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雪孩子教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-29 19:02:51 教學(xué)反思 我要投稿

雪孩子教學(xué)反思匯編15篇

  身為一名剛到崗的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編收集整理的雪孩子教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

雪孩子教學(xué)反思匯編15篇

雪孩子教學(xué)反思1

  與以往的課文不同,《雪孩子》去掉了拼音,配上八幅漂亮的插圖,以連環(huán)畫的形式的形式出現(xiàn)。這是孩子接觸的第一篇不帶拼音的課文,對(duì)一年級(jí)的孩子來說,是否帶拼音將直接影響到他們閱讀和理解課文。 因此,在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我主要抓住了兩點(diǎn)。第一,看圖學(xué)文,給學(xué)生一個(gè)積極活躍的.思維空間。學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我引導(dǎo)孩子觀察插圖。

  第一幅雪景圖我問“故事發(fā)生時(shí)的天氣怎么樣?”孩子回答“下雪天!苯又矣謫枴跋铝艘灰沟难,早晨我推開窗戶,屋外是怎樣的美景?”這就把孩子帶入了生活的情境,在回答的過程中孩子的觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力都得到了鍛煉。在學(xué)習(xí)雪孩子和小白兔玩耍這一部分時(shí),我讓孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些游戲,他們玩得高興嗎?你從哪里看出來的?孩子們積極舉手發(fā)表自己的見解,在這此起彼伏的回答中,孩子們充分發(fā)揮了想象,也學(xué)會(huì)了看圖學(xué)文。再如第七幅圖我問孩子們“小白兔發(fā)現(xiàn)雪孩子不見時(shí)心情怎么樣?”孩子們告訴我“傷心,因?yàn)槲铱吹叫“淄冒欀肌薄靶“淄玫谋砬槭沁@樣的”接著自己做了一個(gè)傷心的表情?磮D學(xué)文,把孩子帶入觀察與想象的思維活動(dòng)中,同時(shí),孩子的情感得到了

  升華,進(jìn)入情境讀課文,朗讀時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了。第二,引導(dǎo)學(xué)生朗讀,通過朗讀領(lǐng)悟課文內(nèi)容。首先,引導(dǎo)孩子想象,讀出雪景之美。 其次,引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。再次,引導(dǎo)孩子觀察情境圖,深化情感,升華朗讀。

雪孩子教學(xué)反思2

  《雪孩子》這篇課文是人教版第一冊(cè)的最后第二篇課文,也是一篇沒有拼音輔助的課文。對(duì)一年級(jí)的孩子來說,課文內(nèi)容有沒有拼音,這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,開頭預(yù)設(shè)了:跟孩子談?wù)劧、看看雪景圖,因?yàn)樘鞖怅P(guān)系,外面并沒有雪,于是我讓孩子們和我一起在黑板上畫一個(gè)大大的雪人,讓孩子們給自己親手畫的雪人取個(gè)自己喜歡的名字,孩子們興高采烈的為雪人取名字:雪人、小可愛、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子們?cè)诳鞓分凶哌M(jìn)冬天。趁機(jī)導(dǎo)入新課。在配有動(dòng)畫的范讀中讓孩子感受雪孩子的故事。

  一、看圖中學(xué)文”,把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中,

  小學(xué)一年級(jí),學(xué)生的形象思維占主要位置,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一,學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí),老師問從哪里看出他們高興呢?孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解,惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中,學(xué)生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語(yǔ)。又如,片段(一)中的雪景圖,把孩子們帶入了生活的情境,貯存的詞語(yǔ)也一下子變得那么鮮明而富有感情色彩,如白茫茫、潔白、晶瑩剔透、銀色的世界等。孩子們情不自禁地用這些形象的詞語(yǔ)去描繪眼前見到的雪景圖。再看簡(jiǎn)單的一張白云圖,把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來歡樂,為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵,以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡(jiǎn)單的畫里,讓畫已不再是畫,而是有生命、有感情的東西。我覺得在“看圖中學(xué)文”,能把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中。與此同時(shí),再回歸文本,孩子們?cè)诶首x時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了,那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌,讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無力。讓他們一個(gè)個(gè)進(jìn)入情境讀課文,讀出節(jié)奏、讀出技巧、讀出人生百態(tài),領(lǐng)略到了語(yǔ)文的音、韻、美。

  二、學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的

  “讀書百遍,其義自見”。在教學(xué)過程中,應(yīng)充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

  三、引導(dǎo)學(xué)生去練讀,說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)

  師:雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化,甚至聽上去有些專業(yè)化的問題,讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學(xué)生說:我覺得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說:我覺得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄,自己卻化了,小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。聽完孩子們的訴說,我的內(nèi)心為之一震,真的不能小看這些還年幼的孩子,它們那鮮活的'心靈里有的是多么豐富的情感呀!

  不過,這兩種完全不同的答案該如何選擇呢,我順勢(shì)引導(dǎo)所有的孩子來參與:其他小朋友呢,你們同意誰(shuí)的意見?讓大家各抒已見,再根據(jù)自己的意見,用自己的方式去讀這段話。這時(shí)的我絕不會(huì),也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中,在理解課文的情境中得到噴發(fā),借機(jī)更應(yīng)該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個(gè)別的朗讀中,我讓學(xué)生的評(píng)價(jià)代替了自己的評(píng)估。讓他們?cè)u(píng)評(píng)站起來讀的小朋友讀出了什么語(yǔ)氣?讀得較慢,可以看出這時(shí)她很傷心;讀的時(shí)候,讀到“很美很美”時(shí),語(yǔ)調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語(yǔ)氣。此時(shí),情感的體驗(yàn)就像我們說的“此時(shí)無聲勝有聲”,最后我也只是發(fā)表我的意見:我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞,還能看出雪孩子的心靈美。

雪孩子教學(xué)反思3

  這是一篇童話,講述一個(gè)雪孩子給小白兔帶來歡樂,為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn),將水的變化常識(shí)融于故事之中,易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀,說:雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢?有一位學(xué)生說:我覺得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說:我覺得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄,自己卻化了,小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢,我順勢(shì)引導(dǎo)所有的孩子來參與,用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時(shí),讀得比較慢,可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí),也讀得較慢,可以看出這時(shí)她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時(shí),語(yǔ)調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語(yǔ)氣。在這教學(xué)片斷中,學(xué)生站在不同的角度,往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中,體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。

  “讀書百遍,其義自見”。正如一位導(dǎo)演要拍一部電視劇,首先得熟悉劇本。所以在這教學(xué)片斷中,學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的。我充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。對(duì)同一篇課文,或同一個(gè)人物,學(xué)生站在不同的角度,往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。而在此教學(xué)片斷中,我努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解,讀出了不同的感情色彩。雖然我在心里渴望孩子們能與我一樣,感受到失去雪孩子時(shí)那失落的心情,但是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,教育的成功不是訓(xùn)練整齊劃一的“兵娃娃”,而是為了教學(xué)生創(chuàng)新,不輕易從眾。也正是如此,學(xué)生在朗讀中,通過自己的情感體驗(yàn),對(duì)雪孩子舍己救人的精神給予肯定,對(duì)這種行為表示贊賞,因此才會(huì)深深體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴,才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情

  我引導(dǎo)學(xué)生去練讀,說:雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化,甚至聽上去有些專業(yè)化的問題,讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學(xué)生說:我覺得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說:我覺得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄,自己卻化了,小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。聽完孩子們的訴說,我的內(nèi)心為之一震,真的不能小看這些還年幼的孩子,它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀!

