《浮力》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《浮力》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《浮力》教學(xué)反思1
本節(jié)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較多，分為感受實(shí)驗(yàn)和測(cè)量實(shí)驗(yàn)。課堂中我用手將泡沫呈現(xiàn)出上升、靜止、下降三種不通的狀態(tài)，從而引出支持力和重力關(guān)系的討論：重力大于支持力，泡沫下落；當(dāng)支持力等于重力，泡沫靜止；當(dāng)重力大于支持力，泡沫上升。得出結(jié)論后就可以開(kāi)始感受實(shí)驗(yàn)。由于我們?cè)谇懊媪私饬伺菽o止在手中是因?yàn)橹С至Φ淖饔�，而泡沫靜止在水面上必然有一個(gè)等同于支持力的力。提出問(wèn)題什么力讓泡沫靜止在水中？學(xué)生很快就能聯(lián)想到浮力。之后就是用手壓水中的泡沫，這個(gè)過(guò)程要讓學(xué)生慢慢的加力，這樣才能更好的感受浮力及其變化。
感受實(shí)驗(yàn)之后就是浮力測(cè)量實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)先讓學(xué)生了解：浮力=重力+壓力（拉力）；這個(gè)過(guò)程可以用感受實(shí)驗(yàn)中下壓的過(guò)程，讓學(xué)生結(jié)合討論得到。測(cè)量實(shí)驗(yàn)前重物和泡沫的選擇十分重要，物重的質(zhì)量一定要足夠，否則實(shí)驗(yàn)會(huì)失敗，另外可以將觀察排水與浮力關(guān)系結(jié)合，所以燒杯的選著尤為重要。但是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)猶豫泡沫和重物的原因?qū)е屡潘F(xiàn)象特別不突出�；蛟S可以用1000ml的量筒代替。
測(cè)量浮力實(shí)驗(yàn)：
為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果，也為了使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，我們可以選擇小量程的彈簧測(cè)力計(jì)；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)該提醒學(xué)生盡可能的'緩慢加大拉力。讓小組同學(xué)都能看到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。另外，當(dāng)泡沫完全沉入水中的時(shí)候，可以讓操作學(xué)生繼續(xù)緩慢的讓泡沫再下拉一段距離（讓泡沫懸浮在水中），并記錄浮力大小。
由于課程實(shí)驗(yàn)較多，我們?cè)谡n堂時(shí)候一定要注意及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，否則會(huì)有學(xué)生不了解本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。
《浮力》教學(xué)反思2
通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感受到在水中浮著的物體受到浮力，浮力是一種向上的力。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)給出的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律、通過(guò)使橡皮泥由沉變浮的比賽能夠發(fā)現(xiàn)用改變條件的方法可以控制物體的浮和沉，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)和體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)給出的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析出在水中下沉的物體也受到水的`浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律。
這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的：
（一）情境導(dǎo)入
以怎樣不碰量筒取出乒乓球這個(gè)情境導(dǎo)入，學(xué)生很容易想到用注入水的方法取出乒乓球，因?yàn)槠古仪驎?huì)浮起來(lái)，這樣為學(xué)生猜想其它物體的浮沉做了鋪墊。
（二）先猜想、再觀察物體在水中的浮與沉
先讓學(xué)生猜想物體的浮沉情況，然后再做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)我的猜想和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能夠知道自己猜對(duì)了多少，同時(shí)也能夠感知：哪些物體浮著，哪些物體下沉。
（三）感知浮著的物體受到水的浮力
通過(guò)向下壓在水中浮著的泡沫塊、木塊、塑料球，體會(huì)手的感覺(jué)，觀察放開(kāi)手后的現(xiàn)象，學(xué)生可以感受到這些物體受到一個(gè)向上的力這就是浮力。
（四）探究下沉的物體是否也受到水的浮力
先讓學(xué)生猜想在水中下沉的物體是否也受到水的浮力，然后請(qǐng)各組同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案先做橡皮泥和螺絲母是否受到浮力的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：下沉的物體受到水的浮力，浸入水中的部分越多受到的浮力越大。
在以后的課堂上我會(huì)采用“探究式科學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。探究式科學(xué)教學(xué)提高學(xué)生在實(shí)踐與探究過(guò)程中的參與程度。促使學(xué)生自行地自行發(fā)現(xiàn)和探究，并且能夠把課堂教學(xué)所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新精神�！疤骄渴娇茖W(xué)教學(xué)的八個(gè)環(huán)節(jié)”處在初步嘗試階段，在教學(xué)過(guò)程中這八個(gè)環(huán)節(jié)不會(huì)很順暢，有些環(huán)節(jié)有時(shí)候會(huì)被忽視，我和學(xué)生會(huì)逐步接受和熟悉的。
《浮力》教學(xué)反思3
首先，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的心理準(zhǔn)備工作沒(méi)做好，沒(méi)有達(dá)到我所期望的目標(biāo)。
在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究一：什么是浮力?這個(gè)問(wèn)題時(shí)，只有一兩個(gè)小組順利完成了實(shí)驗(yàn)，其他的小組只是機(jī)械的模仿，卻沒(méi)有真正的去貫徹實(shí)驗(yàn)精神。
把所有的時(shí)間放給學(xué)生去完成根本不可能，有很多學(xué)生面對(duì)提供給他們的實(shí)驗(yàn)器材，卻不知道怎么進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
如果我提前講解一下實(shí)驗(yàn)步驟的話，可能不會(huì)出現(xiàn)這種情況了。
可是在實(shí)驗(yàn)之前如果都告訴他們了，還有自主探究的必要么?這也是很難兩全其美的。
