《將相和》教學(xué)反思(合集15篇)
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《將相和》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《將相和》教學(xué)反思1
將相和，這篇文章講完了，留下了許多的沉思，我也知道教學(xué)是一種缺憾的藝術(shù)，正是在這不斷的反思中，教學(xué)才日趨成熟。
本課教學(xué)，有以下幾處值得提倡之處：
一、在這課的教學(xué)中，用這句話(huà)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰：“廉頗很不服氣，他對(duì)別人說(shuō)：‘我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就*一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)!’”。先讓學(xué)生理解這句話(huà)，之后練讀這句話(huà)，注意讓學(xué)生讀出不服氣的語(yǔ)氣來(lái)。學(xué)生體會(huì)到了廉頗的想法后，問(wèn)學(xué)生：廉頗說(shuō)藺相如就*一張嘴，當(dāng)上了上卿，你們覺(jué)得他說(shuō)的對(duì)么?那么我們就來(lái)看看藺相如的這張嘴說(shuō)出了哪些話(huà)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟?huà)出藺相如的語(yǔ)言來(lái)。于是學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語(yǔ)言，自由匯報(bào)，體會(huì)、理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，從而負(fù)荊請(qǐng)罪。這么設(shè)計(jì)，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。
二、對(duì)文本進(jìn)行了加工處理，拓展了學(xué)生的思維。
1、在學(xué)習(xí)負(fù)荊請(qǐng)罪內(nèi)容時(shí)，結(jié)合文章此處的留白，讓學(xué)生自已設(shè)計(jì)想象兩人的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，并表演出來(lái)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力及口語(yǔ)交際能力。
2、創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)板書(shū)，給了學(xué)生更大的發(fā)展空間，也激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合人物特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一幅對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：宰相肚里能撐船，讓學(xué)生結(jié)合人物品質(zhì)，對(duì)出下聯(lián)來(lái)，學(xué)生很快就對(duì)出：將軍背上能負(fù)荊，對(duì)人物的品質(zhì)銘記于心。
三、注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練
!、注重了朗讀方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生讀文章，在讀的過(guò)程中，讀出人物的不同心理來(lái)，如，讀廉頗的那段話(huà)時(shí)，要讀出不服氣的語(yǔ)氣來(lái)，讀藺相如與秦王的對(duì)話(huà)時(shí)，要讀出理直氣壯的大無(wú)畏精神來(lái)，而讀藺相如與下人的對(duì)話(huà)時(shí)，要讀出語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣來(lái)。
2、注重了理解課文方法的訓(xùn)練。理解人物品質(zhì)時(shí)，注重指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)品析，從中體會(huì)出人物的品質(zhì)來(lái)。并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法在書(shū)上適當(dāng)批注。
在教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，還要進(jìn)一步的改進(jìn)：
一、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠及時(shí)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還不夠豐富。評(píng)價(jià)學(xué)生，是對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的一個(gè)小結(jié)，也是
調(diào)動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)手段，因此做為老師一定要關(guān)注并評(píng)價(jià)每一次學(xué)生的發(fā)言，用真心的鼓勵(lì)換取他們的學(xué)習(xí)積極性。
二、教師在教學(xué)中要有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)睛之筆。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到人物的品質(zhì)時(shí)，做為教師要有梳理、概括學(xué)生的零亂的發(fā)言的能力，把學(xué)生語(yǔ)言中提到的閃光點(diǎn)做一下恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)語(yǔ)，這樣對(duì)文章的內(nèi)容學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生整體的認(rèn)識(shí)。
三、還要在教學(xué)中注重教給學(xué)生分析，閱讀的方法，從而達(dá)到教是為了不教的目的。
《將相和》教學(xué)反思2
《將相和》是一篇敘事性課文。這篇課文的三個(gè)小故事中，表現(xiàn)藺相如性格特點(diǎn)的詞句是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中抓住這些詞句，就能讓學(xué)生體會(huì)藺相如的大智大勇和以國(guó)事為重的品質(zhì)，同時(shí)感性認(rèn)識(shí)在特定的環(huán)境中表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
在教學(xué)時(shí)，我提出的問(wèn)題是：藺相如和廉頗為什么不和？學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題，層層展開(kāi)學(xué)習(xí)。他們從故事的'發(fā)展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么“爬到”廉頗的頭上呢？學(xué)生通過(guò)閱讀很快會(huì)找到結(jié)果：是因?yàn)樘A相如聰明機(jī)智，以國(guó)家利益為重，幫楚王解了圍。
長(zhǎng)文短教的問(wèn)題需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高認(rèn)識(shí)、不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷摸索實(shí)踐，最終用最短的時(shí)間上好較長(zhǎng)的課文，既完成教學(xué)任務(wù)，又教給學(xué)生知識(shí)和技能。
《將相和》教學(xué)反思3
一、本課教學(xué)成功的關(guān)鍵所在
�。�、課前布置學(xué)生廣泛查閱資料，了解故事發(fā)展的時(shí)代背景：
學(xué)生通過(guò)課前廣泛查閱資料（上網(wǎng)、看書(shū)、收集圖片等），明白了故事中主人公的關(guān)系，故事發(fā)生的時(shí)代背景，特別是戰(zhàn)國(guó)七雄秦為盛，這句話(huà)即課文第一自然段的內(nèi)容，也是三個(gè)小故事的.總起，掌握這一要素對(duì)學(xué)生深入體會(huì)秦王的驕橫貪婪，藺相如的勇敢機(jī)智起了很好的作用。
２、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，強(qiáng)化語(yǔ)言感受：
