八年級語文上冊教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的八年級語文上冊教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
八年級語文上冊教學(xué)反思1
《故宮博物院》是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達(dá)了對故宮的熱愛和贊頌。這篇課文在聾校九年級時學(xué)過了，對照兩篇課文，大部分內(nèi)容是一樣的，只是現(xiàn)在要面對的這篇篇幅長一些，我想隨著年級的升高，我想對這篇說明文應(yīng)有不同的認(rèn)識。于是我就拿出一課時對這篇課文來重新溫習(xí)。一是檢查一下同學(xué)們以前的學(xué)習(xí)效果，二是進(jìn)一步體會古代勞動人民的智慧和偉大創(chuàng)造。
一上課我首先對九年級時的課文和我們現(xiàn)在這篇課文進(jìn)行了對比，告訴學(xué)生有關(guān)作者的情況，因?yàn)槊@校九年級的課本上沒有注明作者，或許是因?yàn)橛刑嗟膭h減。因?yàn)閷W(xué)過，于是我讓學(xué)生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡單示意圖，就是根據(jù)課文內(nèi)容注明個部分的名稱，我想這應(yīng)該是很簡單了，因?yàn)槲恼滤悸泛芮逦�，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。五分鐘過去了，令我無語，大部分學(xué)生沒能完成這這示意圖。我清楚地記得當(dāng)時在講這篇課文的時候，我在黑板上一邊講解一邊畫出了這種示意圖�？磥硗瑢W(xué)們印象并不深刻，我想在學(xué)生的腦海里沒能形成對故宮博物院的整體印象，對一些方位詞的理解也不到位，看來課堂上只靠老師把知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生是不行的，更需要引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，該讓學(xué)生自己完成的老師堅(jiān)決不能代替，要想方設(shè)法讓學(xué)生來完成，并且日后要經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。
基于以上這種情況，于是我及時調(diào)整了思路。在內(nèi)容理解上，我通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞語，疏通文意，體會文章篇章結(jié)構(gòu)安排的特點(diǎn)。這樣隨時注意學(xué)生的主動性，學(xué)生通過閱讀和討論，比較迅速而準(zhǔn)確地提取出關(guān)鍵信息。學(xué)生比較容易學(xué)會。課后我想如果讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行說話訓(xùn)練效果會更好。
這節(jié)課時間安排上應(yīng)更有條理，本節(jié)課前面在文本內(nèi)容的'理解上花費(fèi)時間較多，以致于后面內(nèi)容有些快，前松后緊。而我原本還想抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解，特別從課文第5自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如：金黃色、青藍(lán)點(diǎn)金、貼金彩畫、金鎖窗。第6自然段：寫內(nèi)部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權(quán)的特點(diǎn)。而實(shí)際上因時間關(guān)系，沒有很好的引導(dǎo)好。
我會在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同科老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績的提高。
八年級語文上冊教學(xué)反思2
一、從文本解讀到教學(xué)設(shè)計(jì)
《故宮博物院》是現(xiàn)行人教版八年級上冊第3單元課文。在多次的教材改編（版）過程中仍保留了下來，足見其有一定的“可教學(xué)性”。已多年未執(zhí)教八年級，因此反復(fù)看了幾遍課文。這是本冊說明文單元的第4篇課文，屬課內(nèi)自讀課文。教學(xué)要求主要是學(xué)會用空間順序來說明事物，這也是本冊說明文唯一一篇以空間順序來說明某一建筑物的課文�？臻g順序的說明順序，學(xué)生在小學(xué)階段就有接觸，還寫過諸如介紹“我的學(xué)校”這樣的習(xí)作，似乎教學(xué)起來困難不大。但在第一遍閱讀時，我依然感覺到閱讀的難度——故宮是一個龐大的建筑群，對一個假如從來沒去過故宮的學(xué)生來說，對眾多的宮殿、門樓和迷宮一樣的布局，一定還是會有很多的閱讀障礙。
比如文中提到的學(xué)生熟悉的“天安門”，就會誤為是故宮的大門，好像進(jìn)故宮就是從“天安門”進(jìn)去的。再比如“像一條玉帶”的“金水河”，在閱兵場景電視鏡頭里，它就在“天安門”的外面，橋上還有五座漢白玉石橋。但文中偏偏就有一句“走進(jìn)午門，是一個寬廣的庭院，彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西，河上是五座精美的漢白玉石橋�！保ê蠼�(jīng)查閱資料，才知道金水河有內(nèi)外之分）對于在北京生活的作者來說這些都似乎是司空見慣，但對北京既熟悉又陌生的學(xué)生來說卻是憑添了不少疑惑。怎樣讓學(xué)生通過文本來清楚的了解故宮的布局，進(jìn)而了解作品的介紹順序和作者的思想情感，成了我備課時思考的一個主要問題。
進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)程序，我首先上網(wǎng)查找了相關(guān)課件，但從網(wǎng)上下載下來的課件，幾乎都有一個相同的`毛病：打從第一張幻燈片起，就充斥著大量的故宮建筑的各類照片，似乎非這樣不足于展現(xiàn)故宮的面貌。我認(rèn)為課堂閱讀教學(xué)首先在于感悟文字，如果一幅幅的圖片展示過去，那跟歷史課有何區(qū)別呢？怎樣找出教學(xué)的突破口呢？在《教學(xué)用書》中我看到了作者黃傳惕有這樣一段話：
人們介紹故宮，常常舉出三個引為驕傲的“九”，就是九千多間房屋、九十多萬件藏品、九百多萬件檔案材料。要寫故宮，真有點(diǎn)像俗話說的：“老虎吃天，不知從哪里下口。”……我想，寫故宮，最起碼的要求就是要把故宮的面貌、總體布局、主要建筑物的位置和功能等，向聽眾和讀者交代明白，不要讓人像杜牧在《阿房宮賦》中形容的那樣“高低冥迷，不知西東�！�
是的，就可以從“還原故宮面貌、讀懂課文”為教學(xué)突破口來設(shè)計(jì)教學(xué)。由此確立了我的教學(xué)思路的主要環(huán)節(jié)如下：1、預(yù)習(xí)解決生字新詞，課堂上由教師檢查和補(bǔ)充。2、學(xué)生讀課文，劃出課文中的宮殿、門樓、花園等建筑物，既初步感知了課文內(nèi)容，又提醒學(xué)生學(xué)習(xí)本文選材的特點(diǎn)：從眾多材料中選擇適合表現(xiàn)中心的材料。3、讀課文第1-3、7自然段，畫出故宮外圍簡圖，以了解課文內(nèi)容。4、完成故宮內(nèi)部結(jié)構(gòu)名稱圖（參考課末P114練習(xí)一圖），了解課文介紹的各主要宮殿的位置和功用，初步學(xué)習(xí)用空間順序說明事物。5、結(jié)合說明文特點(diǎn)，認(rèn)識全文結(jié)構(gòu)。6、重點(diǎn)閱讀課文詳寫部分——太和殿，再次提醒學(xué)生學(xué)習(xí)本文選材特點(diǎn)——選取有代表性的材料，起到以一當(dāng)十的作用；劃出文段中的方位詞，明確空間順序說明中的“立足點(diǎn)”問題。7、小結(jié)：突出作者對故宮的情感。8、作業(yè)：采用階梯式作業(yè)方式。A、有條件的同學(xué)可利用寒暑假親游故宮；條件不成熟的同學(xué)可在網(wǎng)上先游覽，展示“網(wǎng)上虛擬游故宮”網(wǎng)址，并提醒學(xué)生重點(diǎn)延伸至本文沒介紹到的博物院中的故宮藏品。B、通過網(wǎng)絡(luò)等媒體，比較中外宮殿建筑的異同，或介紹其他國家如法國盧浮宮等建筑，下節(jié)課上課小組交流。C、運(yùn)用本課所學(xué)知識，寫一篇介紹我校的小短文（300-500字）。
結(jié)論：從后來聽課老師的反饋來看，認(rèn)為本課教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生實(shí)際和本課特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)能以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)，教學(xué)問題設(shè)置難易適中，重難點(diǎn)突出，作業(yè)設(shè)計(jì)既能使學(xué)生鞏固知識，又能引導(dǎo)延伸學(xué)習(xí)。
二、從教實(shí)施過程反觀教學(xué)預(yù)設(shè)
教學(xué)設(shè)計(jì)再詳盡也終究是“紙上談兵”，它始終要靠教學(xué)實(shí)施檢驗(yàn)。一節(jié)課下來，因?yàn)閷W(xué)生在環(huán)節(jié)3“畫出故宮外圍簡圖”消耗了較多的時間，致使環(huán)節(jié)5和6只能大體帶過，特別是環(huán)節(jié)6的精讀部分，只能放到第二課時進(jìn)行了，不得不認(rèn)為是相當(dāng)遺憾。
改進(jìn)：如果把環(huán)節(jié)3和環(huán)節(jié)4對調(diào)位置會更加有效。因?yàn)閺膶?shí)際的課堂教學(xué)過程來看，學(xué)生通過讀課文后，能較快完成故宮內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖的填寫，而且，根據(jù)文字填寫圖上建筑物的名稱，遠(yuǎn)比根據(jù)文字創(chuàng)造一個簡圖要容易多了，調(diào)換后也符合由易到難的認(rèn)知規(guī)律，能節(jié)約好多課堂時間。
在教學(xué)環(huán)節(jié)5，因?yàn)闀r間關(guān)系，并沒有留給過多的提問和研究的時間，而是由教師直接用幻燈片展示，始終覺得這樣教學(xué)不夠踏實(shí)。
改進(jìn)：不管問題大小，只要是確定要給學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，就要從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間。
結(jié)論：本課時的備課階段，我已覺得對學(xué)生的閱讀給了很充分的考慮，但從實(shí)踐檢驗(yàn)來看，教學(xué)預(yù)設(shè)還可以再詳細(xì)一點(diǎn)，尤其是要充分考慮各個環(huán)節(jié)中學(xué)生完成所需的時間，畢竟課堂只有寶貴的40分鐘。當(dāng)然，如果是上示范性的公開課，最好還是找另一平行班試上一節(jié)，再經(jīng)過調(diào)整，就會更有把握。
八年級語文上冊教學(xué)反思3
有人說，建筑是凝固的詩中國園林更是極富傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)的詩，是我們民族文化的瑰寶所以我認(rèn)為本課不僅要教會學(xué)生學(xué)說明文，還要讓學(xué)生學(xué)會用鑒賞者的眼光來看園林，擴(kuò)而大之會看傳統(tǒng)藝術(shù)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛和保護(hù)祖國文化的感情《蘇州園林》雖然是“談”蘇州園林，其體裁是說明文，但本文語言簡潔、生動，很有一種“畫意美”，因而我認(rèn)為教學(xué)本課的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生感受蘇州園林的畫意美，體會文章的語言美課前，讓學(xué)生搜集有關(guān)蘇州各名園的圖片和資料，并加以簡要生動的文字說明，在班上展覽；課上則通過反復(fù)誦讀和重點(diǎn)詞句賞析充分調(diào)動學(xué)生的想象力，在自主、合作、探究中感受蘇州園林“處處入畫”的特點(diǎn)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，傳統(tǒng)說明文學(xué)習(xí)時的單調(diào)、乏味一掃而光，既豐富了學(xué)生的知識，又喚起了他們對祖國美好風(fēng)物的熱愛，也有益于提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力
本課的教學(xué)中，我沒能及時抓住契機(jī)充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活加深對課文的`理解；學(xué)生的“主人翁”的地位還可以有更充分的體現(xiàn)新課改，新課堂，給每一位老師的啟發(fā)是多樣的，也是深刻的它對每位教師的要求也更高了，我深深地感受到教師“參與者”的責(zé)任更重了
八年級語文上冊教學(xué)反思4
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了“人文教育”的目標(biāo)，它倡導(dǎo)教學(xué)以“人”為本，以學(xué)生為主體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓每個學(xué)生都成長起來。以往的教學(xué)總是在自覺或不自覺中實(shí)施以教師為中心的角色，學(xué)生的主體地位和主動地位都得不到體現(xiàn)。而只有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。
