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《日本》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的《日本》教學(xué)反思 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《日本》教學(xué)反思 1
教完了《聶將軍與日本小姑娘》一課，有兩處意想不到的生成。
1、原文：他（聶將軍）對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，她們是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好的照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”
學(xué)生提問(wèn)：“我們一定要好好的照料，決不能傷害日本人民。這是為什么？”
顯然，學(xué)生讀懂了“決不能傷害日本人民的后代”，即不能傷害兩個(gè)日本孤女，卻不能理解為什么傷害了這兩個(gè)孩子就是傷害了日本人民。
一石激起千層浪，通過(guò)再讀、揣摩，學(xué)生交流了自己的看法，有：
（1）如果傷害了這兩個(gè)無(wú)辜的孩子，那會(huì)使日本人民感到心酸、心痛。
�。�2）聶將軍是一個(gè)出色的.軍事家、政治家。戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)不僅取決兵力的多少、武器的優(yōu)劣，還取決于戰(zhàn)爭(zhēng)的心理。聶將軍懂得攻心策略。
�。�3）堡壘往往從內(nèi)部攻起。聶將軍是先攻占敵人的后方，取得日本士兵親屬們的支持。
是的，小小問(wèn)題帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)聶將軍的深層次的剖析，他們的解讀多么到位！
2、原文：聶將軍抱起不滿(mǎn)周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找奶吃。
生：聶將軍是“活菩薩”，不僅表現(xiàn)在聶將軍細(xì)致的動(dòng)作上，更體現(xiàn)在“去老鄉(xiāng)家給她找奶吃”上。
眾生愕然，面面相覷。我也頗感意外，便問(wèn)：“能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？”
生：開(kāi)學(xué)前幾天，我看了電視連續(xù)劇《八路軍》，左權(quán)參謀長(zhǎng)的愛(ài)人因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)不良，奶水不足，孩子吃不飽，老是哭，影響了彭總他們的工作。所以，左參謀長(zhǎng)的妻子帶孩子去了老鄉(xiāng)家生活。老鄉(xiāng)家的日子肯定也苦，奶水肯定不足，但是為了這個(gè)日本孩子，需要做出犧牲——寧可餓了自己的孩子，也要給這個(gè)日本孩子吃奶，救她的命。
我接著問(wèn)：“老鄉(xiāng)生活艱苦，奶水不足，這情況聶將軍知道不？”（“知道！”） “那他為什么要這樣做呢？”
生：八路軍具有國(guó)際主義精神，至仁至義；聶將軍具有寬廣的胸懷，是“活菩薩”。
一個(gè)被我忽視的地方（連續(xù)多年了），學(xué)生的解讀，使“日本人民為什么稱(chēng)聶將軍‘活菩薩’”這樣的重點(diǎn)問(wèn)題巧妙解決，不可謂不是“妙手偶得之”。
雖然這節(jié)課干擾了我的教學(xué)計(jì)劃，使我不得不將兩課時(shí)的任務(wù)分解為三課時(shí)完成，但我無(wú)怨也無(wú)悔。相反，我還從心底里感謝這些學(xué)生，是他們讓我學(xué)會(huì)了如何挖掘教材資源。真正是“教學(xué)相長(zhǎng)”��！
《日本》教學(xué)反思 2
《俄國(guó)日本的歷史轉(zhuǎn)折》這一課，課本內(nèi)容在編排上非常明晰，就俄國(guó)的1861年改革和日本的明治維新兩部分，但課本中也存在一些需要教師引導(dǎo)才能夠達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)，而且知識(shí)性很強(qiáng)。
初三的學(xué)生就其對(duì)于課本基礎(chǔ)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)能力已經(jīng)很強(qiáng)了，但對(duì)知識(shí)的`廣博度還很不夠。所以在備課時(shí)，我覺(jué)得把這節(jié)課定位為學(xué)生自主合作完成與教師適時(shí)引導(dǎo)延伸相結(jié)合的方法學(xué)生較能接受。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上按課本的順序，先俄國(guó)后日本，學(xué)生能自主完成的知識(shí)，通過(guò)讓學(xué)生閱讀課本，學(xué)生自己找出了最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題，幫助學(xué)生再次公告了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂理解掌握的教學(xué)目標(biāo)。
將內(nèi)容中學(xué)生可能無(wú)法協(xié)作完成的部分教師加以講解。例如：1861年改革為什么會(huì)留下大量的封建殘余?日本明治維新的背景?以及對(duì)歷史事件的客觀評(píng)價(jià)等等。
將同時(shí)期的很多國(guó)家做比較，比如主要資本主義國(guó)家走上資本主義道路方式的比較、再比如19世紀(jì)中期中國(guó)和日本的比較、俄國(guó)和日本的比較、還可以作戊戌變法和明治維新相關(guān)內(nèi)容的比較(因時(shí)間關(guān)系未提)。使學(xué)生能夠站在更寬更廣的角度來(lái)看待歷史事件，增強(qiáng)其對(duì)比、感知、評(píng)價(jià)的能力。
我覺(jué)得這節(jié)課的設(shè)計(jì)在知識(shí)容量、知識(shí)水平的提升達(dá)成等方面比較適合初三上半學(xué)期的學(xué)生水平。
《日本》教學(xué)反思 3
核心提示：本課通過(guò)我充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。首先在初讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象思考：課文中哪幾幅畫(huà)面給你留下了深刻的印象？學(xué)生歸納出有“救女圖”“照料圖”、“送別圖”、“謝恩...
