《祖父的園子》教學(xué)反思(集錦15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《祖父的園子》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《祖父的園子》教學(xué)反思1
《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體長篇小說《呼蘭河傳》。以作者自己的口吻敘述了自己的祖父菜園無拘無束的玩耍和自由自在的生活，使她感到了無比的自由和快樂，正是這樣她才對祖父的園子是那樣的喜愛，同時(shí)包含了對童年生活的無限懷念。
這篇文章主要寫了祖父園子的樣貌和園中的景物，重點(diǎn)敘述我和祖父在園子的活動。在講述祖父園子樣貌的時(shí)候，通過以讀帶講的方法，文章思路清晰，有些內(nèi)容顯而易見，學(xué)生都能很快的掌握，并對詳寫部分和略寫部分重點(diǎn)做了區(qū)分，讓學(xué)生領(lǐng)悟到詳寫和略些可以使文章主次突出。本課的重點(diǎn)是我和祖父在園子的活動，因?yàn)槲覀兊靥庌r(nóng)村，對農(nóng)村的田園生活比較熟悉，學(xué)生能通過自己的親身經(jīng)歷去感受蕭紅在園子中那種激動，歡快，天真爛漫，放肆玩鬧的情景，所以采用入情入境的方法讓學(xué)生去感悟，原來童年樂園的那么的美好。尤其是課文第十三自然段中摘黃瓜吃黃瓜，黃瓜沒吃完，又去捉蜻蜓，蜻蜓追不上又去采倭瓜花、捉螞蚱，她放肆的`玩鬧，玩的是那樣的無拘無束，自由自在。而此時(shí)祖父看到眼前的這一切，沒有任何責(zé)備，反倒寵愛有加，由著我放肆的瞎胡鬧。而這更體現(xiàn)了祖父對我的喜愛，他是那樣的慈愛、寬容、有耐心。
祖父的園子是那樣的特別，就連太陽在園子里都顯得特別大，特別亮，亮得使人睜不開眼睛，亮的蚯蚓不敢鉆出地面，亮得不敢從黑暗的地方飛出來，就連天空也顯得特別高，光芒四射的太陽讓祖父園子的一切都有了生命，抒發(fā)了作者不僅喜愛祖父的菜園，還對童年生活充滿了無限的懷念。而祖父園中的景物都活了，要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣，都是自由的。作者采用寄情于物得方法，將自己的情感寄托在倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶上，通過擬人化的手法表現(xiàn)了自己在祖父園子的快樂，自由。用重點(diǎn)讀，重點(diǎn)體會的方法，讓學(xué)生體會，品味。
通過這一節(jié)的教學(xué)，讓我深刻體會到實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是多么的重要，把學(xué)生的發(fā)展做為課堂中最重要的因素來考慮。文字是美麗的，富有魅力的，讓我們帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉，感受學(xué)習(xí)語文的幸福，領(lǐng)略學(xué)習(xí)語文的詩情畫意。
《祖父的園子》教學(xué)反思2
隨著作者富有詩意的語言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時(shí)候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式�！蹲娓傅膱@子》語言幽默，富有詩意，真實(shí)地再現(xiàn)了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來仿佛就發(fā)生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動物，小昆蟲，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，我讓學(xué)生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時(shí)，學(xué)生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請讀的學(xué)生坐下，讓全班同學(xué)自由放聲讀起來，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，因?yàn)樗麄儗@篇文章一定感興趣。
在精讀課文的時(shí)候，我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發(fā)揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。整個過程有兩個地方感覺學(xué)生講得很好：
一、抓住詞語感受喜歡
文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過程中都體會到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風(fēng)，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。”時(shí)學(xué)生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發(fā)光，在她看來一切是那么美好。真的為學(xué)生的答案喝彩，他們用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。
二、在聯(lián)想中感受自由
文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的.，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。
另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它�！睂W(xué)生就說黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛耍小脾氣，生活無拘無束。最后一句“太陽也不知道�！备杏X寫得很突然，作者認(rèn)為太陽是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我著力引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對文本進(jìn)行個性化的解讀，讓學(xué)生在得到語言文化熏陶的同時(shí)，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。整篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，思維自由灑脫，想說的話特別多，真正走進(jìn)了祖父的園子。課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時(shí)，我進(jìn)行了延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……” 讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達(dá)方式來續(xù)寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗(yàn)和感受，一篇篇生動的續(xù)寫提升了文本，收到了較好的效果。在續(xù)寫完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，豐富積累，充實(shí)文筆，使學(xué)生感受更深刻。