本課的一大教學(xué)板塊是學(xué)生交流匯報(bào)對(duì)課文語(yǔ)句的感受，充分展示了朗讀訓(xùn)練的成果。例如：馬逸舒同學(xué)匯報(bào)秦王就叫人記錄下來(lái)，說(shuō)在澠池會(huì)上，趙王為秦王鼓瑟。中的為，她分析為代表地位有尊卑，秦王使用為，是對(duì)趙王的侮辱，這一分析贏(yíng)得大家的喝彩，也令我驚嘆不已，要知道，這個(gè)為字，就是我在備課中也沒(méi)想到，足見(jiàn)學(xué)生是花費(fèi)了相當(dāng)?shù)墓Ψ蝾A(yù)習(xí)，并且具備了一定的語(yǔ)言文字的理解能力。
以上兩個(gè)都是在課標(biāo)和單元訓(xùn)練要求指導(dǎo)下實(shí)施的，也取得了一定的效果。
二、本課教學(xué)值得注意的方面
本課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂結(jié)構(gòu)方面略顯零散。在學(xué)生交流最讓自己感到擔(dān)憂(yōu)的地方時(shí)，有學(xué)生提到了完璧歸趙中藺相如的表現(xiàn)，我引導(dǎo)了學(xué)生分析藺相如在這個(gè)事件中所表現(xiàn)出的品質(zhì)，顯得脫離了課堂主線(xiàn)，并且在分析過(guò)程中，學(xué)生詞匯的貧乏也暴露出平時(shí)閱讀、積累方面的缺陷，值得深思，改進(jìn)。
《將相和》教學(xué)反思4
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，合起來(lái)構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。教學(xué)時(shí)，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題，最后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)故事中的主要人物。
弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對(duì)人物評(píng)價(jià)之后，我讓學(xué)生給每個(gè)小故事加上標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給予了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。再讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可，沒(méi)有過(guò)高的要求，目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
學(xué)生精讀課文時(shí)，我結(jié)合課后的“思考.練習(xí)”，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的.交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃，對(duì)于提出的問(wèn)題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，供學(xué)生討論;對(duì)于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在課外研究。
這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將軍脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門(mén)請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思考.練習(xí)”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，把自己的見(jiàn)解說(shuō)具體，說(shuō)清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)思想和美好品質(zhì)。
回顧這篇課文的教學(xué)，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，追其原因，是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主陣地交給學(xué)生。但細(xì)想過(guò)程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上有些忽略;二是對(duì)人物形象的分析，老師包辦代替的話(huà)有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。
在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，各方面的能力得到發(fā)展。
《將相和》教學(xué)反思5
人教版語(yǔ)文第十冊(cè)課文《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展；前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構(gòu)成《將相和》這一更加完整曲折的故事。在整個(gè)故事中，人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動(dòng)人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門(mén)請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。
根據(jù)文章的這一特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。因?yàn)檎n文涉及的內(nèi)容很多，但是在一堂課上只能把握其精髓，教學(xué)的時(shí)候，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，同時(shí)弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后是通過(guò)品讀人物藺相如為主線(xiàn)，精讀前兩個(gè)小故事，深入研究藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”中的表現(xiàn)；最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，勸服廉頗，得出“將相和，平天下”這個(gè)故事所宣揚(yáng)的主題。
幾次磨課試教的大致過(guò)程和體會(huì)是這樣的：
根據(jù)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，我第一次執(zhí)教課堂，具體分三個(gè)板塊開(kāi)展：
首先是在“走進(jìn)名著，了解內(nèi)容”這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師導(dǎo)入說(shuō)：“你一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……它們都出自我國(guó)的古典名著。哪位同學(xué)能告訴大家中國(guó)古代的四大名著是什么？……其實(shí)，除了“四大名著”，我國(guó)的文學(xué)、歷史名著還有很多。名著中有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事。在我國(guó)漢代出現(xiàn)了一位偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家，他叫司馬遷，他寫(xiě)出了一部偉大的作品《史記》，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)教材，讀一讀“資料袋”。（生讀）
其次是在“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生帶著問(wèn)題（“將”和“相”之間發(fā)生了什么事？他們?yōu)槭裁茨芎秃�？）自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。待到學(xué)生自讀課文后，教師出示地圖，簡(jiǎn)單介紹歷史背景。接著請(qǐng)同學(xué)們想一想，說(shuō)說(shuō)文章講了幾個(gè)小故事？用自己的話(huà)簡(jiǎn)單概括一下。預(yù)習(xí)充分的學(xué)生能說(shuō)出一二，可也出現(xiàn)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。到此時(shí)，課堂上還未進(jìn)入品讀人物環(huán)節(jié)，文本也剛接觸。
第三，在“深入研讀，感受形象”環(huán)節(jié)，教師預(yù)設(shè)問(wèn)題：“你覺(jué)得廉頗和藺相如‘不和’的原因是什么？課文中哪里開(kāi)始寫(xiě)到了兩人不和�！备鶕�(jù)學(xué)生的找讀，出示重點(diǎn)句子：“我廉頗功無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不去！”接著指導(dǎo)學(xué)生讀讀這段話(huà)，說(shuō)說(shuō)廉頗說(shuō)這句話(huà)時(shí)心里是什么滋味？讓學(xué)生試著把那種不服氣和不滿(mǎn)讀出來(lái)。