本課通過(guò)我充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。首先在初讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象思考：課文中哪幾幅畫(huà)面給你留下了深刻的印象？學(xué)生歸納出有“救女圖”“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”。
在那個(gè)特定的年代，我們眼看著自己的同胞在戰(zhàn)斗中被殘忍地殺害，對(duì)日本不由得怒從心生，可是面對(duì)那么小的孤女，聶將軍那偉大的`國(guó)際主義精神閃現(xiàn)出炙人光芒。四十年后當(dāng)美穗子專(zhuān)程前來(lái)看望聶將軍時(shí)，日本人民得知此事不由稱(chēng)贊聶老是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。這究竟是怎么回事呢？我讓同學(xué)們以小組為單位認(rèn)真閱讀課文，圍繞日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論，找出語(yǔ)句仔細(xì)分析并聯(lián)系課外資料談了對(duì)聶老的認(rèn)識(shí)。
課文的難點(diǎn)突破，主要?dú)w結(jié)月學(xué)生對(duì)全文有了深入的了解，又對(duì)當(dāng)時(shí)的背景資料做了細(xì)致了解，因而水到渠成。而我在本節(jié)課中重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，在解決問(wèn)題中深入理解文章，感悟任務(wù)的品質(zhì)。不過(guò)，我認(rèn)為如果在課堂上能調(diào)動(dòng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，圍繞學(xué)生自己提出的問(wèn)題去進(jìn)行探究，那樣會(huì)讓學(xué)生更有成就感，也更突出了一學(xué)生為主體的新課程理念。
總之，本課內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相距較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。我根據(jù)教學(xué)需要，不僅課前讓學(xué)生自己查閱了有關(guān)資料，同時(shí)我也利用互聯(lián)網(wǎng)選取了上課所需要的教育資源，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容起到了積極的作用。這樣教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到了課堂效果最優(yōu)化。
教學(xué)中我把學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)放在了對(duì)聶將軍這一人物形象的品味和感悟上。讀課文時(shí)，我要求學(xué)生邊讀邊思考這篇課文寫(xiě)了關(guān)于聶將軍的什么事，讀完后讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己的感受。因?yàn)槔首x比較充分，要求發(fā)言的學(xué)生很多，他們都開(kāi)始急切地表達(dá)著，內(nèi)容不約而同地是說(shuō)對(duì)聶將軍的印象：“聶將軍是個(gè)和善可親的人”、“聶將軍是個(gè)好人，他不濫殺無(wú)辜”、“聶將軍不記前嫌，好心地收留了日本小姑娘”、“聶將軍至仁至義、有始有終”、“聶將軍愛(ài)國(guó)愛(ài)民，有著國(guó)際主義精神”……我靜靜地聆聽(tīng)著他們的發(fā)言，頻頻點(diǎn)頭向他們表示贊同。待再?zèng)]有人舉手，我說(shuō)：“剛才同學(xué)們通過(guò)朗讀課文有了自己對(duì)人物的理解和感悟，這是很好的。大家的發(fā)言也證明了自己的理解是獨(dú)到的、富有思想的，我向你們表示祝賀，因?yàn)檫@就是‘會(huì)讀書(shū)’的反映。”
《日本》教學(xué)反思 4
《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文通過(guò)樸素的語(yǔ)言文字真切而生動(dòng)地?cái)⑹隽寺櫂s臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過(guò)，給我們刻畫(huà)了一個(gè)恩怨分明、至仁至義、和善可親的聶榮臻將軍，字里行間透露著的是聶將軍不卑不亢的英雄氣節(jié)和作為一名指揮官的可親可敬。
在教學(xué)中，我注意了以下三點(diǎn)：
一、以一個(gè)問(wèn)題貫穿全文
在精讀感悟課文時(shí)，我提出：默讀課文第2-5自然段，看看哪些語(yǔ)句最能體現(xiàn)出聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”？邊讀邊畫(huà)，并做好批注。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、全班交流。 “很快”“抱起”“馬上”“慈愛(ài)”“親切”“和藹”“和善可親”“拉到懷里”“一口一口喂飯”等等這一系列對(duì)于聶將軍的描寫(xiě)都被孩子們尋了出來(lái)，并做了很好的闡述。在感悟與交流中，學(xué)生對(duì)于為何稱(chēng)聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”這一重難點(diǎn)就迎刃而解了。
二、以讀促理解感悟。
學(xué)生默讀理解、討論交流，讀懂了聶將軍的恩怨分明、至仁至義、和善可親后，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)， 從他們的朗讀中我聽(tīng)出了學(xué)生對(duì)聶將軍的敬佩之情。
三、以寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練為載體，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本、人物解讀的深度
書(shū)后練習(xí)三要求展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)40年后，美穗子及家人專(zhuān)程前來(lái)向聶將軍謝恩的場(chǎng)面。這既是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，同時(shí)又是對(duì)教材的一種再創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)。學(xué)生的練筆基本把握住了感情基調(diào)，但是續(xù)寫(xiě)比較空洞，有的.只是簡(jiǎn)單的見(jiàn)面問(wèn)候，對(duì)人物的描寫(xiě)（語(yǔ)言、動(dòng)作等）不太到位。仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，造成這樣的結(jié)果原因可能有以下幾個(gè)方面：對(duì)文本的解讀、人物的解讀缺少深度；孩子們?nèi)鄙偕罱?jīng)歷；現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)于感恩缺少體驗(yàn)。 如何讓學(xué)生從實(shí)際的活動(dòng)中去感受、去體驗(yàn)父母對(duì)自己的愛(ài)，說(shuō)出自己對(duì)家人的愛(ài)，是值得我們好好研究的。