總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習(xí)語文的幸福，領(lǐng)略語文的詩情畫意。
《祖父的園子》教學(xué)反思3
這一課很貼近學(xué)生的生活，講的都是菜園子里的事，學(xué)生也很感興趣。作者是蕭紅，曾學(xué)過的《火燒云》就是她的文章。
課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，我讓學(xué)生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時(shí)，學(xué)生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請讀的學(xué)生坐下，讓全班同學(xué)自由放聲讀起來，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，因?yàn)樗麄儗@篇文章一定感興趣。
學(xué)習(xí)主要采用在聯(lián)想中感受自由。文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的`事情。
另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它�！睂W(xué)生就說黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛耍小脾氣，生活無拘無束。最后一句“太陽也不知道。”感覺寫得很突然，作者認(rèn)為太陽是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我著力引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對文本進(jìn)行個性化的解讀，讓學(xué)生在得到語言文化熏陶的同時(shí)，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。整篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，思維自由灑脫，想說的話特別多，真正走進(jìn)了祖父的園子。課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時(shí)，我進(jìn)行了延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達(dá)方式來續(xù)寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗(yàn)和感受，一篇篇生動的續(xù)寫提升了文本，收了較好的效果。在續(xù)寫完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，豐富積累，充實(shí)文筆，使學(xué)生感受更深刻。
作者通過本文主要表達(dá)童年時(shí)的自由，快樂，無憂無慮的生活。學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生抓住表達(dá)作者自由的句子進(jìn)行體會，感同身受，孩子們也被作者的這種自由所感染。
《祖父的園子》教學(xué)反思4
整個第二單元圍繞“童年”這一主題展開講述，第七課《祖父的園子》也是一篇回憶童年的文章，他講述的是作者蕭紅童年時(shí)期在祖父的園子里所看到的以及在祖父的園子里玩耍所感受到的自由、快樂與幸福。對于本篇文章的講解我既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。首先，由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時(shí)候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。然后，課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，我讓學(xué)生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，還讓全班同學(xué)自由放聲讀起來，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，因?yàn)樗麄儗@篇文章一定感興趣。
一、抓住詞語感受喜歡
文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的'情感，鼓勵學(xué)生在今后的作文中多使用這種詞。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風(fēng)，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。”重點(diǎn)講解這兩句話使用了什么手法以及有什么樣的好處等等。
二、在聯(lián)想中感受自由
文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它�！弊詈笠痪洹疤栆膊恢��！弊屚瑢W(xué)們從這些話中感受自由。
通過這次講課我也發(fā)現(xiàn)了自己的改進(jìn)之處就是多多關(guān)注那些學(xué)習(xí)方面有待提高的學(xué)生，上課時(shí)多鼓勵他們發(fā)言，從而使他們增長自信，并把成績提上去。還有在講解這篇略讀課文時(shí)對生字詞講解的時(shí)間稍微有點(diǎn)短，可能有的學(xué)生沒能記牢本篇文章的生字詞。希望自己在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)，取長補(bǔ)短，使學(xué)生和老師共同進(jìn)步。
《祖父的園子》教學(xué)反思5
《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元的一篇略讀課文。選自蕭紅的《呼蘭河傳》。主要寫了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中自由自在的.童年生活，言語新鮮自然、率真稚拙，充滿自由想象的表達(dá)方式，排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運(yùn)用，猶如一幅清新和諧、富有童話色彩的畫。是一篇非常適合對學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、言語訓(xùn)練的范本。