  不過,這兩種完全不同的答案該如何選擇呢,我順勢(shì)引導(dǎo)所有的孩子來參與:其他小朋友呢,你們同意誰(shuí)的意見?讓大家各抒已見,再根據(jù)自己的意見,用自己的方式去讀這段話。這時(shí)的我絕不會(huì),也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中,在理解課文的情境中得到噴發(fā),借機(jī)更應(yīng)該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個(gè)別的朗讀中,我讓學(xué)生的評(píng)價(jià)代替了自己的評(píng)估。讓他們?cè)u(píng)評(píng)站起來讀的小朋友讀出了什么語(yǔ)氣?這時(shí),同樣也出現(xiàn)了兩個(gè)派系:一方認(rèn)為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時(shí),讀得比較慢,語(yǔ)調(diào)比較低,可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí),也讀得較慢,可以看出這時(shí)她很傷心?礃幼舆@位小朋友讀的很成功,于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說另一位小朋友讀的好,說她們?cè)谧x的時(shí)候,讀到“很美很美”時(shí),語(yǔ)調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語(yǔ)氣。同樣,這也是一次成功的朗讀,學(xué)生們也樂意再讀一次。此時(shí),情感的體驗(yàn)就像我們說的“此時(shí)無聲勝有聲”的境界,最后我也只是說了一句中肯的話,發(fā)表我的意見:我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞,還能看出雪孩子的心靈美。

  學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的,“讀書百遍,其義自見”。在這教學(xué)片斷中,教師能充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。對(duì)同一篇課文,或同一個(gè)人物,學(xué)生站在不同的角度,往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前,教師往往會(huì)根據(jù)教參,給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中,我努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生們根據(jù)自己的'理解,讀出了不同的感情色彩。學(xué)生在朗讀中,通過自己的情感體驗(yàn),對(duì)雪孩子舍己救人的精神給予肯定,對(duì)這種行為表示贊賞,因此才會(huì)體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴,才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元。

  《雪孩子》教學(xué)反思二

  《雪孩子》是沒有拼音輔助的課文。對(duì)一年級(jí)的孩子來說,課文內(nèi)容有沒有拼音,這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,開頭預(yù)設(shè)了:跟孩子談?wù)劧、看看雪景圖,因?yàn)樘鞖怅P(guān)系,外面并沒有雪,于是我讓孩子們和我一起在黑板上畫一個(gè)大大的雪人,讓孩子們給自己親手畫的雪人取個(gè)自己喜歡的名字,孩子們興高采烈地為雪人取名字:雪人、小可愛、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子們?cè)诳鞓分凶哌M(jìn)冬天。趁機(jī)導(dǎo)入新課。在配有動(dòng)畫的范讀中讓孩子感受雪孩子的故事。

  一、看圖中學(xué)文。

  小學(xué)一年級(jí),學(xué)生的形象思維占主要位置,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一,學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。

  二、學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的

  “讀書百遍,其義自見”。在教學(xué)過程中,應(yīng)充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

  三、引導(dǎo)學(xué)生去練讀,說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)

  在個(gè)別的朗讀中,我讓學(xué)生的評(píng)價(jià)代替了自己的評(píng)估。讓他們?cè)u(píng)評(píng)站起來讀的小朋友讀出了什么語(yǔ)氣?讀得較慢,可以看出這時(shí)她很傷心;讀的時(shí)候,讀到“很美很美”時(shí),語(yǔ)調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語(yǔ)氣。

  四、觀看視頻,體會(huì)雪孩子的心靈美。

  當(dāng)讀完課文時(shí),我播放了雪孩子為了救小白兔,自己的手、腳、身體一點(diǎn)點(diǎn)地融化的視頻。孩子們看得非常專注。看完后,我說:“能說說在你心目中,雪孩子是個(gè)怎樣的孩子?”孩子們有的說:“他是一個(gè)有愛心的孩子!庇械恼f:“雪孩子非常勇敢,我要向他學(xué)習(xí)!庇械恼f:“雪孩子太偉大了!”

  此時(shí),情感的體驗(yàn)就得到了升華,最后我也只是發(fā)表我的意見:我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞,還能看出雪孩子的心靈美。

雪孩子教學(xué)反思4

  “誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰(shuí)就是勝利者!闭n文通過一個(gè)故事來說明一個(gè)道理。我采取以下的方法進(jìn)行教學(xué):

  首先在導(dǎo)入時(shí),我讓學(xué)生知道“矛”和“盾”分別是古代的武器。但是在此時(shí)如果能插入《自相矛盾》這個(gè)故事,效果會(huì)更好,學(xué)生的積極性也會(huì)被帶動(dòng)起來。

  其次在生字的教學(xué)上我的安排過于迂回,當(dāng)板題完以后就可以直接學(xué)習(xí)課題里的生字“矛”和“盾”,而不是迂回反復(fù)。在教學(xué)其它生字時(shí),我是以單個(gè)字的形式出現(xiàn)的,而對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,我還把他們停留在低年級(jí)的.學(xué)生水平上,生字則要以詞的形式出現(xiàn),要拓寬他們的知識(shí)面,對(duì)于學(xué)生組的一些好詞,我沒有及時(shí)總結(jié),在吳主任的點(diǎn)撥下使我明白此時(shí)對(duì)于一些好詞可及時(shí)寫在黑板上,加深詞語(yǔ)的理解,這就是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累的一個(gè)過程。對(duì)于學(xué)生不理解的詞語(yǔ),要帶到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去,聯(lián)系上下文理解,加深對(duì)文本的理解。

  在課文內(nèi)容的安排上,本課時(shí)我安排了解課文的主要內(nèi)容和給課文分段,三年級(jí)的學(xué)生剛接觸到分段,那此時(shí)就要體現(xiàn)一個(gè)“教”的過程,可以從主要內(nèi)容上入手,幫學(xué)生理清層次,分起段來就會(huì)容易很多。

  在上課實(shí)踐過程中,讓我找到自己的不足,督促自己以后要加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力及自身基本功。

雪孩子教學(xué)反思5

  《雪孩子》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)的課文,配有八幅漂亮的插圖,以連環(huán)畫的形式講述了一個(gè)雪孩子給小白兔帶來歡樂的童話故事。在教學(xué)時(shí),為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),我巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

  片斷一

 。ǎ茫粒沙鍪疚闹邪藦垐D片,學(xué)生已結(jié)合圖了解了故事的大意。)

  師:說一說,你最喜歡哪幅圖?