教師指導(dǎo)有感情地朗讀這句話(huà)以后，說(shuō)：“這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會(huì)鬧僵，到那時(shí)，趙國(guó)可就有麻煩了。你能勸服正在氣頭上的`廉頗嗎？為了勸好，老師建議大家再去瀏覽全文，看看藺相如是不是真的只是靠一張嘴，沒(méi)什么能耐？”
待到學(xué)生自主研讀課文，大家“勸服”廉頗。師生交流感悟，教師根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)指導(dǎo)幾個(gè)重點(diǎn)句子的理解。雖說(shuō)是盡力讓學(xué)生去說(shuō)，學(xué)生也積極響應(yīng)。但到頭來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生朗讀文本中的重點(diǎn)句子，學(xué)生都是脫離文本在發(fā)議論。人物的特點(diǎn)只是停留在表面，沒(méi)有得到內(nèi)化。課堂上也沒(méi)有完成必要的書(shū)面練習(xí)，就匆匆結(jié)束了課堂。
課堂結(jié)束以后，一方面自己反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得主要存在的問(wèn)題有三個(gè)：從課堂開(kāi)始至出示課題，這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間近4分鐘，導(dǎo)入節(jié)奏緩慢，羅嗦，超時(shí)；研讀人物脫離文本沒(méi)有深入；課堂缺乏語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，人物形象沒(méi)有得到內(nèi)化。在聽(tīng)取了聽(tīng)課老師的建議以后，我進(jìn)一步研讀教材，重新梳理課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課件進(jìn)行了修改。
幾天以后，我按照預(yù)設(shè)的四個(gè)板塊第二次施教，具體可以從以下環(huán)節(jié)看出來(lái)：
在“走進(jìn)歷史，揭示課題”這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先出示地圖，在激烈的廝殺背景下簡(jiǎn)單介紹歷史背景。利用情景，極大地吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望。教師馬上出示課題《將相和》。設(shè)問(wèn)：題目中“將”指誰(shuí)？“相”又是指誰(shuí)？“和”的意思是什么呢？看到課題，你們想知道什么？
學(xué)生很快進(jìn)入故事，閱讀全文，進(jìn)入“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)。先帶領(lǐng)檢查文中詞語(yǔ)，幫助掃除閱讀障礙。再引導(dǎo)學(xué)生概括文章“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事后，老師接著說(shuō)：
師：課文就是寫(xiě)將相怎么“不和”，后來(lái)又怎樣“和好”的過(guò)程。
師：課文中哪里開(kāi)始寫(xiě)到了兩人不和。請(qǐng)你把句子找出來(lái)讀一讀。
生：我廉頗功無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不去！”
師：同學(xué)們，讀讀這段話(huà)，想想廉頗說(shuō)這句話(huà)時(shí)心里是什么滋味？
生1：很嫉妒。
生2：很不服氣。
生3：對(duì)趙王和藺相如都很不滿(mǎn)。
師：是啊，此時(shí)的廉頗心里窩著火哪！
師：你能把那種不服氣和不滿(mǎn)讀出來(lái)嗎？學(xué)生讀，教師相機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀這句話(huà)。
師：在座的同學(xué)們，廉頗認(rèn)為“藺相如的成功是靠一張嘴�！倍銈兪怯H眼目睹過(guò)藺相如帶著國(guó)寶出使秦國(guó)的，你們也經(jīng)歷過(guò)藺相如在澠池會(huì)見(jiàn)上的情形的，你認(rèn)為藺相如是不是靠一張嘴呢？
師：請(qǐng)大家快速瀏覽前兩個(gè)小故事，把描寫(xiě)藺相如的重點(diǎn)句子或重點(diǎn)詞劃出來(lái)，看看藺相如是不是靠一張嘴。
學(xué)生自主研讀課文，準(zhǔn)備闡述自己的看法。學(xué)生發(fā)言，教師指導(dǎo)學(xué)生體味句子，品讀人物。
……
師：同學(xué)們說(shuō)的非常有道理，我廉頗現(xiàn)在才知道藺相如是一個(gè)不畏權(quán)勢(shì)、有勇有謀、忠君愛(ài)國(guó)的人��！他的確是一個(gè)有能耐的人哪！是我錯(cuò)怪他了。我這就去向藺相如認(rèn)錯(cuò)賠罪（教師出示“負(fù)荊請(qǐng)罪”的畫(huà)面）。
師：同學(xué)們，就是這一跪一扶，標(biāo)志著將相和好，從此坦誠(chéng)相對(duì)，共同輔國(guó)。就是這一跪一扶，給朝廷百官做出了團(tuán)結(jié)協(xié)作的榜樣，從此國(guó)家空前團(tuán)結(jié)，國(guó)力大增。也就是這一跪一扶，給趙國(guó)百姓帶來(lái)了十多年安定祥和的生活。《將相和》這個(gè)千百年的故事，尤其是藺相如這個(gè)人物在告訴我們：海納百川，有容乃大；將相和，平天下。同學(xué)們，如果想了解更多的歷史人物和經(jīng)典故事，就請(qǐng)你走進(jìn)《史記》，走進(jìn)名著�。ㄩ喿x資料袋）
回顧這一課的教學(xué)，我感覺(jué)教得還算輕松，學(xué)生學(xué)得也較愉快，課堂教學(xué)效果也大為改觀(guān)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，擴(kuò)大了課堂參與度，課堂學(xué)習(xí)研討氛圍濃烈。追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主陣地交給了學(xué)生。不過(guò)細(xì)究起來(lái)，還是有些欠缺：首先是詞語(yǔ)教學(xué)部分還需改進(jìn)，重點(diǎn)應(yīng)該突出對(duì)成語(yǔ)的理解，讓學(xué)生能在課堂上積累這些重點(diǎn)詞語(yǔ)。對(duì)于梳理課文內(nèi)容部分，還要幫助學(xué)生建構(gòu)故事體系，以節(jié)約時(shí)間，提高效率。研讀過(guò)程也存在不足：一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，尤其在朗讀廉頗的不滿(mǎn)語(yǔ)句時(shí)還不夠到位，當(dāng)時(shí)還是有些忽略；二是對(duì)于人物形象的分析，還應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流，三是要留有時(shí)間，讓學(xué)生展開(kāi)想象對(duì)人物進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)，補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容，使人物形象能夠在學(xué)生頭腦中得到內(nèi)化。
兩次的課堂實(shí)踐，使我對(duì)于課文有了更深的理解。除了把詞語(yǔ)教學(xué)部分適當(dāng)改進(jìn)，在人物體會(huì)之后增加小練筆環(huán)節(jié)，我更多的是花時(shí)間去朗讀課文中的句子“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”因?yàn)檫@是統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵句子，圍繞這句話(huà)開(kāi)展學(xué)習(xí)，全課教學(xué)的思路就十分清晰。
所以，在展示課（第三次上課）上，我大力引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)廉頗說(shuō)話(huà)時(shí)的感情，指導(dǎo)學(xué)生用怎樣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生自讀后體會(huì)到用居功自傲、不服氣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)到了廉頗的想法后，我問(wèn)學(xué)生：“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎？”請(qǐng)快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”，用“──”畫(huà)出藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作，讀一讀體會(huì)體會(huì)，讓我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)服廉頗，讓他改變對(duì)藺相如的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。于是，學(xué)生動(dòng)手在文中找到了相關(guān)的語(yǔ)句，自由匯報(bào)，體會(huì)，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗認(rèn)識(shí)到自已錯(cuò)了，讓學(xué)生把廉頗心中的話(huà)表達(dá)出來(lái)，從而“負(fù)荊請(qǐng)罪”。