之所以選擇這一課來上本學(xué)期的公開課是因?yàn)�，之前一次外出聽課時(shí)授課的張祖慶老師介紹了自己對蕭紅的情有獨(dú)鐘，讓我也喜歡上了她，于是買來了張老師介紹的《呼蘭河傳》和《小學(xué)生蕭紅讀本》，于是選了這一課來講，將之前先是找來了張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后又結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了備課，大致環(huán)節(jié)為：導(dǎo)入新課；匯報(bào)預(yù)習(xí)（從生字和課文兩方面來進(jìn)行）；走進(jìn)園子（從好看、好玩、自由三個方面去了解）；想象回味。其中“匯報(bào)預(yù)習(xí)”是結(jié)合個人教學(xué)習(xí)慣設(shè)計(jì)的，“走進(jìn)園子和想象回味”兩個環(huán)節(jié)是從張老師那里學(xué)習(xí)來的，只是稍加改動。
學(xué)生通過讀、找、議、練筆等環(huán)節(jié)對園子有了比較深刻地認(rèn)識，學(xué)習(xí)能力也得以提升，讀得比較到位。但是，由于是略讀課文需在一課時(shí)完成，就顯得時(shí)間緊了些，總感覺有些環(huán)節(jié)似蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，小組合作有些流于形式。另外，因?yàn)閷W(xué)生能力有限，練筆環(huán)節(jié)效果不夠理想。在今后的教學(xué)中，學(xué)生能力方面需要加強(qiáng)培養(yǎng)。
《祖父的園子》教學(xué)反思6
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識8個生字及相關(guān)生字詞。
2.有感情朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞句感受作者童年生活的情趣，體會作者的自由與快樂，感悟祖父的慈愛和寬容。
3.學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的表達(dá)方式(運(yùn)用反復(fù)的手法)，仿寫片段。
4.學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句，體會作者在園子里無拘無束的自由生活。學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)悟作者如何表現(xiàn)“我”在園子里心情的表達(dá)方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)課件
【教學(xué)過程】
一、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
(一)檢查生字詞
指名讀詞，正音
(二)交流主要內(nèi)容
(設(shè)計(jì)意圖：促進(jìn)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，理清文章的思路，培養(yǎng)概括能力和邏輯思維能力。)
(三)明確學(xué)習(xí)要求
1.引出閱讀提示的問題，引導(dǎo)提煉出中心問題。
2.出示中心問題：“我”在祖父的園子里心情是怎樣的?
3.依據(jù)預(yù)習(xí)，交流感受到的心情。
(設(shè)計(jì)意圖：目標(biāo)引領(lǐng)，明確學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生學(xué)得有的放矢。整體感知，體會作者的感情，了解全課的感情基調(diào)。)
二、細(xì)讀品味，感悟心情
(一)自學(xué)感悟——自由快樂之心
1.出示問題：從哪兒感受到作者快樂自由的心情?
2.引出閱讀方法，引導(dǎo)自學(xué)，闡述自學(xué)要求：默讀課文，找出相關(guān)句段，作批注。
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分地自主讀文，抓住重點(diǎn)詞句自讀自悟，感受作者的自由快樂。)
(二)交流感悟——自由快樂之事
1.交流作者在祖父園子里做的快樂自由的事。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
2.出示課件，回顧所有快樂的事。
3.小結(jié)，梳理作者的寫作方法。
(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會感情，在充分自由的'討論、交流、感悟中，體會作者在園中自由快樂的心情，了解敘事抒情的寫作方法。)
(三)交流感悟——自由快樂之物
1.依據(jù)交流出示語段“愿意……就……”
2.引讀該句式，體會反復(fù)手法的表達(dá)效果。
3.想象“園子里還有哪些事物是自由的。
4.延伸課外用“愿意……就……”句式仿寫。
(設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落在作者的獨(dú)特的表達(dá)方式上，聚焦在課文隱含的教學(xué)價(jià)值上，學(xué)生所得就豐厚多了。)
三、研讀深思，領(lǐng)悟中心
1.深入質(zhì)疑：學(xué)到這里你腦子里會跳出什么問題?
2.瀏覽課文，找出描寫祖父的句子，自讀體會。
3.交流：“作者為什么能這么自由快樂?”領(lǐng)會祖父的慈愛和寬容，是作者自由快樂的源泉。
(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)進(jìn)一步質(zhì)疑，深入研讀，領(lǐng)悟中心，學(xué)生能在自讀自悟中把握文本的內(nèi)涵。 )
四、猜測內(nèi)容，閱讀延伸
1.出示《呼蘭河傳》封面，引導(dǎo)猜測書中內(nèi)容。
2.出示茅盾對該書評價(jià)的話語，學(xué)生質(zhì)疑：“為什么會是一部凄婉的歌謠?”。
3.激發(fā)閱讀原著興趣，布置課外閱讀作業(yè)。
(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)質(zhì)疑，設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣，由課堂拓展延伸到課外，在課外閱讀實(shí)踐中訓(xùn)練語文能力。)
【板書設(shè)計(jì)】
祖父的園子
自由
快樂
【教學(xué)反思】
語文課堂要有成效必須讓孩子在每堂課中學(xué)有所的。在我們“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式下的這樣開放自主的課堂中，怎樣實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性呢?
