這課中能夠讓學(xué)生理解“最后的'姿勢(shì)”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋是課文的教學(xué)重點(diǎn)。在課堂上,就應(yīng)該圍繞著這個(gè)重點(diǎn),提出自學(xué)提示:1、“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生!边@句話中你體會(huì)出譚老師怎樣的形象?2、圍繞“在生與死之間,譚老師選擇了怎樣的姿勢(shì)?張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢(shì),這也是譚老師怎樣的姿勢(shì)?從中讓我們看到了他一個(gè)怎樣的老師?
在教學(xué)中我抓住三個(gè)動(dòng)作,突出撐,這是怎樣的撐啊,撐在桌上,弓著身子,意味著譚老師將用他的血肉之軀去擋住紛紛砸下的一切,撐在桌上,譚老師早已將自己的生死置之度外,撐在桌上,他要保護(hù)課桌下的那四個(gè)學(xué)生呀。再結(jié)合下面一節(jié),反復(fù)讀這個(gè)動(dòng)作,讓譚老師的人物形象在學(xué)生的心中樹立起來,高大起來。這節(jié)課我還運(yùn)用了圖片、音樂、有渲染力的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)和過渡,這一切都是為了引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界,領(lǐng)悟人物的精神,讓學(xué)生在情中走進(jìn)文,在文中讀出人,實(shí)現(xiàn)人文性的目標(biāo)。
課結(jié)束前,我又補(bǔ)充了抗震救災(zāi)中其他老師的感人事跡,讓學(xué)生感悟人間真情。
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思 篇5
教完《最后的姿勢(shì)》這一課后,我的心情久久不能平靜。譚老師那最后的姿勢(shì)一直浮現(xiàn)在我的腦海中。孩子們也情續(xù)激動(dòng),集體站立為譚老師默哀,并獻(xiàn)上崇高的隊(duì)禮。我認(rèn)為這節(jié)課之所有能取得較好的效果,原因有以下幾點(diǎn):
一、【收集資料,激發(fā)情感!繛榱松虾眠@節(jié)課,課前我布置了收集資料的任務(wù):(1)了解5.12大地震的概況,收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事,并將資料用概括的語言歸納,制成資料卡,以便課堂中交流。(2)收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。5.12大地震轟動(dòng)世界,學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子,很多學(xué)生是流著淚守在電視機(jī)旁,關(guān)注地震中的各項(xiàng)消息。收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感,許多感人的畫面,故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了,為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆,在第一課時(shí)的交流中,學(xué)生情緒激動(dòng),眼含熱淚。
二、【重組教材,學(xué)習(xí)“愛與責(zé)任”!吭诮虒W(xué)本課時(shí),我根據(jù)教學(xué)的需要,對(duì)教材順序進(jìn)行重組。第二課時(shí)一開課,我就采用“課題導(dǎo)入,直奔主題”的方式,抓住概括譚千秋老師精神品質(zhì)的“最后一段”拎出重點(diǎn)詞語“普通、愛、責(zé)任、英雄不死、精神千秋”等。再由“普通”導(dǎo)入:就是這樣一位極其普通的教師,卻用自己寶貴的生命詮釋了“愛與責(zé)任”的師德靈魂。然后讓孩子們?cè)谡n文中找出哪些事情體現(xiàn)譚老師的“愛與責(zé)任”。接著從譚老師“日常生活”和“危難之時(shí)”兩個(gè)方面的表現(xiàn),來學(xué)習(xí)譚老師的“愛與責(zé)任”。在學(xué)習(xí)譚老師危難之時(shí)“舍身救生”時(shí),又聯(lián)系課文第三小節(jié)“譚老師上課時(shí)講些什么”來學(xué)習(xí),這樣兩相結(jié)合來理解譚老師“言傳與身教”之間的關(guān)系,突顯譚老師的高尚品質(zhì),取得很好的教學(xué)效果。
