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原子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的原子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
原子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思1
本節(jié)課內(nèi)容是九年級(jí)化學(xué)課標(biāo)人教版教科書中的一個(gè)很重要的內(nèi)容，本課題是學(xué)生學(xué)習(xí)元素及其性質(zhì)的基礎(chǔ)，在教科書中占有舉足輕重的地位。
本節(jié)課教學(xué)中最大的難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)知之較少，為探究活動(dòng)制造了困難：哪些地方可以引導(dǎo)學(xué)生探究，怎樣引導(dǎo)探究。利用多媒體輔助教學(xué)就相當(dāng)好了。在這方面也做過(guò)一些嘗試?yán)纾簽閷?dǎo)出“原子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，我適時(shí)地播放課件電解水的微觀圖示，動(dòng)畫的運(yùn)用使學(xué)生較為直觀的認(rèn)識(shí)了物質(zhì)發(fā)生物理變化和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。體會(huì)到適時(shí)的運(yùn)用多媒體手段確實(shí)有助于抽象知識(shí)的教學(xué)。
但是由于知識(shí)本身抽象和學(xué)生缺乏對(duì)微觀世界的想象力，使得學(xué)生對(duì)原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)如何，一下子也難以想象，此時(shí)我又適時(shí)地播放課件α粒子散射實(shí)驗(yàn)、盧瑟福的核式結(jié)構(gòu)模型，然后小結(jié)原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。通過(guò)分析和討論原子結(jié)構(gòu)的科學(xué)史料，學(xué)生們提高了想象力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，了解了科學(xué)的方法。多媒體輔助教學(xué)幫助學(xué)生們領(lǐng)略了神奇的`微觀世界，使微觀變直觀，抽象變形象，還初步知道了獲得實(shí)證的途徑，達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。
這一課題中利用多媒體輔助教學(xué)突破難點(diǎn)，圖文并茂，形象生動(dòng)，再結(jié)合教師設(shè)計(jì)的有關(guān)動(dòng)畫效果，使抽象知識(shí)具體化、復(fù)雜知識(shí)明了化，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大了信息面，在幫助學(xué)生領(lǐng)略和體驗(yàn)微觀世界，提高想象力，創(chuàng)新能力，使微觀抽象的原子變?yōu)橹庇^，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的自信心。
不足之處：本節(jié)課最大的缺點(diǎn)就是講的太多，學(xué)生探究的偏少。對(duì)于這樣的理論課，如何協(xié)調(diào)“講清”和“探究”之間的關(guān)系需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)探討。在教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從全方位、多角度來(lái)考慮問(wèn)題、描述問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從宏觀現(xiàn)象想象微觀世界的想象能力和創(chuàng)新能力。
原子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思2
1．本節(jié)教學(xué)過(guò)程中使用多媒體技術(shù)讓很難想象的微觀粒子直觀化，克服無(wú)演示實(shí)驗(yàn)，理論性較強(qiáng)，新概念多等對(duì)學(xué)生進(jìn)入微觀世界的`困難，幫助學(xué)生發(fā)揮想象力。
2．采用科學(xué)探究教學(xué)方式，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，為他們提供討論，交流、合作、表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)師生，生生之間的互動(dòng)，既要留給學(xué)生充分研討的時(shí)間，又要把握好推進(jìn)節(jié)奏，故我在課堂點(diǎn)評(píng)做到簡(jiǎn)潔流暢。
3．本節(jié)課部分知識(shí)對(duì)學(xué)生的能力要求較高，探究過(guò)程中學(xué)生會(huì)問(wèn)到好多問(wèn)題，這些問(wèn)題也許是他們思想的火花，也許是他們理解中的誤區(qū)，我及時(shí)引導(dǎo)他們?nèi)绾稳シ治鰡?wèn)題和進(jìn)行研究，故在備課時(shí)要做好預(yù)設(shè)。
原子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思3
從這學(xué)期開始，我們學(xué)校繼續(xù)實(shí)施以“導(dǎo)學(xué)案為載體，學(xué)生自主探究為主旨”的教學(xué)模式，并在基礎(chǔ)年級(jí)初一、初二、初三、三個(gè)年級(jí)中全面展開。對(duì)我來(lái)講，是第一次接觸，凡是得從頭開始。