“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的極有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這堂課就圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)，不但使一篇內(nèi)容較長(zhǎng)的課文教學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，給了學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)情感，體會(huì)后說(shuō)寫(xiě)人物語(yǔ)言，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。
在今后的教學(xué)中我要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師對(duì)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥下，使學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的最終目的。
《將相和》教學(xué)反思6
本課教學(xué)結(jié)束后，我打算做一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)。我見(jiàn)“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”兩個(gè)故事都比較豐滿(mǎn)，就讓同學(xué)們把“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事添上人物的具體動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)。要求符合當(dāng)時(shí)人物的歷史背景和語(yǔ)言習(xí)慣，特別聲明：不能寫(xiě)搞笑版。有些小朋友很不樂(lè)意，因?yàn)椤案阈Π妗备阈Π。?/p>
為什么我要加上特別聲明呢？近幾年來(lái)，報(bào)刊、雜志、電視等可謂改編成風(fēng)。連金庸這樣還健在的作家的作品都遭到大刀闊斧的刪改，像羅貫中、吳承恩這樣死去幾百年的.人，他們的作品反正得不到版權(quán)維護(hù)，那還不是信手拈來(lái)。于是我們就看到《三國(guó)演義》《西游記》等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉開(kāi)了公司，豬八戒當(dāng)上公關(guān)經(jīng)理，宋江簽名售書(shū)，自傳賣(mài)得風(fēng)聲水起，這些荒誕的故事?tīng)?zhēng)相出臺(tái)，網(wǎng)上流行的《大話(huà)三國(guó)》更堪稱(chēng)此中經(jīng)典，很多臺(tái)詞不經(jīng)意間就從年輕人口中溜出。這些對(duì)同學(xué)的影響太大，防不勝防。也許有人壓根就沒(méi)想去防，反而樂(lè)此不疲。曾經(jīng)，看到班上同學(xué)躍躍欲試的樣子，我也心動(dòng)，并用“過(guò)火焰山”“武松打虎”兩個(gè)片斷做過(guò)嘗試。我的本意是想讓同學(xué)大膽發(fā)揮想象，看誰(shuí)的創(chuàng)意最佳，新而不俗。結(jié)果同學(xué)受閱歷所限，背叛我的初衷不說(shuō)，大家的目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必殺技，且全是糟粕，慘絕人寰。我鎩羽而歸。
本單元除古詩(shī)外都是我國(guó)古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫(xiě)。教學(xué)本單元課文，就是要引導(dǎo)同學(xué)從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示，鼓勵(lì)同學(xué)讀原著中同課文有關(guān)的局部，以提高同學(xué)的文化素養(yǎng)。名家名篇進(jìn)入課本，本就是要起范例作用，學(xué)習(xí)作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達(dá)意。上述失敗的嘗試告訴我，對(duì)名篇進(jìn)行改編在小學(xué)階段不可取，而且我對(duì)這股改編風(fēng)刮向同學(xué)感到憂(yōu)慮。
后來(lái)同學(xué)交上來(lái)的練筆還是依照我的意圖進(jìn)行的“正統(tǒng)創(chuàng)作”，寫(xiě)得很好，還出現(xiàn)了“雙手抱拳”“單膝跪地”“快快請(qǐng)起”等詞，既符合人物身份，又符合當(dāng)時(shí)歷史背景�？梢�(jiàn)，同學(xué)就是一張白紙，老師抹上什么就是什么�！墩Z(yǔ)文課程規(guī)范》中說(shuō)得好：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)同學(xué)的精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，同學(xué)對(duì)語(yǔ)文資料的反映又往往是多元的，因此應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，在這方面應(yīng)該不受社會(huì)上的一些流行元素所影響。
《將相和》教學(xué)反思7
《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事組成。
成功之處
一、重點(diǎn)突出
我重點(diǎn)講解藺相如這個(gè)人物，通過(guò)第一個(gè)故事體會(huì)他的機(jī)智勇敢、臨危不懼、顧全大局等個(gè)性品質(zhì)。為此，教學(xué)中我以讀、說(shuō)、悟、演為主要途徑，讓學(xué)生充分地領(lǐng)悟藺相如的特點(diǎn)與品質(zhì)。同時(shí)考慮增加課堂的趣味性，使主體更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。
二、注重文化，自然導(dǎo)入
在導(dǎo)入部分，我通過(guò)對(duì)“和”字的講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)思想文化的認(rèn)同感。以“不和”作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出廉頗說(shuō)的話(huà)輔以《史記》中描寫(xiě)二人的片段，通過(guò)讀體會(huì)廉頗的.“不忿”、“不服氣”。以“嘴”為探究對(duì)象走進(jìn)第一個(gè)故事研讀藺相如面見(jiàn)秦王說(shuō)的三句話(huà)。抓住“理直氣壯”、“大大方方”和語(yǔ)言對(duì)話(huà)來(lái)體會(huì)藺相如的機(jī)智、勇敢、有理不失禮、顧全大局的品質(zhì)。期間在講“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了……您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的。”一句時(shí)，在理解藺相如說(shuō)此話(huà)的用意后，用語(yǔ)言將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)情境，揣摩秦王的心理，以師生表演的形式深刻感受秦王的憤怒、無(wú)奈、不甘等情緒，通過(guò)對(duì)比的方式讓生深刻感受藺相如的機(jī)智勇敢。結(jié)尾總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言感受人物的品質(zhì)和形象，也為學(xué)習(xí)后兩個(gè)故事奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
不足之處
1.教學(xué)過(guò)程中有“綁架學(xué)生”之嫌，整堂課學(xué)生完全按照我的思路去想，去感受，我未對(duì)其獨(dú)特的見(jiàn)解有所引導(dǎo)。就如同擺在我們面前有很多路，皆能通向終點(diǎn)。卻偏偏要求他們跟著我走最為平坦、開(kāi)闊的那條路。