三、【授人以漁,學(xué)習(xí)寫法】“方法的知識(shí)是最好的知識(shí)!”葉圣陶也說過:“教材無非是個(gè)例子!北菊n是一篇寫人的文章,在寫作方法上很有特色。既有正面描寫,又有側(cè)面描寫。在學(xué)習(xí)文章的過程中,我特別強(qiáng)調(diào)文章是如何表達(dá)的。如:在學(xué)習(xí)譚老師“舍身救生”的部分,強(qiáng)調(diào)抓住人物語言、動(dòng)作,領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)這種正面描寫的方法,以及環(huán)境描寫對(duì)突出人物品質(zhì)的烘托作用。在學(xué)習(xí)第三部分時(shí),引導(dǎo)學(xué)生明白他人評(píng)價(jià)這種側(cè)面描寫的方法,使譚老師的形象更加高大,更有真實(shí)感。指導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中運(yùn)用這些寫作的方法。其次,他人評(píng)價(jià)的部分,三個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)相似,我采用先扶后放的方法。學(xué)習(xí)第一小節(jié)后,我讓學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)方法,再按這種方法分小組學(xué)習(xí)其它兩節(jié),學(xué)習(xí)效果好、效率高。另外,在指導(dǎo)朗讀過程中,也重視方法的指導(dǎo),并且變被動(dòng)為主動(dòng),讓學(xué)生自己出金點(diǎn)子,自己給建議,讀好課文。
四、【板書設(shè)計(jì),畫龍點(diǎn)睛!勘菊n板書設(shè)計(jì),我費(fèi)了不少心思。首先從板面上看,我把它設(shè)計(jì)成一座豐碑的形狀,代表著譚千秋老師的精神如同一座偉大的豐碑,是可供子孫后代瞻仰學(xué)習(xí)的。其次在內(nèi)容上,我抓住了課文中能體現(xiàn)譚老師精神品質(zhì)的`重點(diǎn)詞語:普通、愛、責(zé)任、精神千秋、英雄不死。對(duì)“精神不死”的理解,結(jié)合譚老師危難之時(shí)的語言、動(dòng)作,概括出譚老師“先人后己,舍己救人”的高尚品質(zhì),對(duì)“英雄不死”的詮釋,引用藏克家和司馬遷兩個(gè)名人的詩(shī)句,做了有效的詮釋。在整個(gè)教學(xué)過程中,板書起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
眾觀全課還存在許多不足之處,如教師在教學(xué)中,存在導(dǎo)得太多的現(xiàn)象,如何做到大膽放手有待思考;對(duì)重點(diǎn)句子的“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢(shì)”的理解,學(xué)生停留在比較膚淺的層面,還沒能深入譚千秋教師的內(nèi)心世界,如何做到深入淺出,有待探索;在朗讀環(huán)境描寫的四句話時(shí),雖然采取各種方式、方法,但學(xué)生沒能很好地體現(xiàn)出層次感,即越來越緊張,越來越危急,越來越恐怖。我想如果有聲像的輔助,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,可能朗讀的效果會(huì)出來;深情贊頌“愛與責(zé)任”部分,我以為還可以引入其他贊頌譚老師的文章或詩(shī)歌,使人物形象更豐滿、更高大,這樣會(huì)在學(xué)生心中留下更深刻的印象,產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思 篇6
《最后的姿勢(shì)》這篇課文是根據(jù)2008年四川發(fā)生的汶川地震而改編的。課文以感人的筆觸,記敘了地震來臨的瞬間,譚千秋老師伸開雙臂,用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡,贊揚(yáng)了譚千秋老師恪盡職守、大愛無私的思想感情。
在進(jìn)行這課的教學(xué)時(shí)候我主要抓住了四處教學(xué)描寫,感受其預(yù)示著什么。
。1)天空陰沉沉的。(預(yù)示著地震來臨。)
。2)忽然,課桌搖晃起來!整個(gè)樓房都搖晃起來!地震。ㄒw會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語調(diào)越來越高,越來越急促。)
(3)樓房搖晃得越來越厲害了,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。(樓房馬上要坍塌,情況十分的危機(jī),起到了很好的烘托作用。)
。4)地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來,樓房塌陷了……(這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚千秋老師將要遇難,他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。)