我覺(jué)得這堂課最大的收獲就是聶將軍幫學(xué)生樹(shù)立了正確的仇恨觀——我們要仇恨傷害我們的罪魁禍?zhǔn)�，但千萬(wàn)不能傷及無(wú)辜。在學(xué)生以后的生活道路上也許會(huì)遇到一些所謂的“仇人”，我想，聶將軍善待日本小姑娘的行為應(yīng)該會(huì)給他們一些正確的指導(dǎo)吧！
《日本》教學(xué)反思 5
今天我們2班學(xué)生學(xué)習(xí)了《日本》這一節(jié)的內(nèi)容。首先我利用多媒體展示了日本的國(guó)花——櫻花，國(guó)家的象征——富士山、傳統(tǒng)服飾——和服等，使學(xué)生對(duì)日本有初步的感知。然后，依托教材學(xué)習(xí)對(duì)日本的自然特征和人文特征進(jìn)行了分析，在分析過(guò)程中注重讓學(xué)生自己看圖、分析圖找到主要特征，并讓學(xué)生總結(jié)分析地理特征的思路和方法。尤其重點(diǎn)分析了日本的位置、地形、氣候、河流、資源等自然特征，人文特征重點(diǎn)分析了日本的經(jīng)濟(jì)特征，工業(yè)的分布特點(diǎn)和原因，工業(yè)的'發(fā)展條件評(píng)價(jià)。有指出日本工業(yè)發(fā)展值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方。同時(shí)分析了日本的地質(zhì)特征及防震。
這節(jié)課的教學(xué)總的來(lái)說(shuō)還是圓滿(mǎn)的，但還有許多不足之處。如學(xué)生在讀圖析圖方面還有待指導(dǎo)，學(xué)生還是不敢大膽的說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，表達(dá)的語(yǔ)言也要再凝練、準(zhǔn)確。在以后的教學(xué)中我還需要更好的結(jié)合學(xué)生的學(xué)情找到更適合學(xué)生的教學(xué)方法，來(lái)完善我的教學(xué)，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們參與課堂活動(dòng)的程度，合作交流的意識(shí)和能力，情感態(tài)度的形成與發(fā)展，充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。
《日本》教學(xué)反思 6
《聶將軍與日本小姑娘》是一個(gè)真實(shí)的故事。1940年8月，我軍打響了有名的“百團(tuán)大戰(zhàn)”，聶榮臻領(lǐng)導(dǎo)的晉察冀軍區(qū)是參加部隊(duì)之一。8月20日晚上10點(diǎn)，聶榮臻一聲號(hào)令，中央縱隊(duì)三團(tuán)，在工人的配合下，撲向井脛車(chē)站，到21日黎明，就把礦區(qū)的日軍全部消滅。本課中的兩個(gè)日本小姑娘，就是三團(tuán)一營(yíng)戰(zhàn)士在攻打井脛煤礦時(shí)救出來(lái)的。學(xué)習(xí)本課目的是讓學(xué)生曉得八路軍和他們的將領(lǐng)不僅是威武之師更是仁義之師。并學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
課標(biāo)指出：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的.評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。本課故事簡(jiǎn)單。初讀后我就引導(dǎo)學(xué)生弄明白聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。然后重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法。
一、小組合作，梳條理。再讀課文，小組合作，梳理課文要表達(dá)的事情有哪些？通過(guò)討論大家都清楚課文是按救出孤女、關(guān)心孤女、送別孤女、孤女感恩四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)寫(xiě)的。哪么課文是怎么表達(dá)的呢？
二、研讀課文，知寫(xiě)法。讀書(shū)要用心讀，通過(guò)與文本及作者的對(duì)話(huà)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作構(gòu)思。這篇課文事件很簡(jiǎn)單，但作者緊扣關(guān)愛(ài)這條線(xiàn)，通過(guò)打電話(huà)關(guān)心，馬上找奶，親切和藹態(tài)度，設(shè)想周到等環(huán)節(jié)表現(xiàn)聶將軍對(duì)日本孤女的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)。同時(shí)抓住日本孤女由驚恐到拽住馬褲感情變化襯托聶將軍的仁愛(ài)。最后是40年后的感恩把文章升華為中日友好這一主題上。
三、生生互動(dòng)，悟內(nèi)涵。在熟悉課文內(nèi)容后我讓學(xué)生說(shuō)作者寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。有的說(shuō)是贊頌聶將軍對(duì)日本小姑娘的關(guān)心愛(ài)護(hù)，有的說(shuō)是表現(xiàn)八路軍是仁義之師，有的說(shuō)日本孤女知道感恩，有的說(shuō)回顧抗日往事。眾說(shuō)紛紜。我沒(méi)有強(qiáng)加評(píng)判。只是讓學(xué)生重讀文章最后一段。最后大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：回憶這一往事，一是稱(chēng)贊聶將軍不光會(huì)打仗，更是一個(gè)至仁至愛(ài)的偉人，二是為了說(shuō)明我們中國(guó)共產(chǎn)黨從來(lái)沒(méi)把日本人民同日本軍國(guó)主義混為一談。中日兩國(guó)人民要世代友好。
四、聯(lián)系生活，學(xué)表達(dá)。語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了學(xué)會(huì)表達(dá)。讀是為了更好地寫(xiě)。因此我要求學(xué)生在一課一練中，選取材料寫(xiě)《媽媽和我》或《我的老師》，要學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能講內(nèi)容，說(shuō)感悟。積累了詞匯，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。收到較好效果。
