廬山的云霧教學(xué)反思(通用15篇)
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的廬山的云霧教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
廬山的云霧教學(xué)反思1
這幾天，心里一直在想那節(jié)語文課，總是覺得無名的失落中還夾雜著些許的幸運。失落的原因在于自己沒有享受那節(jié)課的教學(xué)，孩子沒有享受到學(xué)習(xí)的快樂。而些許的幸運是，得到了老師的幫助，讓我真正懂得了，課堂上的老師和學(xué)生都要懂得“享受”。享受該是一種讓人很向往的心境吧！《廬山的云霧》，聽過的人，都知道，這是一篇很美的文章。如此美的文章，我在備課的時候，產(chǎn)生了矛盾的想法。一則，如果盡情的讓孩子去看圖去欣賞去達到那種美的意境，那課堂上的氣氛一定很好！而如果一味的去欣賞去感受那種美，是否學(xué)不到語文知識？想來想去，還是將兩者結(jié)合，于是乎，也做了課件，圖文并茂，這樣，孩子該算是能體會到美的同時，也能學(xué)到本課要達到的語文目標(biāo)吧！并且在備課的時候加上了些煽情的語言在里面，這些都是為了讓孩子體會到美！可是，在上課的時候，自己根本沒有進入到那種美的意境中去，一味追求的是孩子的`語文知識培養(yǎng)，把本來很美的文章上的一點不美了，連自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求學(xué)生達到那美的意境呢？課后，反思著的同時聽取了市教研室汪老師對自己提出的意見。
她首先讓自己說說，如果再上這樣一節(jié)同樣的課，現(xiàn)在又會怎么去上？當(dāng)時說了許多，也的的確確感受到了許多的不盡人意。自己的一番話說完，汪老師開始了她的點評：這是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的能力，首先就要感悟課文，淡化知識教學(xué)，要讓孩子真正體會到美。在讓孩子體會美的課文內(nèi)容時，可以通過老師的情感去感染他，也可以通過老師的語言和圖片去繪聲繪色的描述，這樣孩子同樣可以感受到美。當(dāng)然，汪老師說的還不僅僅是這些，但是，從她的點評中，我切身體會到，感受美，是這課的關(guān)鍵所在。
從各方面去感悟課文內(nèi)容，想盡方法去讓孩子體會到美。曾經(jīng)自己好像寫過關(guān)于教師帶著怎么樣的情緒上課會影響到孩子情緒的反思，今天同樣要進行反思，如果當(dāng)時自己帶著一種美的心境去上課，也許課堂上的孩子會享受到美；如果當(dāng)時自己享受著教學(xué)的快樂，也許孩子也會享受著學(xué)習(xí)的快樂；如果的如果……那一節(jié)課，已經(jīng)結(jié)束了，可反思沒有結(jié)束，恰恰是另一個階段反思的開始，究竟怎樣才能讓孩子去享受著課堂上的學(xué)習(xí)，包括課堂外的學(xué)習(xí)？！教師享受教學(xué)的同時孩子享受學(xué)習(xí)，那真的是令人期待的一種課堂氛圍，努力著！
廬山的云霧教學(xué)反思2
《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。作者借景抒情，全文的字里行間都融入了作者的情感，表達了對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情。
這堂課我的設(shè)計理念是：以讀為本，讓學(xué)生充分地朗讀課文；以讀促寫，學(xué)生通過品讀課文，掌握寫作方法，產(chǎn)生寫作的欲望，做到讀寫結(jié)合。同時在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力；培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維；培養(yǎng)學(xué)生的想象，積累和運用語言能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激勵興趣
作為一名語文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運用情境引入，啟發(fā)式談話引入等，激勵學(xué)生主動參與，用外部刺激引起學(xué)生的直接興趣。在教學(xué)第一自然段時，我運用錄象和多媒體課件，創(chuàng)設(shè)廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧妙無窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界，使全體學(xué)生對這半是仙境，半是人間的美景，產(chǎn)生了無限的好奇，濃厚的興趣。
二、讀說結(jié)合，感悟云霧特點
在本課教學(xué)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美，并通過事先收集的有關(guān)廬山云霧的圖片資料，學(xué)生更加形象地感受到了廬山云霧的美。學(xué)習(xí)第二自然段時，我先讓學(xué)生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”。在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的`朗讀，深入體會廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的語言美。同時，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點的。如：發(fā)動學(xué)生小組討論，再組織交流，教師同時參與學(xué)生交流，做適當(dāng)?shù)狞c撥，使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法，運用了許多恰當(dāng)?shù)谋扔�，生動形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。最后，我又讓學(xué)生上講臺畫簡筆畫，展示不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對廬山云霧特點的感悟。
