動手做教學反思

時間：2024-07-23 13:17:06 教學反思我要投稿

動手做教學反思(合集15篇)

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編收集整理的動手做教學反思，希望能夠幫助到大家。

動手做教學反思(合集15篇)

動手做教學反思1

　　《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。通過本課學習，讓學生認識并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　在教學這篇課文時，老師設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”這個問題，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威�！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。為了讓學生理解“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看”，培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質疑、動手實踐的能力，老師在教學中設計了一個實驗：讓學生往一個裝滿水的杯子里放進一條金魚，觀察水的變化。讓學生親手操作、親眼所見，既能激發(fā)學生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學重難點，使學生體會到對別人所說的話，要通過思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。教學中，老師注重了以下幾方面：

　　1、抓讀的訓練。在課堂上，設計了形式多樣的朗讀，力求體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學理念。如：個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點語句指導學生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學生在讀中提高朗讀水平。

　　2、抓了語言文字訓練。如理解“哄騙”，讓學生給“哄騙”找個近義詞。理解“不能光想，你動手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學生換詞讀一讀，促進學生語言內化。讓學生把“您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”改成陳述句說一說，促進學生對句子意思的理解。

　　3、抓說、寫的訓練。在引導學生深入理解“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之后，引導學生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對學生想象力、創(chuàng)造力的`有利實踐，并讓學生在說后寫一寫，鍛煉了學生寫話的能力。

　　4、抓寫字訓練。在這節(jié)課的設計中，識字寫字占了相當大的一個比例。在初讀課文時，運用多種方法識字：用聯(lián)系生活實際的方法來認識“朗讀”的“朗”；用換偏旁的方法來認識“漫”等等。在書寫指導的時候，引導學生因形索義、因意記形。“提、題”兩個字先讓學生比較異同，然后引導學生知道字的偏旁往往跟它的意思有關。比如“問題”是要靠頭腦來想的，而在古代的時候，“頁”字就表示“頭”的意思。這樣，學生根據(jù)意思記住字型，錯別字的概率就會大大下降。同時，在識記字型的基礎上，再指導學生把“題”字的一捺寫得舒展，以便托住上面的“頁”字，這樣教學就會做得比較扎實到位。然而，上課的時候，由于教學內容安排過多，以至于后來寫字十分倉促，今后，在教學中實在是應該引起注意。低段一定要保證寫字的時間。

　　教學中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進的地方：如教師語言還不夠精簡；如何引導學生去自讀自悟；當學生的回答有偏差時，如何有效地引導等。

動手做教學反思2

　　本單元的教育專題是“用心思考，勇于創(chuàng)造’�！秳邮肿鲎隹础肥潜締卧氖灼n文。它講述了這樣一個有趣的故事：一次，科學家郎志萬故意把一個錯誤的結論告訴小朋友，再問為什么。讓孩子們知道：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。目的是為了培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權威，在媽媽的啟發(fā)下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學家郎志萬的真正目的。

　　我講的是第一課時，本節(jié)課的教學重、難點是：讓學生在了解課文內容的基礎上學會“我會寫”九個生字，并明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看的道理。為了突破重、難點，教學過程中，我設置了如下四個問題：

　　（1）本文的主要人物有哪些？

　　（2）科學家郎志萬提出的一個奇怪的問題是什么？

　�。�3）小朋友對他提出的`問題有什么反應？

　�。�4）伊琳娜是怎么想的？怎么做的？結果怎樣？因為課后讓學生預習了課文，課堂上，我采用教師范讀課文的形式，要求學生認真聽，邊聽邊在課文中找出以上四個問題的答案，在尋找答案的同時，穿插學習了生字，這樣有機地把課文與生字的學習結合起來，教師的教與學生的學聯(lián)系起來，突出學生的主體地位，使得課堂更加生動，有趣。

　　這個年齡階段的孩子，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析，

　　推理等抽象思維較差，為了讓孩子們真正明白：科學家的話，也都不一定是對的，要動手做做看的道理，我緊緊抓住他們身心發(fā)展的特點，精心設置了三個小實驗。實驗一：往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊，讓學生仔細觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象？取出石塊，觀察水位有何變化？實驗二：往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊，學生仔細觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象？取出木塊，觀察水位有何變化？實驗三：往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚，學生仔細觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象？取出金魚，觀察水位又有何變化？實驗過程中，孩子們的積極性很高，注意力也非常集中，他們目不轉睛的盯著我的一舉一動，生怕自己漏看了任何一個步驟。