《日本》教學(xué)反思 7
1、教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。
《課標(biāo)》理念指出：教材最大作用是為師生指明教學(xué)的方向。教師要根據(jù)課堂需要進(jìn)行重新的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造。這節(jié)課的教學(xué)中，并沒(méi)有采用教參上的導(dǎo)入方法，即英法美等國(guó)通過(guò)資產(chǎn)階級(jí)革命和民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)，走上資本主義道路，引入本課。而是采用“和服”、“西服”在日本的出現(xiàn)時(shí)期，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入此課。大化改新和明治維新兩個(gè)重大歷史事件，濃縮在“和服”、“西服”上，即強(qiáng)調(diào)了兩次改革的性質(zhì)，又把比較暗含其中。實(shí)踐證明，采用此法導(dǎo)入，能激起學(xué)生的興趣，對(duì)兩次變革的性質(zhì)掌握的也比較準(zhǔn)確。
2、放得開(kāi)，創(chuàng)設(shè)自由空間;收得回，適時(shí)指引。
教學(xué)過(guò)程中，我采用了問(wèn)答式，提問(wèn)的.問(wèn)題引導(dǎo)了教學(xué)方向，留下時(shí)間讓學(xué)生回答，為他們創(chuàng)設(shè)了寬松的探究環(huán)境和自主探索的空間，便于學(xué)生各顯神通。學(xué)生的潛能巨大，有時(shí)出人意料，因此我要讓他們發(fā)言，鍛練口語(yǔ)，提高思維能力�；卮鸩扇↑c(diǎn)名方式，并且每一問(wèn)題至少由三名學(xué)生來(lái)答，如果不能回答，由他自己選擇人幫他回答，這樣利于教師調(diào)控，能及時(shí)給出回答的判斷，做到及時(shí)制止和引導(dǎo)，教學(xué)方向能有效把握。
3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師或提問(wèn)，或引導(dǎo)，或小結(jié)，其余時(shí)間都給了學(xué)生，而且每個(gè)同學(xué)都能做到發(fā)言，整堂課上，學(xué)生的言談貫穿始終。他們或者互相補(bǔ)充，或者相求幫助，課堂氣氛很活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的分析理解的能力，鍛練了口語(yǔ)表達(dá)能力。
總之，本課主旨讓學(xué)生做主人，留給廣大空間，讓他們飛翔，以求良好的效果。
《日本》教學(xué)反思 8
日本是中國(guó)的鄰國(guó)，歷史也好，現(xiàn)實(shí)也好，都和中國(guó)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，也是同學(xué)們比較感興趣和比較熟悉的國(guó)家。因此僅從學(xué)習(xí)積極性的角度來(lái)分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該是比較投入和感興趣的。但，如何把感性的感興趣轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)識(shí)了解日本，就需要老師的指引。
反思之一：從感性認(rèn)識(shí)到理性了解。
關(guān)于日本的教學(xué)，課堂上，在老師指導(dǎo)下同學(xué)們剛剛將日本為什么多火山地震的原因?qū)W完，便有同學(xué)能夠?qū)⒗蠋焺偛胖v的完整的復(fù)述。在這項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生掌握較好。本來(lái)并不是很簡(jiǎn)單的知識(shí)，為什么卻能夠被學(xué)生很快掌握，原因恐怕就是采用了比較形象，生動(dòng)的課件，將抽象的知識(shí)給予了學(xué)生 形象的認(rèn)識(shí)。這就提醒我，要注重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣。而興趣的產(chǎn)生來(lái)自知識(shí)內(nèi)容和教師教學(xué)的直觀、形象、生動(dòng)以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)本身的實(shí)用性(即學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí))。多種感官并用，是學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的法寶和最有效的課堂互動(dòng)形式。我們?cè)趥湔n時(shí)要記住這一點(diǎn)，做課件時(shí)要記住這一點(diǎn)，上課和輔導(dǎo)時(shí)千萬(wàn)別忘了這一點(diǎn)，教師在學(xué)生心中的神圣魅力也都是因?yàn)榕﹃P(guān)注到了這一點(diǎn)。
反思之二：如何將正確的人文觀念教給學(xué)生。
提到日本，不少同學(xué)是恨的咬牙切齒。也因此，在講到日本多火山地震時(shí)，很多同學(xué)甚至鼓掌歡呼。
當(dāng)然，同學(xué)們的感情可以理解，但并不能贊同或者支持。學(xué)習(xí)日本的主要目的，是學(xué)習(xí)，了解，借鑒 日本在發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為中國(guó)的發(fā)展加力。不管是以前的戰(zhàn)爭(zhēng)也好，還是現(xiàn)代的中日沖突，真正破壞中日感情的是一小部分右翼分子，日本人民是好的。正因?yàn)槲覀兺春奕毡拒妵?guó)主義視生命如蟲(chóng)蟻，那我們更不能象他們一樣。這一點(diǎn)必須給學(xué)生指出。
反思之三：地圖的應(yīng)用。
地圖被稱(chēng)為地理的第二語(yǔ)言，對(duì)地圖的掌握程度如何是判斷一個(gè)學(xué)生真正的地理能力的重要指標(biāo)。而學(xué)習(xí)地理更離不開(kāi)對(duì)地圖的運(yùn)用和分析。
地理教學(xué)新課標(biāo)指出，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān) 注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
在這種理念的指引下，我們的地理新課本也非常注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。但這也給我們教師提出了新的要求。面對(duì)很多地圖很少文字的新課本，如何能讓學(xué)生既培養(yǎng)了能力，又掌握相關(guān)的知識(shí)?