在第三自然段的教學(xué)中，我抓住學(xué)生對“瞬息萬變”這個詞語的理解來展開教學(xué)。學(xué)生們理解了“瞬息萬變”就是指云霧變化快而且多，然后到文中去找表示云霧變化快的字詞，從字詞中理解快，并重點理解加深記憶便于背誦。對于體現(xiàn)廬山云霧變化之多，作者又用了比喻的手法。而在這一自然段中作者的比喻只有四種，作者用了一個省略號來表示不僅僅只有這些變換，還有更多更多的變化。因此，在這里我設(shè)計了一個說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)。讓學(xué)生用“剛剛還是 ，轉(zhuǎn)眼間 �！薄懊髅魇� ，還沒等你完全看清楚，它又變成了 �！钡木涫絹硐胂髲]山云霧還有哪些姿態(tài)變化。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了他們的想象力和朗讀水平，使學(xué)生更深切地體會廬山云霧變化的快而美。
實踐證明，通過精心設(shè)計的環(huán)節(jié)，充分地調(diào)動學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，拓寬了想象，促使學(xué)生萌發(fā)了強烈的探究欲望。在自信心與自主意識的驅(qū)動下，掌握了學(xué)習(xí)的主動性，在廣闊的時空中個性得到了張揚。
廬山的云霧教學(xué)反思3
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。
為了讓學(xué)生能體味廬山云霧的美，我采取齊讀、自由讀、師生互換合作讀等形式來激起學(xué)生讀書的興趣，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句和重點詞去進行進一步的理解、感悟。如在學(xué)習(xí)第二自然段時，我先讓學(xué)生齊讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的.大�！�、“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，圖文結(jié)合，并展開想象，拉近學(xué)生的生活實際，這樣，學(xué)生就發(fā)揮了無限的想象力，并且從中感受到了廬山的美。在學(xué)習(xí)第三自然段，描寫廬山的云霧瞬息萬變的時候，通過比較句子，找出能感受變化之快的詞語，讓學(xué)生結(jié)合自己經(jīng)驗談了對這段話的理解，品讀了語言文字，體會云霧變化之快和變化之多。在學(xué)生的朗讀聲中，我也確實真切的感受到了“山頭”的“白色絨帽”，“半山”的“玉帶”，“山谷”的“茫茫大�！币约啊吧巾敗钡摹疤炷弧�，更看到了“九天銀河”“一縷青煙”“四蹄生風(fēng)的白馬”。這樣的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生讀得非常到位，更重要的是，使學(xué)生在有形的訓(xùn)練中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收，收到了良好的教學(xué)效果。
當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，在引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧的瞬息萬變，感受廬山云霧的壯美時，我沒有及時給出學(xué)生相關(guān)的圖片、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的變化之快時，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，在今后的教學(xué)中，我會抓住文本的空白處，充分引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
廬山的云霧教學(xué)反思4
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。這篇課文的重點在于對文章的解讀，感知語言文字和滲透寫法，我在教學(xué)中有以下感悟。
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在本課教學(xué)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美。開頭用古詩文《望廬山瀑布》導(dǎo)入課題，在過程中讓學(xué)生通過廬山云霧優(yōu)美圖片的展示讓學(xué)生直觀形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點時，在教學(xué)中，通過默讀、自由讀、指讀、齊讀、誦讀等方式讓學(xué)生感悟文章的語言之美，讓在充分理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