2.設(shè)計(jì)存在缺陷，不敢大膽創(chuàng)新；最后，情境教學(xué)模式運(yùn)用不夠成熟，使其過(guò)于表面化，未能貫穿始終，即使在情境模塊也未完美呈現(xiàn)。如在讓學(xué)生表演秦王聽(tīng)完藺相如說(shuō)完的第三句話(huà)后的樣子，未讓學(xué)生準(zhǔn)備就直接表演，缺乏內(nèi)化吸收的過(guò)程，難免會(huì)走馬觀(guān)花。
《將相和》教學(xué)反思8
《將相和》是一篇關(guān)于歷史故事的講讀課文。文章詳細(xì)地?cái)⑹隽藨?zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)廉頗與藺相如由不和到和好的過(guò)程，突出表現(xiàn)了藺相如勇敢機(jī)智，顧全大局，注意團(tuán)結(jié)的品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的精神，說(shuō)明遇事要從國(guó)家利益出發(fā)，顧大局識(shí)大體。
我從教材特點(diǎn)和讀寫(xiě)訓(xùn)練的任務(wù)考慮，覺(jué)得要教給學(xué)生“抓住人物特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方法，又因?yàn)樵诠适碌谋澈箅[藏著許多歷史背景，課文的內(nèi)容又比較長(zhǎng)，所以，課前我讓學(xué)生圍繞課文進(jìn)行資料的收集，預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生對(duì)整篇文章有個(gè)總的印象。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，以什么為線(xiàn)索引入呢？我就從課題《將相和》入手，學(xué)生讀課題，引導(dǎo)思考：和是什么？為什么要講和，為什么又能言和？然后引導(dǎo)學(xué)生討論：藺相如立功，藺相如是僅僅靠一張嘴嗎？讓學(xué)生抓住這條線(xiàn)索去閱讀理解。
當(dāng)問(wèn)題提出后，學(xué)生都踴躍發(fā)言。通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的分析，對(duì)故事中人物的形象及人物的品質(zhì)就逐步進(jìn)行了解。在課堂的最后，我引導(dǎo)學(xué)生搞清三個(gè)故事，與整篇《將相和》是什么關(guān)系？將相言和，前兩個(gè)故事都沒(méi)有涉及到，是第三個(gè)故事直接點(diǎn)明的，前兩個(gè)故事有沒(méi)有寫(xiě)的必要呢？它們與第三個(gè)故事有什么聯(lián)系，與將相和有什么關(guān)系，三個(gè)故事是怎么組合成一篇文章呢？這樣一分析，就覺(jué)得前兩段不僅不能沒(méi)有，而且很重要。通過(guò)這樣的分析使學(xué)生對(duì)整篇文章有完整的深刻的認(rèn)識(shí)。而這些問(wèn)題是在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考的`。這篇課文篇幅雖長(zhǎng)，但不難讀，故事情節(jié)也好理解，歷史故事也為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。
在人物的認(rèn)識(shí)方面，學(xué)生也知道了課文的幾個(gè)故事不僅表現(xiàn)了藺相如勇敢機(jī)智的特點(diǎn)，而且表現(xiàn)了藺相如為了國(guó)家利益，挺身而出與秦王據(jù)理力爭(zhēng)，說(shuō)明了藺相如具有愛(ài)國(guó)主義的思想，為后面的對(duì)廉頗的忍辱退讓打下了基礎(chǔ)，使他對(duì)外寸步不讓、針?shù)h相對(duì)，與對(duì)內(nèi)步步退讓、忍辱回避，這正是所以能言歸與好的思想基礎(chǔ)，廉頗的英勇善戰(zhàn)知錯(cuò)就改的品質(zhì)也隨之浮出水面。在授課的過(guò)程中，我適時(shí)插入一些歷史背景，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課文有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和理解。
我覺(jué)得不足的地方就是，由于課堂容量比較大，而且我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的分析，所以在對(duì)指導(dǎo)感情朗讀的這一環(huán)節(jié)關(guān)注的就較少，今后一定在吸取他人的授課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷完善自己的授課水平。讓自己在課堂教學(xué)中有較大的提高。
《將相和》教學(xué)反思9
《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇?dú)v史故事。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，三個(gè)小故事相對(duì)獨(dú)立且又互相聯(lián)系。
首先在講授這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生在讀課文中理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，理解故事的主要內(nèi)容；接著以課本劇的形式呈現(xiàn)了《完璧歸趙》，同時(shí)讓學(xué)生在自己的悟中畫(huà)出描寫(xiě)人物言行的句子，分析人物的.性格特點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。最后讓學(xué)生“抓住人物特點(diǎn)”繼續(xù)探索藺相如的為人處世和廉頗之間的矛盾起因。藺相如被封為上卿，廉頗很不服氣。這些重點(diǎn)語(yǔ)句讓學(xué)生自讀自悟，自己體會(huì)廉頗為什么不服氣；引導(dǎo)學(xué)生站在客觀(guān)面來(lái)評(píng)析人物的心理：如果站在廉頗一邊，他會(huì)說(shuō)：“廉頗在戰(zhàn)場(chǎng)上出生入死，拼了命地在對(duì)抗敵人，多危險(xiǎn)啊！所以廉頗不服氣，我能理解�！北凰@么一說(shuō)，個(gè)別學(xué)生一致贊同他的看法，都覺(jué)得藺相如不過(guò)是憑一張嘴，就爬到廉頗頭上，覺(jué)得不公平。之后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討問(wèn)題：“藺相如是不是真的靠一張嘴，沒(méi)什么能耐？說(shuō)說(shuō)哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)討論，找出句子說(shuō)明藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。如“……我指給您看”這就是智謀�！拔业哪X袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上�！边@是智勇�！拔揖透闫戳恕边@是舍身救主�！扒赝醣槐频脹](méi)法，只好為趙王擊缶�！边@體現(xiàn)了不畏權(quán)勢(shì)、為國(guó)爭(zhēng)光。
學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物的形象有了基本了解：藺相如也好，廉頗也好，他們的偉大就在于以國(guó)家的利益為重。但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。再次讓學(xué)生在讀中體會(huì)人物的特點(diǎn)：藺相如政治眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)，懂得權(quán)衡利弊，不與廉頗爭(zhēng)執(zhí)，心胸寬廣，機(jī)智勇敢，一心為國(guó)，維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)。廉頗的基本是英勇善戰(zhàn)和勇于認(rèn)錯(cuò)。
結(jié)合生活實(shí)際，最后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，連這樣官位居高的廉頗將軍都有這樣的悔改精神，你在生活中犯了錯(cuò)是怎樣處理的，以小練筆形式呈現(xiàn)。
《將相和》教學(xué)反思10
正值春暖花開(kāi)的三月底，我校有幸邀請(qǐng)到省教研室張琳主任蒞臨我校指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)工作，我講了五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文《將相和》，在課后的教研中張琳主任對(duì)本課進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)的點(diǎn)評(píng)，指出了這節(jié)課的一些優(yōu)點(diǎn)和不足，使我受益匪淺。張主任給我的感覺(jué)即平易近人，又嚴(yán)肅認(rèn)真，說(shuō)話(huà)和風(fēng)細(xì)雨，娓娓道來(lái)，說(shuō)起教學(xué)問(wèn)題總是一針見(jiàn)血，令人茅塞頓開(kāi)�，F(xiàn)結(jié)合我自己的一些體會(huì)，進(jìn)行以下教學(xué)反思。