作為一名課改大潮中的新青年教師，面對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在教學(xué)工作中應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)行為，提高自己的業(yè)務(wù)水平，為課改貢獻(xiàn)出自己的微薄之力。現(xiàn)將教學(xué)過程中的幾點(diǎn)反思總結(jié)如下：
一、確定學(xué)生的主體地位
語文教學(xué)必須營造主體發(fā)展的環(huán)境。我們在教學(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以至于有時候不敢將課堂時間放給學(xué)生。殊不知，正因?yàn)槲覀冞^于追求知識的終極結(jié)果，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過程。學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的信心，失去了學(xué)習(xí)的動力。事實(shí)上，語文教學(xué)有其本質(zhì)的特點(diǎn)：工具性與人文性的統(tǒng)一，即有很強(qiáng)的主觀性。對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點(diǎn)。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個人的思維只要存在合理性，并在這個過程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的，而不必像數(shù)學(xué)、物理那些理科的習(xí)題那樣追求答案的唯一性。因此，我們在教學(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識，并且鼓勵學(xué)生的自我認(rèn)識。只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立。營造學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營造讓所有學(xué)生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學(xué)生，提倡的是讓學(xué)生全面發(fā)展。在具體的操作中，我在教學(xué)設(shè)計(jì)、教材選擇、環(huán)境設(shè)置等方面都要努力創(chuàng)造讓學(xué)生全體參與的`條件，讓每個學(xué)生都能在活動中參與研究、討論。比如說，課堂上對于問題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)針對不同的學(xué)生，有層次的設(shè)置不同的難易程度的問題，讓所有學(xué)生都能參與到課堂問題討論中來，只是做得還不夠，希望以后能做得更好，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
科學(xué)家富蘭克林說過：一個人“停止了創(chuàng)新的思想，便是停止了生命"。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最佳時期，而學(xué)生的創(chuàng)造性思維只能在積極主動的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)。因此語文教學(xué)活動必須以教材為憑借，但決不能局限于教材，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、體驗(yàn)性能力寓于語文教學(xué)中，讓學(xué)生在更為廣闊的天空中翱翔。
(1)首創(chuàng)性原則
創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)的、新穎的、與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性思維，具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。因此，在教學(xué)中要不斷激勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特首創(chuàng)的見解，切忌人云亦云，這才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的源泉。
(2)求異性原則
創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)復(fù)合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。為了達(dá)到目標(biāo)而尋找出新的具有獨(dú)特性的解決問題的思路和方法，從而達(dá)到解決問題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點(diǎn)。
(3)發(fā)散性原則
給學(xué)生提供一定的信息，讓學(xué)生依據(jù)信息，廣開思路，充分想象。為達(dá)到某一目標(biāo)尋找出盡可能多的能解決問題的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。同時，也可提高學(xué)生的作文水平。我覺得要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)該依據(jù)以上幾點(diǎn)原則，否則學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力難以培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
審美教育是培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。而初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗為豐富，這就要求我們加強(qiáng)自身的美學(xué)修養(yǎng)，在實(shí)踐中勇于探索、積累經(jīng)驗(yàn)、尋找規(guī)律，教學(xué)中給學(xué)生講一些美學(xué)理論，讓學(xué)生知道《春》是一種自然美，《心靈獨(dú)語》是一種人性美，《七根火柴》是一種社會美等。另外，要讓學(xué)生在對作品的分析理解中認(rèn)識每一種具體的美，如音樂美、結(jié)構(gòu)美，內(nèi)容美、音樂美、藝術(shù)美等。可結(jié)合教師講評提高鑒賞美的能力，進(jìn)而來創(chuàng)造美，用語言行動來秒度時描繪生活，發(fā)現(xiàn)美，提高美的創(chuàng)造力。教育理論上曾說到“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險(xiǎn)品�！笨梢娨粋�人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語文教學(xué)中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來解決這個問題，可及時的對學(xué)生進(jìn)行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學(xué)生，用文章所體現(xiàn)的積極內(nèi)容來陶冶學(xué)生。并且我們要以自己的一言一行來言傳身教，用周圍一切可以利用的媒介來點(diǎn)化學(xué)生。讓學(xué)生叢點(diǎn)滴做起，做一個有崇高道德的人。