另外在使用PPT時，我將我在課堂上所提問的.所有問題幾乎都展示了出來，放大了PPT作為一個教學(xué)輔助工具的作用，將教師的主導(dǎo)性有所忽略，雖然問題是我提出來的，但不應(yīng)該在PPT上將所有的問題和答案都展示出來，應(yīng)該展示出教師的要求和文本段落，通過教師的語言提問引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。
在眾多的講課模式中，要選擇相對靈活的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生思考。在對問題的提出時，要有指向明確的目標(biāo)，不要詢問學(xué)生無用的問題，通過有效的問題，促進學(xué)生對文本的理解和把握。
在此次教學(xué)中，在重文本的同時，讓學(xué)生學(xué)會理解、積累、運用字詞句，通過對感情的把握，讓學(xué)生升華感情、陶冶情操。同時也要超越文本，要讓學(xué)生在不同的方面、不同層次得到發(fā)展，有所收獲。最后語文就是來源于生活又高于生活，我們在把握文本的同時也應(yīng)給孩子培養(yǎng)多種審美能力，我更應(yīng)該不斷督促自身，在日后的教學(xué)中多思考、勤反思。
廬山的云霧教學(xué)反思5
《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，像本單元的前兩篇課文一樣。作者緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙，運用聯(lián)想、比較和比喻等方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多姿、神奇多變的景觀，作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情表達出來，全文的字里行間都融入了作者的情感，，濃而不俗，含而不露。
昨天，上了第一課時，上下來，感覺很失敗。在引入部分，我請學(xué)生來介紹自己去過的名山大川。由于是三年級的學(xué)生，所以不會很系統(tǒng)條理的闡述。我就讓他們講講留給自己印象最深刻的.地方。有孩子講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當(dāng)我達到最高峰的時候，除了空氣格外新鮮，更覺得周圍的云都被我踩在了腳下，自己好像置身于云海中。所以我覺得廬山很漂亮。我就接著她的話引出了課文：自古以來，就有泰山雄、華山險、廬山秀、黃山奇的說法。作者也和我們小涵一樣，喜歡廬山，這不你看，他還將自己游覽廬山時的所見所想寫了成一篇優(yōu)美的文章，這就是我們要學(xué)的第三課：廬山的云霧。接下來，就是學(xué)習(xí)生字詞，通讀課文。以上環(huán)節(jié)都完成了，教學(xué)任務(wù)中還有一項是完成第一小節(jié)的講解。因為幾個問題出示順序的顛倒，使我整個第一節(jié)的教學(xué)很失敗。我是這么來問的：作者為什么喜歡廬山？你從哪里看出來的？除了云霧以外，還有什么景色呢？作者為什么特別喜歡廬山的云霧呢？它和其他云霧有什么不同呢？這樣的順序，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果會不盡人意，學(xué)生的思維被打亂了，一會兒上面，一會兒下面，講句開玩笑的話，就像在廬山的云里霧里繞啊繞的，找不到出口的方向了。無奈，下課鈴聲響了，只能帶著遺憾結(jié)束了這節(jié)課。
今天，我決定彌補昨天的遺憾，亡羊補牢一次。我隔夜將第一課時的問題重新整理了一下，就當(dāng)復(fù)習(xí)導(dǎo)入了：廬山上有哪些景物呢？作者最喜歡其中的什么？你從哪里看出來的？學(xué)生一下子就將“神秘”這個詞找了出來。“變幻無常的云霧是怎么來展現(xiàn)它的神秘的呢？重點抓住“隨手摸到”、“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”，體會云霧的多與美。讓學(xué)生閉上眼睛想像，自己就在廬山頂上，身邊、腳下全是云霧，置身云海的感覺。因為在講解詞語的過程中，我插進了一句話：《西游記》當(dāng)中誰會騰云駕霧呢？雖然有很多神仙，但是學(xué)生異口同聲地說：“孫悟空!”那么騰云駕霧是什么意思呢？“腳踩在云上飛來飛去”�！叭绻銈円蚕駥O悟空一樣腳踩浮云，飛行在云端，會有什么感覺呢？”“我感覺自己就像傳說中的仙人一樣，漂浮在天空中，真是自由自在��！”我心里頓時為這樣一個回答鼓掌叫好了。
有了一個好的開頭，下面上下來基本上能很順了。二、三兩小節(jié)按照總分的寫法描寫了廬山云霧的兩個特點：千姿百態(tài)、瞬息萬變。通過“絨帽”、“玉帶”、“大�！�、“天幕”體現(xiàn)了云霧靜態(tài)時作者的想像，里面我還帶到了“明喻”、“暗喻”的寫作手法，不知道是不是有必要。而第三小節(jié)的“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”通過“隨風(fēng)飄蕩”、“四蹄生風(fēng)”、“漂浮”來體現(xiàn)云霧的動態(tài)的美。特別最后一個省略號，學(xué)生講了很多自己的想像，有幾個還真不錯：一會兒變成連綿起伏的長城，一會兒又變成飄落在大地上的京杭大運河，一會兒是星羅棋布的島嶼，一會兒是威武兇猛的巨龍，一會兒是惹人憐愛的小白兔……