為此，每上完一節(jié)課，我常常會問自己：這節(jié)課我讓孩子得到些什么?從語用教學(xué)觀出發(fā)，語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是讓孩子學(xué)會閱讀，學(xué)會寫作�？v觀這個目標(biāo)，我們每節(jié)語文課必定是學(xué)生學(xué)習(xí)語言應(yīng)用語言的實(shí)踐課堂，進(jìn)而我會問自己我教會孩子學(xué)習(xí)語言了嗎?教會孩子會應(yīng)用語言文字表情達(dá)意了嗎?同樣這節(jié)課上下來，我也問了自己這樣的問題。慶幸的是我能回答，我想用三個關(guān)鍵詞來說;
一是“方法”，二是“應(yīng)用”，三是“興趣”
方法本課教會孩子應(yīng)用閱讀方法、領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ瑢W(xué)會讀書方法是本課的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課，我依據(jù)單元目標(biāo)，以及教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確立了讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用“抓住關(guān)鍵詞體會情感的”閱讀方法自瀆自悟?yàn)榻虒W(xué)重點(diǎn)，相機(jī)引導(dǎo)領(lǐng)悟作者的寫作方法，學(xué)會入情入鏡地讀書方法。在學(xué)生充分自讀自悟中體會情感，從而學(xué)習(xí)怎樣表情達(dá)意。
應(yīng)用學(xué)會應(yīng)用是學(xué)習(xí)終極目標(biāo)。它包括閱讀方法的應(yīng)用和語言表達(dá)的運(yùn)用。這篇課文是獨(dú)立略讀課文，重在讓學(xué)生應(yīng)用前面學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐。因此這節(jié)課，我放手讓孩子應(yīng)用閱讀方法，自讀自悟，體會作者在祖父園中的自由快樂。不失時(shí)機(jī)地讓訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并熟練掌握，直至延伸到課外。本課作者語言表達(dá)上極富特點(diǎn)，特別是反復(fù)手法的應(yīng)用，這是語言訓(xùn)練的好機(jī)會，為此，我讓學(xué)生仿寫文中的排比句式，從文本內(nèi)容延伸到課外生活，讓孩子在這樣的語言訓(xùn)練中，學(xué)會運(yùn)用語言反復(fù)手法的語言表達(dá)，學(xué)會敘事抒情，寫景抒情的表達(dá)方法。
興趣整堂課，我盡力創(chuàng)設(shè)民主、開放的教學(xué)情景，讓孩子在民主、輕松的課堂氣氛中參與學(xué)習(xí)、討論、交流。整堂課孩子們興趣盎然，完全沉靜在文本的意境里。另外從矛盾的評價(jià)入手，引導(dǎo)孩子質(zhì)疑“為什么說是一串凄婉的歌謠”設(shè)置懸念，激發(fā)孩子課外閱讀原著的興趣，孩子們也悻然接受了課外閱讀的任務(wù)。
自從我參加我們學(xué)校的這個課題研究，把我們研究的教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)在這樣自主開放的堂中課堂孩子們的表現(xiàn)越來越活躍，思維也越來越奇怪，狀況不斷，往往會搞得你措手不及，這就需要我們有足夠教學(xué)機(jī)智來應(yīng)對，而這兒讓我常常覺得自己力不從心。另外我覺得自己在課堂中還不夠放手，不夠相信學(xué)生，總想抱著他們走，勢必這樣他們永遠(yuǎn)學(xué)不會走路，我想在今后的課堂中我將努力克服自己的不足，爭取讓孩子學(xué)得更有成效。
《祖父的園子》教學(xué)反思7
記得一位聾教育專家曾經(jīng)說過：對于正常學(xué)生來說，朗讀能以聲解義、動口又動腦，調(diào)動多種感官，使大腦左右半球同時(shí)和諧地活動起來。而讓耳聾學(xué)生朗讀，則有利于理解課文、豐富詞匯，對于他們提高口語表達(dá)能力、說完整話、提高寫作水平、發(fā)展語言都有很大的好處。在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文時(shí)，我再次嘗試全程開啟以讀促悟的教學(xué)模式，學(xué)生通過有效的“讀”與文本進(jìn)行親密接觸，收到了意想不到的教學(xué)效果。
