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人民英雄永垂不朽教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的人民英雄永垂不朽教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
人民英雄永垂不朽教學(xué)反思1
本文是一篇說明文，學(xué)生見過紀(jì)念碑卻不一定有比較深的印象，為了幫助學(xué)生很好地學(xué)習(xí)這篇說明文，本人做了一下嘗試，教完本文后，有如下幾點感想。
一、預(yù)習(xí)的必要性。
課前先讓學(xué)生查找資料和圖片，在形象感知上先對首都人民英雄紀(jì)念碑有一個初步的印象和了解。結(jié)合查找的文字資料，為很好地理解碑文內(nèi)容作了充分的準(zhǔn)備。課堂證明，預(yù)習(xí)之后在教學(xué)時確實起到了事半功倍的.效果。
二、圖表的合理使用。
為了幫助學(xué)生能直觀形象地了解說明順序的使用，除了在書本上讓學(xué)生劃出標(biāo)志性的詞句，我還特地制作了一張表格，畫了一幅紀(jì)念碑方位的簡圖，然后讓學(xué)生結(jié)合書上標(biāo)志性的詞句，填圖，學(xué)生根據(jù)提示，很快填好圖表，然后我按方位順序依次參觀給學(xué)生看，并請一個同學(xué)在旁邊扮演導(dǎo)游，做一個簡要的講解。在這一過程中，學(xué)生和我一起親身感受了參觀的過程，也對什么是空間順序有了形象的了解，并且更好地掌握了紀(jì)念碑的浮雕內(nèi)容。
三、說明方法及其作用的運用
說明方法雖然以前也曾接觸過，但往往學(xué)生在考試的時候總會出現(xiàn)這樣那樣的情況，所以這節(jié)課上，我先帶著大家回顧常見的說明方法有哪些，它們有哪些作用。然后先讓學(xué)生找出一個說明方法，由我示范分析其作用，讓學(xué)生從我的示范分析中尋找分析要點。學(xué)生掌握要點后，我再讓學(xué)生在書上劃出使用說明方法的語句，并嘗試批注分析其作用。最后課堂交流，點評并補充糾錯。幾個學(xué)生下來，就發(fā)現(xiàn)這樣做是很有效的，學(xué)生既掌握了方法，還鍛煉了口頭表達(dá)能力。課后，我布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生介紹某個物品，使用兩個說明方法，并在語句后做一個說明方法的分析。這樣就又鍛煉了學(xué)生的筆頭表達(dá)能力。
人民英雄永垂不朽教學(xué)反思2
本文是一篇說明文，本課主要采用了視頻、音頻、圖片讓學(xué)生多角度的感受革命先烈的犧牲精神，體會今天幸福生活生活的來之不易。本人做了一下嘗試：
一、創(chuàng)設(shè)情境和圖片感知導(dǎo)入課文
教師課前描述：“中華民族是一個偉大的民族，有著5000年的輝煌歷史，但是在近代，我們的祖國經(jīng)歷了一段屈辱的歲月，無數(shù)的仁人志士，踏上了救國救民之路，他們用生命和鮮血換來了今天的幸福生活，今天，就讓我們走進這段歷史，一起緬懷革命先烈。”同時出示人民英雄紀(jì)念碑圖片讓學(xué)生感知它的巍峨雄偉和壯觀。
二、視頻音頻的合理使用。
為了幫助學(xué)生能直觀形象地了解說明順序的使用，除了在書本上讓學(xué)生劃出標(biāo)志性的詞句，我還特地制作了一段視頻，全方位介紹人民英雄紀(jì)念碑，是學(xué)生更加形象直觀的感知人民英雄紀(jì)念碑碑文和碑身的浮雕，然后讓學(xué)生聽課文朗讀音頻，讓學(xué)生畫出體現(xiàn)作者行蹤的詞語，并找出作者的觀察點。在這一過程中，學(xué)生和我一起親身感受了參觀的過程，也對什么是空間順序有了形象的`了解，并且更好地掌握了紀(jì)念碑的浮雕內(nèi)容。
三、說明方法及其作用的運用
說明方法雖然以前也曾接觸過，但往往學(xué)生在考試的時候總會出現(xiàn)這樣那樣的情況，所以這節(jié)課上，我先帶著大家回顧常見的說明方法有哪些，它們有哪些作用。然后出示三道練習(xí)題讓學(xué)生說出每道題運用了什么說明方法，并指出體現(xiàn)出紀(jì)念碑的哪個特征。學(xué)生掌握要點后，我再讓學(xué)生在書上劃出使用說明方法的語句，并嘗試批注分析其作用。
人民英雄永垂不朽教學(xué)反思3
一、本文是說明文，寫法上很有特色。它在按空間方位的順序介紹事物的同時，又運用了時間順序，使兩者完美地結(jié)合在一起，這是本文的教學(xué)重點。
二、大碑座上10幅浮雕的介紹，涉及的歷史知識廣，初一學(xué)生尚未系統(tǒng)學(xué)過，如何把握講解分寸，這是本文的教學(xué)難點。
三、運用課本第一頁插圖“人民英雄紀(jì)念碑”作為直觀教具
四、把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著目標(biāo)進行自主學(xué)習(xí)，老師盡量少講，讓更多時間給學(xué)生自讀、討論、測評。
五、引導(dǎo)：我備課時的想法是：按“找——寫——說——測”這樣的線索進行教學(xué)。本來第一個問題“說明的順序”是比較容易的，但學(xué)生卻沒法較好的解答。按以往習(xí)慣是老師先提示，后提問。象說明的順序，先讓學(xué)生找出表示時間、地點的詞語，接著再提問“按什么順序進行說明”，這樣學(xué)生回答會很順利。但這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個約束，學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生一種依賴的心理，會造成學(xué)生的思維只限于老師設(shè)計的套路，自我探究的習(xí)慣和精神就會因此而受到限制。所以在那天的課堂上我沒有提示，而是先讓學(xué)生自己查找后回答。
教學(xué)反思：
說明文中以說明為主，如同記敘文以記敘為主，議論文以議論為主一樣，但同時也不排除其他表達(dá)方式，常常是以一種表達(dá)方式為主，同時兼用其他。本文則是以說明為主，兼用了記敘的.表達(dá)方式。例如文中對行蹤的記敘：“我從東長安街向天安門廣場走去，未進入廣場就望見紀(jì)念碑。”“我越過廣場，踏著橘黃色花崗石石道，徐徐走到紀(jì)念碑臺階前，從近處仔細(xì)瞻仰紀(jì)念碑�！钡鹊龋钡诫x開紀(jì)念碑，把事情的整個經(jīng)過交代得一清二楚。再如介紹10幅浮雕時，將每幅浮雕所反映的歷史事件的人、時、地、事等記敘因素交代明白。總之，在說明文中運用記敘，增強了文章生動性和形象性。
這點我沒有讓學(xué)生充分的思考。
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