　　通過實驗，學生明白了動手做做看的道理，同時，對課題也有了更深刻的理解。美中不足的是，金魚太小，實驗效果不及前兩個實驗效果明顯，其次，學生沒能親手做做這個實驗。同時，由于課堂時間有限，知識容量較大，沒能讓學生在課堂上充分地朗讀課文。

　　在有限的40分鐘里，本節(jié)課的教學內容全部完成，但在整個教學過程中，我的語言還不夠精煉，以后，我會更加注重這方面，讓自己在教學中不斷成長。

動手做教學反思3

　　這篇文章主要是講了一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看�！痹谶@些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子自己去實踐，從實踐中獲得正確答案。

　　本文的教學目標是會認10個生字，會寫9個字，能夠正確，流利，有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。喚起學生不迷信權威，不輕信，不盲從，勇于實踐的意識。

　　我的教學設計過程大致是這樣的：

　　1認識要求會認的10個生字，讓學生從文中找出兩個人物的名字，使他們認識“朗志伊琳娜”這幾個生字，在帶領學生認識其他的幾個生字，分別用了拼拼音讀，教師領讀，開火車讀，學生領讀，分男女生競賽讀等方式，然后有分別介紹了一些字的識記方法，如“哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等。

　　2理解課文，在讓學生自由讀課文后，指名讀課文，在讀的過程中，適當講解課文內容，把學生帶入到課文的故事情境中去。此過程中指導朗讀，并設置一些問題，例如朗志萬是否真的哄騙了他們呢？伊琳娜為什么生氣，后來又為什么笑了，逐步讓學生理解課文。

　　在整個的教學過程中，出現(xiàn)了一些值得注意的問題，在吸取了各聽課老師的意見之后總結如下：

　　1在導入環(huán)節(jié)中，我的兩個問題應該調換以下順序會更好，即先提問：“把一個生雞蛋和一個熟雞蛋同時用同樣大的力在相同的地方旋轉起來，那個會先停下來？”再提問“當我們在生活中遇到不懂的問題時應該怎樣做？”這樣會更舒暢一些。

　　2自己在講課過程中語言的運用應該更加注重使用兒童化的語言，這樣會使學生產生親近感，能與學生拉近距離，從而獲得更好的教學效果。

　　3自己在課堂中語言速度過快，有的學生可能會聽不清楚，應該放慢語速，而且，在提問題時應有重復，提有效問題，保證每個學生都能夠聽懂，基本都能夠做到。

　　4語調要抑揚頓挫，這樣更能激起學生的注意力，及時把不注意聽講的`學生拉回到課堂上來。

　　5在學習生字這一環(huán)節(jié)時，應先領學生讀一到兩遍，再分別給字組詞，否則學生的思路可能會很雜亂，沒有秩序，聽課效果也會下降。

　　6在指導學生朗讀時注意細節(jié)，帶著感情朗讀，應該帶出什么樣的感情，教師應該讓學生進入到文章的情境中，只有體會了文中任務的心情，才會自然而然讀出感情。

　　7在開始學習生字，讓學生找課文中人物名字是應順便提一下兩人身份應該效果會更好些，單指出找名字會顯的目的性有點過強。

　　8在評價學生回答的問題時應注意不要傷害到學生的自尊心，做到多表揚少批評，多用鼓勵性的話，使學生意識到自己的進步。

動手做教學反思4

　　在本節(jié)課講授過程中，我主要采用了以下教學方法。

　　1、自主探索，動手實踐，經歷高的產生過程，初步感知高。

　　我采用了“單刀直入”直接出示本課主題：用這塊平行四邊形的木板（出示一個長方形紙片）做一個盡可能大的長方形桌面，該從哪里鋸開呢？先引導學生理解“做盡可能大的長方形桌面”的意思，在學生領會是浪費木料最少，或是一點不浪費木料的基礎上，再讓學生獨立思考怎樣鋸開后，用手中的平行四邊形紙片和剪刀試一試，然后再集體匯報方法，最后引出高。讓學生經歷了高的產生過程，對高有比較深刻的感知。

