DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思8篇
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思1
DNA分子的結(jié)構(gòu)對學(xué)生來說，具有一定的抽象性。從一開始就吸引學(xué)生對DNA分子的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性相當(dāng)重要。教材中關(guān)于沃森和克里克提出的DNA分子的雙螺旋模型的的資料，可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法和過程的教育，體現(xiàn)了新課改的'科學(xué)素養(yǎng)理念。在教學(xué)中要注意由里及表，由淺到深，逐步發(fā)散，幫助學(xué)生構(gòu)建DNA分子形成的網(wǎng)絡(luò)知識系統(tǒng)，達(dá)到掌握主干知識的目標(biāo)。另外，在相應(yīng)內(nèi)容結(jié)束時要及時“點(diǎn)題”
在教學(xué)中我覺得通過DNA結(jié)構(gòu)模型的制作實(shí)驗(yàn)后，對學(xué)生理解脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)和DNA的結(jié)構(gòu)非常有益。學(xué)生在實(shí)踐中能準(zhǔn)確理解脫氧核苷酸是如何構(gòu)成DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的，而且其中的堿基互補(bǔ)配對的原則，和數(shù)量關(guān)系以及DNA的排序等教學(xué)難點(diǎn)也能輕松的突破。
但從時間安排上內(nèi)容有些多，需要一節(jié)半的時間方能完成教學(xué)任務(wù)，所以在實(shí)際教學(xué)中可以把這節(jié)和DNA的復(fù)制結(jié)合在一起，繼續(xù)用模型制作的方法探究DNA的復(fù)制規(guī)律，組成兩節(jié)實(shí)驗(yàn)連排的課，這樣知識比較完整，而且有知識深度的遞進(jìn)，學(xué)生的思考空間也比較大，能鍛煉他們的思維品質(zhì)和科研意識。
在準(zhǔn)備這節(jié)課的授課內(nèi)容和授課過程時，我無數(shù)次的被科學(xué)家的機(jī)智、聰慧和大膽的創(chuàng)造性思維所打動，作為教師我不只要激勵我的學(xué)
生勇攀科學(xué)的高峰，同時也要不斷鞭策自己，使自己在教學(xué)教研領(lǐng)域有所建樹。
DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思2
1．本節(jié)課將DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)這個驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)大膽地改為探究型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能跟隨教師提供的資料，主動參與探究過程，由被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥奶骄恐R、獲取知識。在探究中學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和分析解決問題的能力。
2．DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)完成后，有關(guān)DNA 分子結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識都由學(xué)生分析討論得出，這使學(xué)生觀察模型、分析模型得出理性認(rèn)識的'能力得到了很好的鍛煉。最后，本節(jié)課將后面的堿基對序列的探究整合提到了這里，由于更直觀教學(xué)效果更好。
3．在整節(jié)課中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，盡量留給學(xué)生更多的空間，更多的展示自己的機(jī)會，讓學(xué)生在充滿情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學(xué)的鼓勵和欣賞中認(rèn)識自我、找到自信，體驗(yàn)成功的樂趣，樹立學(xué)好生物和進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的信心。
4.本節(jié)課存在的一點(diǎn)不足是，在學(xué)生動手制作DNA模型的過程中，有少部分同學(xué)沒有認(rèn)真參與小組活動和問題探討。在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)課堂組織，面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能在探究活動中全面投入，合作交流，收獲知識與技能，豐富情感態(tài)度價值觀，提高生物科學(xué)綜合素養(yǎng)。
DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思3
一、教材分析