抓住這四處環(huán)境描寫,分析譚老師是如何做的呢?讓環(huán)境描寫襯托人物,這就是對(duì)譚千秋老師的正面描寫,重點(diǎn)抓住譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時(shí)候說的話和所做的事,組織學(xué)生通過朗讀和表演反復(fù)體會(huì),真正體會(huì)譚老師是怎樣詮釋愛和責(zé)任的,感受譚老師對(duì)學(xué)生大愛無私的情感。學(xué)生也能真正明白了詮釋的意思了,不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單能用解釋來說明的。
那到底什么是愛?什么是責(zé)任?在教學(xué)中,我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生!边@句中的動(dòng)詞 “撐”組織教學(xué),讓學(xué)生表演,讓學(xué)生說說從“撐”中能感受到什么?“撐”看出了譚老師用出了所有的力氣,用自己的身體擋住了水泥板,自己卻被砸的血肉模糊,這時(shí),學(xué)生真正明白了什么是愛。這樣的愛是一種大愛,無私的愛。當(dāng)講到這兒時(shí),大家都流下了感動(dòng)的淚水。
在教學(xué)時(shí),我還抓住了“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命最后的姿勢(shì)!”讓學(xué)生理解體會(huì),張開雙臂,護(hù)住學(xué)生是譚千秋老師逝世時(shí)候的.自然姿勢(shì),也正是這個(gè)姿勢(shì)護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,充分看出譚老師這種恪盡職守、舍己為人、大愛無私的情感。我讓學(xué)生聯(lián)系上文當(dāng)?shù)卣饋砼R時(shí),譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行探究,譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值,那譚老師人生的價(jià)值是什么?那就是為孩子,為他人。譚老師最后的姿勢(shì)是他實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的姿勢(shì),是詮釋愛與責(zé)任師德靈魂的姿勢(shì)。這時(shí),再讓學(xué)生說說課文為什么以“最后的姿勢(shì)”為題時(shí),學(xué)生都能滔滔不絕說上半天。
但在鉆研教材的時(shí)候沒有太深,憑自己理解上課,在這課中忽略了側(cè)面描寫的學(xué)習(xí)。還有就是我上課時(shí)候太過注重形式了,沒有真正達(dá)到預(yù)期的效果。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容,要特別注意。
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思 篇7
我從接受任務(wù)上《最后的姿勢(shì)》,神經(jīng)一直繃得緊緊的,必須全心以赴。上課的過程就是對(duì)自己鍛煉的過程、磨礪的過程!蹲詈蟮淖藙(shì)》與其說是一次研討課,還不如說是一次“公開課”,因?yàn)槲抑乐拔疑线^一節(jié)比較成功的心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)課,而語文課這些年來卻很少在這么多老師的面前展示。
現(xiàn)在已經(jīng)試教過兩次了,有成功的興奮,也有不盡人意的地方。先找找優(yōu)點(diǎn)來自我安慰一下:
1、挖掘出了情的根源
《最后的姿勢(shì)》一課,從第一次接觸課文,經(jīng)驗(yàn)告訴我必須抓“情”,如果學(xué)完了這篇課文學(xué)生都無動(dòng)于衷的話,那我的課時(shí)失敗的。于是我緊扣文章的主旨“最后的姿勢(shì)”——張開雙臂、護(hù)住學(xué)生。我深刻地挖掘這一姿勢(shì)的內(nèi)涵。我問孩子,如果這一個(gè)姿勢(shì)用一個(gè)字來表達(dá)用什么字可以概括?如果這一個(gè)姿勢(shì)用一個(gè)詞語表達(dá),這是什么樣的姿勢(shì)?學(xué)生的回答精彩紛呈:“這是希望的姿勢(shì)!這是愛的姿勢(shì)!這是愛學(xué)生的姿勢(shì)!這是給予孩子生的希望的姿勢(shì)!這是為了四個(gè)生命延續(xù)的姿勢(shì)!”……我想這就是“情”,情到深處語自華。
2、引領(lǐng)到了文的品悟點(diǎn)。
我深深的覺得與孩子上每一堂語文課,我們?cè)絹碓侥,孩子們(cè)絹碓介_心,課堂上他們的思維是活躍,他們的眼睛直放光芒,在深探這篇文章的本質(zhì)與內(nèi)涵。我問到了這樣一個(gè)問題:老師離門口最近,為什么他不跑!學(xué)生稍作思考:
生1:因?yàn)樽T老師是一位老師,必須讓自己的學(xué)生先沖出去!
生2:因?yàn)檫有四個(gè)學(xué)生還沒在教師里!