  生:我最喜歡第三幅:因?yàn)樯厦嬗醒┖⒆雍托“淄迷谧鲇螒颉?/p>

  生:我也喜歡這一幅,小白兔和雪孩子玩得很開心,小鳥在為他們唱歌。

  師:是呀,多令人羨慕!請(qǐng)你讀一讀寫這幅圖的句子。

  生朗讀:“看著可愛的雪孩子,小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳,玩得很開心。”

  師:我感覺到這只小兔子有點(diǎn)兒高興。再來讀一讀。

 。ㄉ僮x。)

  師:哎呀,這只小兔子滿臉笑容,是很高興。

 。ㄉ肿x。)

  師:瞧,你把“真高興”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字讀得很重,我感受到了是只開心的小兔子。再來試一試。

  (生讀。)

  師:你邊讀邊跳,的確很高興。

 。ㄉ掷首x這一段。)

  師:行,再讀高興點(diǎn)兒。

 。ㄟB續(xù)指名學(xué)生讀,掀起朗讀的第一次高潮。)

  教學(xué)反思

  巧評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性。

  閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,在閱讀實(shí)踐中,學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。在本課例中教師珍視。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)表達(dá)出高興、開心的心情。在此,教師沒有像以前一樣,用一個(gè)統(tǒng)一而模糊的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生“請(qǐng)大家?guī)е吲d的心情讀這一段”,而是讓學(xué)生自己通過理解用表情(滿臉笑容)動(dòng)作(邊讀邊跳)等方式表達(dá)出來。也就是說,學(xué)生心目中的高興開心是什么樣就怎么讀,教師只用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言進(jìn)行巧妙的評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)不是單純的一味的“好”“很好”“你真棒”,它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo),是教師在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從評(píng)價(jià)中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師,我們不僅不能以“標(biāo)準(zhǔn)答案”來恒定學(xué)生,相反應(yīng)該給予鼓勵(lì),加以引導(dǎo)。正如薩特所說:“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造!痹陂喿x過程中,教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn),積極地創(chuàng)造,發(fā)展自己的個(gè)性。

  片斷二

  師:你還喜歡哪幅圖?講一講。

  生:我還喜歡第七幅圖:雪孩子救了小白兔,他愛幫助別人。我喜歡雪孩子。

  生:雪孩子為了救小白兔被火燒化了,成了水,他很了不起。

  師:你能結(jié)合前幾幅圖的內(nèi)容來談,也很了不起。來,老師獎(jiǎng)給你一次讀書的機(jī)會(huì),把寫這幅圖的句子讀一讀。

  生:朗讀(雪孩子從大火中救出了小白兔,自己卻化了。)

  師:是呀,多可惜!

  生:朗讀……

  師:你把“自己卻化了”讀的很慢,可見你對(duì)小兔子傷心的心情有所感悟。

  生:再讀……

  師:你為什么要這樣讀?

  生:我覺得雪孩子被火烤化了,變成了水,我心里很難受。

  師:看,雪孩子被火烤了,溫度升高,化成了水。在我們的生活中,你還見過什么東西可以化呢?

  生:夏天里,我吃雪糕,含在嘴里雪糕一會(huì)兒就化了。

  生:我們把糖含在嘴里,糖慢慢地就化了。

  生:有一次,我把塑料碗放在火爐上,結(jié)果就燒化了,變黑了。

  教學(xué)反思

  巧評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。

  葉圣陶先生說:全部的課程就是全部的生活,一切生活就是一切課程。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來,應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域,讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活學(xué)語(yǔ)文。在此片斷中,教師巧妙地抓住學(xué)生朗讀中的獨(dú)特感受(雪孩子化成了水,自己很難受),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,搜集生活中的信息,在生活中尋找“化”的現(xiàn)象。孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解了重點(diǎn)詞“化”,擴(kuò)展了學(xué)生的思維,鍛煉了孩子的表達(dá)能力,同時(shí)也是語(yǔ)文運(yùn)用于生活,服務(wù)于生活,充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn)。

  片斷三

  師:剛才我們抓住一段進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練,現(xiàn)在請(qǐng)你找你的好伙伴把全文讀給他聽?纯茨隳軓乃睦首x中感受到什么?

  (生積極踴躍地找小伙伴讀,有的搖頭晃腦地讀,有的'邊演邊讀。)

  生:我的小伙伴是XX,聽了他的朗讀,我感覺到這只小兔子和雪孩子都很可愛,我也很想去和他們玩。

  生:我覺得XX就像一只小兔子,蹦蹦跳跳的,真可愛。

  生:我從XX的朗讀中感受到:這個(gè)雪孩子很可愛,但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來他變成了美麗的云,我以后會(huì)更喜歡白云。因?yàn)樗ò自疲┛赡芫褪茄┖⒆,我也很喜歡雪孩子。

  生:聽了XX的朗讀,我想對(duì)小白兔說:“如果你當(dāng)時(shí)不貪睡,那該多好哇!雪孩子就不會(huì)化了!

  生:XX如果像小兔子一樣,一邊演一邊讀就更好了。

  教學(xué)反思

  巧評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

  培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)之一、如今,校園里的孩子大多是獨(dú)生子,他們常以自我為中心,缺乏合作意識(shí)。在課堂上,他們都愛自己讀,不愛聽別人朗讀。針對(duì)這種現(xiàn)象,教師用評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生找自己的好伙伴朗讀,他們自然很樂意,再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽,就更不難了。有情感做基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)會(huì)更成功。

  此外,以往的朗讀合作學(xué)習(xí)常常建立在片段或部分的基礎(chǔ)上,很少涉及到整體。其原因也許是因?yàn)槔首x全文較費(fèi)時(shí),不好評(píng)價(jià),不利指導(dǎo),特別是合作前教師不能提出單一的開放的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此片斷中,教師巧妙地應(yīng)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓“學(xué)生談?wù)劼犕樽x了之后的感受”,讓學(xué)生從不同的角度道出自己的真情實(shí)感,給了孩子們更廣闊的表達(dá)空間。他們通過傾聽同伴的朗讀,有的談出了自己對(duì)主人公的喜愛之情;有的對(duì)同伴的朗讀水平給予了肯定;有的給小兔子以中肯的建議;還有的對(duì)同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度,不同角度的評(píng)價(jià)從另一個(gè)側(cè)面也反映了孩子們朗讀水平的差異。

  片斷四

  師:剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文。現(xiàn)在我們來做一個(gè)“考考你爭(zhēng)當(dāng)小博士”的游戲,請(qǐng)你根據(jù)課文提幾個(gè)問題考考大家。

  生:“考──考──你”爭(zhēng)當(dāng)“小博士”現(xiàn)在開始:

  生:我想提個(gè)問題:雪孩子到哪里去了呢?

  生:我知道:他化成水,飛到天上變成了白云。

  生:水怎么會(huì)飛到天上呢?