在這一課教學(xué)中，我著重完成兩個(gè)任務(wù)，首先一條就是了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發(fā)展過(guò)程和內(nèi)在的原因。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住“藺相如靠的是否就是一張嘴”這樣一個(gè)問(wèn)題，按照故事的發(fā)展，讓學(xué)生一步步體會(huì)到藺相如機(jī)智勇敢、顧全大局的品質(zhì)。而最后之所以“將”“相”和是因?yàn)榱H、藺相如都愛(ài)國(guó)的關(guān)系，所以最后廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”“將相和好”。
第二個(gè)就是理解三個(gè)故事各自的原因和結(jié)果以及這三個(gè)故事之間的相互因果聯(lián)系，這篇文章在結(jié)構(gòu)上是很有特點(diǎn)的，課文按順序?qū)懥恕锻觇禋w趙》、《澠池之會(huì)》、《負(fù)荊請(qǐng)罪》三個(gè)故事，這三個(gè)故事都很完整，可以相對(duì)獨(dú)立。但組合在一起，它們又有著密切聯(lián)系的，與整篇也是密切相關(guān)的。所以從特點(diǎn)考慮，教給學(xué)生“抓聯(lián)系”也是相當(dāng)重要的。
我分別運(yùn)用了瀏覽、輕聲讀、默讀、指名讀、結(jié)合背景再讀、齊讀、創(chuàng)設(shè)情境演一演等方式體會(huì)藺相如、廉頗的話(huà)，來(lái)感受人物形象。注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，使學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)課文的思想感情，感受語(yǔ)言文字的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而使廉頗、藺相如的光輝形象深深地印入學(xué)生的心里。
在評(píng)課時(shí)，張主任給了我三條建議：
一個(gè)建議：處理文本時(shí)，可以用剪裁的方式，加工整合教材，打破常規(guī)按順序去處理教材的方式，并舉了一個(gè)形象的例子說(shuō)：處理好的教材就像進(jìn)教室就穿著旗袍，而不是裹著一塊布。例如：處理文本時(shí)不要從頭到尾，可以根據(jù)文本中的人物形象，做一個(gè)人物長(zhǎng)廊，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)了解人物形象，學(xué)生就會(huì)更加專(zhuān)注，如果有新的發(fā)現(xiàn)學(xué)生肯定會(huì)更加欣喜若狂。
第二個(gè)建議：在處理《完璧歸趙》、《澠池相會(huì)》、《負(fù)荊請(qǐng)罪》三個(gè)故事時(shí)，可以采取不同的處理方式。例如：第一個(gè)故事用讀一讀，演一演的方式，后兩個(gè)故事就可以換一種方式，比如用口語(yǔ)交際的方式，穿越時(shí)空還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，讓廉頗和藺相如進(jìn)行對(duì)話(huà)。張主任表示要提倡動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)，可發(fā)展的`有深度的學(xué)習(xí)。
第三個(gè)建議是要開(kāi)拓學(xué)生的視野，1+x拓展學(xué)習(xí)的思考方向。張主任表示高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備抽象思維的能力，高年級(jí)學(xué)生在課堂上要有一股子闖勁兒，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有一定的難度，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子把問(wèn)題拋給學(xué)生，老師講的少一些，學(xué)生學(xué)的時(shí)間多一些，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)要環(huán)環(huán)相扣，老師要引導(dǎo)學(xué)生大膽思考、大膽探索，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。例如：秦王的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生自己去探討。把《史記》中描寫(xiě)藺相如和廉頗的句子放到文本里一些，使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊。
《將相和》教學(xué)反思11
《將相和》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)而成的一篇?dú)v史故事。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀講故事，感受人物形象，難點(diǎn)是把握3個(gè)故事之間的聯(lián)系。
教學(xué)本課后，主要收獲表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是課前預(yù)習(xí)比較到位，從四年級(jí)接班到現(xiàn)在，學(xué)生在預(yù)習(xí)方面有了新的突破，除了查字典正音理解字義方面，還對(duì)文章中新出現(xiàn)的詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)理解，部分學(xué)生還能自覺(jué)地了解時(shí)代背景，加深了對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣。
二是從本文比較復(fù)雜的因果關(guān)系出發(fā)，從整體上弄清楚“將相和”這個(gè)故事的.來(lái)龍去脈，弄清楚三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。如借助過(guò)渡句，理清三個(gè)故事之間的基本關(guān)系；給三個(gè)故事加小標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)三個(gè)故事之間的聯(lián)系感受故事情節(jié)的曲折生動(dòng)；細(xì)讀三個(gè)故事，自學(xué)討論，理清每個(gè)故事的前因后果；在找到三個(gè)故事各自因果的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)每個(gè)故事之間的因果聯(lián)系。
三是感受栩栩如生的人物形象，教學(xué)時(shí)，采用讀、議、辯、演等有機(jī)結(jié)合的方式幫助學(xué)生感受，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。如議議：自己喜歡誰(shuí)，為什么？出現(xiàn)分歧，適時(shí)讓他們辯一辯，學(xué)生還可以從文中選擇一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)行表演。
四是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，通過(guò)課堂出現(xiàn)的澠池之會(huì)部分原文的理解和學(xué)生所知道故事的講述及對(duì)資料袋的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們今后去讀讀原著。
本課的教學(xué)，雖然盡可能地照顧全體，但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生還存在對(duì)文章沒(méi)吃透，課堂不發(fā)言很被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，全體學(xué)生都能得到發(fā)展。
《將相和》教學(xué)反思12
《將相和》是一篇講讀課文。這篇課文的題材是寫(xiě)人物的，詳細(xì)具體地?cái)⑹隽藨?zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)的廉頗與藺相如由失和到言和的事，突出地表現(xiàn)了藺相如勇敢機(jī)智，顧全大局，注意團(tuán)結(jié)的品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的精神，說(shuō)明遇事要從國(guó)家利益出發(fā)，顧大局識(shí)大體和加強(qiáng)團(tuán)結(jié)。