“DNA分子的結(jié)構(gòu)”是高中新課程生物必修二第3章第2節(jié)的內(nèi)容，它在教材中有著承前啟后的作用。本節(jié)課與必修一的“核酸”“細(xì)胞增殖”等內(nèi)容相聯(lián)系，與此同時，它既對前一節(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的說明，使學(xué)生加深了對遺傳物質(zhì)的理解，又為之后學(xué)習(xí)“DNA分子的復(fù)制”“基因表達(dá)”等內(nèi)容進(jìn)行必要的鋪墊，所以說本節(jié)課是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容之一。
在新課標(biāo)下，教材并沒有直接闡述DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而是以科學(xué)家研究DNA分子結(jié)構(gòu)的歷程為主線（其中主要是以沃森及克里克兩位科學(xué)家構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)模型的故事為主線），逐步向?qū)W生提供科學(xué)家探索DNA分子結(jié)構(gòu)的背景資料，讓學(xué)生邊分析DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)邊逐步構(gòu)建模型、修正模型。學(xué)生在建立模型的探索與發(fā)現(xiàn)中，體會模型構(gòu)建方法及其在科學(xué)研究中的意義。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)：通過DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建歷程概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。
2.技能目標(biāo)：嘗試構(gòu)建DNA分子物理模型；體驗(yàn)科學(xué)家構(gòu)建DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的過程，領(lǐng)悟模型構(gòu)建方法。
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：認(rèn)同合作、鍥而不舍的精神及勇于承認(rèn)錯誤的優(yōu)良品質(zhì)在科學(xué)研究中的重要性。
三、教學(xué)過程
1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
展示“北京中關(guān)村高科技園區(qū)的DNA雕塑”圖片，讓學(xué)生回答：這是什么？為什么可以作為高科技的標(biāo)志？舉例說明DNA在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。（如刑偵）它的這項(xiàng)功能又是以什么作為基礎(chǔ)的呢？引出本節(jié)課的主題：DNA分子的結(jié)構(gòu)。
2.展示模型構(gòu)建歷程的背景資料，讓學(xué)生認(rèn)識到模型方法的重要作用
簡介20世紀(jì)30年代科學(xué)界進(jìn)行DNA結(jié)構(gòu)的探索背景，讓學(xué)生初步認(rèn)識沃森、克里克等科學(xué)家。給出沃森在《雙螺旋――發(fā)現(xiàn)DNA結(jié)構(gòu)的故事》一書中的一段話：“鮑林發(fā)現(xiàn)的研究方法是什么？通過分析沃森、克里克在研究DNA結(jié)構(gòu)時對模型方法的選擇，發(fā)現(xiàn)α螺旋并不是僅僅靠研究X射線衍射圖譜，其主要方法是探討原子之間的相互關(guān)系。不用紙和筆，他的主要工具是一組分子模型。這些模型表面上看與學(xué)齡前兒童的玩具非常相似……用同樣的方法解決DNA的問題！我們只要制作一組分子模型，開始擺弄起來就行了�！�
讓學(xué)生探討：鮑林帶給沃森什么樣的靈感？沃森等科學(xué)家在揭示DNA結(jié)構(gòu)的過程中，采用的研究方法是什么？通過分析沃森在研究DNA結(jié)構(gòu)時對模型方法的選擇學(xué)引出模型建構(gòu)法，同時讓學(xué)生認(rèn)識到模型方法在科學(xué)研究中的重要作用。
3.回顧舊知，構(gòu)建DNA單體的模型
幫助學(xué)生回顧已有的DNA的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生回答DNA的基本結(jié)構(gòu)單位、每個結(jié)構(gòu)單位由哪幾部分構(gòu)成。之后，向?qū)W生提供實(shí)驗(yàn)材料，小組合作完成“磷酸→脫氧核糖→堿基→脫氧核糖核苷酸”的模型構(gòu)建。
實(shí)驗(yàn)材料：五邊形脫氧核糖，圓形磷酸基團(tuán)，四種顏色、大小不同的'長方形（代表四種堿基，略長的代表嘌呤，短的代表嘧啶）。
學(xué)生構(gòu)建DNA單體的模型，可以讓其感受由簡單到復(fù)雜、由點(diǎn)到線再到面的模型構(gòu)建過程，為形成DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的立體結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。
4.利用科學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境，逐步構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型
從DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)史中可以看出，每一個問題解決的背后，都隱藏著問題情境。教師要充分利用科學(xué)史中的一個個節(jié)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，為模型的構(gòu)建提供“支架”，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。從威爾金斯和富蘭克林提供DNA的X射線衍射圖譜，到螺旋結(jié)構(gòu)的確定，再到三股螺旋的DNA結(jié)構(gòu)、初步雙螺旋結(jié)構(gòu)等，通過環(huán)環(huán)相扣的問題逐步地引導(dǎo)構(gòu)建模型、完善模型。并用“關(guān)鍵問題”引導(dǎo)學(xué)生從DNA結(jié)構(gòu)的表層進(jìn)入DNA結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)，讓其領(lǐng)悟模型方法的本質(zhì)內(nèi)涵。（如下表）
5.加深理解，構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)的概念模型
展示學(xué)生最終構(gòu)建的DNA雙螺旋模型，與沃森和克里克創(chuàng)建的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型及實(shí)物模型進(jìn)行比較。同時引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：1.DNA分子由幾條鏈構(gòu)成？鏈的延伸方向如何？有怎樣的立體結(jié)構(gòu)？2.DNA的基本骨架由哪些物質(zhì)組成？位于DNA鏈的什么部位？3.堿基位于DNA鏈的什么部位？堿基連接方式？堿基配對的規(guī)律？讓學(xué)生參照模型獨(dú)立思考，回答問題，總結(jié)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。
四、教學(xué)反思
本節(jié)課以構(gòu)建和制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型為核心，在科學(xué)史的資料分析過程中，用問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其抓住構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)模型的要點(diǎn)，讓學(xué)生“走上探究之路”――分步構(gòu)建DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。每一步都以科學(xué)家的科學(xué)研究過程為指導(dǎo)，提出問題，逐步探究，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，進(jìn)行模型構(gòu)建。教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，主要是創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建探究的臺階，讓其在理論和實(shí)踐的思維碰撞中獲得知識，不斷思考，主動參與“DNA分子結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)過程。
DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思4
DNA分子的結(jié)構(gòu)對學(xué)生來說，具有一定的抽象性，學(xué)生對DNA結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程和DNA分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有了一定了解，但對于細(xì)節(jié)知識的認(rèn)識不夠深刻，例如，DNA的兩條鏈為什么“反向平行”？“構(gòu)成基本骨架的磷酸和脫氧核糖為何交替連接”。“堿基互補(bǔ)配對時為什么必須A-T，G-C配對”？另外，學(xué)生對于科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度也不能感同身受、有感而發(fā)地領(lǐng)悟，僅僅停留在幾句寬泛的贊譽(yù)、空而不實(shí)的學(xué)習(xí)口號中。新課標(biāo)理念認(rèn)為：“高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”。為了更好地完成這一目標(biāo)，我通過查閱資料、與同行切磋等，對本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
教學(xué)過程：開始以發(fā)生在身邊的案例引入，打破神秘，拉近抽象的DNA與學(xué)生的距離。課堂上以學(xué)生親自動手體驗(yàn)?zāi)Ｐ徒?gòu)的科學(xué)研究方法，動手操作過程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)生物學(xué)素養(yǎng)和分析解決問題的能力。
教學(xué)方法：教學(xué)以“基本單位—單鏈—平面雙鏈—立體空間結(jié)構(gòu)”逐步深入。模型在本節(jié)課中不但是教具，也是提供學(xué)生分析和思考的素材。以DNA模型為依托，培養(yǎng)學(xué)生的'空間想象能力。知識間以問題串銜接，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生能跟隨教師的思路，主動參與探究過程，在課堂中既動手又動腦，全方位調(diào)動感觀，使抽象知識形象化，提高課堂知識理解效率。