最后總結(jié)了全文：正因為廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變，所以令到那里游覽觀光的人們流連忘返，贊不絕口。
在孩子們情緒高漲的積極發(fā)言中，一節(jié)課不知不覺地就結(jié)束了。但是課后想到，我還漏掉了一個環(huán)節(jié)，就是讓孩子們來自己來總結(jié)全文，復(fù)述課文的內(nèi)容，指導(dǎo)背誦，只能下節(jié)課講了。
廬山的云霧教學(xué)反思6
《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。對于教學(xué)一些景色的文章，我特別喜歡運用課件，通過課件給學(xué)生展示了廬山的圖片，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，從學(xué)生那種充滿歡喜的表情，學(xué)生一定愛上這廬山的`云霧了！而且有的學(xué)生都會情不自禁地說：“哇！真美�。 �
廬山的云霧有兩個特點：千姿百態(tài)和瞬息萬變。課文的重點也是這2個自然段，而文中所描繪的廬山的云霧的姿態(tài)都是比較抽象的，所以我通過引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把抽象的文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。在進行第二自然段的教學(xué)時，我先讓學(xué)生邊讀邊思考：課文寫了廬山云霧的哪些特點？作者是怎樣具體描寫這些特點的？通過采用打比方的寫作方法，體現(xiàn)了云霧靜態(tài)時的美。抓住4句比喻句，讓學(xué)生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結(jié)合，對于學(xué)生的理解是很有幫助的。
在進行第三自然段的教學(xué)時，我做了一個大膽的嘗試，大家都知道云是會動的，在我們生活中有時候看天上的云也會覺得它特別像一個動物，這段的云霧特點是瞬息萬變，說明云霧變化速度之快及變化的種類很多，我引導(dǎo)學(xué)生從省略號中展開豐富的想象，讓學(xué)生走出教室，在走廊上先觀察會今天的云（幸好今天的天氣還不錯），把學(xué)生從課堂上拉到生活中，等學(xué)生觀察完后同學(xué)們想象的翅膀開始飛翔，有的說云霧像一只可愛的小白兔；也有的說像一條龍……總之，學(xué)生的想象之門已被打開，課堂也特別活躍。
本篇課文用了許多優(yōu)美詞語，語言形象生動。所以在教學(xué)過程中，我還加強朗讀指導(dǎo)，希望學(xué)生能把對美好事物的的贊美之情表達出來。
廬山的云霧教學(xué)反思7
一、進入情境，感受語言文字樂趣
教學(xué)課文第一小節(jié)，學(xué)生說共三句話，第一句話寫……，學(xué)生不感興趣，且沒激情。通過指導(dǎo)朗讀，有所改觀，但效果不大。于是教學(xué)第二、三句，我改讓學(xué)生為教師范讀，讓學(xué)生閉上眼睛體會，學(xué)生一個個都坐好，而且閉上了眼睛。“漫步山道，似乎隨手可摸到……”學(xué)生聽到這句話，似乎有所感觸，有幾名學(xué)生的手下意識伸了出來，在尋找著什么。讀完第一遍，我問到“摸到了嗎？”有人摸到了、有沒則沒有�！澳俏以僮x一遍�！薄昂谩比喈惪谕�，這時教室頓時動起來了，第二遍的結(jié)果可想而知……。乘熱打鐵——有同學(xué)愿意帶我們“騰云駕霧嗎？”“我、我”一下子十幾個小手舉了起來，一人朗讀其他人感受。學(xué)生動了、課堂活了，或許，這才是語文教學(xué)所需要的。
二、動手動腦，畫中感悟，讀中學(xué)習(xí)
教學(xué)第二小節(jié)“廬山的云霧千姿百態(tài)�！睂W(xué)生通過前一課的學(xué)習(xí)已基本掌握“總分”的寫法。在教學(xué)中學(xué)生能抓住中心句，且能抓住中心找具體描寫“千姿百態(tài)”的`句子。這時，我教學(xué)時先示范了“云霧像帽子”，在黑板上畫了出來，學(xué)生很感興趣，再讓學(xué)生拿出筆、畫，把云霧其他的樣子畫出來，幾分鐘的時間，學(xué)生完成得很好，再讓學(xué)生讀課文，這一小節(jié)的內(nèi)容就很容易理解了。
廬山的云霧教學(xué)反思8
《廬山的云霧》一文的第三自然段向?qū)W生介紹了廬山云霧的瞬息萬變。如何讓學(xué)生真正感受到云霧“瞬息萬變”的這一特點呢？教學(xué)中，我抓住“瞬息萬變”一詞展開教學(xué)，收到了很好的效果。請看下面的教學(xué)實錄：
師：同學(xué)們，你們是怎樣理解“瞬息萬變”這個詞的？
生：是說變化非常多、非�？�。
師：是的，“瞬息”是說變化快，“萬變”是說變化多。那課文寫了哪些變化呢？
生：一縷輕煙變成了九天銀河，一匹白馬變成了一座冰山。
師：是的，文章提到了4種變化。下面我們一起來讀這一自然段，老師讀前半句，你們接著讀后半句，要讀出變化之快。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙——
生：轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。
師：“轉(zhuǎn)眼間”，多快啊，這幾個字要讀得快一些。再來試試。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙——
生（快速地接）：轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。
師：很好，這樣讀能讓我們體會到廬山云霧變化之快。下面男生讀前半句，女生讀后半句。