在這一課教學(xué)中，我著重完成兩個(gè)任務(wù)，首先一條就是了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發(fā)展過(guò)程和內(nèi)在的原因。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住“藺相如靠的是否就是一張嘴”這樣一個(gè)問(wèn)題，按照故事的發(fā)展，讓學(xué)生一步步體會(huì)到藺相如機(jī)智勇敢、顧全大局的品質(zhì)。而最后之所以“將”“相”和是因?yàn)榱H、藺相如都愛(ài)國(guó)的關(guān)系，所以最后廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”“將相和好”。
第二個(gè)就是理解三個(gè)故事各自的原因和結(jié)果以及這三個(gè)故事之間的相互因果聯(lián)系，這篇文章在結(jié)構(gòu)上是很有特點(diǎn)的，課文按順序?qū)懥恕锻觇禋w趙》、《澠池之會(huì)》、《負(fù)荊請(qǐng)罪》三個(gè)故事，這三個(gè)故事都很完整，可以相對(duì)獨(dú)立。但組合在一起，它們又有著密切聯(lián)系的，與整篇也是密切相關(guān)的。所以從特點(diǎn)考慮，教給學(xué)生“抓聯(lián)系”也是相當(dāng)重要的。
最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)的時(shí)候，充分發(fā)揮學(xué)生的自主原則，引導(dǎo)學(xué)生小組合作交流，在充分交流、探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體匯報(bào)自己的體會(huì)和收獲。在匯報(bào)時(shí)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，作為教師的我既遵循學(xué)生的`思路但不脫離教學(xué)重、難點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，使學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)課文的思想感情，感受語(yǔ)言文字的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而使廉頗、藺相如的光輝形象都已深深地印入學(xué)生的心里。
《將相和》教學(xué)反思13
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，合起來(lái)構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。在教授時(shí)，我的思路是第一課時(shí)先解決字詞以及了解文章的主要內(nèi)容，然后在第二課時(shí)通過(guò)文章的具體語(yǔ)句了解藺相如和廉頗的人物形象，進(jìn)而了解三個(gè)故事的內(nèi)在聯(lián)系。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以按照自己喜歡的故事討論，每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)討論都有了自己對(duì)于人物的理解。小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句分析出藺相如是一個(gè)機(jī)智過(guò)人、勇敢無(wú)畏、不畏強(qiáng)權(quán)和顧全大局的'人，分析出廉頗也同樣是顧全大局、知錯(cuò)就改的人。
不足之處：
1.最大的問(wèn)題是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)太過(guò)平，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生朗讀的比老師還要有感情。
2.在時(shí)間的把握上不夠充分，開(kāi)始時(shí)候有些松弛，沒(méi)有很好的把握時(shí)間，導(dǎo)致后來(lái)時(shí)間不夠充分，很多問(wèn)題討論的不充分，應(yīng)該展示的圖片也一閃而過(guò)，最后的小練筆沒(méi)有讓學(xué)生展示，因?yàn)閷?duì)時(shí)間的把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致沒(méi)有展示一節(jié)完整的課堂。
3.在課堂上與學(xué)生的交流不默契，不能很好的接住學(xué)生的回答，沒(méi)有適時(shí)的小結(jié)，使得課堂上學(xué)生與老師有些脫節(jié)，沒(méi)有融為一體。
改進(jìn)措施：
1.最重要的是多聽(tīng)聽(tīng)朗誦，改善自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，多些抑揚(yáng)頓挫，讓整個(gè)課堂活躍起來(lái)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)會(huì)把握課堂，與學(xué)生在課堂上多交流，適時(shí)的小結(jié)學(xué)生回答的要點(diǎn)，讓學(xué)生知道什么是重點(diǎn)。
3.時(shí)間的把握上，要靈活，時(shí)間不夠的時(shí)候適當(dāng)?shù)恼{(diào)整時(shí)間安排，給學(xué)生展示的時(shí)間，讀一讀自己寫(xiě)的小練筆。
《將相和》教學(xué)反思14
作為新教師，有幸參加泉河頭小學(xué)和西實(shí)驗(yàn)小學(xué)的第一屆校際聯(lián)誼。在校長(zhǎng)、主任和各位師傅、老師的幫助下，經(jīng)過(guò)一周的聽(tīng)課、教研、改稿磨課，過(guò)程很艱難，但收益頗多，在課程標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用與理解，教學(xué)目標(biāo)的制定、教參的使用、課本的鉆研、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教師語(yǔ)言的表述、課堂的把控等各方面都有不小的收獲。但盡管如此，對(duì)于這一課的課堂展現(xiàn)仍然有很多問(wèn)題，下面就《將相和》這一課，做以下反思：
一、教學(xué)目標(biāo)
《將相和》是五年級(jí)下冊(cè)第五組中的課文，我在教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)是：第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“召集、商議、允諾、隆重、約定、膽怯、推辭、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無(wú)價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、（1）了解課文內(nèi)容，能用自己的話(huà)概括每個(gè)故事的主要內(nèi)容；
�。�2）并能為每個(gè)故事加上四字小標(biāo)題；
�。�3）領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。
（第2個(gè)故事是第1個(gè)故事的發(fā)展，前面兩個(gè)故事的結(jié)果又是第3個(gè)故事的起因,合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。）；（重、難點(diǎn)）
4、讓學(xué)生感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生，感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，朗誦指導(dǎo)（重點(diǎn)）
2、感受人物形象，體會(huì)廉頗的勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改，以國(guó)家利益為重，具有愛(ài)國(guó)思想；（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
3、體會(huì)藺相如的機(jī)智勇敢、思慮周詳和以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
4、讓學(xué)生感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生，感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
我是結(jié)合，理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣的本組單元目標(biāo)，和《語(yǔ)文課標(biāo)》第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)而制定的。在教學(xué)過(guò)程中抓住語(yǔ)言刻畫(huà)人物的詞句、表達(dá)方法、表達(dá)效果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象的體會(huì)、感受，潛移默化地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的熏陶感染。