  生:我媽媽說過:太陽(yáng)出來,水會(huì)變成水蒸氣就飛到天上去了。

  師:你知道得真多,真是個(gè)“小博士”。(掌聲)大家看──

  CAI課件:

  雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發(fā)──水蒸氣空中會(huì)聚集成云。

  師:那你們覺得雪孩子還會(huì)回來嗎?

  生:還會(huì)回來。第二年冬天下雪的時(shí)候,小白兔就可以堆個(gè)雪孩子。

  生:不對(duì),過幾天下雪的時(shí)候,小白兔就可以堆個(gè)雪孩子了。

  師:你們說的都對(duì)。請(qǐng)看──CAI課件:云變成雪的過程。

  師:只要云能變成雪花落在地面,小白兔就可以再堆個(gè)雪孩子了。下面,大家可以繼續(xù)提問。

  生:雪孩子家著火了,他為什么不知道?

  生:雪孩子和小白兔玩得太累了。

  生:因?yàn)檠┖⒆铀煤芟悖煤艹,發(fā)生的事他一點(diǎn)兒也不知道。

  生:雪孩子為什么要去救小白兔?

  生:因?yàn)檠┖⒆雍芟矚g小白兔,他不想讓火把小白兔燒死。

  生:因?yàn)槭敲鈰寢屪龅难┖⒆,小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔?/p>

  生:雪孩子很愛幫助別人。

  生:雪孩子是一個(gè)雪人兒,就像我們冬天堆的雪人一樣,他怎么還會(huì)走路,還會(huì)跑呢?

  生:──(無言以對(duì))這是假的。

  師:你連這樣的問題都能提出來,了不起。í(jiǎng)勵(lì)“小博士”)其實(shí)呀!這篇課文是一個(gè)童話故事。童話故事中的動(dòng)物、植物都像人一樣會(huì)說話,會(huì)走路還會(huì)思考呢!小朋友們?cè)谡n外可以讀一讀更多的童話故事。

  教學(xué)反思

  巧評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

  有人認(rèn)為:一年級(jí)的孩子,剛剛?cè)雽W(xué)連話都說不清楚,就更談不上什么質(zhì)疑能力啦!但是,我覺得質(zhì)疑要從小抓起,質(zhì)疑能力要從小開始培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:對(duì)周圍事物有好奇心,能就感興趣的內(nèi)容提出問題,結(jié)合課內(nèi)外閱讀,共同討論。由于孩子們年齡小、知識(shí)少、經(jīng)驗(yàn)缺乏,起初我也是抱著試試看的態(tài)度對(duì)孩子們的質(zhì)疑能力作個(gè)了解。但是,上述片斷向我們證實(shí):孩子們不僅有提出問題的潛能,而且具有解決問題的能力。令我完全出乎意料的是,經(jīng)過短期的訓(xùn)練,孩子們競(jìng)能提出如此有價(jià)值的問題,真是讓我感到既驚奇又驚喜呀!事實(shí)證明:只要教師巧于評(píng)價(jià),善于引導(dǎo),孩子們就會(huì)最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能。

  在課程改革的指引下,有些教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的確注重了激勵(lì)性、全面性。課堂上,“你真棒”“行”“可以”“對(duì)”“不錯(cuò)”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言隨處可聽,“你說”“請(qǐng)他說”“你讀”“他讀”等客串性的語(yǔ)言隨處可聞。但我們細(xì)想一下,這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言能真正地引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字本身產(chǎn)生興趣嗎?沒有深入引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作用只是表面的,短效的。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言只有“引之得當(dāng)”“引之有法”“引之得益”,學(xué)生才會(huì)有所建構(gòu),有所發(fā)展。善引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作用才是長(zhǎng)效的,內(nèi)在的。

雪孩子教學(xué)反思6

  孩子們都特別的喜愛動(dòng)畫片,我在網(wǎng)上也看到了一個(gè)《雪孩子》這節(jié)課的動(dòng)畫片,我覺得孩子們看完這個(gè)短短的動(dòng)畫片肯定會(huì)記憶特別的深刻。

  動(dòng)畫片中,雪孩子冒著大火,沖進(jìn)小兔的家里去就它,而雪孩子在靠近大火的過程中,他自己在逐漸的變化,雪水不斷的從他 的身上留了下來,隨著在火海鐘停留的時(shí)間越多,他的表情就越難受,身體也開始搖晃起來,他看到房梁已經(jīng)掉下來了,他不顧一切的把小白兔抱走,他抱著小白兔艱難的往外走著,慢慢的他的身體的部位逐漸的消失,知道完全消失,小白兔得救了,可是他卻永遠(yuǎn)的離開我們了。看完動(dòng)畫片班上一片寂靜,孩子們都在想剛才的那個(gè)動(dòng)畫情節(jié)。

  緊著者我讓學(xué)生自己讀課文,也可以默讀,深刻的體會(huì)雪孩子的助人為樂,舍己為人的精神。

  在這節(jié)課中我覺得讓孩子們理解“他飛到了空中,成了一朵白云,一朵很美很美的白云”這句話我雖然也用課件演示了,但是我覺得孩子們還是不太理解,雪變成水,水變成水蒸氣,最后變成云的過程,很多孩子都問我老師云就是雪嗎?什么時(shí)候天上的云飄落下來,為啥夏天的時(shí)候還有云呢?孩子們提的問題很好,我覺得我在課堂上給他們解釋這些問題他們聽起來還是很吃力的。

  從這篇文章開始課文中已經(jīng)沒有拼音了,這篇課文中出現(xiàn)的很多的字都是以前出現(xiàn)的,我在讓孩子們自己讀文章的時(shí)候很多的`小孩根本不知道怎么念的,然后我就想應(yīng)該提示學(xué)生根據(jù)課文中給的圖片去理解,效果很更好些,也會(huì)很快的聯(lián)想到什么都是什么意思。學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的水平還有待提高。一些經(jīng)常說經(jīng)常用的字換換地方他們就不知道該怎么去讀和認(rèn)了。

  在認(rèn)字的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),像“起,玩,往,覺,化”用學(xué)生熟悉的一些字進(jìn)行變化來記憶,往字是雙人旁,只比住多了一橫,燒字提醒學(xué)生,水要用火才能燒開所以是火字旁,化字比花的花少了個(gè)草字頭。這樣的方法學(xué)生更容易去記憶。

雪孩子教學(xué)反思7

  《雪孩子》與前面學(xué)的課文有所不同,是第一篇去掉了拼音的課文,配上八幅漂亮的插圖,以連環(huán)畫的形式講述了了一個(gè)雪孩子給小白兔帶來歡樂,并舍身救小白兔的童話故事。