基于我班學(xué)生聽力水平都比較低下，在本課的朗讀訓(xùn)練中，用得最多、最得心應(yīng)手的是表演朗讀法，動作+表情+體態(tài)語=表演朗讀法。以《祖父的園子》第13、14、15自然段為例：
我并不細(xì)看，不過馬馬虎虎承認(rèn)下來就是了。一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一只大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那么快，哪里會追得上。好在也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的去了。采一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒,線頭上只拴了一只腿，螞蚱不見了。
玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過來澆，奇怪的就是并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著：“下雨了，下雨了�！�
以上這三個自然段中有大量的表示動作的詞句，在指導(dǎo)同學(xué)們朗讀時(shí)，我讓大家移開椅子，從座位上站起來讀。讀到“抬頭、跑過去、摘、吃黃瓜、大蜻蜓飛過、追蜻蜓、跑了幾步、采花、捉螞蚱、綁螞蚱、澆菜、拿水瓢、拼盡力氣往天空一揚(yáng)、大喊、下雨了”這些字句時(shí)，我示意同學(xué)們一邊讀一邊表演出文中的各種動作。一時(shí)間，教室里開始沸騰起來，只見我班學(xué)生不但個個讀得很認(rèn)真，而且他們用動作、體態(tài)語外加自己豐富的臉部表情，將這幾段文字演繹得相當(dāng)生動。這樣的表演朗讀法充分調(diào)動起了聾生讀的欲望，同時(shí)也讓他們通過邊讀邊表演的方式與文本中原本抽象的文字進(jìn)行了很好的對接，使他們在讀的過程中能輕輕松松體會到文字表達(dá)的真諦，同時(shí)也通過朗讀加深了對課文的理解。
本課的朗讀教學(xué)帶給我很深的.啟示：盡管聾生聽不到聲音，但是他們的動作、表情、體態(tài)語都比健聽學(xué)生要豐富得多，我們常�？吹矫@孩子在用手語描述一件事時(shí)是神采飛揚(yáng)、眉飛色舞的，他們使用的各種動作和表情也都特別到位和形象，所以我們相信每一個聾生心里都有一棵喜愛表演的種子在不斷地萌芽和長大。那么在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我們就能恰到好處地運(yùn)用聾生喜愛表演、擅長表演的天性，將表演朗讀法進(jìn)行到底。
《祖父的園子》教學(xué)反思8
記得很久很久以前了,我就讀過蕭紅的《呼蘭河傳》,現(xiàn)在對主要內(nèi)容已記得不多了,殘留在印象里的是這是一部很精彩的小說,作者敘述的童年生活是令人向往的課文《祖父的園子》就選自《呼蘭河傳》。使自己又有機(jī)會拜讀了這部小說的精彩章節(jié).感覺真好.這章寫了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。
文中的語言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿童趣，運(yùn)用擬人、排比，使語言整齊而優(yōu)美。欣賞這樣的文章，要讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，在充分讀文的基礎(chǔ)上體會作者的情感，在讀中感悟語言的特點(diǎn)。從而培養(yǎng)學(xué)生去粗取精的閱讀能力。
隨著作者富有詩意的語音，教學(xué)時(shí)主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發(fā)揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。整個過程有三個“亮點(diǎn)”值得回味：讓我們隨著作者美好的回憶，走近她魂縈夢饒的祖父的園子。
1、抓住佳詞佳句感悟作者的寫法。
文中許多ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過程中都體會到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂握在手里一定很有趣;有學(xué)生說用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。注意讓學(xué)生積累.