四、讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣
首先，在平時的教學(xué)中，老師要抓住機(jī)會鄭重其事地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：聽和說同樣重要。說是表達(dá)自己，讓別人聽明白，要善于表達(dá);傾聽也是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，聽是尊重別人，弄懂別人的意思。因此，說要大膽，聽要專心。同時，老師可向同學(xué)表白：老師欣賞積極舉手發(fā)言的學(xué)生，同樣也喜歡專心傾聽的學(xué)生。在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再勇于發(fā)表自己的見解，那就更好了。學(xué)生在明確要求之后，一般都能等待別人把話說完并努力去思考，理解同學(xué)的發(fā)言，即使同學(xué)回答有錯，在老師的提醒下，學(xué)生也會“耐心”等待。
其次，課堂上無論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吐，教師都要專心傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，偶爾可作提示，但不可打斷學(xué)生的發(fā)言。教師在評價(jià)學(xué)生也應(yīng)努力做到先肯定，再指正，尋找學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)。這樣，學(xué)生無形中受到了潛移默化：聽別人發(fā)言，首先要找到值得自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其次才是指正、補(bǔ)充等。
只要我們在課堂上堅(jiān)持要求明確，堅(jiān)持榜樣示范，課堂上學(xué)生的傾聽意識就會在其間慢慢流淌!
初中語文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任，是一項(xiàng)艱巨的工作。同時，創(chuàng)新教育也是一個嶄新的課題，語文教學(xué)需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當(dāng)然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開語文教學(xué)這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學(xué)，并從某種程度上指導(dǎo)語文教學(xué)，才能推進(jìn)語文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。
八年級語文上冊教學(xué)反思5
教學(xué)《藤野先生》，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是作者的選材。
本文從事件上講，寫了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞;寫了途經(jīng)的兩個地名;寫了在仙臺受的優(yōu)待;寫了為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí);了解中國女人裹腳;寫了“匿名信”事件;看電影事件。這此事件寫在一篇記敘文中，是否累贅?如何引導(dǎo)學(xué)生去理解?
我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這個問題，就仔細(xì)分析這些事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。
1、本文直接寫藤野先生的四件事:為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí);了解中國女人裹腳;
2、在仙臺受的優(yōu)待，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質(zhì)。
3、寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開東京到仙臺的原因，是與藤野先生交往的緣起;
4、看電影事件是離開仙臺的直接原因。
5、途經(jīng)的兩個地名勾起魯迅的憂國之思，表明魯迅的愛國情感;這是魯迅三次地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的`根本原因。
根據(jù)這些聯(lián)系，我及時調(diào)整教學(xué)立足點(diǎn)，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會藤野先生的高貴品質(zhì)。然后再由此為中心點(diǎn)向兩邊發(fā)散，分析每一件事與文章這個中心點(diǎn)的關(guān)系，這樣畫蓮花一樣，弄清全文的線索思路。
八年級語文上冊教學(xué)反思6
這篇課文的教學(xué)結(jié)束之后，我為沒有用第一個教案去上課感到慶幸。每篇課文能夠教給學(xué)生的東西都很多，把這些都設(shè)計(jì)到教案里去，讓學(xué)生掌握，這是老師所希望的。但在實(shí)際教學(xué)中，面面俱到的講授，反而是低效的教學(xué)。因?yàn)檫@樣的出發(fā)點(diǎn)必然會導(dǎo)致提問過多、過碎， 提問過多、過碎的弊端有：“步步為營”的提問成為牽引著學(xué)生向“設(shè)計(jì)”靠近的階梯;“提問群”成為幫助教師滔滔講析的橋梁;“碎問碎答”成為桎梏學(xué)生創(chuàng)造思維的網(wǎng)絡(luò)。因此很多情況下，教師投入在語文閱讀教學(xué)的備課時間非常多，準(zhǔn)備得很充分，課堂上也很熱鬧，但效果如何呢?由于教師的那些提問是較瑣碎的、膚淺的，設(shè)計(jì)的問題過于零碎，不便于學(xué)生把握閱讀要領(lǐng)，不能對文章提綱挈領(lǐng)。這種“多問題”式的設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生的思維缺乏連貫性，而且是在教師的提問之下被動學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到極大的抑制，最終還是不利于學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的興趣，不利于提高學(xué)生的語文閱讀能力，不利于提高學(xué)生的語文綜合能力。