第二，在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上也是感到很茫然。
我本以為學(xué)生在經(jīng)歷了第一個(gè)試驗(yàn)后會(huì)把“稱(chēng)重法”測(cè)浮力的計(jì)算方法學(xué)以致用到“阿基米德原理”的探究的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理上，可是僅有極個(gè)別學(xué)生想到了。
在我的一再引導(dǎo)下，學(xué)生才慢慢的明白了。
還有在處理排開(kāi)水所受的重力時(shí)又被卡了一下。
有很多學(xué)生不知道杯、水總重減去杯子的重力就是要求的結(jié)果。
第三，時(shí)間控制上還是不夠合理。
上課之前備課的時(shí)候，我本來(lái)打算把時(shí)間全部留給學(xué)生，讓他們?nèi)プ约簞?dòng)手完成，自己探索會(huì)讓知識(shí)的吸收和發(fā)現(xiàn)更有成就感。
可是在這一節(jié)課卻讓我改變了一些看法。
并不是所有的知識(shí)放給學(xué)生就可以了，在放手學(xué)生時(shí)應(yīng)該做到“有所放有所收”，這樣才是良策。
作為教師一定要在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)做好指導(dǎo)工作。
最后，課堂引導(dǎo)方式要更具體化。
在上完一個(gè)班的課后，我發(fā)現(xiàn)籠統(tǒng)的提問(wèn)引導(dǎo)方式會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)所是從，根本不知道怎么去做。
比如剛開(kāi)始，“你怎么去驗(yàn)證一下你所做出的.猜想呢?”問(wèn)完這問(wèn)題后，學(xué)生不知道怎么去做了，不知道自己學(xué)要測(cè)量哪些物理量，也不知道該怎么去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
之后我換了一種方式“如何去收集溢杯排開(kāi)的液體并測(cè)出它所受的重力呢”。
這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)有目標(biāo)，有目的去做了。
其實(shí)從我這個(gè)角度來(lái)看并不覺(jué)得這一節(jié)課是失敗的，因?yàn)閺闹形矣兴阵w會(huì)和收獲，更多的是教訓(xùn)，這對(duì)于我以后教學(xué)能力的提高會(huì)極有幫助的。
《浮力》教學(xué)反思4
本節(jié)課主要是對(duì)第一章浮力知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，希望通過(guò)本節(jié)課的復(fù)習(xí)學(xué)生可以知道浮力的集中計(jì)算方法，理解阿基米德原理，知道物體的沉浮條件，知道浮力的應(yīng)用，會(huì)制作密度計(jì)。同時(shí)學(xué)生能夠經(jīng)歷探索浮力大小過(guò)程。從日常生活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力、解決問(wèn)題能力與動(dòng)手操作能力。也培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索生活中物理知識(shí)的興趣；培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中勇于創(chuàng)新精神。
本節(jié)復(fù)習(xí)課有條不紊的完成了本節(jié)的內(nèi)容，對(duì)于本節(jié)課對(duì)自身來(lái)講是有變化的，也存在一些優(yōu)點(diǎn)。在課前展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以是學(xué)生有的放矢。在板書(shū)方面使用動(dòng)態(tài)板書(shū)形成本節(jié)課的只是網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于整節(jié)課思路比較清晰，習(xí)題針對(duì)性比較強(qiáng)。
但是本節(jié)課也存在一些缺點(diǎn)，需要加以改進(jìn)。雖然課前就明確了本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，但是在復(fù)習(xí)的內(nèi)容并不能完全指向目標(biāo)以及深淺難易的技巧把握還有待提高。同時(shí)在教學(xué)中忽視了方法指導(dǎo)，習(xí)題設(shè)置一方面是復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，另一方面應(yīng)該將不同的1、2題進(jìn)行比較，比較這兩道題的不同點(diǎn)，但是課堂中這兩題完全沒(méi)有聯(lián)系，讓兩道題的'價(jià)值得不到完全展現(xiàn)，也錯(cuò)失了指導(dǎo)學(xué)生解題的方法，如果能夠?qū)深}進(jìn)行比較，那么學(xué)生一定會(huì)有所收獲，也會(huì)在這樣的比較重逐漸形成知識(shí)的遷移，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加透徹。
《浮力》教學(xué)反思5
在幼兒認(rèn)識(shí)水有浮力的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)幼兒知道不是所有的東西放在水中都能浮起來(lái)的。我將鐵球，鑰匙，玻璃球，水泥塊，分別讓小朋友放在水盆里，讓他們看到，這些東西很快都沉入水底。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，要孩子們懂得重的東西放在水里就會(huì)沉入水底。而積木，塑料玩具等份量輕的就會(huì)浮在水面。為了鞏固幼兒對(duì)物體沉浮的認(rèn)識(shí)，我主子全本，小朋友做一個(gè)實(shí)驗(yàn)游戲，我將準(zhǔn)備好的各種木質(zhì)、鐵質(zhì)等小物品分別分發(fā)給每個(gè)孩子，他們高興地看著，摸著，掂著，重，感知中了解物體的性質(zhì)。
然后，我請(qǐng)小朋友們想一想，猜一猜，誰(shuí)手中拿的東西放在水中能浮起來(lái)，就請(qǐng)他把東西放進(jìn)水盆。拿著能浮的`東西的小朋友滿(mǎn)有信心的將手中的卡片，積木，樹(shù)葉，樹(shù)枝，木片，放進(jìn)水盆，這些東西都浮在水面上了，他們高興地回到自己的座位上，可是小雨卻把鐵鎖也放到水盆里來(lái)了，大家都說(shuō)小宇放錯(cuò)了，小雨乖乖的拿出鐵鎖承認(rèn)自己犯錯(cuò)。根據(jù)游戲規(guī)則，小雨只好在材料框里又找了一個(gè)能浮的東西放在水盆里，這次小雨找到的是塑料玩具插管，插管成功的敷在水面，這次小雨成功了，小朋友給予了熱烈的掌聲，以示鼓勵(lì)！
我接著問(wèn)小朋友，誰(shuí)手里拿著能沉到水里，請(qǐng)放到水盆里，這次小雨第一個(gè)把鐵鎖放到盆里，小朋友們互相交換著手中的東西，快樂(lè)的實(shí)驗(yàn)者游戲者，最后小朋友們發(fā)現(xiàn)石子，水泥塊，釘子，鑰匙，鐵鎖都能沉到時(shí)水底，只有小麗的小皮球浮在水面上，最后小麗按照游戲規(guī)則在材料框里要重現(xiàn)找到一個(gè)能沉到水底的東西，這次小麗找的玻璃棋子，這次小麗找對(duì)了，小朋友一起鼓勵(lì)。最后小朋友們總結(jié)了，輕的東西可以浮，重的東西會(huì)沉。
為了發(fā)散孩子的思維，我有提出了新的額問(wèn)題:你們知道鐵的東西放在水里就沉下去，為什么鐵做成的大輪船就能在大海里航行呢！小朋友們認(rèn)真思考著，大家回答的非常踴躍