地圖的應(yīng)用非常重要，問(wèn)題是如何引導(dǎo)學(xué)生分析使用熟悉地圖。
在日本的教學(xué)中，多次用到地圖，可以說(shuō)，教學(xué)的每一步都有地圖的`影子。其中，有用的好的，但也有用的不夠的地方。比如，一開(kāi)始講日本的位置，一副緩慢縮放的世界地圖慢慢出現(xiàn)在大家面前，學(xué)生一看這副地圖就立刻知道，“哦，日本在亞洲東部，太平洋西北”，很簡(jiǎn)單就解決了日本地理位置這一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。
再比如講日本為什么多火山地震。一副“板快運(yùn)動(dòng)圖”就立刻讓同學(xué)們對(duì)這一問(wèn)題得出了正確結(jié)論。老師只需要稍加點(diǎn)撥，配上動(dòng)畫(huà)，就立刻解決了這一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
當(dāng)然，也有地圖運(yùn)用不好的地方。講日本海岸線(xiàn)曲折，拿一副普通的日本地圖就要讓同學(xué)們歸納出“日本海岸線(xiàn)曲折”這一特點(diǎn)的確有些難度。其實(shí)，這一特點(diǎn)完全可以讓同學(xué)們自己在課本上沿日本輪廓勾畫(huà)，他們一定會(huì)認(rèn)為很難畫(huà)。這時(shí)候老師再問(wèn)，為什么很難畫(huà)，因?yàn)榫�(xiàn)段彎曲，這便可以很自然的引出“日本海岸線(xiàn)曲折”這一特點(diǎn)。
另外，在學(xué)生參與地圖的運(yùn)用方面也做的不夠。其實(shí)很多內(nèi)容，都可以請(qǐng)學(xué)生在老師的地圖上完成。如果是由某一同學(xué)來(lái)指示地圖，那其他同學(xué)的關(guān)注度，參與度都會(huì)高出很多。
《日本》教學(xué)反思 9
閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫(xiě)是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫(xiě)的空間，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。那么，如何在閱讀教學(xué)中巧妙地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處呢？根據(jù)《聶將軍與日本小姑娘》這一課的文本特點(diǎn)，我進(jìn)行了這樣的思考：這一課主要寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)年代，聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地。戰(zhàn)后，長(zhǎng)大成人的孤女專(zhuān)程前來(lái)中國(guó)看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話(huà)，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國(guó)際主義情懷。在課后習(xí)題中，要求學(xué)生能夠想象40年后，美穗子一家來(lái)到中國(guó)謝恩的場(chǎng)景。我打算抓住這個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)， 因?yàn)檫@道課后練習(xí)既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，也是文本理解向習(xí)作練筆過(guò)渡的有效支點(diǎn)。
根據(jù)這一情況，我設(shè)計(jì)了以下寫(xiě)話(huà)練習(xí)。
【教學(xué)片段】：
在學(xué)習(xí)完課文，了解了聶將軍救出孤女、照顧孤女的內(nèi)容后……
師：同學(xué)們，時(shí)光荏苒，時(shí)代巨變。當(dāng)年的“小姑娘”生活得好嗎？美穗子全家在1980年7月10日坐上了飛往中國(guó)的航班，那天恰好是她44歲生日。美穗子萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，她在北京機(jī)場(chǎng)受到了“國(guó)家元首般的歡迎”。聶帥的女兒聶力對(duì)她說(shuō)，“見(jiàn)到你很高興，我父親一直等著你的來(lái)訪(fǎng)。送上我家里盛開(kāi)的玫瑰”。美穗子百感交集，泣不成聲；她也沒(méi)有料到，在北京飯店，人們已經(jīng)為她擺上了漂亮的生日蛋糕。40年后，她終于見(jiàn)到了當(dāng)年的救命恩人聶將軍，見(jiàn)面的情景十分感人。你能展開(kāi)想象，描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景嗎？
生展開(kāi)想象，自由練說(shuō)。
指名交流，學(xué)生交流時(shí)大多談到了人物見(jiàn)面時(shí)的語(yǔ)言。根據(jù)這樣的情況，我進(jìn)行了適時(shí)的點(diǎn)撥：“他們?cè)谡f(shuō)這些話(huà)的時(shí)候，是什么樣的神情呢？他們還會(huì)做些什么？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
交流后，我播放了美穗子與聶將軍重逢時(shí)的.影片資料，學(xué)生見(jiàn)到了真實(shí)的影像資料后，語(yǔ)言描述更豐富了，尤其是對(duì)人物的動(dòng)作和神態(tài)的描述更為生動(dòng)。
例如：