而“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。” 學(xué)生才是教學(xué)的主體，每個學(xué)生都應(yīng)擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由。因此，教師必須把閱讀的自由、學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間和文本對話，去自主探索，真正實(shí)現(xiàn)與作者、與文本的對話。
余映潮老師首先提出了“主問題”式的語文閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)新理念。什么是 “主問題”呢?“主問題”是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動全身”的重要的提問或問題。如此看來，對“主問題”的.設(shè)計(jì)，就是在閱讀教學(xué)中對課堂提問的設(shè)計(jì)，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問或問題，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論。用“主問題”來形成課堂教學(xué)步驟，往往表現(xiàn)出一種“線索”之美，表現(xiàn)出“妙在這一問”的新穎創(chuàng)意。
對于《親愛的爸爸媽媽》這樣的需要一課時完成的，篇幅又較長的課文，“主問題”的設(shè)計(jì)尤為重要。如果僅僅按照作者的寫作順序，讀一部分提一個問題，牽著學(xué)生的鼻子走，那課文結(jié)束之時，學(xué)生很可能對課文的重點(diǎn)茫然無知，這樣的教學(xué)是無意義的。所以教師在備課時不久要全面理解課文，更要把握課文的重點(diǎn)，以此作為自己教學(xué)的重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)主問題，帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文。在教學(xué)《親愛的爸爸媽媽》時，我主要是從文章的主題思想的角度設(shè)計(jì)主問題，不同的文章可以從不同的角度設(shè)計(jì)主問題，比如：可從文章的結(jié)構(gòu)角度設(shè)計(jì)主問題;可從語言品析的角度設(shè)計(jì)主問題等等。
八年級語文上冊教學(xué)反思7
本學(xué)期，學(xué)校組織青年教師公開課活動，我被備課組老師推舉為獻(xiàn)課教師。自從接受了這一任務(wù)，我深感惶恐，深恐自己學(xué)是有限，辜負(fù)了全組的希望。因此，從教學(xué)篇目的選定，到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，再到課件素材的搜集以及制作，我都下了很大功夫，經(jīng)常工作到深夜，并且虛心地向其他同行請教，聽取他們的建議。
《中國石拱橋》是一篇典型的事物說明文，說明文的`教學(xué)目的，概括地說就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)說明文的基礎(chǔ)知識，提高閱讀，寫作說明文的能力。為了實(shí)現(xiàn)這個目的，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，制作多媒體課件輔助教學(xué)。
本節(jié)課所教授的是第一課時，以分析中國石拱橋的典型代表——趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn)。導(dǎo)入新課時，我設(shè)計(jì)了一個概念由大到小，說明對象從概括到具體的方式，由"橋"引到"中國石拱橋"，使學(xué)生界定了課文說明對象的范圍。字詞和作者簡介等，在課前我都布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過課件檢查情況來看，學(xué)生們完成情況還是相當(dāng)不錯的。然后要求學(xué)生速讀課文，理清了作者的行文思路。接下來便進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——趙州橋。
由于大多數(shù)學(xué)生都沒有見過趙州橋，所以為了增強(qiáng)直觀形象性，我利用多媒體課件，先是為學(xué)生范讀這部分課文內(nèi)容，然后用幾段生動形象的卡通視頻把趙州橋的特點(diǎn)介紹清楚，設(shè)計(jì)了6個探究題目，逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。從實(shí)際效果來看，達(dá)到了我預(yù)期的目的，學(xué)生在輕松愉快中掌握了知識，提高了能力。
當(dāng)然，由于時間倉促，加上本人水平有限，這堂公開課也留下了些遺憾。比如，開始時認(rèn)為課的容量較大，因此有意無意的加快了速度，并且還刪減了最后一道習(xí)題，可實(shí)際在最后有了些許富余時間，使整堂課感覺起來前緊后松，不夠流暢，這在以后的實(shí)踐中是要努力避免的。
這次獻(xiàn)課，得到了同組老師的大力支持和熱心幫助，在此一并表示感謝。
八年級語文上冊教學(xué)反思8
在進(jìn)入課堂教學(xué)過程前，根據(jù)課文內(nèi)容，我還明確了這樣一個教學(xué)原則：充分利用好網(wǎng)絡(luò)及多媒體資源，但決不能把《生物入侵者》一課上成一堂生物課。這還是一篇說明文，所以必須在教學(xué)中緊扣說明文教學(xué)的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明文的基本能力。
課堂上，我首先用自己制作的多媒體課件導(dǎo)入課文，這又一下子吸引了學(xué)生們的留意力。在隨后進(jìn)行的課堂分組學(xué)習(xí)中，我對教學(xué)過程作了如下安排：①學(xué)生分小組自由朗讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容；②提出問題，通過討論明確本文的'說明對象，說明結(jié)構(gòu)，說明方法及其作用。在這些過程中，學(xué)生熱烈的討論，正確的發(fā)言，都說明他們對于課文已相當(dāng)熟悉，而這，正緣于課前充分的預(yù)習(xí)。在學(xué)生就每個問題得出結(jié)論之后，我再以電腦課件進(jìn)行總結(jié)，作到了知識點(diǎn)的清楚明白。緊扣課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的討論分析，使學(xué)生從語文學(xué)習(xí)的基本要求出發(fā)，把握了大綱所要求的能力和知識點(diǎn)。而小組討論和電腦課件的運(yùn)用，則使課堂生動活躍起來。