2、在聯(lián)想中感受自由。
課文中的作者字里行間體現(xiàn)出童年生活是無拘無束的，是豐富多彩的`。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，作者輕松自在的文字也讓我們體會到無拘無束,倭瓜愿意開一朵花就開一朵花,黃瓜愿意爬上架就爬上架......寫得多好啊!還讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生們都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。體悟童年生活的情趣。
3、拓展
激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,有機(jī)會讀一讀整部小說。
《祖父的園子》教學(xué)反思9
祖父的園子給了作者無憂無慮、自由自在的生活，雖然命運(yùn)悲慘，但作者并沒有失去童真。在講授此課時(shí)，先讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際訴說自己的童年生活。以此為切入點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。之后引入課文，在學(xué)生初讀課文后與自己的`童年生活進(jìn)行對比，說一說不同之處，并選擇其中一種，說明原因。這樣學(xué)生在不知不覺的訴說中加深了對文本的理解。
《祖父的園子》教學(xué)反思10
在引導(dǎo)學(xué)生感受“莊稼的東園”一節(jié)后，我也想到了只讓學(xué)生體會莊稼在園中的自由自在，無拘無束是不夠的。于是，我也是帶學(xué)生“再走一步”，讓學(xué)生用一個詞來概括對整個園子的印象，學(xué)生這是興趣來了，各抒己見，異常積極。有的說這是個“五彩繽紛”的園子，是“豐富多彩”的園子，是“自由自在”的園子，是“生機(jī)勃勃”的園子，是”鳥居蟲棲“的園子等等，這一環(huán)節(jié)即培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，也有利于學(xué)生的詞語積累，更是學(xué)生對文章的內(nèi)容有了有了更深刻的理解。
在進(jìn)行到文章最后一個環(huán)節(jié)時(shí)，師生共同感受“祖父的園子”是“我的東園”。如果在此只引導(dǎo)學(xué)生感受作者在園中的東趣，體會作者的童真，童趣。這很容易做到。但我姐的.此時(shí)應(yīng)“再走一步”。讓學(xué)生在感受作者快樂的同時(shí)，聯(lián)系自己的生活，找一找自己有沒有與作者相似的生活場景，這一句，學(xué)生的興趣來了，思維打開了，快樂洋溢在臉上，幸福蘊(yùn)含在學(xué)生一段段精彩的描述中，讀到到作者跟祖父在院子中干活的情景時(shí)，學(xué)生都聯(lián)想到了自己在田間跟父母勞動的場面，都感到這段描寫太熟悉了，簡直就是在寫自己的生活，還有當(dāng)同學(xué)們讀到作者用瓢給莊家澆水。將水澆向天空時(shí)，有個男生回憶起了自己玩耍的情況，他記得當(dāng)時(shí)那里一個噴水槍，將水噴到天空，沒想到天空中竟然出現(xiàn)了一條彩虹，伙伴們興奮極了，叫著，跳著，笑著，飛快的從彩虹橋下鉆過……
教學(xué)至此，課文的學(xué)習(xí)也接近了尾聲，教室里同學(xué)們沉浸在作者的快樂和自己的幸福生活中，我也感受到了教師在教學(xué)中深挖教材的意義，在教學(xué)中，除了使學(xué)生看到文本表面的絢麗之外，“再走一步”，使能體會到文本背后的深邃。
《祖父的園子》教學(xué)反思11
蕭紅——一個不幸又幸運(yùn)的女孩，生命短暫且沒有享受過父母之愛的苦命女孩卻得到了年邁祖父的萬般疼愛，這是《我和祖父的園子》一文中透射出來的令人感動的一種情懷。要讓學(xué)生深切地感受到濃濃的祖孫情，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些關(guān)于作者的背景資料是很有必要的。課前，我就讓學(xué)生搜集關(guān)于蕭紅的資料，由于搜集途徑有限，學(xué)生的搜集成果非常貧乏。課堂上，我及時(shí)進(jìn)行了資料的補(bǔ)充和簡單闡述，學(xué)生對蕭紅有了一定的了解，并為學(xué)習(xí)本文奠定了情感基礎(chǔ)。
本文節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》，通過對“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達(dá)了對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。