  在剛看到課文時(shí),許多成績(jī)不錯(cuò)的孩子都皺起了眉頭。見此情形,我一邊鼓勵(lì)孩子們,一邊盡力解除他們的顧慮:“我知道我們班的小朋友最會(huì)讀課文了。其實(shí)這篇課文一點(diǎn)都不難,比以前學(xué)過的課文都要容易!鄙险n時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生借助彩圖讀課文。以第一段為例,我引導(dǎo)學(xué)生看圖說話:“你看到了什么?”之后,我又范讀了第一段。讀后問學(xué)生:“你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。接著,我讓學(xué)生用這種方法讀讀其它的段落。幾分鐘之后,大部分學(xué)生都眉開眼笑了:“一點(diǎn)兒不難;很容易的……”

  在研讀課文時(shí),同樣出現(xiàn)了精彩。“雪孩子為了救小白兔,自己卻化了;司褪?”“就是死了;就是沒有了……”“此時(shí)此刻,你的'心情怎么樣?”“我很傷心;很心疼……”“那就盡情地讀出你的心情吧!薄把┖⒆尤ツ牧?為什么它會(huì)變成一朵很美很美的白云?”“因?yàn)樗菫榱司刃“淄貌潘赖,所以很美很美……”我從沒敢奢望這群懵懂的孩子能有如此深刻的認(rèn)識(shí),也從不敢奢望他們能把文章讀得那么美,那么動(dòng)情。但是——他們做到了,我們成功了。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文可以有畫龍點(diǎn)睛之功效。

雪孩子教學(xué)反思8

  教學(xué)片段(含設(shè)計(jì)意圖)

  精讀課文

  1、出示掛圖,學(xué)生根據(jù)掛圖提示,找到與之相應(yīng)的段落;

  2、根據(jù)教師提示和課文內(nèi)容,歸納每幅圖的內(nèi)容

 。á佟⑾铝撕么笠粓(chǎng)雪;

  ②、兔媽媽和小白兔堆了一個(gè)雪孩子;

 、、雪孩子和小白兔玩得很開心;

  ④、小白兔回家往火里加了一些柴;

 、荨⑿“淄盟X時(shí),火把旁邊的柴堆著火了;

  ⑥、雪孩子看見小白兔家著火了,飛快地跑過去救火;

 、、雪孩子救出了小白兔、自己卻化了;

 、、雪孩子升到空中,變成一朵很美麗的白云。)

  3、思考:雪孩子還會(huì)回來嗎?(小組討論,教師引導(dǎo);會(huì)回來的`,因?yàn)檠┗伤,再蒸發(fā)到空氣中形成云,云還會(huì)慢慢形成雨或雪)

  4、你喜歡雪孩子嗎?為什么?(預(yù)設(shè):喜歡,它勇敢、善良、舍己為人……)

  本節(jié)課成功或不足之處

  成功:

  1、教學(xué)目標(biāo)明確,課前準(zhǔn)備充分恰當(dāng),有效聯(lián)系課堂教學(xué);

  2、結(jié)構(gòu)合理,環(huán)節(jié)完整、銜接自然;

  3、以學(xué)生作為主,充分調(diào)動(dòng)積極性學(xué)生參與度較高;

  4、寫話、續(xù)編故事既鍛煉了能力,又較好地實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀的預(yù)設(shè)目標(biāo);

  不足:

  1、生字涉及較少;

  2、時(shí)間過于緊湊;

  3、呈現(xiàn)內(nèi)容的種類單一。

雪孩子教學(xué)反思9

  《雪孩子》這是一篇以連環(huán)畫形式出現(xiàn)的童話故事,講述一個(gè)可愛的雪孩子給小白兔帶來快樂,從大火中救出小白兔,最后自己變成云朵的故事。文章極有意境,富有童趣,易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這課的教學(xué)中,我緊緊抓住小白兔和雪人感情變化這條主線,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解。我主要抓住了以下兩點(diǎn):

  第一,引導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)文,創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂。

  看圖讀文,能使學(xué)生獲得真實(shí)情感體驗(yàn)。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,一開頭我就讓孩子們看看雪景圖,觀賞冬天的美麗多姿,讓孩子們?cè)谇榫持凶呷胛谋尽=酉聛砦乙詣?dòng)畫的形式導(dǎo)入,一下子就調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣,將他們帶入一個(gè)輕松愉悅的氛圍中,活躍了課堂的氣氛。為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的情感基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一,接下來我讓學(xué)生自己根據(jù)課文圖畫內(nèi)容猜猜課文的意思,發(fā)現(xiàn)班上大部分學(xué)生都看得懂圖意,知道課文的大概內(nèi)容。在這基礎(chǔ)上,我再引導(dǎo)孩子們認(rèn)真仔細(xì)的觀察課文插圖,來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。針對(duì)課文,我提出了“天氣怎么樣?早晨屋外是怎樣的美景?小白兔都玩了哪些游戲?他們玩得高興嗎?小白兔發(fā)現(xiàn)雪孩子不見時(shí)心情怎么樣?從課文中我們要學(xué)習(xí)些什么?”面對(duì)我的提問,孩子們爭(zhēng)先恐后的搶著回答,紛紛舉手發(fā)表自己的見解。在陣陣的的回答中,孩子們的觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力都得到了鍛煉。通過看圖學(xué)文,創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂,把孩子帶入觀察與想象的思維活動(dòng)中,使孩子的情感得到了升華,進(jìn)入情境讀課文,朗讀時(shí)感情就更豐富了。

  第二,引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。

  低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重在創(chuàng)設(shè)情境,讀中感悟語(yǔ)言文字,學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中,我改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式,努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、活潑、和諧的教學(xué)氣氛,做到充分信任學(xué)生,尊重學(xué)生的.獨(dú)特感受。引導(dǎo)孩子們觀察情境圖,抓住課文關(guān)鍵詞和句子,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,充分發(fā)揮朗讀的作用。比如在教學(xué)中,我抓住了文中的幾句重點(diǎn)句:

  1、雪孩子看見小白兔家著火了,就飛快地跑了過去。

  2、雪孩子從大火中救出了小白兔,自己卻化了。

  3、他到了天空,成了一朵白云,一朵很美很美的白云。

  通過引導(dǎo)學(xué)生分析人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再通過朗讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),使孩子們對(duì)課文有了更深入的理解,朗讀時(shí)感情更加充沛。在朗讀中體驗(yàn)到了小白兔后的高興心情;感悟到了小白兔失去雪孩子后的悲傷之情,讀出了雪孩子的心靈美,進(jìn)一步感受到朗讀的樂趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

  最后還結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,教育學(xué)生學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì),懂得別人有困難時(shí)要勇于伸出援助之手。

  這課通過看圖學(xué)文和引導(dǎo)孩子朗讀,培養(yǎng)了孩子的觀察能力和思維能力,使孩子們獲得了情感上的體驗(yàn)。也讓我深深感受到:要真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好課文,必須牢牢抓住情感因素,通過課文的品讀,引起學(xué)生的情感共鳴,讓學(xué)生融入文本,感受情境。

雪孩子教學(xué)反思10

  南方的孩子基本上沒有看過真正的雪,最多也就是接觸過一點(diǎn)雪粒子、冰塊,沒有真正的對(duì)雪的體驗(yàn)!堆┖⒆印愤@節(jié)課還要上嗎,該怎么上?這堂課該教些什么?怎么教?帶著這些問題,我開始了備課。