解決了這些問題之后，加深學(xué)生們對于課文內(nèi)容的理解，將抽象的生物入侵者概念變?yōu)榛钌臇|西，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行人文教育也就水到渠成了。所以，當(dāng)我讓學(xué)生們交流小組學(xué)習(xí)成果的時候，課堂氣氛再次活躍起來。無論是上講臺交流的學(xué)生，還是其他的小組成員，都透著自信和喜悅。臺上，一面展示自己制作的電腦課件，一面侃侃而談；臺下，更流露著認(rèn)真與躍躍欲試。奇妙的大自然展現(xiàn)在同學(xué)們眼前，神秘的生物入侵者變得真實(shí)生動起來。更讓我興奮的是：每一個小組都提出了防治生物入侵者的方法。其中更有小組得出了這樣的結(jié)論：除了嚴(yán)防死守，防止生物入侵者入侵之外，更應(yīng)該已天敵來進(jìn)行生物治理，而最重要的是保護(hù)自然，維護(hù)自然界的生態(tài)平衡。當(dāng)小組交流結(jié)束的時候，學(xué)生們熱烈的掌聲告訴我：這一堂課，他們有所收獲。
八年級語文上冊教學(xué)反思9
復(fù)習(xí)一個星期以來，我一直要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)。檢查一下學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，結(jié)果讓我很吃驚。本以為學(xué)生會掌握得很好。但事與愿違，就是基本的知識點(diǎn)也沒有掌握扎實(shí)。提問字詞，結(jié)果學(xué)生寫得亂七八糟，沒有全對的。更不用說其他的知識點(diǎn)了。本來講得很清楚的知識，學(xué)生想著的沒有多少。有些知識，講過多次，學(xué)生也分不清楚。如表達(dá)方式的種類，學(xué)生竟然不知道是怎么回事。
為什么學(xué)生的'學(xué)習(xí)效果如此不好？對此，我進(jìn)行了深深地思考。學(xué)生之所以掌握不好，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有認(rèn)真去復(fù)習(xí)。沒有把老師的要求當(dāng)回事。要求他們好好的復(fù)習(xí)，結(jié)果他們復(fù)習(xí)得不扎實(shí)。一檢查就不會了。所以，今后再復(fù)習(xí)，就要充分備課，嚴(yán)格要求，跟上檢查。學(xué)生畢竟是學(xué)生，缺乏自制力。
無論是復(fù)習(xí)課還是新授課，對學(xué)生都要嚴(yán)格要求。并且要充分利用好小組合作學(xué)習(xí)。發(fā)揮小組長的作用。讓優(yōu)等生帶動差生。共同提高，共同學(xué)習(xí)。
八年級語文上冊教學(xué)反思10
《阿長與山海經(jīng)》選自魯迅回憶性散文《朝花夕拾》，文章回憶了作者小時候與保姆阿長相處的幾件事，再現(xiàn)了一位一生很不幸又熱往幸福的農(nóng)村婦女，特別描述了令作者終生難忘的是：大字不識的阿長竟然為他買來了他渴望已久的《山海經(jīng)》，當(dāng)時給了作者極大的震動，以至于多年后寫這篇文章來感激和懷念這位連名字都不甚清楚的保姆。
以前學(xué)習(xí)這篇課文時，總是老師牽著學(xué)生的鼻子走，提一個問題，學(xué)生討論解答一個問題，卻不知下一步往哪兒走，完全唯老師“馬首是瞻”，因而學(xué)生注意力很難集中。今年我嘗試用導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案中的問題獨(dú)立預(yù)習(xí)，然后小組內(nèi)討論解決問題，最后交流展示，慢慢培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題和合作探究的能力，讓更多的學(xué)生參與課堂討論。這種方式學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了很大的提高。
導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵在于教師的問題設(shè)計(jì)。問題不宜太細(xì)致，注重整體把握；問題不要太多，要抓住重點(diǎn)；問題不易太難，以免學(xué)生望而卻步。因此教師必須對課文要有清晰的認(rèn)識，能準(zhǔn)確把握課文的重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一，引導(dǎo)學(xué)生思考探討，快速把握課文內(nèi)容。
對這篇文章，在認(rèn)真閱讀教材和教參后，我設(shè)計(jì)了以下幾個預(yù)習(xí)題：
1、阿長是誰？《山海經(jīng)》是什么書？阿長與《山海經(jīng)》之間有什么故事？
2、文中回憶了作者與阿長相處的幾件事？重點(diǎn)寫了什么事？
3、作者對阿長的感情是怎樣變化的？（找出有關(guān)詞句）
4、你覺得阿長是個怎樣的人？你喜歡她嗎？作者是嫌惡阿長還是懷念、感激阿長？
5、本文用什么手法表現(xiàn)阿長？這種手法有什么好處？
這五個問題中，第一個問題是檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的了解，能激發(fā)學(xué)生的`閱讀興趣。第二、三、四這三個問題是課文的重點(diǎn)，分別從事件、情感、和人物形象幾方面來幫助學(xué)生把握文章內(nèi)容，體會文中表達(dá)的情感。第五個問題是寫作上的探究，可使學(xué)生借鑒這種寫法在寫作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
帶著問題去預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文有了目標(biāo)，讀起來更專注，而不會盲目；小組內(nèi)更討論激烈，就會有更多的學(xué)生參與了課堂；學(xué)生不再是旁觀者、聽眾，而是課堂的主體。許多學(xué)生嘗試自己去探究問題，找出答案，因而學(xué)習(xí)語文有了成就感愿意去展示，和大家分享自己探究的成果。教師也不用在課堂上唱獨(dú)角戲，而是走進(jìn)學(xué)生，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的方法，還可以了解學(xué)生的疑難，便于針對性的解答。
正因如此，在小組討論后的課堂交流中，學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍，問題的答案不是教師講出來，是學(xué)生自己探究出來的�？赡苡行┑胤讲煌晟疲珔s是他們獨(dú)立解決的。教師只需稍加點(diǎn)撥，就可以啟發(fā)學(xué)生的思維。
當(dāng)然，由于初次嘗試這種先學(xué)后教的模式，難免還有一些不足，如課堂討論如何更能集中學(xué)生的熱情，如何使討論更節(jié)約時間等等，而這正是我們在今后教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善的。