于小淳小朋友說(shuō)：“因?yàn)榇筝喆艽蠛艽�，他碰到的水也很多很多，很多很多的水，都用力，托起大輪船，大輪船就浮起�?lái)了唄！”她一邊說(shuō)一邊做著手勢(shì)。為了讓大家更明了的懂得這個(gè)道理，我將一張包糖的錫紙折成一只小船，這只小船就浮在水面上了，我又用另一張同樣大的錫紙揉成小團(tuán)放進(jìn)水里，他就沉下去了，這一實(shí)驗(yàn)使沉浮的道理更加形象化了。小朋友們懂得了，大輪船因?yàn)樯眢w大，在水里占的地方大，水的浮力就大，再加上輪船的中間是空的，所以它能在大海里行駛。
本節(jié)課結(jié)束后，孩子們依然是興趣盎然，意猶未盡，我就讓幼兒回家后繼續(xù)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，把能沉浮的東西分別講給爸爸媽媽聽(tīng)。
《浮力》教學(xué)反思6
讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)在水中下沉的物體是否會(huì)受到水的浮力。通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為下沉的物體會(huì)受到水的浮力，也有部分學(xué)生認(rèn)為下沉的物體不會(huì)受到水的浮力。學(xué)生的認(rèn)識(shí)不一致，給課堂教學(xué)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。既然學(xué)生意見(jiàn)不一致，在水中下沉的物體是否會(huì)受到水的.浮力，你能不能想辦法來(lái)證明？我把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生。
經(jīng)過(guò)學(xué)生討論和師生互動(dòng)，學(xué)生對(duì)通過(guò)測(cè)量浸在水中的物體在水中的拉力大小來(lái)證明水中下沉的物體是否會(huì)受到水的浮力達(dá)成一致意見(jiàn)。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身比較簡(jiǎn)單，而操作的難度也不大。鉤碼排開(kāi)水的體積較�。ㄒ粋�(gè)鉤碼排水量6ml多），拉力和重力相差6克左右，用牛頓做力的單位，學(xué)生讀測(cè)力計(jì)的讀數(shù)時(shí)，幾乎感覺(jué)不到測(cè)力計(jì)有多少變化，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。為了使實(shí)驗(yàn)效果更加明顯，我沒(méi)有選擇鉤碼作為實(shí)驗(yàn)材料，而是選用了重量較輕體積較大的橡皮泥，橡皮泥排開(kāi)水的體積較大，測(cè)量拉力時(shí)效果明顯。
教材中的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，大小不同的石頭做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生固定石塊比較困難，我還是選擇了大小不同的三塊橡皮泥。讓學(xué)生猜測(cè)把橡皮泥完全浸入水中，它們受到的浮力有什么不同。再通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，下沉的物體也受到浮力的作用，而且浮力的大小和物體排開(kāi)的水量有關(guān)，物體排開(kāi)的水量越大浮力就越大。
《浮力》教學(xué)反思7
通過(guò)執(zhí)教《浮力》這一課的教學(xué)，學(xué)生課堂氣氛濃厚，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試：
1、因?yàn)閺膶W(xué)生的知識(shí)體系和能力體系上看，四年級(jí)的學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)學(xué)習(xí)，已具備初步的.思維能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，因此在教學(xué)中我在課堂上都放手讓學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。
2、從教的方面來(lái)說(shuō)，主要采取開(kāi)放式教學(xué)法，具體分為三個(gè)部分。①通過(guò)直觀形象的多媒體畫(huà)面，設(shè)置問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，人人參與，積極動(dòng)腦動(dòng)手，給每個(gè)學(xué)生都提供鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)有所得。②通過(guò)學(xué)生自主探索，在觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納、概括的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的結(jié)論；③通過(guò)歸納總結(jié)和大量的應(yīng)用實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。
3、從學(xué)法上說(shuō)，分為兩個(gè)部分。①充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。②學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與一系列的形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，去研究問(wèn)題，探索新知，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。
4、建議教師可把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，倡導(dǎo)科學(xué)與信息技術(shù)的整合，力求實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)最優(yōu)化。
《浮力》教學(xué)反思8
隨著物理學(xué)習(xí)的深入，如何持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力物理思維能力是教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意的。
一、教材分析
本節(jié)內(nèi)容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和規(guī)律。教材的內(nèi)容覆蓋了物理概念，物理規(guī)律及其物理方法（實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究），對(duì)學(xué)生全方面的能力要求高，是已學(xué)知識(shí)質(zhì)量、密度、力、壓力、壓強(qiáng)等的綜合，從數(shù)學(xué)角度分析物理量之間的關(guān)系更是下一階段學(xué)習(xí)的開(kāi)始，因而是教學(xué)中的難點(diǎn)。
教材內(nèi)容從根本上看是講了“一個(gè)力”即浮力，討論實(shí)驗(yàn)測(cè)量浮力，而阿基米德原理從本質(zhì)上講是研究浮力的大小問(wèn)題。這樣教學(xué)內(nèi)容可以提煉為浮力和浮力的大小兩大問(wèn)題。對(duì)于力的'概念學(xué)習(xí)是學(xué)生已掌握的，從常見(jiàn)的力、壓力等遷移到浮力，學(xué)生會(huì)明確浮力學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)，消除陌生感，化解學(xué)習(xí)的難度。
對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)探究浮力大小教材安排了三個(gè)探究活動(dòng)