  從造型上看孩子們,雖然沒看過雪,但在電視、繪畫、文學(xué)作品等方面對(duì)雪的認(rèn)識(shí)還是很豐富的,基本的造型在課堂通過視頻、圖片的展示,孩子們對(duì)形的把握是沒有問題的;

  從表現(xiàn)技法上看,這是一個(gè)很好的技法學(xué)習(xí)課,怎樣在紙上畫出雪白的雪花、雪景?同學(xué)們可以和老師一起探討、嘗試在白紙上畫雪花,在色紙上畫雪花,嘗試蠟筆水彩畫等不同的工具表現(xiàn)雪花。而且教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在技法探討上,可以彌補(bǔ)學(xué)生由于對(duì)雪的了解、感受的不足等創(chuàng)作內(nèi)容上的'不足;所以我將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為對(duì)技法的探索、學(xué)習(xí);

  從課堂教學(xué)上看,學(xué)生從手工方面的剪雪花到老師的綜合拼貼示范,再到繪畫方面的在不同材質(zhì)的紙上畫雪花的探索,然后畫雪,玩雪球,感受立體雪景的制作方法等,讓學(xué)生從多角度,全方位感受藝術(shù)創(chuàng)作手法的多樣性,不同表現(xiàn)手法的藝術(shù)魅力……

  最后從上課的效果上看,學(xué)生學(xué)得非常投入,充滿激情;從作業(yè)的效果上看,表現(xiàn)的形式多樣、豐富多彩。很好地體現(xiàn)下雪的景色。

  確實(shí),沒有真正的生活體驗(yàn),學(xué)生情感、情境的表達(dá)還是有欠缺的,畫面內(nèi)容不夠豐富,情感的表達(dá)不能凸顯。這是這一節(jié)課的遺憾。

  因材施教,這個(gè)“材”是教材的材,這個(gè)“材”是人才的的才,這是我上完這節(jié)課的又一次深刻的感觸。

雪孩子教學(xué)反思11

  《雪孩子》是一篇童話,講述一個(gè)雪孩子給小白兔帶來快樂,為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵的故事。課文將水的變化常識(shí)融于故事之中,易于激發(fā)興趣。

  學(xué)生按照要求進(jìn)行了預(yù)習(xí),我預(yù)設(shè)學(xué)生可能說不清文章講了一件什么事?但沒想到,在讀了兩遍課文之后,有的學(xué)生就能講清楚:雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利,這說明學(xué)生的表達(dá)能力要強(qiáng)于朗讀能力,原因就是在讀明白故事情節(jié)之后,就懶得再讀了。

  為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣,學(xué)文時(shí)采用情景導(dǎo)入的方法:用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學(xué)生觀察后回答:看到什么景物?(天上下著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪,地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。)兔媽媽在堆什么?(堆雪孩子)這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎?(喜歡)不僅你們喜歡,小白兔也很喜歡,快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧!然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊理解,在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。課文結(jié)尾“他飛到了空中,成了一朵云,一朵很美很美的白云。”是學(xué)生理解的難點(diǎn),從“很美很美”一詞中體會(huì)到什么?有的學(xué)生說:這朵白云很亮!皩(duì),這種美是外在的。”學(xué)生從我的評(píng)價(jià)中馬上反應(yīng)過來:“這里的.很美很美是說雪孩子救了小白兔心靈美!边@是我沒想到的,沒想到在我的點(diǎn)撥下學(xué)生能說出心靈美這個(gè)詞語(yǔ),我想這與學(xué)生入情入境的朗讀是分不開的。

雪孩子教學(xué)反思12

  教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,會(huì)寫3個(gè)字,認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“子”。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、了解課文內(nèi)容,懂得別人有困難的時(shí)候,要勇于伸出援助之手。

  教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、看圖揭題,初步感知。

  1、看圖:老師帶大家去一個(gè)美麗的地方,去哪兒呢?(雪地)雪地上誰(shuí)在干什么呢?(兔媽媽堆了一個(gè)漂亮的雪孩子)兔媽媽堆雪孩子干什么呢?

  2、出示課文插圖,請(qǐng)你看看圖告訴大家。(指名說)這幾幅圖連起來就是一個(gè)動(dòng)人的故事。請(qǐng)你看著圖下的字,仔細(xì)聽老師讀這個(gè)故事,好嗎?

  3、揭題:誰(shuí)來好聽地念念故事的題目?(雪孩子)認(rèn)識(shí)“孩”字和“子字旁”。

  二、試讀課文。

  1、自由試讀:這個(gè)故事就在書上的128頁(yè),自己試著讀一下,把遇到的困難說一說。

  2、交流:遇到不認(rèn)識(shí)的生字怎么辦?(問老師、問同學(xué)、查生字)

  3、再次試讀:用上暈些方法再次大聲讀。

  三、學(xué)習(xí)課文,學(xué)習(xí)生字。

  1、我們交流交流,看看課文中的生字,你們是怎么學(xué)的?指名讀第一自然段。

  2、指名讀第二自然段:你是怎么認(rèn)識(shí)“讓、起、玩”這三個(gè)字的?(鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)字)

  3、交流第三自然段:

 。1)指名讀:從當(dāng)時(shí)看出小白兔和雪孩子很能開心?(又唱又跳)又唱又跳這兩個(gè)動(dòng)作是同時(shí)進(jìn)行的。

 。2)像這樣的詞語(yǔ)你還能說出幾個(gè)嗎?

  又唱又跳 又細(xì)又長(zhǎng)

  又說又笑 又大又圓

  又__又__ 又__又__

  4、朗讀第四、五、六、七自然段:你是怎么認(rèn)識(shí)“往、覺、燒、知、道”這些字的?(鼓勵(lì)學(xué)生用看圖猜字的方法認(rèn)識(shí)生字)

  四、鞏固生字,指導(dǎo)書寫。

  1、詞語(yǔ)大轉(zhuǎn)盤:孩子、讓座、起來、好玩、來往、睡覺、燒柴、知道、文化。

  2、指導(dǎo)書寫:瓜、衣、來

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)檢查。

  1、認(rèn)讀生字。

  2、朗讀課文1--7自然段。

  二、讀讀議議。

  1、雪孩子救出了小白兔,自己到哪兒去了跜 ?

 。ǎ。┲该x句子

 。2)指導(dǎo)朗讀:讀出去朵的美麗。

 。3)說說小白兔望著白云會(huì)說些什么。

  2、雪孩子是怎么飛到天上的?

  3、讀讀課文想想:孩子還會(huì)回來嗎?什么時(shí)候才能回來?

  三、朗讀指導(dǎo)。

  1、你喜歡雪孩子嗎?你想對(duì)雪孩子說什么?