（學(xué)生對讀，氣氛很熱烈）
師：同學(xué)們用朗讀的形式表現(xiàn)了云霧的“瞬息萬變”。這一自然段最后有一個省略號，你們知道省去的是什么嗎？
�。ㄉ娂娕e手）
師：這樣，我們來試著加上。我說前半句，你們說后半句。眼前的云霧，剛剛還是一只正在奔跑的老虎——
生：轉(zhuǎn)眼間就變成了一只四處張望的小老鼠。
（生笑）
師：眼前的云霧，剛剛還是一輛威風(fēng)凜凜的大坦克——
生：轉(zhuǎn)眼間就變成了一架小巧的玩具飛機。
師：明明是一頂巨大的絨帽——
生：可還沒等你完全看清楚，就變成了系在山腰間的一條條玉帶。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們對廬山云霧的“瞬息萬變”有不一樣的了解了吧？我們再來讀這一自然段，一起走近瞬息萬變的廬山云霧吧。
（生又一次投入地齊讀課文）
對于詞語教學(xué)，一方面，我們意識到詞語對學(xué)生思維與語言發(fā)展的重要作用；另一方面，我們在面對實際的詞語教學(xué)時，常常無法將詞語真正融入學(xué)生心靈。我們經(jīng)�？吹矫撾x語言環(huán)境、就詞解詞的課堂教學(xué)場景。在這種情形下，教師雖然下了很大工夫，可是學(xué)生還是似懂非懂，甚至越聽越糊涂。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的.個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞�！币簿褪钦f，詞語只有與學(xué)生的精神世界建立廣泛而緊密的聯(lián)系，才能在學(xué)生的心中擁有鮮活的生命。
“瞬息萬變”這個詞非常容易理解，學(xué)生也能大致說出它的意思，但僅僅停留在這種淺層次的理解還不夠，我們要引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)起對詞語感性而深刻的認識。在這則片段中，我以師生對讀的形式，讓學(xué)生在練習(xí)朗讀中形象地感受到云霧的變化之快，又結(jié)合對省略號的想象拓展，感受云霧的變化之多，把學(xué)生思維的練習(xí)、語言的實踐與詞語的理解有機地融合在一起，由抽象到具體，由理性到感性，讓學(xué)生一步步領(lǐng)悟“瞬息萬變”的內(nèi)涵，進而鮮明而深刻地感悟出廬山云霧的特點。這樣的詞語教學(xué)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，讓課堂學(xué)習(xí)充滿情趣。同時，也能激發(fā)學(xué)生的想象能力、思維能力以及朗讀、語言表達能力，可謂一舉多得。
廬山的云霧教學(xué)反思9
今天教第一課時，我本來把任務(wù)定位最在朗讀課文上，后來在早讀課重新審查教案時，我又作了臨時變動，決定把課文分開，一段一段地讀，一段一段地學(xué)。這樣的好處是學(xué)生學(xué)起來扎扎實實，一步一個腳印，而且把讀和思考結(jié)合起來，讀加深學(xué)生對文章的理解，反過來隨著學(xué)生對文本思考的不斷深入，學(xué)生的朗讀水平也在提高，兩者是相輔相成的。
第一自然段只要三句話，第一句話我讓學(xué)生抓住廬山為什么秀麗？引出神秘的'云霧來，最后抓住神秘，讓學(xué)生從二、三兩句話中自己去體會。一共讀了六遍，我引導(dǎo)學(xué)生讀后思考，討論后再讀，就這樣反反復(fù)復(fù)，最后書讀熟了，文章也理解了。
第二自然段，我先讓學(xué)生初讀一遍，讓學(xué)生在書上畫出中心句，并大聲讀出來。然后再讓學(xué)生仔仔細細地讀：書上是怎樣把這個特點寫具體的？學(xué)生讀后，我?guī)椭鷮W(xué)生一個形態(tài)一個形態(tài)地分析寫法，并對其中的關(guān)鍵字詞進行探討，最后在熟讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生背誦。幾分鐘時間，大部分學(xué)生就能看著板書把這小節(jié)背下來。
當(dāng)還有學(xué)生爭著舉手的時候，下課鈴響了，我宣布下課。對于這課的教學(xué)修改，我很滿意，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以告訴我，這節(jié)課是高效的。
廬山的云霧教學(xué)反思10
《廬山的云霧》是小學(xué)語文S版第五冊的一篇課文,本文通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。在教學(xué)本文中曾現(xiàn)了幾個教學(xué)亮點：
一、抓住想象點，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在本課中有二處想象的訓(xùn)練點：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動人的畫面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的`語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
二、朗讀感悟，體會文章語言的美。
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味文章語言文字的美，我采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，如男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