1、下沉的物體是否受到浮力作用
2、影響浮力大小的因素
3、探究浮力的大小。個(gè)人認(rèn)為探究活動(dòng)1目的主要還是找到一種測(cè)量浮力大小方法為后面的探究提供實(shí)驗(yàn)解決方法。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究自主學(xué)習(xí)。
二、 教學(xué)設(shè)計(jì)
1、讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持持續(xù)的興趣，不是孤立抽象的學(xué)習(xí)物理，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活關(guān)注社會(huì)發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理知識(shí)的應(yīng)用。
2、注重將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)抽象加工提升為知識(shí)，消除知識(shí)的陌生感神秘感降低物理學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生學(xué)得輕松。
對(duì)于浮力學(xué)生生活中有一些經(jīng)驗(yàn)和前概念。教學(xué)設(shè)計(jì)以此為線索，在研究浮力的概念時(shí)要在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，學(xué)生的前概念只是模糊的認(rèn)識(shí)，通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)再此體驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)抽象成嚴(yán)格的物理概念。從浮力到阿基米德實(shí)驗(yàn)，思維有很大跳躍，通過(guò)體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生分析探究影響浮力大小的因素，從而真正認(rèn)識(shí)和理解阿基米德原理。
3、立足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生學(xué)這一中心展開(kāi)的。
首先對(duì)于浮力的概念，讓學(xué)生從現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上抽象出嚴(yán)格的物理概念，認(rèn)識(shí)一種新的力，思考浮力的其它因素。
對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)三個(gè)探究活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)有所區(qū)別。探究活動(dòng)1，2可以由學(xué)生分組完成，探究活動(dòng)3由學(xué)生討論方案教師演示。而這三個(gè)探究活動(dòng)的重點(diǎn)都是猜想和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。猜想涉及到物理的規(guī)律，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和思維能力的要求較高。()探究活動(dòng)1，2的猜想是通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)體驗(yàn)引導(dǎo)分析提出。 探究方案要求學(xué)生通過(guò)討論自主設(shè)計(jì)，活動(dòng)操作的過(guò)程步驟必須表述清楚，使每個(gè)學(xué)生都明確做什么這么做有什么現(xiàn)象，有效探究
4、發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)作用，處理學(xué)生的生成調(diào)控教學(xué)進(jìn)程
三、 教學(xué)反思
1、教學(xué)容量太多完成有一定的難度，考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力對(duì)于啟發(fā)學(xué)生探究影響浮力大小的因素環(huán)節(jié)可以簡(jiǎn)化處理。即不做折紙船游戲，僅從生活現(xiàn)象（游泳時(shí)從淺水區(qū)走向深水區(qū)人的感覺(jué)/井中提水時(shí)人的感受）去引導(dǎo)。
2、教學(xué)探究出的物理規(guī)律仍需要一定的訓(xùn)練去鞏固，除了本節(jié)最后的解釋現(xiàn)象，還需要一節(jié)習(xí)題課練習(xí)及討論問(wèn)題。
3、為了保證探究活動(dòng)的有效完成，分組探究課前要安排好小組要明確小組成員分工。教學(xué)過(guò)程的探究活動(dòng)務(wù)必注意使學(xué)生都明確做什么怎么做，真正將有效的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)。
4、教學(xué)中不要急于完成知識(shí)傳授，要留給學(xué)生充分的思考討論嘗試操作的時(shí)間，困難的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)合作解決。
《浮力》教學(xué)反思9
本節(jié)是在對(duì)浮力有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解浮力在社會(huì)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。浮力是現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用非常廣泛的一個(gè)力，通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)物理知識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。
本節(jié)內(nèi)容分為兩大部分：物體的浮沉條件、浮力應(yīng)用的幾個(gè)特例。通過(guò)物體在液體中的浮沉情況引入課題，利用二力平衡跟合成的知識(shí)分析得出浮沉條件。通過(guò)船的發(fā)展歷程認(rèn)識(shí)到“空心”的`作用，并利用演示實(shí)驗(yàn)引入輪船的教學(xué)。潛水艇的浮沉是通過(guò)改變自身重力實(shí)現(xiàn)的；而氣球和飛艇則是利用它們的平均密度小于空氣，并且通過(guò)改變自身體積實(shí)現(xiàn)浮沉的。
物體的浮沉條件是二力平衡知識(shí)的具體應(yīng)用，教學(xué)中要注意到學(xué)生對(duì)浮沉現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，規(guī)范描述各種浮沉狀態(tài)的語(yǔ)言，區(qū)分易混淆的詞語(yǔ)。
“空心”是密度大于水的材料在水中實(shí)現(xiàn)漂浮的常用的方法，輪船、潛水艇等都是利用空心來(lái)增大體積，從而增大浮力的。也可以將空心看作是減小材料的密度，實(shí)現(xiàn)漂浮或懸浮的方法。這是這節(jié)課教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。
輪船吃水線與排水量有緊密的聯(lián)系，并且密度計(jì)的刻度線也是吃水線的延伸，可以適當(dāng)補(bǔ)充這方面的內(nèi)容。
阿基米德原理是解決浮力問(wèn)題的常用方法，對(duì)浮力應(yīng)用的實(shí)例分析要注意從阿基米德原理的公式出發(fā)，培養(yǎng)理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識(shí)。