八年級語文上冊教學(xué)反思11
第四單元的課文有：《大自然的語言》、《奇妙的克隆》、《阿西莫夫短文兩篇》、《生物入侵者》和《落日的幻覺》，從文體而言都是說明文�；谝淹瓿傻谌龁卧�'說明文教學(xué)（當(dāng)時說明文知識已零零散散地帶了一下），所以第四單元準(zhǔn)備讓學(xué)生與說明文來個親密接觸。于是此單元備課從說明文的知識點(diǎn)入手即：說明對象及其特征、說明方法、說明順序、說明語言。
為了使課堂更具趣味性在《大自然的語言》中加入“大自然會說話”環(huán)節(jié)，使學(xué)生在競猜中感受物候現(xiàn)象的豐厚與普遍；在《奇妙的克隆》中加入“我看克隆人”環(huán)節(jié)，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生對國際倫理原則“行善、不傷害、自主、公正”的認(rèn)識；在《生物入侵者》中加入“慧眼識生物入侵者”環(huán)節(jié)，在爭辯中強(qiáng)化學(xué)生對生物入侵者概念中“異國他鄉(xiāng)”“非自然途徑”“造成很大危害”三個關(guān)鍵詞的把握，從而真正明白什么是生物入侵者；在《落日的幻覺》“幻覺在身邊”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)幻覺現(xiàn)象，探索科學(xué)原理……
備課構(gòu)想之于課堂實(shí)踐，總得來說還不錯。
八年級語文上冊教學(xué)反思12
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)�，維護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)的故事。楚王三次侮辱晏子，前兩次針對晏子身材上的缺陷，“在城門旁邊開了一個五尺來高的洞……讓晏子從這個洞進(jìn)去�！薄半y道齊國沒有人了嗎?”“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢?”言語中充滿了挑釁和嘲弄，對齊國的大夫直呼“你”，已是無理之極；后一次直指齊國，“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事?”嘲笑之語更是肆無忌憚。面對這樣盛氣凌人的侮辱，晏子正氣凜然，沉著應(yīng)對，機(jī)智反擊，結(jié)果楚王一敗再敗，不得不賠禮認(rèn)輸。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。
課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點(diǎn)。文章首尾照應(yīng)，思路清晰，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是讓學(xué)生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術(shù)，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點(diǎn)，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點(diǎn)的表達(dá)方式。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機(jī)智的回答中體會人物的特點(diǎn)。
這節(jié)課故事性很強(qiáng)，我想應(yīng)鼓勵學(xué)生通過自主閱讀，合作探究的方法來學(xué)習(xí)。首先，通過自由讀書，把課文讀通順，知道課文是寫誰與誰之間侮辱與反侮辱的故事，寫了幾個回合的斗智。有些不大好懂又很關(guān)鍵的詞語，可讓學(xué)生查查字典。接著，啟發(fā)學(xué)生一個部分一個部分地閱讀思考，提出不懂的問題或自己的'看法。結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況，就課后2、3兩個思考題組織學(xué)生交流，討論，解決學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問題。
我覺得我這次課做得比較好的方面有：開始上課的時候，臨時加上了一個激趣導(dǎo)入，是周總理的外交妙語，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了出來，一個個躍躍欲試要進(jìn)入課文。我覺得自己這節(jié)課，教學(xué)環(huán)節(jié)把握也比較清楚，能做到這一點(diǎn)，我覺得主要抓住了中心問題，并圍繞中心問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)思路和教學(xué)思路都清晰了。缺點(diǎn)是沒有給足夠的時間讓學(xué)生讀書。
其實(shí)本課對話內(nèi)容很多，適合分角色朗讀。我應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。重點(diǎn)朗讀晏子和楚王三次斗智的部分，要讀出楚王的驕橫、傲慢、陰險(xiǎn)和在失敗面前的窘迫；要重點(diǎn)引導(dǎo)讀好晏子的話，晏子的語氣或義正詞嚴(yán)，或嘲弄戲耍，或詼諧反問，語氣雖然變化較多，這些多變的語氣，卻充滿了他的機(jī)智勇敢和愛國情懷。課后，還可以引導(dǎo)學(xué)生把《晏子使楚》改成課本劇，并在活動課上演一演。
八年級語文上冊教學(xué)反思13
我感覺本節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是在最大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生的持續(xù)興趣提供可能。學(xué)生所面對的不再是一篇枯燥乏味的說明文學(xué)習(xí)，不再是死板地了解每一段的說明內(nèi)容，而好似一群游覽的詩人在美麗如畫的園林中漫步，不僅調(diào)動了學(xué)生原有的知識積累，錘煉了語言，而且使他們在實(shí)際的閱讀與寫作中更加牢固地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.這堂課流程比較流暢，目標(biāo)突出，各環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，語言精練到位。重點(diǎn)、難點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的說明順序和結(jié)構(gòu)上。
2.分析文章結(jié)構(gòu)順序時，適時引導(dǎo)學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句，使學(xué)生可以更好地理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)比較詳盡、到位。分析四個“講究”時，給學(xué)生充足思考的時間，充分調(diào)動學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性。并通過課外語段《晉祠》拓展練習(xí)，深入理解，學(xué)生學(xué)有所得。