我通過(guò)以前聽說(shuō)過(guò)導(dǎo)學(xué)案的情況，又認(rèn)真學(xué)習(xí)了縣編材料——《教海引航》中有關(guān)導(dǎo)學(xué)案的理論知識(shí)及精神，特別是關(guān)于化學(xué)學(xué)科對(duì)于實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的模式及過(guò)程或程序。學(xué)校也不時(shí)的統(tǒng)一打印有關(guān)材料集中學(xué)習(xí)。雖說(shuō)有了大面的認(rèn)識(shí)，但具體實(shí)施到每一節(jié)課中，這是一項(xiàng)既艱巨又重大的工作。慢慢摸索了近半個(gè)學(xué)期，可以說(shuō)現(xiàn)在設(shè)計(jì)一節(jié)導(dǎo)學(xué)案比較得心應(yīng)手，但是也存在一些需進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題，下面我就《原子的結(jié)構(gòu)》這節(jié)課談?wù)勎业南敕ā?/p>
一、教材分析：
通過(guò)《水的分解與合成》這節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)建立起分子、原子的微觀概念，知道分子、原子很小，分子在化學(xué)變化中可以分成原子。而對(duì)于原子是否再分，學(xué)生可能產(chǎn)生兩種截然不同的想法：有的學(xué)生認(rèn)為，既然分子可分，原子就一定可分;也有的同學(xué)認(rèn)為，原子在化學(xué)變化中都不可分，原子應(yīng)該是最小的粒子。對(duì)于這兩種想法，不要盲目給出結(jié)論�？梢酝ㄟ^(guò)再現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的歷史，使學(xué)生感受認(rèn)識(shí)物質(zhì)的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)家的崇敬之情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敢于對(duì)權(quán)威質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。所以本節(jié)的起點(diǎn)應(yīng)建立在了解人類原子結(jié)構(gòu)的歷史過(guò)程，使學(xué)生初步了解認(rèn)識(shí)物質(zhì)的方法，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)研究的方法上。
二、建立本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史，學(xué)會(huì)用唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)科學(xué)家在科學(xué)上的貢獻(xiàn);學(xué)會(huì)科學(xué)研究的一般方法;培養(yǎng)科學(xué)研究的科學(xué)態(tài)度。
2、認(rèn)識(shí)原子的構(gòu)成，知道核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)和電子數(shù)的關(guān)系。
三、導(dǎo)學(xué)案具體導(dǎo)學(xué)過(guò)程：
1、 課前準(zhǔn)備：(1)分子與原子的本質(zhì)區(qū)別。(2)分子與原子的聯(lián)系。
2、 自學(xué)：學(xué)生帶著以下問(wèn)題自己學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。
(1)原子能否再分?有哪些化學(xué)家參與了發(fā)現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)的過(guò)程中?
(2)誰(shuí)的觀點(diǎn)更科學(xué)?為什么?
(3)請(qǐng)你描述出原子的.結(jié)構(gòu)?
(4)原子的結(jié)構(gòu)中，粒子之間的關(guān)系又怎樣?
(5)學(xué)生以自己發(fā)現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)的身份，能簡(jiǎn)單描述過(guò)程?
根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施，我認(rèn)為還沒(méi)有很好的達(dá)到預(yù)期的目的，可從以下幾方面加以改進(jìn)：
(一)怎樣幫助學(xué)生建立起原子的微觀結(jié)構(gòu)問(wèn)題——這是本節(jié)課的難點(diǎn)原子的結(jié)構(gòu)知識(shí)在初中化學(xué)中是很抽象的一部分內(nèi)容，學(xué)生很難理解。只憑課本彩圖和文字描述，學(xué)生對(duì)原子的發(fā)現(xiàn)過(guò)程沒(méi)有很好的在腦海中建立，只是填壓給學(xué)生，為了起到更好的效果，最好加以幻燈片或動(dòng)畫演示的多媒體教學(xué)，可以這樣的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)：
1、道爾頓是一個(gè)什么樣的人?他提出了一個(gè)什么論斷?這個(gè)論斷對(duì)嗎?
2、你如果是湯姆森，你該怎樣反駁道爾頓?
3、湯姆森提出了一個(gè)原子模型，符合實(shí)際嗎?
4、盧瑟福用a粒子轟擊金箔，他的預(yù)期效果怎樣?這樣預(yù)期的根據(jù)是什么?最終結(jié)果又怎么樣?