生1、美穗子和她的家人見(jiàn)到了聶將軍。美穗子深情地望著聶將軍，眼眶中溢滿(mǎn)了淚水，激動(dòng)地說(shuō)：“將軍，時(shí)間過(guò)得真快，我們40年沒(méi)見(jiàn)了，回憶40年前，您是多么的慈愛(ài)，多么細(xì)心的照顧我、呵護(hù)我。我竟現(xiàn)在才來(lái)報(bào)答您。”說(shuō)到這兒，美穗子緊緊地握住了將軍的手，哇哇大哭了起來(lái)。美穗子看了看3個(gè)活潑可愛(ài)的孩子，說(shuō)：“將軍，您看，這是我的孩子。我會(huì)像您一樣，告訴他們應(yīng)該本著國(guó)際主義精神，至仁至義，有始有終，為祖國(guó)而奮斗，他們既是我的兒女，也是您的兒女，謝謝你的救命之恩，謝謝！”
生2、美穗子輕輕地推開(kāi)了北京大飯店的大門(mén)，只見(jiàn)大廳里站著一位慈祥的老人，看上去神采奕奕，頗有精神，那不就是美穗子朝思暮想的聶將軍嗎？于是，他激動(dòng)地奔了過(guò)去，眼淚溢滿(mǎn)眼眶，她深情地說(shuō)：“恩人！是您給了我第二次生命�。 笨粗钚腋５拿浪胱�，聶將軍不禁笑了：“如今我能看到你生活幸福真的很高興。中日兩國(guó)友好是兩國(guó)人民一直的心愿，你要為促進(jìn)中日的友誼而努力啊！”美穗子不住地點(diǎn)著頭：“將軍，我會(huì)以您為榜樣，成為中日友誼的和平使者！”
想象說(shuō)話(huà)與寫(xiě)話(huà)的環(huán)節(jié)是課后的“習(xí)題”，也是《補(bǔ)充習(xí)題》上的“作業(yè)”。過(guò)去在教學(xué)時(shí)，這樣的“作業(yè)”往往留到學(xué)生在課后完成，因此效果就得不到保證，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度還存在問(wèn)題的學(xué)生。這堂課上，大概給學(xué)生5分鐘，我通過(guò)激情的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了想象的情境，讓學(xué)生先自由練說(shuō)，根據(jù)交流的情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，“請(qǐng)你關(guān)注一下他們?cè)谝?jiàn)面的時(shí)候，有著怎樣的神情？又會(huì)說(shuō)些什么？做些什么呢？”學(xué)生也都入情入境。這樣的“語(yǔ)言訓(xùn)練”融合在“學(xué)習(xí)的過(guò)程”中，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)的效率。但美中不足的是留的時(shí)間太短了，大部分學(xué)生來(lái)不及寫(xiě)完。
《日本》教學(xué)反思 10
優(yōu)點(diǎn)：本課能夠貫徹新課程改革，運(yùn)用學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用了比較法，將俄國(guó)和日本的改革進(jìn)行比較，加深學(xué)生的理解和識(shí)記。
不足之處在于本課的.內(nèi)容拓展和延伸不夠，除了上述的橫向比較外，應(yīng)該還可以加上縱向比較，如日本的大化改新與明治維新比較，從而加深學(xué)生對(duì)改革的認(rèn)知度。
今后發(fā)展計(jì)劃：繼續(xù)貫徹我市啟動(dòng)的新課程改革，認(rèn)真探究多種導(dǎo)學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《日本》教學(xué)反思 11
《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)真實(shí)的故事，敘述了聶將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過(guò)，反映了聶將軍寬仁大義和中日人民深厚的友誼。
本篇課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)中，我主要采用問(wèn)題引領(lǐng)、多形式朗讀的方式進(jìn)行，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也鍛煉了小組合作的默契和能力。
一、問(wèn)題引領(lǐng)。
在教學(xué)前，我讓學(xué)生思考幾個(gè)問(wèn)題：聶將軍是誰(shuí)？聶將軍與兩個(gè)日本小姑娘之間發(fā)生了什么事？你認(rèn)為聶將軍是個(gè)怎樣的人？學(xué)生很快就從課文中到了答案。在交流問(wèn)題的'過(guò)程中，我又順勢(shì)引出一個(gè)個(gè)導(dǎo)讀問(wèn)題，聶將軍為什么要照顧兩個(gè)日本小姑娘呢？引出文章關(guān)鍵句子，通過(guò)細(xì)細(xì)品味，感受聶將軍的寬仁大義、和善可親。通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)，給學(xué)生指明了一條通向理解的大道，逐步弄懂課文內(nèi)容，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)人物形象的方法。
二、多形式朗讀
課文中對(duì)話(huà)比較多，很適合分角色朗讀。在教學(xué)過(guò)程中，我采用了指名讀、小組比賽讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生在朗讀中，用心感悟聶將軍的和善可親，從而逐步感受其人物的形象。
在多種形式的朗讀過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)分角色讀是最受學(xué)生歡迎的，特別是加上動(dòng)作的表演讀，學(xué)生們表演得有滋有味，將聶將軍的和善可親表現(xiàn)了出來(lái)。最后為了讓他們一飽讀福，我讓同桌之間進(jìn)行了表演讀，讓每一個(gè)學(xué)生都有了一次嘗試的機(jī)會(huì)。
《日本》教學(xué)反思 12