　　2、知識遷移，進一步認識三角形和梯形的高。

　　學生有了平行四邊形高的認識的基礎上，通過觀察理解三角形的高和底以及梯形的高和底。但是，在練習的過程中，我發(fā)現(xiàn)，學生在畫高時，仍出現(xiàn)了很多問題：有的做圖工具不規(guī)范，用鋼筆做圖，線條畫得歪歪斜斜的.，說明沒用三角尺，是隨心畫的；有的畫的不是垂線，雖然打了直角符號，但卻不是直角，說明畫垂線的方法忘了；有的找點錯了，即高和底不對應，說明高的概念還很模糊…為什么會出現(xiàn)這么多問題呢？仔細反思，我覺得自己出現(xiàn)有以下失誤。

　　1、雖然學生對三角板很熟悉了，但對三角板的直角及直角邊的認識一部分學生還不是很清晰，導致該用直角邊時，不知如何使用，上課前應該讓學生充分熟悉三角板上的直角和直角邊。

　　2、沒有想到學生有這么長時間沒有畫過垂線了，可能會遺忘了畫垂線的方法，課前沒有進行畫垂線的復習，過高地估計了學生的現(xiàn)有知識。

　　3、在畫高時，老師應該引導學生清晰地認識平行四邊形、三角形和梯形的高的概念，它們分別該怎樣畫，逐個讓學生明白畫法，而不應該以優(yōu)生情況來代替全班同學，更不應該貪多，為求完成教學任務而將節(jié)奏加快。

動手做教學反思5

　　本課我講的是第一課時，本節(jié)課的教學重、難點是：讓學生在了解課文內容的基礎上學會“我會寫”九個生字，并明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看的道理。為了突破重、難點，教學過程中，我設置了如下四個問題：(1)本文的主要人物有哪些?(2)科學家郎志萬提出的一個奇怪的問題是什么?(3)小朋友對他提出的問題有什么反應?(4)伊琳娜是怎么想的?怎么做的?結果怎樣?因為課后讓學生預習了課文，課堂上，我采用教師范讀課文的形式，要求學生認真聽，邊聽邊在課文中找出以上四個問題的答案，在尋找答案的.同時，穿插學習了生字，這樣有機地把課文與生字的學習結合起來，教師的教與學生的學聯(lián)系起來，突出學生的主體地位，使得課堂更加生動，有趣。

　　這個年齡階段的孩子，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析，推理等抽象思維較差，為了讓孩子們真正明白：科學家的話，也都不一定是對的，要動手做做看的道理，我緊緊抓住他們身心發(fā)展的特點，精心設置了三個小實驗。實驗一：往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊，讓學生仔細觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出石塊，觀察水位有何變化?實驗二：往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊，學生仔細觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出木塊，觀察水位有何變化?實驗三：往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚，學生仔細觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出金魚，觀察水位又有何變化?實驗過程中，孩子們的積極性很高，注意力也非常集中，他們目不轉睛的盯著我的一舉一動，生怕自己漏看了任何一個步驟。

動手做教學反思6

　　《動手做》這節(jié)內容是讓學生認識圖形的高，并會利用數(shù)學用具畫高。教學過程中，我讓學生通過大量的動手操作活動來完成，主要采用折、剪、拼、畫等活動。讓學生在操作、探索、觀察的活動中認識圖形的高，并能獨立完成畫三角形，平行四邊形，梯形的高。

　　教材出示平行四邊形的木板，鋸一個最大的長方形木板，學生根據(jù)生活經驗，前面學習過的割補法，完全明白了“剪”和“拼”的辦法，但是讓學生說出剪的過程中是怎樣想的？說出理由有一定困難？但是可以通過借助長方形的特點，讓學生明白角應該是直角，重點理解：垂直。學生在經歷了高的產生過程，對高的感知深刻許多。接著讓學生在圖形中辨認高，并同桌互相說一說，誰是誰的高，讓學生明白高與底的對應關系。

　　在畫高的過程中，學生對于銳角三角形，畫單獨的一條高還比較容易地就畫出來了，但是要求學生畫三條高，有一定難度，特別是學困生。如果當一個三角形或者平行四邊形，把位置稍微旋轉一定的角度，學生無論從認知方面還是從表象都不能很好的去畫出相對應的高，或者說畫出的高不是很標準。課堂上，當學生獨立畫圖形的時候，我巡視發(fā)現(xiàn)：有的學生在做圖時沒有明確的方法，或者合理靈活的使用作圖工具，有一個嚴重的問題是沒有標上直角符號，個別學生明白要畫直角，但是不會畫，仍然打了直角符號，但卻不是直角，還有在頂點處畫上直角符號的.孩子，種種現(xiàn)象說明學生對畫高掌握很不理想。