師:說明了什么?
孩子:他的心里始終裝著的是他的學(xué)生,他的學(xué)生是第一位的!
到這里我知道孩子們悟出了老師的愛。我并沒有到此作罷,我繼續(xù)追問:還有什么原因?
……
我想,語文教學(xué)就應(yīng)該是學(xué)生的自我感悟,不全是老師的“滿堂灌”,學(xué)生對(duì)文本的富有個(gè)性的理解才是真正檢驗(yàn)語文課成敗的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生透過語言文字,通過開口讀和靜靜的想,用自己的話表達(dá)出來的肺腑之言才是真正的語文素養(yǎng)。
不足之處:
1、每個(gè)課時(shí)應(yīng)該抓個(gè)啥?為什么40分鐘的時(shí)間總是不夠用?上語文課首先要把每節(jié)課的任務(wù)列出來,不要把第一課時(shí)的任務(wù)放到第二節(jié)課里面去。
2、如何提煉教學(xué)語言?問題如何設(shè)計(jì)?用什么語言去引導(dǎo)?這些都要在備課時(shí)作充分的思考。
3、在講課的過程中,行云如流水的課堂的標(biāo)準(zhǔn)是什么,在引導(dǎo)學(xué)生感悟時(shí),是否孩子的語言再豐富些?尤其在引導(dǎo)學(xué)生突破文章的.重難點(diǎn)時(shí),如何使得老師的點(diǎn)撥,提示語再精煉,再富有啟發(fā)性?
3、如何正確的把握文章的拓展?
……
一堂課總會(huì)有自己的得失,人成長(zhǎng)的過程其實(shí)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程,不斷地充實(shí)完善。譚千秋老師用自己寶貴的生命詮釋了愛與責(zé)任,這是一個(gè)偉大而高貴的靈魂,這是他生命價(jià)值的彰顯。其實(shí)每個(gè)人都有他自己生命的姿態(tài),崇高也罷、認(rèn)真也罷,敷衍也行,不同的個(gè)性構(gòu)成了五彩繽紛的世界,組成了豐富多彩的生活。但在這上千種的生活姿態(tài)中,也一定有屬于我們自己的那一份姿容,所以我們要找準(zhǔn)自己的生活定位,認(rèn)真的履行,不向左,不向右,只管朝前!
活出自己的生命姿態(tài),哪怕最后依然默默無聞,哪怕最后淡然隱在某個(gè)角落,至少我們能擁有一個(gè)豐滿的人生,因?yàn)樵谖业念^腦中始終有豐富的思想來滋潤(rùn)我的心靈!
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思 篇8
祿口小學(xué)楊茹
今天我教學(xué)了《最后的姿勢(shì)》這篇文章,拋開課文,這是一篇非常感人的故事。文中的譚老師鞠躬盡瘁、舍己為人,我一直苦惱于如何讓學(xué)生也能真切感受到這些。圖片?課件?還是視頻?這些都只是輔助工具,如果運(yùn)用不當(dāng),反而會(huì)失去語言文字的美麗,在這樣一次教學(xué)實(shí)踐中,我大膽地嘗試了新方式,也許還有不足,也許還有遺憾,每一步實(shí)踐都是堅(jiān)實(shí)的,探索過后,我相信語文課會(huì)越來越美好。
一、多認(rèn)識(shí)一步,我“認(rèn)識(shí)”的譚老師
在課前預(yù)習(xí)的布置中,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生查找資料只是流于表面,大多查找的是“出生年月”、“榮譽(yù)稱號(hào)”、“典型事跡”等。這個(gè)問題的存在由來已久,我決定通過這篇課文更好地落實(shí)預(yù)習(xí)工作。