三、品讀詞句，理解感悟
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點句和重點詞去進行進一步的理解、感悟。如在學(xué)習(xí)第二自然段時，我先讓學(xué)生默讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，引圖文結(jié)合，并展開想象，拉近學(xué)生的生活實際，這樣，學(xué)生就從中感受到了廬山的美。
當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，在引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美時，我給學(xué)生提示的圖片不夠豐富、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，在今后的教學(xué)中，我會抓住文本的空白處，充分引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力
廬山的云霧教學(xué)反思11
課文的2、3自然段是中年級非常典型的總分結(jié)構(gòu)段落，形象的比喻、大膽的想象更是這兩段語言的鮮明特點。
教學(xué)第3自然段中“籠罩山頭”“纏繞半山”的云霧時，讓學(xué)生在我的簡筆畫上添上云霧，孩子們一讀就形象地畫了出來，“白色絨帽”“一條條玉帶”的輕柔之美躍然眼前；而教學(xué)“彌漫山谷”“遮擋山峰”的云霧時，讓孩子們看文中插圖，那“茫茫大海”“巨大天幕”的磅礴氣勢令人震撼。在孩子們形象感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們?nèi)肭槔首x，并引導(dǎo)他們關(guān)注標(biāo)點——為什么要兩處用上句號和分號？孩子們再次品讀課文，明白一類姿態(tài)的云霧結(jié)束處用句號，并列的`一類云霧用分號，引導(dǎo)孩子們精細地關(guān)注了文章的表達。
教學(xué)第4自然段的“云霧瞬息萬變”時，還是從形象入手——云霧是怎么變的？
隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙 ——一瀉千里的九天銀河
一匹四蹄生風(fēng)的白馬——漂浮在北冰洋上的一座冰山
先讓孩子們朗讀這些詞組，感悟想象云霧的輕盈及壯觀，然后抓住關(guān)鍵詞“剛剛還是”“轉(zhuǎn)眼間”“明明是”“還沒等你完全看清楚”感受云霧的變化之快！
在上述過程中，我重點關(guān)注了語言的形式，語言的表現(xiàn)力，努力做到讓課文成為孩子們學(xué)習(xí)語言的例子。
值得一提的是，好多老師在教學(xué)第3自然段時，為了讓孩子們感受云霧變化的快，在省略號上大做讀寫結(jié)合的文章，讓孩子們想象還有哪些形態(tài)變化的云霧。我覺得這樣做固然有一定道理，但是我在教學(xué)時，保留了文本的留白，反復(fù)讓孩子們朗讀作者寫出的兩種變化，讓孩子們討論：作者為何只寫這兩種變化？通過這樣教師的不為，讓學(xué)生自己品味到文本語言的精妙——作者有意不寫，把云霧變化的多、快都融進了簡單樸素的表達里。
廬山的云霧教學(xué)反思12
《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。根據(jù)課文的特點，在教學(xué)中，我進行了以下幾點嘗試。
一、利用課件，激發(fā)興趣
展示廬山風(fēng)光圖，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，學(xué)生情不自禁地發(fā)出 ：“哇！”“哇！”“哇！”的聲音。
二、借助想象，進入文本
課上，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后讓學(xué)生閉上眼睛，跟隨教師創(chuàng)設(shè)的情景，感受漫步山道的感覺：“云霧彌漫眼前；云霧流淌身邊；云霧踩在腳下；隨手就可摸到云霧”。通過圖文結(jié)合、展開想象，把離學(xué)生生活實際的遙遠空間拉近，使學(xué)生順理成章的進入文本。
三、以讀為本，培養(yǎng)能力
《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，作者集中對廬山的云霧作了精彩的描寫，是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的材料。在課堂上我設(shè)計了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、男女讀、師生讀等等。每一次讀都有不同的目的，通過多種形式的讀，讓學(xué)生體會到了文中所描繪的景色，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
四、以文為例，教給方法
這篇文章的條理特別清晰，第二、三兩個重點段都是“總—分”結(jié)構(gòu)。而這一構(gòu)段方式正是三年級學(xué)生要掌握的重點構(gòu)段方式，我便把學(xué)會“總—分”的構(gòu)段方式作為了教學(xué)目標(biāo)。
在達成這個目標(biāo)的過程中，我采用了分層遞進訓(xùn)練。圍繞這點，我先指導(dǎo)學(xué)生精讀第二自然段，感悟構(gòu)段方式。課上，我先請學(xué)生找中心句(總寫)及句中的中心詞;然后找通過哪些句子具體寫(分寫)的;接著點明“總——分”結(jié)構(gòu);再逐句品讀，每品過一處分寫，便點回中心句，強調(diào)總分;最后根據(jù)文本來總結(jié)此關(guān)系的構(gòu)段方式，這樣逐步明確“總”與“分”的關(guān)系，使學(xué)生在頭腦里對此關(guān)系一清二楚。