  2、把你的暈種感情用朗讀表現(xiàn)出來。

  四、續(xù)編故事《雪孩子又回來了》。

  想像小白兔與雪孩子再見面會(huì)做些什么,說些什么。

  教學(xué)反思1

  這是一篇童話,講述一個(gè)雪孩子給小白兔帶來歡樂,為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn),將水的變化常識(shí)融于故事之中,易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀,說:雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢?有一位學(xué)生說:我覺得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說:我覺得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄茫约簠s化了,小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢,我順勢(shì)引導(dǎo)所有的孩子來參與,用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時(shí),讀得比較慢,可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí),也讀得較慢,可以看出這時(shí)她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時(shí),語(yǔ)調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語(yǔ)氣。在這教學(xué)片斷中,學(xué)生站在不同的角度,往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中,體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。

  走進(jìn)新課程,我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學(xué)方式,點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花,每個(gè)孩子都有獨(dú)特的.想法,每個(gè)孩子們都有豐富的內(nèi)心世界,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。讓我們?cè)谡n堂教學(xué)中,改變傳統(tǒng)教學(xué),多一些形式,讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。

  教學(xué)反思2

  到現(xiàn)在我還深深記得兒時(shí)那看了一遍又一遍的動(dòng)畫片《雪孩子》,每次看都忍不住的流淚。一想起雪孩子在那空曠的森林里,在悠揚(yáng)的音樂陪伴下,有如小精靈般輕靈的舞動(dòng),更是滿心的不舍。為此還被哥哥刮著鼻子笑了好多次。那時(shí)我還小,不知道是什么原因讓自己這么不舍得雪孩子,現(xiàn)在卻陰差陽(yáng)錯(cuò)般要教孩子們讀這篇課文了,或許他們真的沒有我幸運(yùn),能看那動(dòng)畫片去了解故事。但是文章是最好的“劇本”,大腦是最好的“導(dǎo)演”,而小時(shí)的經(jīng)歷更告訴我,情感是這一切的“鑰匙”。我就是拿著這把鑰匙去開啟學(xué)生情感的大門,讓他們也有我兒時(shí)那樣的感動(dòng)。

  下面是課文結(jié)束時(shí)的一個(gè)教學(xué)片斷:

  我引導(dǎo)學(xué)生去練讀,說:雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化,甚至聽上去有些專業(yè)化的問題,讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學(xué)生說:我覺得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說:我覺得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄,自己卻化了,小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。聽完孩子們的訴說,我的內(nèi)心為之一震,真的不能小看這些還年幼的孩子,它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀!

  不過,這兩種完全不同的答案該如何選擇呢,我順勢(shì)引導(dǎo)所有的孩子來參與:其他小朋友呢,你們同意誰(shuí)的意見?讓大家各抒已見,再根據(jù)自己的意見,用自己的方式去讀這段話。這時(shí)的我絕不會(huì),也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中,在理解課文的情境中得到噴發(fā),借機(jī)更應(yīng)該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個(gè)別的朗讀中,我讓學(xué)生的評(píng)價(jià)代替了自己的評(píng)估。讓他們?cè)u(píng)評(píng)站起來讀的小朋友讀出了什么語(yǔ)氣?這時(shí),同樣也出現(xiàn)了兩個(gè)派系:一方認(rèn)為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時(shí),讀得比較慢,語(yǔ)調(diào)比較低,可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí),也讀得較慢,可以看出這時(shí)她很傷心?礃幼舆@位小朋友讀的很成功,于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說另一位小朋友讀的好,說她們?cè)谧x的時(shí)候,讀到“很美很美”時(shí),語(yǔ)調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語(yǔ)氣。同樣,這也是一次成功的朗讀,學(xué)生們也樂意再讀一次。此時(shí),情感的體驗(yàn)就像我們說的“此時(shí)無聲勝有聲”的境界,最后我也只是說了一句中肯的話,發(fā)表我的意見:我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞,還能看出雪孩子的心靈美。

  “讀書百遍,其義自見”。正如一位導(dǎo)演要拍一部電視劇,首先得熟悉劇本。所以在這教學(xué)片斷中,學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的。我充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。對(duì)同一篇課文,或同一個(gè)人物,學(xué)生站在不同的角度,往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。而在此教學(xué)片斷中,我就此努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解,讀出了不同的感情色彩。雖然我在心里渴望孩子們能與我一樣,感受到失去雪孩子時(shí)那失落的心情,但是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,教育的成功不是訓(xùn)練整齊劃一的“兵娃娃”,而是為了教學(xué)生創(chuàng)新,不輕易從眾。也正是如此,學(xué)生在朗讀中,通過自己的情感體驗(yàn),對(duì)雪孩子舍己救人的精神給予肯定,對(duì)這種行為表示贊賞,因此才會(huì)深深體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴,才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。

雪孩子教學(xué)反思13

  對(duì)于同一篇課文,對(duì)同一個(gè)人物,學(xué)生站在不同的角度往往會(huì)有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時(shí)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學(xué)生讀出了難過,因?yàn)檠┖⒆由峒壕热,小白兔失去了雪孩?也有的學(xué)生讀得高興,理由是小白兔得救了,而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學(xué)生不同的見解代表了個(gè)性化的審美價(jià)值,是應(yīng)該受到尊重的。

  本課教學(xué)的不足有下面幾點(diǎn):1,整段整篇的朗讀少,最后缺少全文的朗讀展示環(huán)節(jié)。2,老師的語(yǔ)言還需要推敲錘煉,如在讀完第五自然段后,讓學(xué)生說讀后感受到危險(xiǎn)了沒有,有的學(xué)生就對(duì)老師提出的.問題不是很明白,問題缺少實(shí)效性。3,學(xué)生個(gè)性化的朗讀缺少評(píng)價(jià),導(dǎo)致后面學(xué)生的朗讀缺少提升。4,課文中有些詞句挖掘不夠,如"自己卻化了","他飛到了空中"中的"化"和"飛"是兩種不同的自然現(xiàn)象,點(diǎn)明了由"雪"到"水"又到"汽"的變化,但課堂上沒有進(jìn)行引導(dǎo)。

雪孩子教學(xué)反思14

  本文的教學(xué),我是讓學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí),我問孩子們從哪里看出他們高興呢?孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中,學(xué)生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語(yǔ)。又如,片段一中的.雪景圖,把孩子們帶入到課件的雪景中去,孩子們情不自禁地描繪眼前見到的雪景圖。再看最后的一張白云圖,把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來歡樂,為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵,以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡(jiǎn)單的畫里,讓畫不再是畫。我覺得在這“看圖中學(xué)文”,把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中,讓孩子們的思維極大地得到訓(xùn)練。與此同時(shí),再回歸文本:“你想對(duì)雪孩子說些什么?”孩子們都很積極地發(fā)表自己的感言。

  有了這些做基礎(chǔ),在朗讀時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了,他們一個(gè)個(gè)進(jìn)入情境讀課文,讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無力。

雪孩子教學(xué)反思15

  鏡頭一:教室里錄音機(jī)配樂朗讀著小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)課文《雪孩子》,全體學(xué)生閉著眼睛靜靜聆聽。