在前一天我就布置了預(yù)習(xí)工作,發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)果然又出現(xiàn)了如下問題。我開始引導(dǎo)同學(xué)們:老師希望能通過你的資料了解譚老師平時(shí)生活上是個(gè)什么樣的人,老師對(duì)他的榮譽(yù)、地位等等并不關(guān)心,希望大家多從這個(gè)方向去尋找資料。
同學(xué)們聽了我的建議,回去找資料有了很大的轉(zhuǎn)變,第二天交流分享的時(shí)候,我們就有了更多的資料。課文第一段介紹了譚老師是個(gè)慈愛的父親,是個(gè)負(fù)責(zé)的好老師。通過學(xué)生資料的補(bǔ)充,我們更加清新地認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn),比如有同學(xué)搜集到了關(guān)于他照顧生病學(xué)生的資料,娓娓道來,給課堂更添了一絲感動(dòng)。
二、多讀一遍書,我最感動(dòng)的地方
朗讀永遠(yuǎn)是語文學(xué)習(xí)不可或缺的重頭戲。
在朗朗書聲中,有你對(duì)祖國(guó)的一腔熱愛;在朗朗書聲中,我們能體會(huì)到泠泠秋雨中的悲切;在朗朗書聲中,有一雙眼睛,帶我們領(lǐng)略千里風(fēng)光。本節(jié)課上,我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀有關(guān)于譚老師的語言描寫,通過個(gè)人讀、小組讀,同學(xué)帶讀、齊讀等等方式,一遍一遍體會(huì)譚老師的偉大無私,一遍遍感受譚老師的義無反顧。
不要怕讀書,多讀一遍書,不僅更透徹地理解了課文,也多帶給我們一絲對(duì)人物的敬仰和欽佩。
三、多思考一段,我有新發(fā)現(xiàn)
文中還有許多問題等待我們解決,比如在學(xué)習(xí)的時(shí)候,有同學(xué)提出來前文“譚老師正在給學(xué)生們講‘人生的價(jià)值’。是大公無私、是為他人著想、為集體著想、為國(guó)家著想……”這一部分的內(nèi)容是否多余,在經(jīng)過討論后,同學(xué)們發(fā)現(xiàn),譚老師所上的內(nèi)容,正是他后面的身體力行、言傳身教,也正暗含了文末的評(píng)價(jià):“英雄不死,精神千秋!”
以前這個(gè)問題總是由我拋出由學(xué)生解答,如果換一個(gè)方式,讓學(xué)生尋找文章中是否還有什么沒牽涉到的知識(shí)點(diǎn),去思考發(fā)現(xiàn)要更有效果。
多思考一段,學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn)、新想法,也有了學(xué)習(xí)的新趣味。
四、多評(píng)價(jià)一分,我也有話說
本章學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎都和人物有關(guān),從第五課的藺相如和廉頗,到本課的'譚千秋老師,以及后一課忠于職守的哈爾威船長(zhǎng),每一個(gè)人都為我們豎起了精神標(biāo)桿。
之前教學(xué)我比較傾向于四字詞語,現(xiàn)在想想也是極大地限制了學(xué)生的想象力,為什么不能用一句話去表達(dá)呢?學(xué)習(xí)了這么多,完全可以寫一個(gè)“贊揚(yáng)卡片”,一句話寫出你最深的印象,這樣不僅發(fā)散了學(xué)生思維,更進(jìn)一步的課文人物評(píng)價(jià)方式也提高了課堂的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)生今后的寫作也有幫助。
同一篇課文每一次不同方式的解讀都能給我不一樣的新奇感受,語文就是這樣,我一步一步探索,也一步一步收獲。多走一步,都是精彩!