　　我一直在思索：小學生，甚至中學生，動手操作能力比較差，特別是空間想象能力有待提高，在這過程中，需要老師從概念上入手，方法是著力點，明白畫高的步驟，還應該建立學生對圖形的空間認識。在新課程理念的指導下，實際教學中，我大膽鼓勵讓學生充分動手、動腦、動口，讓學生盡量多的嘗試失敗與成功。

　　今天下午我發(fā)現(xiàn)有兩個學生一直對于畫高不理解，我通過很多種方法：有課堂上的演示，有優(yōu)生的輔導，有自主反思，結果效果都不是很好。然后我讓學生說出自己的想法，沒有想到真的是疑問三不知，看來學生是真的對高沒有建立模型。這個時候我想到了：方法，步驟。我讓學生從正面面對的那條底邊入手，利用直角三角板的直角邊和底邊對齊，然后平移至頂點，畫出頂點到底邊的垂線（即高）；直角三角板不動，將三角形作業(yè)紙移動，直到另外一條底邊正對，這是按照剛剛的方法繼續(xù)畫出高；同理畫出第三條高。通過這幾個步驟，學生終于能完全正確畫出三角形的高。

動手做教學反思7

　　這是一個非常有趣的故事，故事由科學家郎志萬提出的一個奇怪的問題：一個裝滿水的盆子，如果在放進別的東西，水就會漫出來。放進一條金魚卻不是這樣的。而開始了一次有趣的經歷。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的`媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng)的。

　　在一課時我把重點放在了隨文識字上，基本解決了孩子的識字，寫字的問題。初步了解了課文內容，并布置了回家自己動手做做看，驗證伊琳娜說的話到底是不是真的。根據(jù)一課時的已有的基礎，我把二課時的教學目標制定如下：

　　1、會寫2個“題”“提”字，并能根據(jù)兩個字不同的部首來區(qū)別兩個同音字。

　　2、有感情的朗讀課文中人物的對話。

　　3、能結合實際生活，明白“科學家說的話，也不一定都是對的，要動手做做看�！�

　　為了提高了孩子們寫字的效率，于是我就把寫字這個部分提到了最前面。再由伊琳娜的情緒變化為切入點引導學生朗讀感悟，出示兩幅表情不同的圖片，設問“伊琳娜為什么生氣了”和“伊琳娜又為什么笑了呢？”這一問題引導學生自主讀書、主動探究，能極大地激發(fā)學生的好奇心，調動學生讀書探究的積極性。孩子們積極朗讀相關的段落然后進行交流，交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問題時，引導學生練讀科學家說的話，了解他這樣做的用意。再用照樣子寫句子的方式，使學生懂得在生活和學習中要善于質疑，注重實踐，不要迷信權威。最后再用《小馬過河》這個視頻，進一步讓孩子明白不管遇到什么事情，都應該動腦筋，動手做做看，才能明白事情的真相。

　　本節(jié)課在引讀人物對話時一個亮點。但也有很多不足之處，在“題”“提”的教學中，字的有些知識落實得不夠，對于偏旁和部首的概念不夠清晰。

動手做教學反思8

　　《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　進行教學時，我開頭設計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調動手做呢？再讓學生帶著這兩個問題去學課文，由此激發(fā)學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的。

　　而后在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”圍繞這兩句話，有序地引導學生自主讀書、主動探究。學習時，還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的'閱讀實踐過程中完成難點的突破。

　　在閱讀對話時，為學生搭建了一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，()并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續(xù)發(fā)展。

　　總體來說，在教學時，我比較重視課程資源的開發(fā)，教學內容源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內與課外，語文學科與自然學科、個人學與集體學結合起來，把封閉的課堂教學變?yōu)殚_放的教學。在課堂上，我讓學生自己動手做實驗“把金魚放到裝滿水的杯子里，看水是不是真的漫出來”，從而讓語文教學活動化，實踐化。