結(jié)合這4個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，以人物為敘事線索，從師生關(guān)系入手，既能引導(dǎo)學(xué)生一步步深入認(rèn)
原子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思4
1、原子能級(jí)結(jié)構(gòu)的提出
原子能級(jí)結(jié)構(gòu)的提出與以往的教材有所不同，以往的教材是從盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)模型與經(jīng)典電磁模型的矛盾出發(fā)，給出玻爾理論基本內(nèi)容和由這個(gè)理論推導(dǎo)出的氫原子電子軌道半徑和能級(jí)公式。而現(xiàn)今教材的處理是在對(duì)氫原子光譜不連續(xù)分析的基礎(chǔ)上，提出能級(jí)結(jié)構(gòu)的猜想。為什么這么處理呢？一方面是為了達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“通過(guò)對(duì)氫原子光譜的分析，了解原子的能級(jí)結(jié)構(gòu)”；另一方面是為了避免學(xué)生對(duì)原子的結(jié)構(gòu)的不理解和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在理解盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)模型與經(jīng)典電磁模型的矛盾中，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有“做加速運(yùn)動(dòng)的帶電粒子要輻射能量”這樣的認(rèn)識(shí)；另外玻爾理論中“軌道”的概念是不正確的，氫原子的電子是沒(méi)有軌道的，這在第二章中已經(jīng)闡明，所以書中只提到能量量子化的概念。在“資料活頁(yè)”中給出了玻爾理論。
2、原子的躍遷
除了使學(xué)生明確原子躍遷時(shí)所遵循的規(guī)律，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)：原子無(wú)論吸收能量還是輻射能量，這個(gè)能量還是任意的，而是等于原子發(fā)生躍遷的兩個(gè)能級(jí)間的能量差。原子輻射和吸收的光子也只能是某種特定頻率的。這一點(diǎn)可結(jié)合前一節(jié)的`“資料活頁(yè)”中的“氫的明線光譜和吸收光譜”加深學(xué)生理解。
3、原子能級(jí)為負(fù)值
當(dāng)選取電子處于無(wú)窮遠(yuǎn)處時(shí)氫原子的能量為零，氫原子在其他狀態(tài)的能量為負(fù)值。其中的原因是：要使原子電離（即電子處于無(wú)窮遠(yuǎn)處），外界必須對(duì)原子做功，使電子擺脫與原子核之間的束縛力。所以電子處于無(wú)窮遠(yuǎn)處時(shí)氫原子的能量比氫原子的其他狀態(tài)的能量都最高。此原因可讓學(xué)生自行分析，教師可提示他們用功能關(guān)系去理解。
4、光譜線系的形成
原子從不同能級(jí)躍遷到某一特定能級(jí)就形成一個(gè)線系，這名話學(xué)生應(yīng)理解：一個(gè)原子可以有許多不同的能量狀態(tài)，但在某一時(shí)刻，一個(gè)原子不可能既處于這一狀態(tài)也處于那一狀態(tài)。如果有大量的原子，它們之中就有的處于這一狀態(tài)，有的處于那一狀態(tài)。氫光譜的觀測(cè)就說(shuō)明了這一事實(shí)：它的光譜線還是一個(gè)氫原子發(fā)出的，而是不同的氫原子從不同的能級(jí)躍遷到另一些不同能級(jí)的結(jié)果。
5、討論與交流
氫原子光譜的波長(zhǎng)滿足
原子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思5
同一個(gè)內(nèi)容，多數(shù)教師在課堂教學(xué)中注重知識(shí)點(diǎn)的闡述，習(xí)慣性地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到自己預(yù)沒(méi)的教學(xué)情境中，卻不敢像陳全明老師那樣在原子模型建立過(guò)程中讓學(xué)生反復(fù)質(zhì)疑，也許他們的教學(xué)設(shè)計(jì)看起來(lái)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的回答也不乏精彩之處，卻總讓人感覺(jué)到少了點(diǎn)學(xué)生真正的思維空間。
大家都說(shuō)，在教學(xué)中最難得的是讓學(xué)生從無(wú)疑到有疑，那陳老師又是怎樣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，使學(xué)生從無(wú)疑到有疑，有疑而思解，解疑而得悅的呢？仔細(xì)研究陳老師的教學(xué)過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)其妙處所在。
1、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總有懂得不透或完全不懂的問(wèn)題，有的可能比較淺顯，有的則較為深刻。長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的束縛，教師有意或無(wú)意地壓抑了學(xué)生好問(wèn)的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生各種心理障礙。如認(rèn)為自己根本提不出問(wèn)題的自卑心理，有問(wèn)題但顧慮重重，擔(dān)心提出的問(wèn)題不合教師的意圖而受到教師的指責(zé)，或提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能引起教師的重視，并擔(dān)心遭到同學(xué)的嘲笑等等。因?yàn)榻處煱k太多，有些學(xué)生還產(chǎn)生了“我不懂，教師會(huì)講”的依賴心理。由于這些心理障礙，使得課堂無(wú)法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，因此教師要幫助學(xué)生克服心理障礙，以增強(qiáng)其質(zhì)疑意識(shí)。陳老師在課一殲始就鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)湯姆生的實(shí)驗(yàn)對(duì)近代化學(xué)之父道爾頓的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，無(wú)疑對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)暗示：老師歡迎同學(xué)們對(duì)權(quán)威產(chǎn)生質(zhì)疑，也間接讓學(xué)生明白一個(gè)道理，思維自疑問(wèn)和驚奇開始。教學(xué)中陳老師還經(jīng)常鼓勵(lì)那些積極提問(wèn)的學(xué)生，消除學(xué)生的緊張感和顧慮，使那些不愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生也能勇于提出問(wèn)題。