但這堂課也有遺憾之處：寫作拓展環(huán)節(jié)，目的是結(jié)合港中圖片和課文的.寫法，培養(yǎng)他們的觀察能力和語言表達(dá)能力，同時有效訓(xùn)練說明順序和說明方法的運(yùn)用。但是，給學(xué)生想和說的時間不夠充分，沒有很好地完成這個環(huán)節(jié)。
通過反思，我深刻體會到，語文課堂上，教師一定要尊重學(xué)生的個性化閱讀，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，營造讓學(xué)生充分施展才華、放飛自由心靈的空間，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和敢于表達(dá)的能力。教師應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?使學(xué)生能夠盡情地“自由參與”。教師要點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花善于適時引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。要引導(dǎo)學(xué)生通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進(jìn)”。同時，教師要善于創(chuàng)設(shè)一個寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问�，引�?dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。并通過教師的評價(jià)，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭論、敢于發(fā)表不同見解的精神。
八年級語文上冊教學(xué)反思14
《背影》是文學(xué)名篇，也是百教不厭的老課文�！侗秤啊返慕汤S富多彩，可以說是智者見智，仁者見仁。
教學(xué)本文的難點(diǎn)在于學(xué)生。由于本文是作者在當(dāng)了父親以后，對八年前情景的回憶，感情變化復(fù)雜，但學(xué)生年齡尚小，社會閱歷太淺，大多也沒經(jīng)歷大喜大悲之類的家庭變故，文章所呈現(xiàn)的情形離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，因而，學(xué)生不易進(jìn)入角色，教學(xué)反思《《背影》教學(xué)反思》。如何在課文所表達(dá)的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們作出自己的體驗(yàn)與評價(jià)？這是擺在教者面前的難題。本課基本解決了這個難題。
本課的特點(diǎn)是緊抓“情感”主線，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧。簡練而深情的`導(dǎo)入，用“吟讀”來體驗(yàn)“低回婉轉(zhuǎn)、情抑于中”的情感基調(diào)，然后以“怎樣的背影”和“背影的背后”為抓手，深度體驗(yàn)和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適時地介入背景，一步步將學(xué)生的理解引向深入，情感引向高潮，直至最后“發(fā)短信”，讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄，真是水到渠來。可謂是步步鋪設(shè)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
八年級語文上冊教學(xué)反思15
1、提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生借助字、詞典自學(xué)字詞，有意想不到的收獲。例如，本節(jié)課的學(xué)生答題的速度和準(zhǔn)確性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎教師的預(yù)計(jì)，可以說是幾乎提前完成了教學(xué)任務(wù)。
2、精心的構(gòu)思，充分的備課是非常有效果的，尤其在課堂語言的銜接上，只要舍得下功夫，也定有收獲。而教材的處理，教學(xué)法的運(yùn)用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時間，哪怕有一點(diǎn)收獲，也是值得慶賀的。多思出智慧，只要想到，就能做到。
3、課件的制作、下載要及早著手，要勤于動手，要勤于動口，外因會促進(jìn)內(nèi)因。
�。ǘ┬枰此嫉牡胤�
1、駕馭課堂的能力急待加強(qiáng)。
2、時間分配的還不夠好，沒有做到從容，鎮(zhèn)定。應(yīng)該少量的設(shè)計(jì)一點(diǎn)反饋性的練習(xí)題，以備課堂需要。同時，這樣既重視了能力訓(xùn)練，又加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識的考察，這不正好將知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維一體了嗎？
其實(shí)，教學(xué)目的.和教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的理解和需求具有他相應(yīng)的靈活性，我們的課堂應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”，尊重學(xué)生的個體化體驗(yàn)。逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠欣賞他人對文本的見解，也能自由開放發(fā)表自己的見解的素質(zhì)，把語文教學(xué)的人文關(guān)懷扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處。
以上是本人對《大自然的語言》案例的整個分析。不管怎么說，這只是一節(jié)課，我不能就此來論成敗。我只想把它寫出來，作為課改進(jìn)程中的一個靶子，指導(dǎo)我前進(jìn)：繼承好的方面，改進(jìn)不足的地方。
【八年級語文上冊教學(xué)反思】相關(guān)文章：
八年級上冊語文期末教學(xué)反思04-03
八年級上冊語文教學(xué)反思03-30
八年級上冊語文單元教學(xué)反思04-05
八年級上冊語文背影教學(xué)反思04-18
小學(xué)語文上冊教學(xué)反思04-19
八年級上冊《觀潮》教學(xué)反思04-12
八年級上冊物理教學(xué)反思04-12
八年級生物上冊教學(xué)反思04-10
八年級上冊地理教學(xué)反思03-04