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思 篇9
中午午休隨意地翻了翻微信朋友圈,想看看朋友的近況,突然,我驚詫了,我看到了大學(xué)同學(xué)的學(xué)生思考記錄,她在昆山也教六年級(jí),現(xiàn)在也在上同樣的一篇課文《最后的姿勢(shì)》,他們?cè)谔接戇@篇課文的真假,竟然是假的?這是我完全沒有想到的,隨即我就發(fā)信息問她為什么回想到這篇課文是偽造的,意義又是什么?她告訴語文課上的道德滲透也很必要,她們學(xué),F(xiàn)在就在搞這個(gè)活動(dòng),讓道德感走進(jìn)課堂。
我回顧了我這篇這課文的流程和重難點(diǎn),我非常中規(guī)中矩的帶著孩子們找到聽反復(fù)朗讀了環(huán)境描寫的句子,同學(xué)們也說出了環(huán)境描寫的作用,接著進(jìn)一步走進(jìn)譚老師,抓住正側(cè)面描寫的句子,感悟人物的品質(zhì),一步不差的緊隨考試的要點(diǎn),這節(jié)課,我也能感受到學(xué)生對(duì)譚千秋老師的敬佩之情,師生互動(dòng)很成功,我以為很成功了。但沒想到,看完大學(xué)同學(xué)的記錄后,我忽然發(fā)現(xiàn)原來忽略了那么多。忽略的她所說的道德滲透,忽略了孩子對(duì)書本質(zhì)問的勇氣,忽略了他們敢想敢猜測(cè)的好奇心。
利用下午的午輔導(dǎo),我又繼續(xù)了第三課時(shí),給他們講講那些捏造的但是又很感人的新聞,我找了一篇我一讀就會(huì)哭的.《母親的短信》,不論何時(shí)不論何地,只要我讀到“親愛的寶貝,如果你還活著,一定要記住我愛你”便會(huì)眼含熱淚,我輕輕地讀著,然而我讀到中間,我已無法堅(jiān)持,便課代表代我讀下去,然而結(jié)局令我詫異,我簡(jiǎn)直不敢相信:我哭了,他們竟然……笑了!怎么辦,我忍痛繼續(xù)講著,我含著淚講著愛的偉大,記者編造美麗謊言的意圖。我真的不敢相信,孩子們竟然會(huì)笑!。。∥沂且粋(gè)不合格的老師,我化解不了這種無奈。
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思 篇10
最近幾年,課堂教學(xué)的“有效性”被各級(jí)專家和一線的老師窮追猛打,大家都在這“有效性”上苦苦的追尋著。其實(shí)語文教學(xué)真是像一些專家說的那樣“語文教學(xué)是個(gè)筐,什么東西往里裝。”咱們語文老師難啊,難就難在我們的學(xué)生考試成績(jī)要優(yōu)秀,我們的學(xué)生要會(huì)考試,否則你的課講的再好都是空話。
于是很多語文老師的課堂就要“面面俱到”,從字詞句到文章的寫作方法、作者的寫作目的和寫作思路,都必須對(duì)學(xué)生有個(gè)交代,否則放心不下。
在備《最后的姿勢(shì)》時(shí),我也曾有過很多思想的火花,包括文章的正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫,還有地震來臨時(shí)的環(huán)境描寫,這些都是學(xué)生比較陌生的,都是容易懂卻很難理解的“知識(shí)點(diǎn)”,不得不講。但給學(xué)生講課的次數(shù)越多,就越覺得這些都可以讓學(xué)生在讀書中慢慢“消化”掉這些所謂的“知識(shí)點(diǎn)”,可以在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生去思考這些所謂的“描寫”是怎么回事。
在剛開始試講是我甚至把第三自然段的“人生的意義”作為很大的'一個(gè)篇幅去“大做文章”,我發(fā)現(xiàn),如果在第三自然段花了大量的時(shí)間,那么在后面的理解“最后的姿勢(shì)”重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)就很被動(dòng)了,甚至無法完成教學(xué)任務(wù)。滿以為這種大膽的教學(xué)設(shè)計(jì)可以對(duì)上課的學(xué)生來一次“脫胎換骨”的人生世界觀的教育,但令我哭笑不得的是在課后調(diào)查時(shí),我問學(xué)生“生命的意義是什么?”時(shí),大多學(xué)生說就是以后發(fā)生地震時(shí)也要像譚千秋老師那樣張開雙臂,護(hù)住學(xué)生……我并沒有生氣,可能是我高估了學(xué)生的能力了。鑒于此,我覺得這些內(nèi)容讓學(xué)生在讀書過程中朦朦朧朧知道就行了,可能很多孩子對(duì)“人生的意義是什么”并不十分理解。
除了抓個(gè)“人生的意義”,我地抓那5個(gè)“!”,因?yàn)檫@可是描寫“來去如風(fēng),快如閃電”的地震來臨那一刻的危急,“必須讓學(xué)生讀出那‘迫在眉睫’的味道”、“必須讓學(xué)生體會(huì)到譚老師在那千鈞一發(fā)的時(shí)刻所表現(xiàn)出來的勇敢”尤其需要通過學(xué)生的朗讀去再現(xiàn)“5?12”地震時(shí)的驚險(xiǎn),于是我設(shè)計(jì)了“如果譚老師來得及想,他會(huì)想什么?”的問題,設(shè)計(jì)了“用一個(gè)詞語形容一下當(dāng)時(shí)情況的危急!钡谝粋(gè)問題一拋出去,學(xué)生真是聰明極了:
“譚老師會(huì)想到他的女兒,因?yàn)樗芴蹛圩约旱男∨畠海n文開頭不是寫到了譚老師六點(diǎn)多鐘就起床,給小女兒洗漱穿戴好,帶她出去散步嗎?”