《浮力》教學(xué)反思10
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生明確在水中下沉的物體也會(huì)受到水的浮力。這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，憑他們的直接感官傳遞的信息，下沉的物體也受到水的浮力是非常難以理解的，怎樣突破這一難點(diǎn)，是本課重點(diǎn)解決的問(wèn)題。所以在實(shí)驗(yàn)時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，分別把所用材料示范后才讓學(xué)生自己去做。這樣，雖然教學(xué)過(guò)程( )循循有序，然而教學(xué)效果并不佳，學(xué)生的興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng)，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，原因是管得太死，限制了學(xué)生的自主活動(dòng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。吸取以前的教訓(xùn)，我改變了教學(xué)思路，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性入手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，收到良好的效果。
首先，出示死海中一人在海面上看書(shū)，這是為什么？她怎么掉不下去呢？這些問(wèn)題并不讓學(xué)生馬上回答，給學(xué)生留下懸而未解的問(wèn)題。學(xué)源于思，起于疑，為突出本課的重點(diǎn)起到了作用，同時(shí)，也激起了學(xué)生求知的欲望。
玩是孩子的天性�？粗鴮�(shí)驗(yàn)桌上的水槽浮著這么多東西，學(xué)生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對(duì)他們說(shuō)：“浮著什么？想不想玩？我們一起來(lái)試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下壓，壓到水底慢慢松手，反復(fù)幾次，體會(huì)手的感覺(jué)。在玩的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了什么？”話音剛落，孩子們就玩了起來(lái)，盡情地用這四種浮著的物體實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，孩子很自然地回答出來(lái)：把這些東西按到水底再輕輕松手時(shí)，感覺(jué)到水里有什么東西向上頂手，讓他們實(shí)實(shí)在在地感覺(jué)到水的浮力的存在，事實(shí)讓孩子們信服，“水的浮力”確實(shí)存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過(guò)程中有所體驗(yàn)，有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力也隨之得到培養(yǎng)。
在水中浮著的物體都受到水的浮力，那么在水中下沉的`物體是否也受到水的浮力呢？對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)，我采用這樣的辦法突破的： 教師拿著鉤碼、鉛片、球形橡皮泥一一呈給學(xué)生。問(wèn)：“既然水是有浮力的，那么把這些物體放在水中會(huì)怎樣？為什么？”同學(xué)們大膽猜測(cè)，有的說(shuō)鉤碼會(huì)沉，橡皮泥會(huì)浮，有的說(shuō)這些東西都會(huì)沉，說(shuō)法不一。“誰(shuí)的猜測(cè)是正確的呢？讓我們一起看看。”學(xué)生把這些材料輕輕放入水中，鉤碼、橡皮泥立刻沉入水中，鉛片先浮在水中，用手一碰，也漸漸沉入水中，然后紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)鉤碼、橡皮泥不受水的浮力，有的認(rèn)為它們?cè)谒卸际艿搅烁×�，�?zhēng)論的氣氛十分濃厚。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)，現(xiàn)在大家只是猜想，事實(shí)究竟怎樣呢？你們說(shuō)說(shuō)怎么辦？怎樣設(shè)計(jì)？用什么材料？同學(xué)們開(kāi)始討論，提出設(shè)計(jì)方案，當(dāng)他們有不懂之處時(shí)就參閱課本，看到測(cè)力計(jì)、鉤碼時(shí)，通過(guò)討論很快想出辦法：用測(cè)力計(jì)去稱(chēng)，先稱(chēng)出鉤碼在空氣中的重量，然后再稱(chēng)出鉤碼在水中的重量，這兩個(gè)重量一比較，重量減輕了，說(shuō)明鉤碼受到水的浮力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自證明了水中下沉的物體也受到水的浮力，就突破了本課的難點(diǎn)。
《浮力》教學(xué)反思11
《浮力》的學(xué)習(xí)是以密度、力、二力平衡等知識(shí)為基礎(chǔ)的，有較強(qiáng)的綜合性。從日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)浮力的體驗(yàn)，如木塊能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗(yàn)都沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析、抽象與概括，只憑學(xué)生粗淺的觀察分析，形成了一些模糊甚至是錯(cuò)誤的觀念，這些錯(cuò)誤觀念的.形成又會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)浮力知識(shí)的思維障礙。
在浮力知識(shí)的應(yīng)用解題中，由于有多種解題方法，而學(xué)生由于對(duì)各種方法的應(yīng)用條件的不明確，所以會(huì)亂用公式；而有的學(xué)生則感到解題無(wú)從入手。所以在教學(xué)中更應(yīng)讓學(xué)生明確解題的方法（可讓學(xué)生分為：稱(chēng)重法、阿基米德原理法、平衡條件法等），而對(duì)每一種方法的主要特點(diǎn)（或應(yīng)用該方法所需要的已知條件進(jìn)行歸納），例阿基米德原理法應(yīng)用條件：
�。�1）已知排開(kāi)的液體的重力；
�。�2）已知排開(kāi)的液體的質(zhì)量；
�。�3）已知排開(kāi)液體的體積；
�。�4）已知物體的體積，同時(shí)物體處于浸沒(méi)時(shí)（即：V物=V排）
�。�5）已知物體的質(zhì)量及密度，同時(shí)物體處于浸沒(méi)時(shí)等。
在學(xué)生明確各種方法的特點(diǎn)時(shí)，再精選題型讓學(xué)生去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。當(dāng)然只要條件允許，有時(shí)一題有多種解法。通過(guò)方法的講解與題型的練習(xí)，學(xué)生對(duì)解題的分析與思考能力就會(huì)大為加強(qiáng)。當(dāng)然解題的方法各人各有特色，對(duì)此要加以鼓勵(lì)及引導(dǎo)。通過(guò)這樣的教學(xué)一定能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
《浮力》教學(xué)反思12