這篇課文講述的是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的一個(gè)真實(shí)的故事，聶將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本小姑娘，并設(shè)法將她們送往日軍駐地，事跡十分感人。教學(xué)時(shí)我緊扣日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？引導(dǎo)學(xué)生與前文聶將軍對(duì)兩個(gè)日本孤女的無(wú)微不至的關(guān)心，以及信中“至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類(lèi)之永久和平而奮斗到底”聯(lián)系起來(lái)閱讀。學(xué)生在文章第二自然段抓住了“雖然……但……一定要……決不能……”等詞語(yǔ)通過(guò)反復(fù)誦讀聶將軍的話(huà)，從語(yǔ)意、語(yǔ)氣、語(yǔ)感中領(lǐng)悟到聶將軍的寬廣胸襟。課文第三自然段學(xué)生透過(guò)具體的語(yǔ)言文字，抓住了聶將軍音容舉止的詞語(yǔ)，如“先抱起……馬上讓……然后，又……”、“拉倒懷里……一口一口……喂……”等，勾勒出聶將軍關(guān)心、照料兩個(gè)日本孤女的畫(huà)面，感悟到聶將軍的慈善心腸。第五自然段是聶將軍的親筆信，信中說(shuō)“中國(guó)人民決不以……我八路軍本著……必當(dāng)……”學(xué)生從“決不以”“本著”“必當(dāng)”等詞語(yǔ)中體會(huì)到聶將軍對(duì)日本士兵和人民的友善、真誠(chéng)，本著國(guó)際主義精神為民族生存和人類(lèi)永久和平而奮斗到底的決心。讀了這些句子，學(xué)生就能概括出聶將軍的'菩薩心腸，聶將軍是中日友誼的使者。
教材篇幅有限，但我們教師有責(zé)任去深度挖掘教材內(nèi)容，對(duì)一些背景資料作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，只要教師心中有目標(biāo)，一切的資源都可以為課堂教學(xué)服務(wù)，使我們的教學(xué)效益最大化。圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)教材的背景資料進(jìn)行了適度的補(bǔ)充，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了一些挖掘。在課的開(kāi)始，我就向?qū)W生介紹了故事的背景：女孩的父母是被本國(guó)軍隊(duì)的炮火給炸死的，喪心病狂的日軍不顧一切連日本僑民的房子都不放過(guò)，從中去體會(huì)聶將軍的可貴品質(zhì)。在課的結(jié)束前，我又介紹了40年后美穗子來(lái)到中國(guó)，在人民大會(huì)堂深情地叫聶將軍“父親”的資料，讓人為之感動(dòng)。后來(lái)，美穗子一直積極從事推動(dòng)中日友誼的工作，聶將軍“國(guó)際主義、至仁至義”的友誼種子40年后終于開(kāi)出了中日兩國(guó)人民有好的絢爛花朵。
《日本》教學(xué)反思 13
盤(pán)點(diǎn)本課的教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)成功之處：
1.課前充分讓學(xué)生收集資料，學(xué)生充分了解聶榮臻將軍的功勛卓著和美好品質(zhì)。上課伊始，學(xué)生能夠用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)自己了解到的聶榮臻。為了解課文的主人公的優(yōu)秀品質(zhì)添磚加瓦。
2.簡(jiǎn)介聶榮臻將軍時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶了一到五年級(jí)學(xué)習(xí)到的寫(xiě)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的課文，如《吃水不忘挖井人》、《他得的紅圈圈最多》、《陳毅探母》、《軍神》、《朱德的扁擔(dān)》等。編者安排這些課文的目的，意在讓后人不要忘記他們的光輝品質(zhì)，并一輩一輩發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)良的傳統(tǒng)。作為小學(xué)階段的最后一學(xué)期，及時(shí)復(fù)習(xí)，能將這些光輝的想象印在學(xué)生的腦海。
3.能夠抓住描寫(xiě)聶將軍的語(yǔ)言和動(dòng)作的語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀體會(huì)他的豁達(dá)和人道主義精神，體會(huì)正面描寫(xiě)的好處。抓住描寫(xiě)美穗子的語(yǔ)句，讓學(xué)生感悟側(cè)面描寫(xiě)的巨大作用。強(qiáng)調(diào)課文寫(xiě)作方法的同時(shí)，為學(xué)生滲透了這樣的描寫(xiě)方法。相信在以后的.習(xí)作中，側(cè)面描寫(xiě)也會(huì)躍然學(xué)生的文章中。
4.文本中聶將軍給日本官兵的信，也是教學(xué)的重要內(nèi)容。這封信的含義較多，學(xué)生理解起來(lái)有難度。精讀時(shí)，我適時(shí)地給學(xué)生進(jìn)行了講述。學(xué)生從我的敘述中，理解了聶將軍的至仁至義遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和義正言辭。
教學(xué)本課，留有遺憾的地方是：
課后的第三題，展開(kāi)想象，寫(xiě)寫(xiě)40年后，美穗子和她的家人專(zhuān)程前來(lái)看望聶將軍的情景。根據(jù)“30+10”教學(xué)模式的要求，在本課中，我讓學(xué)生把這個(gè)內(nèi)容作為那十分鐘的練筆內(nèi)容。學(xué)生能夠想象人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，但是寫(xiě)得比較枯燥，沒(méi)能夠做到生動(dòng)傳神。學(xué)生的練筆，需要每節(jié)課鍥而不舍地常抓不懈。