“譚老師如果來得及想,他會(huì)想到他的妻子,想到他的爸爸媽媽,因?yàn)樗麚?dān)心地震會(huì)失去自己的愛人,同時(shí)他是一個(gè)兒子,肯定也擔(dān)心他年邁的老人家。”
“譚老師會(huì)想到他的同事,他的親戚……”
這樣的回答正好符合我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,說實(shí)在的,如果學(xué)生在課堂上可以認(rèn)真聽課,用心思考,積極回答老師的問題,那我們作為老師不知道有多高興,特別是可以絞盡腦汁回答出老師“需要”的“標(biāo)準(zhǔn)答案,那真說明我們老師的備課深度還算可以了。
緊接著的描寫“情況危急“的詞語,我說“詞語”,而不是“成語”,意在降低難度,讓學(xué)生樂于思考,況且難度降低了,學(xué)生思考的范圍也大得多,肯定地說這些“詞語”里說不定還有很多“成語”呢!事實(shí)上也剛還是這樣:“迫在眉睫、火燒眉毛、千鈞一發(fā)、燃眉之急、十萬火急……”
這兩個(gè)環(huán)節(jié)收到了我想要的“課堂效果”。這樣一來,學(xué)生費(fèi)盡心思去想老師的問題,占去了大量的課堂時(shí)間,課堂上品讀句段的時(shí)間就沒有多少了,所以第一次指教這《最后的姿勢(shì)》是草草收?qǐng)隽恕?/p>
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思 篇11
看到各位老師都在對(duì)文本中的一些所謂的虛假細(xì)節(jié)進(jìn)行批判,這里就小談自己上課的心得。
1、天空陰沉沉。
學(xué)生是這么理解的:其實(shí)天氣并不是真的陰沉沉的,只是現(xiàn)在人們回憶起來,對(duì)于5.12大地震心有余悸,所以再藍(lán)的天空,在人們心里也是陰沉沉的了。“一切景語即情語”其實(shí),這里是說的人們的心里陰沉沉的。而且還預(yù)示著后面的大地震。
2、上政治課“人生的價(jià)值”
學(xué)生是這么理解的:其實(shí),譚老師無論之前上的什么課,可是他給學(xué)生上的最后一堂課,講的就是人生的價(jià)值,而且這堂課,是用他自己的生命作為課本來傳授的。作者寫出了譚老師的心聲。
你看,其實(shí)學(xué)生們比我們更能思考,在我們還在糾纏細(xì)枝末節(jié)的時(shí)候,其實(shí)學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解,而且還是這么的貼切。莫要再糾纏什么藝術(shù)處理的'手段,也不要破口大罵說不符合事實(shí)。我們不是在教歷史,我們是教文學(xué),這些文字是作者的悲痛回憶,是對(duì)譚千秋最后一課的補(bǔ)充。那個(gè)最后的姿勢(shì),恐怕是譚老師給學(xué)生,給全人類上的最后一堂課,而這堂課講述的,就是人生的價(jià)值!