二、重組教學(xué)內(nèi)容。
《將相和》是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記 廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由三個(gè)小故事組成，篇幅較長(zhǎng)。第一課時(shí),我設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是自學(xué)生字詞和概括主要內(nèi)容,為每個(gè)小故事加上四字詞語(yǔ)小標(biāo)題，難點(diǎn)是理解三個(gè)小故事之間的聯(lián)系，重點(diǎn)是感悟廉頗所說(shuō)的話(huà)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“爬”分析詞語(yǔ)詞性，感受感情色彩，體會(huì)人物內(nèi)心。同時(shí)，對(duì)廉頗話(huà)語(yǔ)的感悟，經(jīng)過(guò)孩子們的辯證分析，體會(huì)對(duì)人物、事件的評(píng)價(jià)要從多個(gè)角度闡述而不是從單方面定義。同時(shí)也為第二課時(shí)，體會(huì)藺相如的人物形象做了鋪墊。
第二課時(shí)，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“你從文中哪些句子可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的？”來(lái)通過(guò)分析句子，體會(huì)人物形象以及特點(diǎn)。展開(kāi)討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
三、巧排教學(xué)結(jié)構(gòu)
我沒(méi)有串講三個(gè)故事，我設(shè)計(jì)了“前后呼應(yīng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)課題中的“和”作了巧妙地處理。我先讓學(xué)生找出不和的體現(xiàn)“廉頗不服,是因?yàn)樗J(rèn)為:自己"功無(wú)不克""戰(zhàn)無(wú)不勝"立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生弄清三個(gè)故事的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解將相為什么“不和”，然后在通過(guò)人物語(yǔ)言形象的'對(duì)比理解，幫助學(xué)生理解將相為什么“和”。通過(guò)有感情的朗誦和人物形象分析，再加上表達(dá)能力的訓(xùn)練，以（一條語(yǔ)言文字訓(xùn)練線(xiàn)，一條感受人物形象情感線(xiàn)）使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以提升，使語(yǔ)文的工具性與人文性達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過(guò)程學(xué)生討論得開(kāi)始熱烈起來(lái)。
在學(xué)習(xí)故事中，我設(shè)計(jì)有效的采用了自主、探究的教學(xué)方式。學(xué)生自讀課文，勾畫(huà)課文怎樣運(yùn)用語(yǔ)言刻畫(huà)人物形象的句段，讓學(xué)生潛下心來(lái)靜靜地默讀課文，走進(jìn)文本，去對(duì)人物進(jìn)行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會(huì)人物形象和性格時(shí)，學(xué)生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法和觀(guān)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以學(xué)生為主體，我沒(méi)有完全按照我預(yù)設(shè)的評(píng)析順序，而是隨著學(xué)生的理解層層深入剖析人物性格，學(xué)生思維得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現(xiàn)了課堂教學(xué)的活躍性。
四、設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合
在“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一環(huán)節(jié)，讓孩子們體會(huì)廉將軍知錯(cuò)就改、勇于改錯(cuò)的大將軍形象，對(duì)于這一感人場(chǎng)景進(jìn)行拓展，讓孩子們?cè)谌齻�(gè)情境（廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪一直被后人傳為美談，如果當(dāng)時(shí)圍觀(guān)的百姓看到了這一幕，他們會(huì)說(shuō)些什么？這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里，他們可能會(huì)說(shuō)些什么？廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負(fù)荊請(qǐng)罪，又有何感想？）中展開(kāi)想象，鍛煉表達(dá)能力，并指導(dǎo)學(xué)生們，再將自己的所想進(jìn)行加工潤(rùn)色整理在成長(zhǎng)的足跡本上，與校本的寫(xiě)作特色訓(xùn)練相結(jié)合。
我力求希望體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革方向，體現(xiàn)語(yǔ)言文字的感悟和運(yùn)用，希望上一節(jié)扎實(shí)、真實(shí)、有思維的語(yǔ)文課，但由于本人的教學(xué)機(jī)智不夠，課堂環(huán)節(jié)不夠緊密，容易被孩子們的答題牽引著偏離課題，教師語(yǔ)言不夠精煉，提出的問(wèn)題不夠明確，教學(xué)效果與我預(yù)想的有點(diǎn)距離，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)節(jié)了教學(xué)的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。未能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件達(dá)到有效性的學(xué)習(xí)效果，特別是沒(méi)能讓孩子有更充分的時(shí)間去朗讀或演讀藺相如的語(yǔ)言，體會(huì)其大智大勇的特質(zhì)，感到非常遺憾。
《將相和》教學(xué)反思15
第十冊(cè)語(yǔ)文第１８課《將相和》是一篇敘事寫(xiě)人的好教材，課文通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼，足智多謀、顧全大局、注意團(tuán)結(jié)的品質(zhì)。課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的性格作風(fēng)、道德品質(zhì)、計(jì)謀策略。特別是藺相如語(yǔ)言（包括間接轉(zhuǎn)述的語(yǔ)言）的描述，一個(gè)對(duì)外機(jī)智勇敢，對(duì)內(nèi)忍辱退讓?zhuān)脗�(gè)人生死于不顧，卻處處顧及國(guó)家大局的典型人物形象，活生生地刻在讀者的腦海中。
例如，在“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)小故事中，直接引述藺相如的話(huà)有緊密相關(guān)聯(lián)的兩處：一為問(wèn)句，二為解釋。其中解釋先反問(wèn)后自答。
兩個(gè)問(wèn)句間的邏輯關(guān)系可列表理解：
秦王比廉頗厲害。
我不怕秦王。
我更不怕廉頗。
這里先說(shuō)一個(gè)果因句，正面肯定廉頗在保衛(wèi)趙國(guó)的`作用上與自己同樣重要；接著說(shuō)的是個(gè)假設(shè)句，從反面議論將相不和的后果；最后，說(shuō)的是一個(gè)目的句，申明為國(guó)家利益而回避廉頗。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)表因果，假設(shè)、目的關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)理解說(shuō)話(huà)的意思，從而加深對(duì)藺相如為趙國(guó)的利益忍辱退讓高尚品德的理解。
以上例子可以看出，讓學(xué)生讀懂人物的語(yǔ)言非常重要。只有通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為、神態(tài)、心理活動(dòng)才更好地認(rèn)識(shí)人物、理解課文、訓(xùn)練語(yǔ)文能力。
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