浮力是初中階段綜合性最強(qiáng)的一部分，它涉及到密度、壓強(qiáng)、力的平衡與合成等知識(shí)，可以說(shuō)包括了整個(gè)力學(xué)部分，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，很多同學(xué)知道影響浮力大小的因素，會(huì)計(jì)算浮力，但是對(duì)于各種變化的題型總有下不了手的感覺(jué)，綜上所述，我設(shè)計(jì)了浮力復(fù)習(xí)這節(jié)課，主要解決兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是利用平衡力求解浮力，第二個(gè)利用反作用力來(lái)求解浮力，其中貫穿始終的是力的分析、力的平衡，用浮力對(duì)比于比較簡(jiǎn)單、學(xué)生掌握比較好的重力進(jìn)行教學(xué)。
第一部分：力的定義是指物體間的相互作用，有力的存在一定至少有兩個(gè)物體存在。
1.研究重力：產(chǎn)生原因；施力物體；大小計(jì)算公式；強(qiáng)調(diào)浮力也是一種力，要研究一種力研究的就是力的產(chǎn)生原因及三要素。對(duì)比重力研究浮力。
2.浮力：產(chǎn)生原因；施力物體；大小計(jì)算公式；方向。
第二部分：畫(huà)力的示意圖，為后面的力的平衡做鋪墊。
斜面上的物體受到的重力和浮力示意圖（理解浮力的方向），畫(huà)船漂浮在長(zhǎng)江和大海里手里示意圖（為了引入力的平衡），學(xué)生訓(xùn)練畫(huà)力的示意圖，其中包括了密度計(jì)和潛水艇，為力的平衡及浮力大小分析做好鋪墊。
第三部分：力的平衡
利用力的平衡知識(shí)列出平衡方程組，對(duì)比船、密度計(jì)漂浮在不同液體中時(shí)浮力大小不變，可以利用力的平衡知識(shí)來(lái)求解浮力的大小，解決密度計(jì)原理及船在不同水域受到浮力不變的'要點(diǎn)。利用潛水艇的浮力變化來(lái)鞏固力的平衡解決浮力問(wèn)題。
小結(jié)：
1.分析力學(xué)題先畫(huà)出受力示意圖（關(guān)鍵）
2.根據(jù)力的平衡列出平衡方程
3.浮力變化的因素有液體密度和排開(kāi)液體體積從而解決浮力問(wèn)題。
第四部分：力的測(cè)量，利用重力和浮力測(cè)量的異同，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量重力利用了力的平衡知識(shí)，測(cè)量浮力利用了力的平衡與合成知識(shí)。利用天平或臺(tái)秤測(cè)量重力利用了反作用力知識(shí)，從而引入臺(tái)秤或天平上測(cè)量浮力的方法，得出浮力的反作用力是物體對(duì)液體的壓力，等于臺(tái)秤或天平增加的壓力。
第五部分：利用反作用力求解浮力。這是歷年中考題中得分率最低的部分，也是本節(jié)課所要解決的最主要問(wèn)題。先講解固體在臺(tái)秤或天平上稱(chēng)量時(shí)為什么壓力等于重力，利用到了力的平衡和反作用力知識(shí)，那么在原來(lái)固體上再加上一個(gè)物體后臺(tái)秤或天平變化的量等于物體重力，從而引入當(dāng)在液體中加上一個(gè)漂浮物體時(shí)，增加的量等于物體所受重力，也即等于物體所受浮力，為什么？讓學(xué)生總結(jié)得出浮力的反作用力是物體對(duì)液體的壓力，等于規(guī)則容器底增加的液體壓力，可以利用液體壓力的求法來(lái)解決浮力大小問(wèn)題。
本節(jié)課時(shí)間比較緊張，內(nèi)容較多，聽(tīng)課教師反映內(nèi)容偏難學(xué)生難以接受，是有道理的。但是學(xué)生經(jīng)過(guò)類(lèi)比得出浮力等于壓力后求解浮力變得簡(jiǎn)單，很有成就感，而且是利用所學(xué)知識(shí)解決了自己困惑很久的問(wèn)題受到很大鼓舞，整節(jié)課每個(gè)同學(xué)都很投入。今天從學(xué)生的掌握情況來(lái)看，這節(jié)課不僅解決的浮力的問(wèn)題，其實(shí)也解決很多學(xué)生受力分析過(guò)程中分析不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題，收到比較好的效果。
《浮力》教學(xué)反思13
下沉的物體會(huì)收到水的浮力嗎？本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)能夠感受到水的浮力，針對(duì)本節(jié)課的前概念的完善、探究的組織和實(shí)施等有一下反思：
1.對(duì)于沉到水中的物體是否收到浮力，尋找學(xué)生生活中的前概念？
在科學(xué)教學(xué)中，將生活現(xiàn)象賦予科學(xué)內(nèi)涵，完善淺顯的科學(xué)概念是必要的。在本節(jié)課中，結(jié)合上節(jié)課的知識(shí)，浮在水面上的物體，學(xué)生很容易感受到水的浮力，進(jìn)一步引申到沉在水底的物體是否也受到浮力，學(xué)生的前概念中已有一定的生活常識(shí)：如從水中拿沉在水底的石頭等會(huì)感受到離開(kāi)水面，石頭變重；游泳時(shí)候剛學(xué)感受到被水拖起來(lái)等，這些概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，只是有感受，這就需要科學(xué)課堂將知識(shí)進(jìn)行完善。
2.引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
每一堂科學(xué)課都有一定的探究任務(wù)，從四年級(jí)開(kāi)始，需要孩子們主動(dòng)去設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證自己的猜測(cè)，前一節(jié)課，測(cè)量浮在水面上的物體，以課本給出的實(shí)驗(yàn)步驟為止，本節(jié)課，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，孩子們能夠主動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，明確探究方案。
3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不忘本節(jié)課的'探究核心—排開(kāi)水的體積和重量
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄上，始終讓孩子們進(jìn)行測(cè)量水的體積和自身重力，這在接下來(lái)的課堂教學(xué)中需要孩子們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)內(nèi)部規(guī)律—密度做鋪墊。科學(xué)需要單元備課，才能更清楚的明了教材中每一節(jié)課在本單元中的地位。
4.畫(huà)示意圖，清晰明了浮力和重力的關(guān)系
從第五課開(kāi)始，就需要孩子們學(xué)著畫(huà)示意圖，更加直觀的指導(dǎo)浮力、重力和拉力之間的關(guān)系，也讓孩子們體會(huì)到示意圖的益處，對(duì)本節(jié)課的探究知識(shí)有一個(gè)深入作用。
《浮力》教學(xué)反思14
話說(shuō)上一節(jié)課，利用壓縮《造一艘小船》的教學(xué)時(shí)間，我騰出30分鐘組織學(xué)生對(duì)《浮力》一課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了充分討論，從而保證了這節(jié)課有充裕的時(shí)間進(jìn)行探究活動(dòng)。
一上課，我就聲明這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，要做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：
�。�1）同一塊泡沫塊浸水體積不同的浮力大小測(cè)量；
（2）不同大小的泡沫塊浸入水中浮力大小測(cè)量。