　　但在教學時，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問學生一些問題時，學生并沒有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時，顯得有所牽強，課堂上還沒能實現(xiàn)收放自如。還有，在時間安排上，出現(xiàn)了前緊后松的狀況�？磥恚院筮€要加強隨機應變的能力，多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質。

動手做教學反思9

　　《大家動手做條龍》是人美版美術教材初一年級上冊第3課的教學內容。在課堂上，我力主讓學生成為能動的主體，尊重他們的想法，塑造他們的自我。我希望學生能夠主動的探索，如在制作前提出思考問題，讓學生在制作中探究方法，在展示中闡述目的，雖然是在我的帶領下探索和總結，但是也讓學生成為探索和總結的主要實施者，進而在以后讓探索和總結成為思維習慣。雖然過程很困難，但這不能成為永遠的阻力，這是生命的一個必然的過程。

　　在課堂上以四個大的環(huán)節(jié)：

　�。�1）龍的知識與民俗、龍的造型特點及其立體構成的概念；

　　（2）課堂實踐；

　�。�3）展示與評價；

　�。�4）啟迪與升華，

　　每一個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，從生活入手，漸漸過渡到美術，使學生的思維漸漸靠近本學科，首先讓學生用自己的話來說自己的思路，讓學生參與到概念的總結與歸納中，以學生為主體，通過他們的語言來得到規(guī)律性的信息，根據(jù)他們的.回答做總結欣賞，充分體現(xiàn)在現(xiàn)代教學中，一切以學生為主體，教師的輔助與支撐的原則，在動手操作中檢驗學生讀圖看圖的能力，營造一種團結合作的空間和情境，使學生學知識、用知識的同時，體會審美和創(chuàng)造的樂趣，進而使學生明白龍是與每一個中國人息息相關的事物，

　　作為中國當代的中學生應該把了解、學習、傳播民族文化視為義不容辭的責任，身處社會變革中，應該留守一塊溫暖而博大的心靈家園，在什么時候都不要忘記：我們是黃河的兒女，我們是炎黃的子孫，我們是龍的傳人，無論走在世界上的哪一個角落，都要以我們的實際行動為中華民族增光添彩，為中華巨龍畫龍點睛！

動手做教學反思10

　　《動手做做看》這篇課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。但是只停留在這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上顯然過于膚淺，更重要的是應該引導學生感悟——敢于向權威質疑，不輕信不盲從。文章情節(jié)簡單，語言平實，卻給人以啟迪……要讓學生感悟以上兩點核心問題，就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關鍵。教學時，我為了激發(fā)學生讀書探究的欲望，喚起學生的科學意識，做了如下嘗試：

　　一、課前試驗，激發(fā)興趣

　　上課之前，讓學生在家里做試驗：兩個不同重量的球從同一高度落下，哪個先落地。作業(yè)一布置，課堂上當即眾說紛紜，對于這一生活細節(jié)，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，強烈的.好奇心會趨使他們興趣盎然地回家試驗，在興奮中感知，在疑問中探究。

　　二、學習課文，突破難點

　　有了以上的切身實踐，加上課文淺顯易懂，學生很快就理解了課文的含義，為了突破教學的難點，提高口語表達能力，我創(chuàng)設了這樣的情境：如果你是伊琳娜，此時此刻你會對郎志萬說些什么？請兩位學生分別扮演這兩個角色進行互動，提高學生的應對能力。

　　三、聯(lián)系生活，學以致用

　　為了讓學生能將所學運用到生活實際中，設計了此環(huán)節(jié)，“你在生活和學習中遇到過什么困難或疑問？你是怎么做的？”學生暢所欲言，有的說當遇到不會做的數(shù)學題時，自己會先思考，如果實在做不出來，再向家長和老師請教。而大部分學生都稱自己以前害怕困難，懶于思考，但學了這篇課文之后明白了產生疑問時要多動手做做看，一定要想辦法弄明白。

動手做教學反思11

　　《動手做做看》講了一個有趣的故事，旨在培養(yǎng)孩子們不迷信權威，勇于實踐的品質。這是我作為實習教師講的第一課。在課堂教學過程中雖然能夠較為流暢的將整個教學活動進行下來，也能夠較好的處理課堂上出現(xiàn)的.一些“小意外”，能夠利用這些“小意外”適時的教育引導學生，這一點做得相對較好，也是值得我繼續(xù)發(fā)揚的。但還是有許多問題值得我去注意和改正。