《日本》教學(xué)反思 14
史料教學(xué)促進(jìn)精品課程發(fā)展
眾所周知，常規(guī)教學(xué)模式下的歷史教學(xué)，在歷史知識(shí)的整體性和趣味性上會(huì)出現(xiàn)缺失。精品課程模式呈現(xiàn)的歷史教學(xué)，不僅要涵蓋常規(guī)教學(xué)模式下歷史教學(xué)的基本要素，還要兼顧常規(guī)教學(xué)模式中缺失的整體性和趣味性，并且在提高教育對(duì)象分析材料的能力上有所突破。坦洲實(shí)驗(yàn)中學(xué)選送的何劍強(qiáng)老師的《西歐和日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展》就較好的解決了這些問(wèn)題。
該課打破依托教材展開(kāi)內(nèi)容的常規(guī)教學(xué)模式，嘗試在教育對(duì)象的主體性上體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，依托新材料和新情境，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)思考突破教材中必須掌握的重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料，理解歷史概念的能力，是充分運(yùn)用史料，展現(xiàn)課堂精華的精品課程。
但是，這節(jié)課有二處還值得提高。
一，過(guò)分倚重多媒體課件的內(nèi)容，對(duì)教材的關(guān)注度有待提高。比如，在引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)W盟成立后，各成員國(guó)人民的生活發(fā)生了哪些變化，進(jìn)而回答歐盟建立的意義時(shí)，教師給予思考的時(shí)間過(guò)于短暫，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的`把握不夠充分。這個(gè)問(wèn)題是在多媒體教學(xué)環(huán)境下出現(xiàn)的一個(gè)共性問(wèn)題。如何在多媒體教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)教材、對(duì)學(xué)生、對(duì)課件資源關(guān)注的有機(jī)結(jié)合，是教育工作者亟待解決的問(wèn)題。
二，在學(xué)生討論問(wèn)題的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)者和組織者角色體現(xiàn)不力。本堂課設(shè)計(jì)的學(xué)生討論出現(xiàn)在拓展提高中。一是學(xué)生討論的熱烈程度不夠，二是討論內(nèi)容沒(méi)有得到教師的及時(shí)關(guān)注。如何設(shè)置、駕馭好課堂討論是今后精品課程建設(shè)中需要注意的問(wèn)題。
瑕不掩瑜，這節(jié)課的亮點(diǎn)還是突出的。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中，一定再接再厲，認(rèn)真規(guī)避多媒體教學(xué)給課堂有效性帶來(lái)的缺失，達(dá)到史料教學(xué)促進(jìn)精品課程發(fā)展的進(jìn)一步提升。
《日本》教學(xué)反思 15
用心關(guān)注每一位學(xué)生：調(diào)動(dòng)學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和協(xié)調(diào)者，這種說(shuō)法已經(jīng)成為新課程改革的口頭禪。但是如何把理念的東西轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為，還需要理論與實(shí)踐相接軌的岔道，這個(gè)岔道就是教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)行為，不斷地調(diào)整教案的過(guò)程，尤其是不斷地和學(xué)生心靈相互碰撞的過(guò)程中，不斷修正自己的教案的過(guò)程，因?yàn)轭A(yù)設(shè)的教案遇到鮮活的個(gè)體就會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的情況。班級(jí)授課制是機(jī)器大生產(chǎn)時(shí)代的產(chǎn)物，現(xiàn)在中國(guó)還是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，教育資源異常短缺，這個(gè)大班額的班級(jí)可能在中國(guó)還要長(zhǎng)久保持一段時(shí)間。
教案主體與基調(diào)是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的，雖然我們?cè)趥湔n的.時(shí)候就考慮到了個(gè)體差異，但是學(xué)生的個(gè)體差異千差萬(wàn)別，即使你考慮得再充分，也不能保證在課堂上不會(huì)出現(xiàn)“另類(lèi)”的需求。
這個(gè)問(wèn)題是實(shí)施新課程改革的一大瓶頸，有時(shí)很難解決。我在實(shí)際教學(xué)中試圖這樣克服這個(gè)矛盾：用你的目光盡量“照耀”可能有“另類(lèi)”需求的同學(xué)，多聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)，多觀察他們的反應(yīng)，多關(guān)注他們的表現(xiàn)。
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