為了實(shí)驗(yàn)操作比較順利，我在黑板上分別板畫(huà)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的示意圖，同時(shí)提醒各組在作業(yè)本上記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)。
按實(shí)驗(yàn)步驟的要求，各組先用學(xué)具袋里的材料拼裝彈簧秤，并進(jìn)行調(diào)0測(cè)試，；然后是組裝滑輪和固定裝置，我粗略估計(jì)了一下，每個(gè)組用時(shí)基本上在8-10分鐘左右；接著是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的研究，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析。
活動(dòng)是完成了，但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不是很理想，我覺(jué)得實(shí)驗(yàn)材料的問(wèn)題是主因：
1、學(xué)生所用的彈簧秤不準(zhǔn)確，有幾組的指針十分松垮，根本就不能穩(wěn)定在0刻度線上，導(dǎo)致測(cè)量出的浮力有偏差。
2、燒杯口小不方便操作，即使是學(xué)生的小手，要把固定裝置安裝在燒杯底部也很困難。
3、泡沫塊重量太輕，重力測(cè)量無(wú)法顯示，只能是被忽略。
4、燒杯的刻度值跨度過(guò)大，雖然說(shuō)可以自己貼上印刷刻度紙，總是麻煩。
我的處理方法是刪除測(cè)量排開(kāi)的水量的內(nèi)容，因?yàn)椤巴粔K泡沫塊浸水體積不同”的實(shí)驗(yàn)中，排開(kāi)的水量肯定是不同的.，不測(cè)量學(xué)生也知道。若是硬要去測(cè)量排開(kāi)的水量，不但有難度，而且不明顯。
泡沫塊的重量太輕，用彈簧秤稱(chēng)量根本就沒(méi)有動(dòng)靜，所以我只能在記錄時(shí)把之前討論的“浮力=重力+拉力”調(diào)整為“浮力≈拉力（重力過(guò)小被忽略）”。為此，在后面兩個(gè)班的教學(xué)我改為用木塊做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)候重力是有了，但排開(kāi)的水量卻對(duì)比不明顯了，因?yàn)槟緣K本身就大部分在水中。用泡沫不合適，用木塊也不恰當(dāng)，這真是讓我左右為難啊。
《浮力》教學(xué)反思15
初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)：要求在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授 , 而且還應(yīng)重視技能的訓(xùn)練，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。一個(gè)走上教育十多年頭的我，緊緊跟著新課程改的步伐，面對(duì)一雙雙天真可愛(ài)的眼睛，一顆顆渴求知識(shí)的童心，我一直在思考，在課堂上，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、有愛(ài)的地方，就會(huì)有奇跡。
我常常思考怎樣的一節(jié)課才算是成功的？記得有人曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“學(xué)生能聽(tīng)懂，學(xué)生能參與！”是啊！如果課的形式質(zhì)樸得無(wú)法再出彩，如果言語(yǔ)匱乏得無(wú)法再生動(dòng)，那么傾之一腔深情吧，需知那溫柔的一句問(wèn)話那鼓勵(lì)的一個(gè)眼神，在學(xué)生的心海中激起的不僅僅是知識(shí)的漣漪更有那波濤洶涌般的熱情。在講授是否可用紙鍋燒水是，學(xué)生們各執(zhí)己見(jiàn)，有個(gè)女孩說(shuō)出“這不可能，鍋是鐵的，怎么能用紙鍋來(lái)燒水”我當(dāng)時(shí)對(duì)她的話進(jìn)行了更正，但無(wú)論是我講解還是用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，我始終都沒(méi)有把視線從她的眼睛上移開(kāi)，我想讓她深切的感受到我在和她交流，就這樣她看著我，輕輕的點(diǎn)點(diǎn)頭，我知道她懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授知識(shí)和接受知識(shí)的彼此間都要達(dá)到的境界。
二、巧妙提問(wèn)，點(diǎn)燃學(xué)生興趣之火
良好的開(kāi)頭是成功的一半。因?yàn)橐簧险n你就必須有讓學(xué)生感興趣的東西，用來(lái)吸引學(xué)生的眼球，讓其身心都在課堂之內(nèi)，這可是一堂課成功的先決條件。因此，老師在備課時(shí)就必須于課題導(dǎo)入上進(jìn)行精雕細(xì)啄，做到巧妙引導(dǎo)。
例如在“慣性”一節(jié)的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：
師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“慣性”，下面老師列出一個(gè)題（邊寫(xiě)邊念題目）：燒鍋爐時(shí)用鏟子送煤，鏟子往往不進(jìn)入灶內(nèi)，而是停在灶前，煤就順著鏟子的運(yùn)動(dòng)方向進(jìn)入了灶內(nèi)，這是為什么呢？
生：（幾乎是全班同時(shí)齊聲回答）因?yàn)槊河袘T性。
師：那你有沒(méi)有慣性呢？
生：有慣性。
師：那你為什么不進(jìn)入灶內(nèi)？（全班同學(xué)都被逗笑了，但很快安靜了下來(lái)，進(jìn)入了認(rèn)真的思考境界之中）
另外，每個(gè)人都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，而有些經(jīng)驗(yàn)又與物理知識(shí)密切相關(guān)，若能恰當(dāng)運(yùn)用則會(huì)激發(fā)起探索的興趣。如利用從井中打水，水桶離開(kāi)水面時(shí)會(huì)突然感覺(jué)的下沉來(lái)引入“浮力”這一節(jié)的教學(xué)，學(xué)生會(huì)茅塞頓開(kāi)：原來(lái)“浮力”問(wèn)題他們?cè)缇陀H身經(jīng)歷過(guò)，有些學(xué)生還會(huì)聯(lián)系想到水中漂浮的物體、游泳等。
這樣我就利用精心策劃的導(dǎo)入使學(xué)生輕松而又成功地觸入到我的教學(xué)活動(dòng)之中。
三、加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實(shí)驗(yàn)，才能使物理教學(xué)獲得成功，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察物理事實(shí)，才能真正理解和掌握知識(shí)。
通過(guò)趣味新奇的物理實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節(jié)時(shí)，可在裝滿(mǎn)水的杯上用硬紙片蓋住并倒過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個(gè)學(xué)生做馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，使他們感覺(jué)到巨大的大氣壓力，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中。
四、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)