　　首先，從整堂課來看，對每一教學環(huán)節(jié)的時間把握不夠準確，第一課時出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，第二課時又提前完成了學習任務。第二，指導朗讀不到位，二年級正是培養(yǎng)學生良好朗讀習慣的時候，要采用多種方法指導朗讀，既調動學生的學習積極性又能獲得良好的教學效果。第三，教案中設計的一些環(huán)節(jié)在課堂教學中未能實現(xiàn)，導致教學效果大打折扣，這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致。第四，課件中出現(xiàn)多處小錯誤，且未能及時板書。這些問題都是我需要不斷改進和提高的地方。在以后的教學活動中要要深入理解課標要求，結合孩子的年齡特征采取適當?shù)姆椒ㄟM行教學。

動手做教學反思12

　　還是糾結著語文課怎么教的問題？今天教《動手做做看》一課，文中有個實驗——把金魚放進裝滿水的瓶子里，看看水是否漫出。相信很多老師都在課堂做過這個實驗，孩子們必定激情澎湃，課堂必定生氣勃勃。記得以前上《烏鴉喝水》的時候，我做過烏鴉往瓶子里放石子的實驗，課堂氣氛和學生興趣的高漲時很容易得到的，可是我想，如果同學們能想象得到實驗的.過程，如果這不是學習理解的難點，我們未必要在語文課堂上動手做實驗，何不把時間騰出來做語文的正事——多讀詞句，多訓練語言。

　　因此，根據(jù)課文用一件小事說明一個道理的表達特點，我在課堂上以“尋找問題——解決問題”的思路帶領學生學文，以為小組合作的方式找出問題、解決問題。熟讀文本的基礎上，學生基本能提出學文的關鍵問題：伊琳娜為什么先生氣，后來又高興地笑了？朗志萬是真的“哄騙”小朋友們嗎？圍繞問題小組合作解決，在邊解決問題中邊朗讀課文，積累詞句。應該說，學生能真正自主學習，動腦思考，沒有被老師牽著走，自然也學得主動，學得快樂。

動手做教學反思13

　　【情景說明】

　　《動手做做看》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第１３課，課文講述的是科學家居里夫人小時候一個非常有趣的故事。

　　科學家朗志萬提出了一個奇怪的問題，引了同學們的議論紛紛，他們的話分別從不同的方面，證明科學家的話是正確的。只有伊琳娜對科學家的問題心有質疑，在媽媽的啟發(fā)下，她親自實踐，終于從實踐中獲得了正確的答案。課文故事情節(jié)簡單，但蘊含了深刻的道理。抓住偉人的事跡啟迪孩子，具有很好的榜樣示范作用。

　　這篇課文的學習目標是學會另、志、題、提、朗、哄、喝、騙９個生字；會認鱗、伊、琳、娜、哎５個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；通過課文的學習，領悟科學家的話不一定是正確的，要自己新手做做看。其中，學會生字，朗讀課文，感受自己動手做做看的重要性是本課教學的重難點。

　　【教學過程】

　　【片斷】

　�。ㄉ涣魍暾n前搜集的有關居里夫人事跡的資料及搜集途徑后）

　　師：小朋友想知道科學家居里夫人小時候的故事嗎？

　　生（齊聲）：想！

　　師：請同學們打開書５８頁，想讀的同學大聲朗讀課文。

　�。ㄒ粋€、兩個、三個，同學人大聲朗讀起來，讀得很認真投入。）

　　師：認為自己讀得很不錯的同學，站起來讀。

　　（學生們爭先恐后地一個一個站起來讀，讀完后，師生共同評議。）

　　師（充滿信心地）：誰覺得自己哪個地方讀得最好，誰就站起來讀。讀完后，再說說自己好在哪里，為什么要這樣讀？

　�。ㄉ粋€一個站起來讀，但朗讀仍只追求語言文字表面上的抑揚頓挫，對自己的評價也只停留在字音正確，流利等上面。對課文內容缺乏深入理解，對課文人物思想感情的變化沒有身同感受。）