  鏡頭二:全體學(xué)生以文字或以圖畫描繪著自己聽到的雪孩子。其中一名男同學(xué)畫了一個(gè)并不漂亮的雪孩子,并為他帶上了一副太陽(yáng)鏡,一條紅領(lǐng)帶。

  鏡頭三:這名男同學(xué)把畫展示給大家看,大聲發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn):“我覺得這是一個(gè)很‘酷’的雪孩子,很有紳士風(fēng)度,又像一位俠客,專為人們做好事……”全體同學(xué)睜大眼睛好奇地聽著。

  以上這組鏡頭是我在一堂很普通的語(yǔ)文課上看到的,也是我們?cè)谛抡n標(biāo)理念下,對(duì)于語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生個(gè)性反應(yīng)應(yīng)值得思索的問題。

  隨著新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代的到來,社會(huì)需要的是有個(gè)性、有特長(zhǎng)、有創(chuàng)新能力的人才。重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展應(yīng)是當(dāng)前教育改革的主要任務(wù)之一。學(xué)校教育必須從單一的選擇性教育變?yōu)榘l(fā)展性教育、從求平(全都考100分)轉(zhuǎn)向承認(rèn)差異,加強(qiáng)基礎(chǔ)、發(fā)展個(gè)性、面向全體學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人,能夠創(chuàng)新。教育要以學(xué)生為本,因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短。現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為人的個(gè)性是人類進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在依據(jù)和能動(dòng)力量,是一切創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為:“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力,是一流人才和三流人才的分水嶺!苯逃块L(zhǎng)陳至立多次強(qiáng)調(diào):“實(shí)施素質(zhì)教育,尤其要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神為主!边@些論述表明創(chuàng)造力是最高層次的能力,創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神是21世紀(jì)人才的核心品質(zhì)。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作“有個(gè)性的反應(yīng)”。這里所說的“個(gè)性反應(yīng)”實(shí)際上是指學(xué)生通過對(duì)文本積極能動(dòng)地參與感悟,從而建構(gòu)、創(chuàng)造意義的結(jié)果。這是一種獨(dú)特的思維方式。如果每個(gè)學(xué)生都從不同的角度作出個(gè)性反應(yīng),那么就會(huì)帶給大家一個(gè)立體的思維沖擊波,或者引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考同一個(gè)問題,學(xué)生就會(huì)逐步地形成多維發(fā)散的思維習(xí)慣,從而沉淀為學(xué)生的一種創(chuàng)新人格。這樣的閱讀教學(xué)真正體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的課程觀。帶著這嶄新的領(lǐng)悟,我在教學(xué)中重視建立學(xué)生的自信,開啟學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀。

  一、給予學(xué)生信心和勇氣,提倡“我認(rèn)為”

  小學(xué)階段的學(xué)生從言談舉止等各方面都表現(xiàn)出不成熟,但是由于天性,此時(shí)的他們已個(gè)個(gè)都能在言語(yǔ)、繪畫等方面把自己的個(gè)性隨心所欲地表達(dá)出來,來表現(xiàn)他內(nèi)心深處的情感,但是能通過言語(yǔ)流暢地表達(dá)出來的學(xué)生并不多,他們?nèi)钡牟⒉皇撬枷耄膊皇窃~匯,而是缺少用言語(yǔ)把自己的思想傳遞給同伴和長(zhǎng)者的勇氣。自信是成功的動(dòng)力,是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),因此我們教師要給學(xué)生樹立信心,給予足夠的勇氣,才能讓學(xué)生講出所想,表現(xiàn)出自己的個(gè)性。

  我們的孩子從小循規(guī)蹈矩,從小趨于平庸,不敢質(zhì)疑,不敢挑戰(zhàn)權(quán)威,“人云亦云”!拔艺J(rèn)為”這三個(gè)字,看似簡(jiǎn)單,卻標(biāo)志著孩子的一種自信心的建立,個(gè)性的開啟。因此我從“我認(rèn)為”三個(gè)字入手,要求學(xué)生時(shí)時(shí)用上“我認(rèn)為”;卮饐栴}是“我認(rèn)為”的答案,請(qǐng)教老師是“我認(rèn)為”的質(zhì)疑,討論問題是“我認(rèn)為”的觀點(diǎn)。漸漸地,學(xué)生有了自信心,有了主見,有了個(gè)性。又如在《雨點(diǎn)兒》一課教學(xué)時(shí),我要求學(xué)生推薦最有勇氣的同學(xué)朗讀對(duì)話時(shí)。令人意想不到的是出現(xiàn)了許多同學(xué)自我推薦的現(xiàn)象,這是學(xué)生有了自信心的表現(xiàn)。

  二、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,鼓勵(lì)“自己的”

  《新課標(biāo)》指出:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是多元的!边^去,我們的閱讀教學(xué)追求惟一正確的理解,形成非此及彼的思維方式,失去了對(duì)多種意義的理解。我鼓勵(lì)學(xué)生重視“自己的”。要有“自己的心得”、“自己的`看法和疑問”、“作出自己的評(píng)價(jià)”、“說出自己的體驗(yàn)”、“展示自己的風(fēng)采”等等。如教學(xué)《春雨的色彩》這篇課文時(shí),我讓學(xué)生說說你所看到的春雨是什么顏色的,讓學(xué)生自己思考,說出自己的感覺。由于學(xué)生是“自己的感覺”,因此,答案是多種多樣的。

  三、在課堂中允許學(xué)生小失誤,肯定學(xué)生的價(jià)值觀

  創(chuàng)新要允許失誤。對(duì)一個(gè)各方面還不成熟的孩子來說,他的思維總不夠周密,他們的意見和看法總帶有片面性,有時(shí)甚至是“突發(fā)其想”,“異想天開”,這時(shí)候我們教師千萬不能采取“一棍子打死”的方法,要給予學(xué)生充分的肯定與尊重,努力促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。讓“一百個(gè)學(xué)生頭腦中出現(xiàn)一百個(gè)哈姆雷特!崩蠋熢诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)失誤時(shí),不妨采用先鼓勵(lì),后否定的方法,婉轉(zhuǎn)地表達(dá)自己的意見。如“你真的很愛動(dòng)腦筋,但是你覺得這樣行嗎?”“你的想法真是與眾不同,這樣你愿意接受嗎?”等等。讓學(xué)生覺得雖然自己的想法錯(cuò)了,但自己的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)精神得到了老師的肯定,下次他會(huì)繼續(xù)努力的。

  新一輪的課程改革對(duì)我們的教師提出了更高的要求,可說是任重道遠(yuǎn)。只要我們?cè)谛抡n標(biāo)理念的指導(dǎo)下,從一點(diǎn)一滴的教學(xué)實(shí)際出發(fā),傾聽學(xué)生的心聲,重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,課堂上一定會(huì)擦出五彩繽紛的創(chuàng)新火花,我們的課堂可能會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。

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