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思 篇12
今天上午,在學(xué)校組織的教學(xué)能手示范課活動(dòng)中我執(zhí)教公開課《最后的姿勢(shì)》一課,課堂上,學(xué)生展示講解的表現(xiàn)既在我的預(yù)料之中,又有點(diǎn)出乎意料。
說在我預(yù)料之中,是因?yàn)槲覍?duì)孩子們太了解了,一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作我都能猜到他們的心思,自然,我的舉手投足也逃脫不過他們的眼睛。所以,我與孩子們間有著一種無形的默契。況且,在我性情的影響下,孩子們學(xué)習(xí)起來個(gè)個(gè)激情澎湃,朗誦起來個(gè)個(gè)聲情并茂,那姿勢(shì)、那勁頭,活脫脫一個(gè)個(gè)小時(shí)候的我。再者,課改以來,我克服重重困難,摸索中改進(jìn),改進(jìn)中反思,堅(jiān)持以“學(xué)生展示講解、教師相機(jī)點(diǎn)撥”的新型學(xué)習(xí)方式上好每一節(jié)課。在長(zhǎng)達(dá)一學(xué)期的課改嘗試中,學(xué)生展示均學(xué)會(huì)了先品讀句子,再抓重點(diǎn)詞句談體會(huì)悟感受,久而久之,我也習(xí)慣了他們這種展示方式,因而,意料之中,不足為奇。
說到出乎意料,最大的感受就是要想展示好必須預(yù)習(xí)好課文。充分預(yù)習(xí)好課文是展示能否成功的關(guān)鍵。公開課與平時(shí)課的區(qū)別就在于公開課學(xué)生預(yù)習(xí)得更充分,預(yù)展得更流暢,所以課堂展示也比平時(shí)的展示更精彩。所以我們也更有理由相信,給學(xué)生留下足夠的時(shí)間,他們會(huì)還我們一個(gè)精彩。只是,我們平時(shí)稍稍偷了懶,往往是課前才把導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)好,然后進(jìn)了教室,因問題字?jǐn)?shù)較多,也懶得在黑板上寫問題,給學(xué)生匆匆一念問題了事,于是,學(xué)生在問題不明朗的情況下緊緊張張預(yù)展、板書、展示,效果肯定不如公開課。由此,更多的是我們的過錯(cuò),不是學(xué)生的笨拙。在充分預(yù)習(xí)后的本節(jié)公開課上,我看到了學(xué)生的自信坦然,聽到了學(xué)生的`妙語連珠,感受到了學(xué)生的激情四射,所以感慨萬千,對(duì)自己、對(duì)學(xué)生又增添了無限信心。
更竊喜的是,校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時(shí)體察民情,本學(xué)期決定不惜代價(jià),讓眾多學(xué)生人手一份導(dǎo)學(xué)案,這無疑是教學(xué)中的雪中送炭。這樣大快人心的決策,真正以學(xué)生的發(fā)展為重,真正做到了為學(xué)生服務(wù)。期待本學(xué)期學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示講解能有新的突破。
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思 篇13
今天的班級(jí)有點(diǎn)無聊,雖然前班已經(jīng)充分準(zhǔn)備,但學(xué)生似乎不是很感激,雖然習(xí)慣了學(xué)生未知,但我的心或失望!幸運(yùn)的是,這個(gè)班順服紀(jì)律,基本目標(biāo)可以達(dá)到。反映如下:n感覺一種酸在四種語言的教學(xué)環(huán)境中描述的,我組織學(xué)生朗讀,抓住標(biāo)點(diǎn)和其他感情的危機(jī),老師的辦公室不驚慌。雖然有個(gè)別學(xué)生參與的答案,但是平靜的'閱讀和讓這種危機(jī)的感覺削弱了很多,考慮到有限的時(shí)間放棄教室的時(shí)間。
n感覺兩個(gè)甜在讀老師的話和動(dòng)詞的支持,這是教學(xué)的組織,讓學(xué)生自己演示這個(gè)行動(dòng),讓學(xué)生從支持的經(jīng)驗(yàn)中談?wù)撌裁?雙手支持從突出老師的力量突破身體的動(dòng)量,用他們的肉血和血打開保護(hù)傘保護(hù)學(xué)生,減少破碎的磚,水泥板直接打擊了桌子的嚴(yán)重性后果。在這個(gè)時(shí)候,學(xué)生真的明白什么是愛。是老師對(duì)學(xué)生的愛,這種愛是一種愛,無私的愛。然后我問:譚老師不怕嗎?他不想要更好的生活,他不害怕他的妻子和女兒傷心傷心你做誰說老師的聲音?這時(shí)候?qū)W生似乎有點(diǎn)動(dòng)了,他們說:我是一個(gè)人換來的四個(gè)學(xué)生的生活,這是值得的!他們有一個(gè)更美好的未來,我怎么能有心臟,所以他們?nèi)?在這個(gè)交換我順勢(shì)療法問:你看到一種譚老師嗎?學(xué)生理解更多的地方。
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