　　師（暗暗著急，依然微笑地）：你能試著用心去體會課文人物心里的想法，并輕聲地讀出語氣來嗎？

　�。ㄉI悟后，開始試著揣摩課文內容，并小聲地讀起來。）

　　師（充滿期待地）：誰想再來試試？把你自己感受最深的地方讀出來！

　　生１：（表情極為認真地朗讀第一自然段科學家朗志萬提出的問題。）

　　生２：（試著用兩種不同的聲音朗讀兩個小朋友的說法）

　�。ㄔ谶@種相互感染、相互啟發(fā)的朗讀氛圍中，學生的朗讀漸漸入情入境。）

　　生（聲音動聽的朗讀大王蔡博）：（有聲有色地朗讀著伊琳娜心有疑惑──動手實踐──生氣質問部分，感情處理恰當，語氣分明，為同學們起到了很好的范讀作用。）

　　師：（欣喜地抓住這一契機，迅速分析、提煉，從學生蔡博的朗讀中搜尋教學突破口，單刀直入）：真不愧是我們班的百靈鳥，特別是哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。這一句讀得真好聽！你能把這句再讀一遍嗎？

　　生：（開心一笑，晃著小腦袋更認真地讀起來。重音、感情、語氣十分到位。）

　　師：你能說說你為什么要這樣讀嗎？

　　生：因為伊琳發(fā)現(xiàn)把金魚放進裝滿水的杯子里，水漫出來了，和朗志萬說的`不一樣！

　　師（連忙追問）：那科學家朗志萬是怎么說的？同學們能找出來，劃上橫線，并讀一遍嗎？

　�。ㄉ鷦澗€、讀文。）

　　師（繼續(xù)追問）：同學們，你覺得科學家說的對嗎？還是小伊琳娜做得對？

　　（生議論紛紛，老師趁機拿出一只大杯子、一個土豆、一塊石頭、養(yǎng)著金魚的浴缸、舀子、水桶。）

　　師：同學們，還是讓我們用事實說話，動手做做看，好嗎？誰來試試？

　�。ㄉ粋€個摩拳擦掌，躍躍欲試。老師指點一名能干的學生上臺。她動作麻利，給杯子裝滿水，依次放進一個土豆，注水，放進一塊石頭，再注水，最后再撈起金魚，輕輕放進裝滿水的杯子里，水還是漫出來了！同學們一個個小眼睛瞪的溜圓，教室里鴉雀無聲，直到金魚入杯，水漫出來，教室里頓時炸開了鍋。）

　　（這是多么熱烈的討論！學生們一個個小臉放光，自發(fā)地探討起來，老師欣然面對，靜觀全局。）

　　師：同學們，說說你們剛才都看到了什么？想到什么？

　�。ㄉ粋€個情緒激昂，搶著說。）

　　生１：我看見金魚放進杯子里，水也漫出來了！

　　生２：伊琳娜做的是對的！

　　生３：科學家說錯了！

　　生（聰明好動的韓鴻洲，響亮、俏皮地脫口而出）：科學家的話也不一定是對的！只有動手做做看才知道！

　�。ㄋ角�，難點突破了！老師松了一口氣，舒心地笑了，繼續(xù)趁熱打鐵。）

　　師：同學們，通過親自動手做做看，你明白了什么？想到了什么？

　　生１：我覺得大人的話也不能全信，大人的話也不一定是對的！

　　生２：我以后有了問題，也要自己動手做做看！

　　【教學反思】

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主過：教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作些相應的變動。這是教育的最高境界。作為學生學習的引導者、合作者、教師有責任為學生構建一個寬松、和諧、開放而有活力的課堂，也有義務指導學生努力完成學習任務。那么，如何在牢牢把握課堂動態(tài)生成的同時，也能圓滿地完成學習任務呢？這就需要我們懂得調控藝術，善于把握教育契機，做到收放自如，開闔有度。

　　我在自己的三尺講臺上，可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍，開放過度，有時無法完成教學任務。受課文《動手做做看》的啟發(fā)，我總結經驗教訓，進行又一次嘗試。課前，我深研究教材，周密地分析學生已有的認知經驗，確立課文重難點，以讀代講，細致洞察，靈活調整的作戰(zhàn)方針。作好充分的準備后，課堂上，我給予了學生充足的閱讀時間，讓學生讀通、讀透。在眾多學生的朗讀中，我敏銳地捕捉教學契機，直擊問題核心。以哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。這一句為切入點，適當加以激勵，點撥、引導，并立即現(xiàn)場動手做做看。這樣，不僅起到榜樣示范作用，更是創(chuàng)設一個良好的教學情境，讓學生激情倍增，靈感迸發(fā)。重點抓住了，難點突破了，教學也起到事半功倍的效果。