學(xué)過之后，便要鞏固，于是讓學(xué)生自學(xué)第三自然段段，再一次清晰這一構(gòu)段方式。在巡視的時候，我很高興地看到幾乎所有學(xué)生都找出了“總寫”的句子，學(xué)生還有滋有味地品讀著句子。弄懂之后，便要運用。我利用文中的“……”，指導(dǎo)展開豐富的想象，以“廬山的云霧還會變成什么樣子”為話題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用總分的構(gòu)段方式來寫話。這樣從學(xué)到用，逐層深入，可以說學(xué)生學(xué)得明明白白，用得輕輕松松。
五、品味比喻，感受美景
文中作者展開豐富的想象，運用精當(dāng)?shù)谋扔靼炎兓脽o常的云霧呈現(xiàn)在了讀者眼前，白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、、四蹄生風(fēng)的白馬、一座座冰山……從生活到虛構(gòu)，從天上到海上，如此豐富的想象，著實讓人感受到廬山云霧的千姿百態(tài)與瞬息萬變。于是，憑借這點，我把學(xué)會合理想象、使用比喻修辭作為另一個教學(xué)目標(biāo)。
在達成這一目標(biāo)的時候，我主要讓學(xué)生找出作者都把什么位置的云霧比作了什么，然后，引導(dǎo)學(xué)生利用文中的“……”想象說話。說說廬山的云霧還會變成什么樣子?開始的幾個學(xué)生說像小狗，像小鳥，像老虎等等。我一聽，學(xué)生都想到動物了呀，于是我引導(dǎo)：廬山的云霧除了像這些“動物”，還會像什么?學(xué)生很聰明，馬上就更大范圍地想開去了，植物也出現(xiàn)了，房子也出現(xiàn)了，汽車也出現(xiàn)了，還有很多(這些都來自于生活)。學(xué)生思維開開闊了，想象也就豐富起來了。所以說教材來自生活，教學(xué)也應(yīng)來自生活。聯(lián)系生活實際來教，學(xué)生容易接受，也能生發(fā)出精彩的'思維碰撞。在教學(xué)廬山的云霧瞬息萬變時，結(jié)合上個自然段想象的事物，我引導(dǎo)學(xué)生說話：“眼前的云霧，剛剛還是——轉(zhuǎn)眼間——明明是——還沒等你——又變成——”這樣既降低了學(xué)生說話的難度，又使學(xué)生體會到了廬山云霧的瞬息萬變。
六、由文轉(zhuǎn)畫，檢測理解
在教學(xué)廬山云霧的千姿百態(tài)這個特點時，讓學(xué)生們一邊讀一邊想，看腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫面。然后，教師在黑板上畫了四個山峰，請四位同學(xué)分別在山峰上畫出云霧籠罩山頭、纏繞半山、彌漫山谷、遮擋山峰的樣子。學(xué)生畫對了，就說明他們已經(jīng)讀懂了。學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化成畫面，加深了學(xué)生對文本的理解。
七、析文寫話，提升能力
在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個讓學(xué)生分析段落的環(huán)節(jié)，重在檢測學(xué)生對“總分”構(gòu)段方式的掌握情況。還設(shè)計了一個看“黃山奇石”說話，寫話環(huán)節(jié)，重在檢測學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況。不僅提升了學(xué)生的分析能力，還提高了學(xué)生的寫作能力。
這堂課還存在一些不足之處：在教學(xué)廬山云霧千姿百態(tài)這個特點時，用時太長。整節(jié)課教學(xué)不緊湊。對于主題教學(xué)來說，該節(jié)課還應(yīng)再多拓展點課外類似的文章或片段。在設(shè)計的學(xué)以致用方面，學(xué)生寫作時間不夠。
每一次公開教學(xué)，都能有所提高，是我最大的愿望！這次公開教學(xué)，我最大的收獲就是：在今后的教學(xué)中，我不僅要刻苦鉆研教材“備教材”，還要充分“備學(xué)生”。
廬山的云霧教學(xué)反思13
《綱要》明確指出，“要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手”。在課文第二自然段教學(xué)中，學(xué)生的主動性和積極性得到了充分地發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，“如何使自己所畫的云霧更美”，在思考、分析和交流后，學(xué)生不僅鍛煉了動口能力，也鍛煉了動手能力。
新課程中指出，“要加強學(xué)科的綜合性，要重視學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的`整合，加強學(xué)科之間的相互滲透�！睘榱苏宫F(xiàn)云霧的姿態(tài)，光憑老師的講解和觀察書中的圖片，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。于是，借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時所見的晨霧，讓學(xué)生用筆來“說話”。一下子，同學(xué)們的思維變得活躍起來，個個都在認真地讀著每句話、每個詞語。在接下來的交流中，直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思，通過鼓勵他們進行想象繪畫，學(xué)生明白了想象還需要合理。