2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者�！边@反映了學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣、情感等良好的心理?xiàng)l件對(duì)學(xué)習(xí)的直接作用。只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)具有極大的`興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探究的動(dòng)力，才能使學(xué)生知難而進(jìn)，肯下功夫，勤于思考，才能有問(wèn)題可提。
本案例中陳老師采取了以下方法。
�。�1）有意識(shí)地加大實(shí)驗(yàn)力度。乒乓球分別撞擊鉛球和泡沫碎屑實(shí)驗(yàn)及小鐵球快速繞磁鐵轉(zhuǎn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)匠心獨(dú)具，不但令人眼前一亮，而且很有助于對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)問(wèn)題的解答，更在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的質(zhì)疑熱情。
（2）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。
�。�3）充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，努力改進(jìn)課堂教學(xué)方法，基于湯姆生的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生把自己想象中的原子模型畫下來(lái)就是一個(gè)很好的例子。
�。�4）加強(qiáng)及時(shí)反饋，幫助學(xué)生看到優(yōu)勢(shì)，找出不足�？梢哉f(shuō)自始至終，陳老師都很注重并善于營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為培養(yǎng)學(xué)生大膽探索、主動(dòng)質(zhì)疑的能力提供了肥沃的土壤。也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了樂(lè)意質(zhì)疑的廣闊時(shí)空。
3、指導(dǎo)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，讓學(xué)生善于質(zhì)疑
應(yīng)該說(shuō)，多數(shù)學(xué)生希望把化學(xué)學(xué)好，把書本知識(shí)弄懂，但往往缺乏方法，提不出問(wèn)題，這就需要教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。實(shí)踐表明，教師有意識(shí)地暴露知識(shí)的矛盾，激化矛盾，可引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。例如本案例陳老師在道爾頓之后拋出電子的存在以激疑，湯姆生之后又拋出盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)把學(xué)生的思維引向深入。陳老師特別注意在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，挖掘其內(nèi)在含義，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上、關(guān)鍵處提問(wèn)。例如做了用乒乓球分別撞擊鉛球和泡沫碎屑的對(duì)比實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生豁然開朗，原來(lái)中心粒子雖小但質(zhì)量很大�？雌饋�(lái)學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有疑問(wèn)了，為了深化思維，教師從無(wú)疑中引疑，告訴學(xué)生，原子中有原子核，幾乎全部質(zhì)量集中在此，原子中帶負(fù)電的電子繞著帶正電的原子核旋轉(zhuǎn)。在“帶負(fù)電”和“帶正電”上特意地加重語(yǔ)氣又引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了新的疑問(wèn)。
4、引用延遲判斷原則，給學(xué)生以充分的時(shí)間質(zhì)疑
本案例中，陳老師特意引用延遲判斷原則，對(duì)學(xué)生提出的各種疑問(wèn)，有些不是當(dāng)即做出判斷而是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察中求結(jié)果，同時(shí)還不斷鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑。在產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程中，陳老師留給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，在學(xué)生表述疑問(wèn)時(shí)，不隨意打斷學(xué)生的疑問(wèn)，同時(shí)要求其他同學(xué)認(rèn)真聽取和注意別人的發(fā)言，并提醒學(xué)生想想哪些也是自己的疑問(wèn)，哪些是自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，哪些問(wèn)題自己能夠解決，哪些別人的問(wèn)題或見(jiàn)解能引起自己更深層次的思考。
顯然，質(zhì)疑要經(jīng)過(guò)一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，它涉及感覺(jué)、知覺(jué)、注意、情感等多種心理因素，只有給學(xué)生充足的時(shí)間，經(jīng)常給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，才能逐步提高質(zhì)疑能力，才能在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。
原子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思6
1、這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容幾乎是全新的，只要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)即可，切勿任意拔高。
2、本節(jié)教學(xué)中，主要以學(xué)生的`探究活動(dòng)為主。在學(xué)生活動(dòng)中，不斷用“問(wèn)題”引導(dǎo)他們進(jìn)入思考狀態(tài)，為他們提供討論、交流、合作、表達(dá)的機(jī)會(huì)。
這節(jié)內(nèi)容雖然是認(rèn)識(shí)原子，但不能局限在原子上，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)微觀世界有一個(gè)初步的印象，能整體全面的看問(wèn)題，而不是局限于一點(diǎn)。
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