在活動過程中，注意捕捉細(xì)節(jié)，如學(xué)生拼接時（碳）原子的位置接錯、違反空間學(xué)現(xiàn)象等，現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)、現(xiàn)場展示、共同討論、及時糾正。在討論中擦出火花，在理論和實(shí)踐的思維碰撞中獲得知識，得到結(jié)論。
互動的教學(xué)模式比較生動形象，學(xué)生也很感興趣，但要注意：課堂調(diào)控引導(dǎo)能力對教師是一大考驗(yàn)。課堂最后對學(xué)生進(jìn)行了知識的梳理和課后知識鞏固，我覺得這是相當(dāng)重要的，否則很容易造成課堂氣氛雖活躍，但課后知識沒掌握牢固的情況。
DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思5
dna分子的結(jié)構(gòu)一節(jié)，是通過幾段科學(xué)家進(jìn)行dna研究的歷史材料來逐漸反映與展現(xiàn)dna的結(jié)構(gòu)的，我們教學(xué)過程中也是通過幾個模型的建構(gòu)逐漸將 它的一級結(jié)構(gòu)到高級結(jié)構(gòu)層次分明的建構(gòu)出來。這樣教學(xué)的'好處是內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，有條不紊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺有層次、有章法�？墒俏铱偢杏X這個套路美中不足的是學(xué) 生在整個知識的學(xué)習(xí)過程中還是顯得有些被動，探究與自主學(xué)習(xí)的精神不能很好的體現(xiàn)。于是基于這節(jié)課的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，我思考若是采用以下方法效果是否會 有所改進(jìn)，也算一次嘗試創(chuàng)新吧。
由于學(xué)生在必修一已經(jīng)學(xué)過核酸的有關(guān)知識，因此本節(jié)課上課伊始只需拿出5~10分鐘時間將核苷酸的組成復(fù)習(xí)一下，鼓勵學(xué)生回顧核苷酸有幾部分組成，各部分名稱是什么，種類，連接特點(diǎn)等，最后要求學(xué)生在練習(xí)本上完整畫出其結(jié)構(gòu)示意圖。
接 下來，教師可以直接出示一個醒目的dna結(jié)構(gòu)物理模型，將它擺放在講桌上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，鼓勵學(xué)生先自己嘗試用語言描述dna分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師可以通 過幾個問題稍做引導(dǎo)，比如設(shè)計(jì)問題：dna有幾條鏈組成？在這兩條鏈中誰排列在外做骨架？而誰排列在內(nèi)？學(xué)生通過仔細(xì)觀察，互相補(bǔ)充，自己完全可以解決上 述問題。學(xué)生完成初步的觀察后教師再用課件打出一張清晰的dna分子結(jié)構(gòu)模式圖，進(jìn)一步要求學(xué)生觀察：剛才已經(jīng)發(fā)現(xiàn)兩條鏈的堿基都排列在內(nèi)側(cè)，現(xiàn)在再觀察 兩條鏈的堿基之間有個什么規(guī)律？是否有著某種對應(yīng)關(guān)系？怎樣對應(yīng)？學(xué)生帶著懸疑會很迫切的自己去發(fā)現(xiàn)問題。這樣一來學(xué)生通過感性的觀察加上理性的總結(jié)，自 己第一時間就掌握了堿基互補(bǔ)配對原則。
最后引導(dǎo)學(xué)生觀察dna的這兩條鏈方向怎樣，是否平行。然后要求他們將剛才做出的一系列判斷理好頭緒、整理說出，同時將書上的總結(jié)畫下來，看與自己的總結(jié)是否有出入，而前面科學(xué)家研究的那一大段內(nèi)容完全可以作為豐富學(xué)生科學(xué)視野的資料讓學(xué)生自己閱讀。
這樣設(shè)計(jì)我覺得極大程度發(fā)揮了學(xué)生自主性，也有效地提到了課堂效率，滿足了教學(xué)直觀性原則，使原來一節(jié)以傳授為主的課變成了學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生有成就感，寓教于樂。
DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思6
1. 教材分析
“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)是新課標(biāo)教材人教版必修二《遺傳與進(jìn)化》第3章第2節(jié)的內(nèi)容，由DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建、DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)及制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型三部分內(nèi)容構(gòu)成。其中堿基互補(bǔ)配對原則是DNA結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制以及DNA控制蛋白質(zhì)合成過程中遵循的重要原則。DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識；DNA獨(dú)特的雙螺旋結(jié)構(gòu)保證了DNA具有多樣性、特異性、穩(wěn)定性的特征，它是學(xué)生理解生物的多樣性、特異性、物種穩(wěn)定性本質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)理論的認(rèn)識過程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極好素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，妙用科學(xué)史實(shí)例，把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。
2. 教學(xué)目標(biāo)
�。�1）知識目標(biāo)：概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。
�。�2）能力目標(biāo)：制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。
（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體驗(yàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建歷程，感悟科學(xué)研究中蘊(yùn)含的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度。
3. 教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。
�。�2）制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。
4. 教學(xué)難點(diǎn)
DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。
5. 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念
美國教育學(xué)家克萊恩曾經(jīng)說過：“最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辨認(rèn)，或是一邊做一邊辨認(rèn)。”本節(jié)內(nèi)容以DNA模型為依托，讓學(xué)生在分析相關(guān)資料的基礎(chǔ)上動手構(gòu)建物理模型，最后通過小組間的.交流、比較和歸納，水到渠成得出DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)，同時體會科學(xué)發(fā)展史中蘊(yùn)含的科學(xué)方法和科學(xué)思想，達(dá)到在探究活動中獲得知識的教學(xué)目標(biāo)。
6. 教學(xué)過程
6.1案例引趣，導(dǎo)入新課
案例介紹：為迎接世界華人生物科學(xué)家大會，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院準(zhǔn)備在新落成的辦公樓大廳內(nèi)建造3座雕塑，其中為了紀(jì)念DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)50周年，北京大學(xué)向世紀(jì)盛典公司定作了一座名為“旋律”的不銹鋼雕塑，雕塑以雙螺旋結(jié)構(gòu)為構(gòu)思藍(lán)本，整體鍍鈦，價格6萬元。合同簽訂后，世紀(jì)盛典公司如期完工，北大也按照合同約定支付了款項(xiàng)。但是，雕塑參展將近一個月后，一位北大教授發(fā)現(xiàn)雙螺旋雕塑的螺旋方向反了，呈順時針方向螺旋上升，與50年前發(fā)現(xiàn)的逆時針旋轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)不符，雖然上世紀(jì)70年代也發(fā)現(xiàn)了左旋順時針方向的雙螺旋結(jié)構(gòu)，但是這次華人生物科學(xué)家大會的主題之一就是為了紀(jì)念DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)50周年，左旋方向的雙螺旋結(jié)構(gòu)雕塑不能被北大校方認(rèn)可�？紤]到科學(xué)家大會即將召開，世紀(jì)盛典公司隨后又按照更改后的圖紙為北大重新制作了雕塑。世紀(jì)盛典公司向北大提出給付第二次制作雕塑的成本費(fèi)用4.8萬元的要求，但北大拒絕了這項(xiàng)要求。世紀(jì)盛典公司遂將北京大學(xué)起訴到法院。
教師提問：案件發(fā)生的原因是什么？借此引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：DNA的結(jié)構(gòu)是怎樣的，有什么特點(diǎn)？
6.2 資料分析，模型構(gòu)建
教師設(shè)問質(zhì)疑：“科學(xué)家是如何揭示DNA分子結(jié)構(gòu)的？”
指導(dǎo)學(xué)生閱讀DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程，認(rèn)真思考以下問題后小組交流討論：
�。�1）沃森和克里克開始研究DNA結(jié)構(gòu)時，科學(xué)界對DNA已有的認(rèn)識是什么？
�。―NA分子是以4種脫氧核苷酸為基本單位連接而成的長鏈，呈螺旋結(jié)構(gòu)。）