　　小試牛刀，初見成效，讓我嘗到教育改革的甜頭，看到自己的成績，更增添了我堅定不移探索下去的信心。可是，反思自己在這次教學過程中的表現(xiàn)，我由于害怕浪費過多時間，教學難以收攏，引導上有些操之過急。當然，這是教育不夠成熟的表現(xiàn)，但是，只要有堅定的信念，勇于探索的決心，我相信終有一天，我們會攻下寶壘的。

動手做教學反思14

　　上完公開課后，對自己的教學進行反思，覺得自己注重了以下幾個方面：

　　1、情景導入，激發(fā)學生學習興趣。課前談話時，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學生喊喊他們的名字，接著交流搜集的有關伊琳娜、郎志萬、居里夫人的資料，不僅有助于理解課文，而且拓展了學生知識面，這時老師順勢而導：“法國科學家郎志萬經常喜歡問小朋友們一些奇怪的問題，今天他又提出了什么問題呢？”使學生在創(chuàng)設的情境中自然而然進入到了文本。

　　2、在課堂上，設計了形式多樣的朗讀，體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學理念，在生生這間的朗讀評價中，在老師對重點語句朗讀的指導中，讓學生的朗讀水平得到提高。

　　3、為了激發(fā)學生學生探究的興趣，理解“科學家的話，也不一定都是對的”，培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質疑、動手實踐的能力，有效突破教學重難點，在本課教學中設計了兩個實驗：一是親手做金魚實驗，將一玻璃缸放在高凳上，當場裝滿水，再把一條金魚放進鋼中，觀察實驗結果；二是在初步理解“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”基礎上進行拓展，出示亞里士多德的`著名論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，同時從高處落下來，十磅重的一定先著地”，學生眾說紛紜，但基本上都認為亞里士多德說的是正確的，這時做了一個類似的實驗，讓學生將輕重不同的兩本書舉到同一高度，然后讓兩本書同時從高處落下來，學生通過仔細觀察，驚奇地發(fā)現(xiàn)：兩本書同時調到講臺上。他們通過自己的探究發(fā)現(xiàn)：哲學家的話也不一定都是對的。推而廣之，其他人的話，也不一定都是對的。可以說，兩個實驗，讓學生親眼所見，親手操作，既能激發(fā)學生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學重點，使學生較為深刻地體會到在學習和生活中聽到別人表達自己的意見時，要通過思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。

　　4、在課堂上引進課外閱讀《兩個鐵球同時落地》，不僅僅引導學生對“科學家的話不一定都是對的、哲學家的話也不一定都是對的”有了更進一步的認識，而且將擴大學生閱讀面的理念由課外直接帶到了課堂上。

　　5、注重語言文字訓練。如抓住“不能光想，你動手做做看”進行了給“光”找近義詞、給這個句子換一種說法聯(lián)系，促進學生語言內化。

　　6、注重課外拓展。在引導學生深入理解“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之后，引導學生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對學生想象力、創(chuàng)造力的有利實踐。

　　《語文新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。同時，閱讀教學也是豐富學生語言的積累、培養(yǎng)學生語感的主陣地，“重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！被仡櫸业慕虒W，老師們認為本課的教學設計切中單元主題“無論學生和生活，都離不開動手和動腦�！痹O計中充分關注到學生學情，教學步驟由淺入深層層遞進，引導學生一步步明白“動手做做看”的意義，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：：

　　1、動手實驗部分如果在預習時，讓學生自己在家親手做做，然后在課堂上說說自己看到的現(xiàn)象。這樣會更加激發(fā)其他同學想動手做做的欲望和興趣。

　　2、課文講了一件什么事，在現(xiàn)階段是個難點。常訓練學生可以得到好的訓練。

　　3、思考—動手—結論，缺一不可，首先關鍵在于學會思考。動手做的前提是“懷疑”也就是思考的過程，對這個過程的闡述不是很多，以致拓展時，學生拘泥于“動手”。

　　4、朗讀教學扎實有效，教師激情昂揚，換詞教學使學生思維開闊，但是板書設計稍有些滯后。

　　5、師生之間的語言（朗讀等）互動做得比較好，如果能做到師生之間能做到情緒（學生參與激情與態(tài)度）互動達到一致，這節(jié)課將更完美。