通過美術(shù)技能在語文課堂中的運用，使這節(jié)課充滿了生趣，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。
廬山的云霧教學(xué)反思14
《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手”。在課文第二自然段教學(xué)中，我讓他們努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，“如何使自己所畫的云霧更美”，學(xué)生的主動性和積極性得到了充分地發(fā)揮，在思考、分析和交流后，不僅鍛煉了動口能力，也鍛煉了動手能力。
新課程中指出，“要加強學(xué)科的綜合性，要重視學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，加強學(xué)科之間的`相互滲透�！睘榱苏宫F(xiàn)云霧的姿態(tài)，光憑老師的講解和觀察書中的圖片，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。于是，教學(xué)中我借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時所見的晨霧，讓學(xué)生用筆來“說話”。一下子，同學(xué)們的思維變得活躍起來，個個都在認真地讀著每句話、每個詞語。在接下來的交流中直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思，通過鼓勵他們進行想象繪畫，學(xué)生明白了想象還需要合理。
總之，通過美術(shù)技能在語文課堂中的運用，使這節(jié)課充滿了生趣，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。
廬山的云霧教學(xué)反思15
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。
首先，課前我讓學(xué)生背誦他們熟悉的李白的《望廬山瀑布》以這首描寫廬山美景的古詩讓學(xué)生漸漸走進廬山，這時再引出課文，起到拋磚引玉的效果。進而指導(dǎo)“廬”和“瀑”的書寫，因為這兩個字都是四會字，在實際的學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常會寫錯，故在上課伊始就加深印象。
然后，從“在廬山，最有名的還不是瀑布，而是它的云霧”導(dǎo)入課文，在自讀之后進行段落單獨初讀，接著就是隨文識字與集中識字相結(jié)合的過程。首先就是“幽谷、游覽、似乎”，在這三個詞語中分別指出注意要點，“幽谷”的含義和“游覽”的意思，以及“似乎”的讀音和近義詞，接著是“飄飄欲仙”和“騰云駕霧”這兩個四字詞語的意思，特別抓住動詞來體會，并讓學(xué)生自述了成為仙人的體驗和感受，進而在學(xué)生對這些詞語加深理解的基礎(chǔ)上，再讀課文第一小節(jié)，體會廬山的風(fēng)景秀麗。
接著進入第二小節(jié)，第二小節(jié)著重寫了“廬山的云霧千姿百態(tài)”，到底有著怎樣的形態(tài)呢？引入課文，自讀后讓學(xué)生找出這一小節(jié)的動詞，從動詞身上找尋突破口：“籠罩、纏繞、遮擋、系、戴”，動詞最關(guān)鍵的就是理解和運用，在實際教學(xué)中，我讓學(xué)生從字面出發(fā)，結(jié)合上下文來理解，有的在聯(lián)系實際，從生活中，用身邊的“無字詞典”來理解和運用，效果不錯，最后兩個是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常用到的，比如“系紅領(lǐng)巾”、“戴眼鏡”，學(xué)生在這方面表現(xiàn)出了很高的積極性。特別要說明的是，為了讓“教考合一”，根據(jù)當(dāng)前的形勢，我又讓學(xué)生實踐了“彌漫”的“漫”字的“一字多義”，學(xué)生在運用中也能得心應(yīng)手。后來讓學(xué)生帶著這些對詞語的`理解，回味課文，朗讀起來明顯會好得多。
再后來就是第三小節(jié)，第三小節(jié)主要描寫了廬山云霧的瞬息萬變，其中較難理解的就是幾個四字詞語，通過讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字，活用“引申”的辦法讓學(xué)生理解，效果良好。
最后，回歸課文的最后一小節(jié)“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！”結(jié)束全文第一教時的教學(xué)。
課后，我向王校長請教的時候，王校長指出：從總體上說，這節(jié)課完成了既定的課時目標(biāo)，課堂反響也較融洽，但依舊是在操作和引導(dǎo)上的功夫還欠火候，有兩個問題，提出了之后學(xué)生并未能領(lǐng)會，導(dǎo)致有些冷場�？赡苁怯捎谖以趥湔n的時候并沒有充分的預(yù)見到這點，沒能很好地從“兒童立場”出發(fā)，換位思考，還有就是朗讀的少了些，這篇寫景的課文更應(yīng)該多讀，多讓學(xué)生在朗誦中自我感悟。我想我今后也會注意到這些，逐步提升自己的教學(xué)水平，更加認真地研究業(yè)務(wù)，爭取取得更大的進步。
在這里再次感謝王校長的教誨和師傅劉亦老師對我的付出和指導(dǎo)。
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