在新基礎(chǔ)教育課程改革的大浪潮，要促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。我設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生真正手動(dòng)起來(lái)、腦動(dòng)起來(lái)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的腦力、智力。每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。成功時(shí)，會(huì)情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實(shí)，初中生感到學(xué)物理難并不都是學(xué)生的智力問(wèn)題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種有效方法。
在教學(xué)中，可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度、適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿(mǎn)足。在布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生布置不同層次的題目，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認(rèn)真進(jìn)行單元?dú)w類(lèi)復(fù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)測(cè)試題，對(duì)于較難的題目在復(fù)習(xí)時(shí)可進(jìn)行一些暗示，對(duì)差班甚至不惜“漏ti”，使他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)具有針對(duì)性，在測(cè)試時(shí)獲得一定的.成功，從而激發(fā)和鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣。
五、借助多媒體資源創(chuàng)設(shè)物理情境 ，讓物理課更生動(dòng)有趣
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，開(kāi)展多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)現(xiàn)代化和教學(xué)改革的一種重要體現(xiàn)。充分運(yùn)用多媒體課件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力勢(shì)在必行。順應(yīng)時(shí)代要求，代表先進(jìn)教學(xué)手段的多媒體就成為校園里一道亮麗的風(fēng)景。它以新穎的形式，強(qiáng)大的功能，帶給我們耳目一新的感覺(jué)，相對(duì)于古老的黑板、粉筆對(duì)學(xué)生的吸引更是可想而知。運(yùn)用多媒體教學(xué)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 , 引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 , 這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率將是一個(gè)很大的推動(dòng)。
物理學(xué)是一門(mén)深?yuàn)W抽象而又充滿(mǎn)邏輯推理的自然科學(xué)，因此不少學(xué)生感到物理難學(xué)，尤其是喜歡形象思維的女同學(xué)，對(duì)物理課常常是望而生畏。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生感到物理題目難做的原因不是物理規(guī)律（公式）不熟，而是無(wú)法想象完整的物理情景，從而無(wú)法準(zhǔn)確地弄清物理過(guò)程�，F(xiàn)代多媒體技術(shù)集文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等多種技術(shù)于一體，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钷D(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的物理畫(huà)面，降低了物理知識(shí)的認(rèn)知難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如在進(jìn)行日食、月食形成的教學(xué)中，課本上只是用一個(gè)平面圖表示出來(lái)，不夠形象，我用 Flash 軟件把太陽(yáng)、地球、月亮三者按天體中的坐標(biāo)放好，使三者按實(shí)際情況運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，這樣在什么地方怎樣形成什么樣的現(xiàn)象就很明顯直觀了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也非常好；再如電荷的定向移動(dòng)形成電流，學(xué)生不明白電荷怎么移動(dòng)，如果做成動(dòng)畫(huà)如同水流，學(xué)生一看就很明白；還如講到平拋運(yùn)動(dòng)飛機(jī)投彈例題時(shí)，可用 Flash 軟件制作一個(gè)戰(zhàn)斗機(jī)空中投彈的動(dòng)畫(huà)，通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)展示出來(lái)，很容易讓學(xué)生理解題意，不但突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
另外物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段之一，然而由于受時(shí)間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實(shí)驗(yàn)效果不夠理想。如果利用計(jì)算機(jī)模擬輔助物理實(shí)驗(yàn)，將起到直觀形象、重復(fù)再現(xiàn)、大小、遠(yuǎn)近、時(shí)空、動(dòng)靜、快慢都可調(diào)節(jié)等作用。如液體、固體的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，液體的擴(kuò)散現(xiàn)象觀察需要幾天甚至十幾天，而固體的擴(kuò)散現(xiàn)象需要更長(zhǎng)的時(shí)間，若采用動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)，放快擴(kuò)散的過(guò)程，擴(kuò)散現(xiàn)象便一目了然；還有介紹天體的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)多媒體視頻課件使宏觀現(xiàn)象微觀化，就可以使同學(xué)們看到想看而看不到的現(xiàn)象；還有像冰的升華現(xiàn)象模擬等，都向?qū)W生展示了形象的物理畫(huà)面。既激發(fā)了學(xué)生興趣，又節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。
總之，教師用幽默的語(yǔ)言、有趣的實(shí)驗(yàn)，把物理教學(xué)以新奇的方式提示在學(xué)生面前，使課堂氣氛活躍。打造出情感交融、興趣盎然、和諧的探究的物理教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，并在樂(lè)趣中獲得知識(shí)，鞏固知識(shí)，使興趣成為課堂教學(xué)的催化劑，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中提高科學(xué)素養(yǎng)的總目標(biāo)。
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