�。�2）沃森、克里克在前人已有的認(rèn)識上，采用什么方法研究DNA結(jié)構(gòu)？（模型建構(gòu)。）
（3）沃森和克里克先后分別提出了怎樣的模型？
（a、螺旋結(jié)構(gòu)（三螺旋、雙螺旋）：堿基位于外部；b、雙螺旋結(jié)構(gòu)：磷酸-脫氧核糖位于外部，堿基位于內(nèi)部，相同堿基配對；c、雙螺旋結(jié)構(gòu)：磷酸-脫氧核糖（骨架）位于外部，堿基A-T，G-C配對，位于內(nèi)部。）
教師引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)資料信息利用模型盒嘗試構(gòu)建DNA結(jié)構(gòu)模型
�。�1）組裝一個脫氧核苷酸模型：（注意三種物質(zhì)的連接位置）
�。�2）組裝脫氧核苷酸長鏈：
�。▽W(xué)生閱讀資料：磷酸-脫氧核糖骨架排列在外側(cè)，推測脫氧核苷酸之間通過磷酸-脫氧核糖相互連接）
（3）構(gòu)建脫氧核苷酸雙鏈
學(xué)生根據(jù)自己對DNA結(jié)構(gòu)的已有認(rèn)識，可能有同學(xué)構(gòu)建如下雙鏈模型：
教師提示學(xué)生進(jìn)行自檢、組內(nèi)和組間互評，發(fā)現(xiàn)問題：磷酸-脫氧核糖骨架應(yīng)排列在外側(cè)，而堿基位于雙鏈內(nèi)部。并由學(xué)生提出解決方案：一條脫氧核苷酸鏈不動，互補(bǔ)鏈旋轉(zhuǎn)180度。改進(jìn)后的模型如下：
學(xué)生觀察新模型后，提出作為遺傳物質(zhì)的DNA分子必須具有穩(wěn)定性，而該模型不能保證DNA結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，提出修改方案： A-T堿基對與G-C堿基對具有相同的形狀和直徑，讓讓A與T配對，G與C配對，組成的DNA分子才具有穩(wěn)定的直徑。再次改進(jìn)模型如下：
（4）學(xué)生構(gòu)建DNA的立體結(jié)構(gòu)：雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。
6.3 DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)
學(xué)生對制作的模型進(jìn)行自評、組內(nèi)和組間評價后，觀察不同DNA 雙螺旋模型的共同點(diǎn)，總結(jié)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)：
�。�1）兩條鏈反向平行盤旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)；
（2）外側(cè)為脫氧核糖和磷酸交替連接構(gòu)成基本骨架；
DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思7
本節(jié)教材首先以資料形式介紹dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程，之后總結(jié)dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)，最后制作模型以加深對dna 分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識和理解。備課時考慮到如果按照教材順序組織教學(xué)，學(xué)生通過閱讀資料，對dna結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程和dna分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有一定了解，但對于細(xì)節(jié)知識的認(rèn)識不夠深刻，例如，dna的兩條鏈為什么反向平行？構(gòu)成基本骨架的磷酸和脫氧核糖為何交替連接？等等。另外，學(xué)生對于科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度也不能感同身受、有感而發(fā)地領(lǐng)悟，僅僅停留在幾句寬泛的贊譽(yù)、空而不實(shí)的學(xué)習(xí)口號中。所以后來改變了一下思路，對本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)做了一些更改，具體如下：
以數(shù)字故事導(dǎo)入，故事內(nèi)容是真實(shí)發(fā)生的一個案例（北京大學(xué)和世紀(jì)盛典公司關(guān)于修改dna雕塑的費(fèi)用問題），學(xué)生通過觀看、分析案例不僅可以檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成效，也水到渠成地進(jìn)入本節(jié)dna分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)。
教學(xué)以基本單位單鏈平面雙鏈立體空間結(jié)構(gòu)逐步深入。利用剪好的硬紙板和dna相關(guān)組件進(jìn)行模型的構(gòu)建。模型在本節(jié)課中不但是教具，也是提供學(xué)生分析和思考的素材。以dna模型為依托，以問題串銜接，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生能跟隨教師的思路，主動參與，在課堂中既動手又動腦，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動參與以及對模型的'評價，共同討論、及時糾正。對一些重要的知識點(diǎn)及時加以強(qiáng)調(diào)，如叫學(xué)生默寫或做相關(guān)的鞏固練習(xí)。通過親自構(gòu)建模型來體會科學(xué)家研究的方法和思路，體會其中的不易，達(dá)到相關(guān)情感教育的目標(biāo)。最后進(jìn)行課時小結(jié)：