文章段落頗多，看似凌亂，實(shí)則脈絡(luò)清晰，尤其是對園子的描寫很有層次感。學(xué)生剛開始接觸課文還沒有領(lǐng)會課文的深刻含義，所以在分段的時(shí)候出現(xiàn)了問題。有同學(xué)說：“文章的第二小節(jié)和第十三小節(jié)都是描寫園子的，為什么要把它們分開呢？”其實(shí)，我非常感謝那位同學(xué)，他看上去只是提了一個簡單的問題，實(shí)際上，他為我們學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵打開了一個缺口。如果把這個問題解決了，孩子們就能完全懂得文章這樣安排的用意和所要表達(dá)的情感。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，通過找一找描寫色彩的詞語，體會這是一個怎樣的園子（美麗的園子），再找出描寫小動物的句子，讀一讀，體會這又是一個怎樣的園子（充滿生機(jī)、充滿活力的園子）。這樣一來，學(xué)生對園子就有了最初的印象。接下來，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二大段（3—12小節(jié)），跟著“我”和祖父去看一看祖孫倆干農(nóng)活、玩耍的情景。在品讀語言文字的過程中，學(xué)生比較容易地體會出了人物的特點(diǎn)——慈祥的祖父、疼愛下一代的祖父；可愛、淘氣、充滿好奇心、幼稚的小女孩。透過文字，一個充滿生機(jī)與自由的園子也展現(xiàn)在了學(xué)生的面前，在這個園子里，想干什么就干什么，無拘無束，無憂無慮，快樂無比。在這個園子里，沒有責(zé)備，沒有煩惱，有的只是一個年邁祖父對小孫女的疼愛和憐惜。由此，再引入第13小節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對這個園子又有了新的認(rèn)識，不僅通過大自然美好的事物，更是前面“我”和祖父在園子里的一切活動，讓這個園子不僅充滿生機(jī)與活力，更充滿了自由，這時(shí)候的園子在孩子們的`心中活了。
一開始的問題得到了解決，是不是應(yīng)該感謝那個提問的孩子呢？
為了讓“自由”得到更充分地展現(xiàn)，我布置了這樣一個作業(yè)：想一想，說一說：小姑娘睡醒后，又會鬧出什么好玩的事？從課堂內(nèi)的自由到課堂外的自由，從感性的文字的自由到抽象的思維的自由，這就是一堂課留給我的最深的感受。
《祖父的園子》教學(xué)反思12
不知是誰說過的一句話：教育是愛的藝術(shù)，教學(xué)卻是遺憾的藝術(shù)。上完這堂課后，我發(fā)現(xiàn)好像可以很深刻的理解這句話了。說實(shí)話，真的有遺憾在里面�？偨Y(jié)一下，真的有很多不足，很多很多的地方需要改進(jìn)。
一、課前準(zhǔn)備不足
1.沒有提前試試電腦和投影是否可以很好連接，以致于今天早上上課時(shí)出現(xiàn)突發(fā)事情，重新?lián)Q電腦，既耽誤了上課時(shí)間，又使自己感到很緊張。
2.沒有提前試試課件，以致于今天在課堂上投影會不清楚，或是字體太小，學(xué)生無法看清楚。
3.備課時(shí)忘了參考《同步學(xué)習(xí)》上面的問題，在課堂上可能會講不到位。
二、由于開始上課時(shí)突發(fā)事件，使我感到有點(diǎn)亂，在上課時(shí)竟忘記了板書課題。
三、上課聲音有點(diǎn)小，后邊的學(xué)生聽不太清楚。
四、提問問題太散，沒有把問題集中到一起讓學(xué)生討論。
五、上課時(shí)，老師是主導(dǎo)，學(xué)生跟著老師的.思路走，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
六、在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，沒有及時(shí)給學(xué)生示范。
本堂課中的優(yōu)點(diǎn)是：
一、上課中語言比較自然，教態(tài)大方，應(yīng)付自如。
二、較好的把握課文中心，提出一個較好概括課文內(nèi)容的中心問題，引導(dǎo)學(xué)生一起思考，圍繞中心一起學(xué)習(xí)。
三、課堂中能靈活運(yùn)用方法引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，并且讓學(xué)生有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。
今后要改進(jìn)的地方是：
一、課前一定要準(zhǔn)備好
1.備課要充分。教材、教師用書、《同步學(xué)習(xí)》充分運(yùn)用，綜合備課。
2.提前試試課件，不清楚的幻燈片及時(shí)修改。
3.課件不能喧賓奪主，而是為學(xué)生服務(wù)。
二、上課開始一定要板書課題，不能再犯忘記板書課題這樣的錯誤。
三、提高上課的聲音。
四、集中呈現(xiàn)問題，留時(shí)間給學(xué)生討論交流并思考，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
《祖父的園子》教學(xué)反思13
課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言，重點(diǎn)描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來，學(xué)生讀來感覺這事就像發(fā)生在自己身上，親切、神往。
支玉恒老師曾經(jīng)說過：“不管什么文章，只要讓學(xué)生充分朗讀，不管什么問題都能迎刃而解，課堂上老師無須刻意提出許多問題讓學(xué)生回答。
”因此，教這篇課文時(shí)，我采用了“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)交流作者在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的.段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。
一、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)園子，體會作者自由、快樂的童年生活。
先讓學(xué)生自由地朗讀課文，對課文有了整體感知，認(rèn)識到作者跟著祖父在園中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，這些都是童年游戲的內(nèi)容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了，并感受到作者在園中不管做什么都是自由的、快樂的。接著分別請學(xué)生自由選擇喜歡的部分朗讀，再次感受作者的自由、快樂。
二、走近祖父，體會祖父的慈愛。
讓作者感受到自由快樂的不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧。學(xué)生通過分角色朗讀祖父教作者區(qū)分“谷子”和“狗尾草”那部分后，都能抓住兩個重點(diǎn)詞“笑”和“慢慢”體會到正是因?yàn)樽娓傅膼鄯棚w了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。
三、走近園中景物，感受作者自由自在的童年生活。
再次讓學(xué)生自由地、入情入境地讀書，再次體會因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的，所以在她的眼里倭瓜、玉米、黃瓜、蝴蝶等一切才是自由的、快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。
總之，在教這篇課文時(shí)，我覺得很輕松，學(xué)生也學(xué)得很愉快。我深深體會到支玉恒老師講的，只要讓學(xué)生自由地、入情入境地反復(fù)讀書，不管什么問題都能迎刃而解，無須教師在課堂上過多的分析、概括、總結(jié)。
《祖父的園子》教學(xué)反思14
由于是借班上課，在課前談話時(shí)占去了上課的時(shí)間，上課中，學(xué)生活動時(shí)間較長，這都影響了進(jìn)度，導(dǎo)致課尾的匆匆收場，以至于沒有計(jì)論好：為什么在１７自然段沒有一處是寫“我”的自由、快樂，卻能讓人清楚地感覺到自由和快樂？這一問題雖然有一部分同學(xué)從感性中理解，但還應(yīng)讓學(xué)生有一個理性思維，明白這種“借物言志”的寫法。學(xué)生交流這一段的學(xué)習(xí)所得時(shí)，提到了“愿意”這個關(guān)鍵詞，老師還應(yīng)讓全體抓住它，放大它，通過自由讀來體會它的意義。在組織上文的學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí)，雖然沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生劃出“瞎鬧”、“亂鬧”等詞，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到在這一自然段中它們最不能少，從而培養(yǎng)學(xué)生去粗取精的閱讀能力，這更是略讀課文教學(xué)的“有所為、大有作為”的.地方，略讀可以減掉一些，但這里須加強(qiáng)一下，合理運(yùn)用好時(shí)間便能夠做到。
在布置學(xué)生寫“廣告語”時(shí)，如果引導(dǎo)其力爭在寫話中運(yùn)用上“愿意”、“瞎鬧”、“亂鬧”等詞語，不僅深化對這些關(guān)鍵詞的理解，還能獲得真正的意義延伸。教學(xué)本該如此，在敗筆與遺憾中生長教學(xué)智慧！
《祖父的園子》教學(xué)反思15
這篇課文從略讀課文變?yōu)榫x課文，增加了較為沉重的閱讀鏈接部分，使課文中快樂自由的童年生活增加了一份懷念向往的沉重。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我依舊采用讀的方式，讓學(xué)生充分自主默讀朗讀，感受蕭紅獨(dú)特的語言特點(diǎn)，體會文中的情感。然后再引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合自己生活實(shí)際，交流“我”在園子里的舉動有著怎樣的心情，體會到祖父對“我”的`包容與愛。學(xué)生們都大方分享了他們喜歡的句段，結(jié)合作者的生平，從中體會到作者對祖父和園子久久不能忘懷的情感。
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