1、dna的數(shù)字記憶法：五四三二一分別代表什么？
2、構(gòu)建本節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)。布置相關(guān)的課后探究任務(wù)和練習(xí)題。
但第一課時并沒有完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，僅進(jìn)行到dna模型的構(gòu)建和相關(guān)結(jié)構(gòu)特性的分析總結(jié)，不過從學(xué)生參與課堂和相關(guān)練習(xí)的完成情況來看，基本完成相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。沃森和克里克的相關(guān)故事和情感體驗(yàn)只能留待下節(jié)完成。
不足和有待改進(jìn)的地方：
1、課本的科學(xué)史dna的構(gòu)建故事，也是在本節(jié)進(jìn)行探究性教學(xué)可以借助的重要教學(xué)資源之一。可以通過布置學(xué)生收集資料了解dna結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)而體會兩位科學(xué)家之所以能成功，首先對問題的興趣是科學(xué)探索的開端；同時多學(xué)科知識的背景是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提；科學(xué)的思維方法、鍥而不舍的精神以及善于利用前人的成果和與他人合作的品質(zhì)，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，同時也得到很好的情感體驗(yàn)。
2、要善于及時熱情地表揚(yáng)學(xué)生，使他們在積極參與課堂的時候有被重視和受肯定的感覺，這樣才能增強(qiáng)大家參與課堂的欲望。
DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思8
本節(jié)課的設(shè)計(jì)體會：
1、如何處理好主題和主線條的關(guān)系
題是dna結(jié)構(gòu)，主線條是研究的科學(xué)史，主題要明確、主線條要清晰
2、如何處理好科學(xué)史和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系
科學(xué)史講不好就會是變成了講歷史，沖談了主題，偏離了主線，要了解歷史，從歷史中學(xué)習(xí)和激勵、啟發(fā)學(xué)生，但根據(jù)本節(jié)課主體需要也可以適當(dāng)?shù)募庸v史事件，比如本節(jié)課幾個關(guān)鍵事件出場的順序并不是完全和歷史時間一致，但為了培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力、數(shù)據(jù)整理能力、科學(xué)思想方法等教學(xué)目標(biāo)，我刻意將每一個環(huán)節(jié)逐次引出，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生逐步地去了解dna的結(jié)構(gòu)的建立。
3、教具的使用問題 教具要適合自己教學(xué)風(fēng)格、為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而不是為了用來表演，我有心將教具進(jìn)行了改造重組，要比原來的好用（好用于我的課堂設(shè)計(jì)）。
4、有用資料的選擇利用問題
精選、不多不濫為上，比如我的第一稿用了很多的資料，效果并不好，聽大家的意見，狠心舍棄，結(jié)果更好
5、多媒體的應(yīng)用
要學(xué)會借鑒，但也要經(jīng)過自己的'精心加工方可用，而不是照搬，比如本課所用到的動畫，就解決了教材中很重要的問題。
6、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)
例如關(guān)于dna的多樣性，我想到用同學(xué)手里已經(jīng)做好的模型來比較，順理成章的得出結(jié)論，就是堿基序列不同，在計(jì)算出可能的排列方式，也就解決了一個大的問題：dna為什么能夠儲存大量的信息，是遺傳物質(zhì)當(dāng)然就是儲存的遺傳信息了
7、考慮和解決一個問題：雖然是公開課，能不能在平時也能這樣上，雖然不是自己的學(xué)生，但如果他們有一定的基礎(chǔ)，能不能做到引導(dǎo)他們在原有基礎(chǔ)上開始新知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)和教的區(qū)別！
不足：
方向問題突破的不夠好
旋轉(zhuǎn)角度改成旋轉(zhuǎn)一定的角度即可，不用很準(zhǔn)取得數(shù)據(jù)。這節(jié)課不好上，上不好會很枯燥乏味，用演繹的方法，看模型然后分析，學(xué)生印象不深刻，怎么辦呢？能不能有所突破有所創(chuàng)新就是我需要思考的，也是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的一個瓶頸。
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