DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思（精選17篇）
身為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思 1
本節(jié)課的設(shè)計(jì)體會(huì)：
1、如何處理好主題和主線條的關(guān)系
題是DNA結(jié)構(gòu)，主線條是研究的科學(xué)史，主題要明確、主線條要清晰
2、如何處理好科學(xué)史和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系
科學(xué)史講不好就會(huì)是變成了講歷史，沖談了主題，偏離了主線，要了解歷史，從歷史中學(xué)習(xí)和激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生，但根據(jù)本節(jié)課主體需要也可以適當(dāng)?shù)募庸v史事件，比如本節(jié)課幾個(gè)關(guān)鍵事件出場(chǎng)的順序并不是完全和歷史時(shí)間一致，但為了培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力、數(shù)據(jù)整理能力、科學(xué)思想方法等教學(xué)目標(biāo)，我刻意將每一個(gè)環(huán)節(jié)逐次引出，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生逐步地去了解DNA的結(jié)構(gòu)的建立。
3、教具的使用問題
教具要適合自己教學(xué)風(fēng)格、為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而不是為了用來表演，我有心將教具進(jìn)行了改造重組，要比原來的好用（好用于我的課堂設(shè)計(jì)）。
4、有用資料的`選擇利用問題
精選、不多不濫為上，比如我的第一稿用了很多的資料，效果并不好，聽大家的意見，狠心舍棄，結(jié)果更好
5、多媒體的應(yīng)用
要學(xué)會(huì)借鑒，但也要經(jīng)過自己的精心加工方可用，而不是照搬，比如本課所用到的動(dòng)畫，就解決了教材中很重要的問題。
6、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)
例如關(guān)于DNA的多樣性，我想到用同學(xué)手里已經(jīng)做好的模型來比較，順理成章的得出結(jié)論，就是堿基序列不同，在計(jì)算出可能的排列方式，也就解決了一個(gè)大的問題：DNA為什么能夠儲(chǔ)存大量的信息，是遺傳物質(zhì)當(dāng)然就是儲(chǔ)存的遺傳信息了
7、考慮和解決一個(gè)問題：雖然是公開課，能不能在平時(shí)也能這樣上，雖然不是自己的學(xué)生，但如果他們有一定的基礎(chǔ)，能不能做到引導(dǎo)他們?cè)谠谢A(chǔ)上開始新知識(shí)的學(xué)習(xí)，“導(dǎo)和教的區(qū)別”！
不足：
方向問題突破的不夠好
旋轉(zhuǎn)角度改成旋轉(zhuǎn)一定的角度即可，不用很準(zhǔn)取得數(shù)據(jù)。這節(jié)課不好上，上不好會(huì)很枯燥乏味，用演繹的方法，看模型然后分析，學(xué)生印象不深刻，怎么辦呢？能不能有所突破有所創(chuàng)新就是我需要思考的，也是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)瓶頸。
DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思 2
1. 教材分析
“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)是新課標(biāo)教材人教版必修二《遺傳與進(jìn)化》第3章第2節(jié)的內(nèi)容，由DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建、DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)及制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型三部分內(nèi)容構(gòu)成。其中堿基互補(bǔ)配對(duì)原則是DNA結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制以及DNA控制蛋白質(zhì)合成過程中遵循的重要原則。DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；DNA獨(dú)特的雙螺旋結(jié)構(gòu)保證了DNA具有多樣性、特異性、穩(wěn)定性的特征，它是學(xué)生理解生物的多樣性、特異性、物種穩(wěn)定性本質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)過程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極好素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，妙用科學(xué)史實(shí)例，把知識(shí)的傳授過程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。
2. 教學(xué)目標(biāo)
�。�1）知識(shí)目標(biāo)：概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。
�。�2）能力目標(biāo)：制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建歷程，感悟科學(xué)研究中蘊(yùn)含的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度。
3. 教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。
�。�2）制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。
4. 教學(xué)難點(diǎn)
DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。
5. 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念
美國(guó)教育學(xué)家克萊恩曾經(jīng)說過：“最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辨認(rèn)，或是一邊做一邊辨認(rèn)�！北竟�(jié)內(nèi)容以DNA模型為依托，讓學(xué)生在分析相關(guān)資料的基礎(chǔ)上動(dòng)手構(gòu)建物理模型，最后通過小組間的交流、比較和歸納，水到渠成得出DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)科學(xué)發(fā)展史中蘊(yùn)含的科學(xué)方法和科學(xué)思想，達(dá)到在探究活動(dòng)中獲得知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
6. 教學(xué)過程
6.1案例引趣，導(dǎo)入新課
案例介紹：為迎接世界華人生物科學(xué)家大會(huì)，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院準(zhǔn)備在新落成的辦公樓大廳內(nèi)建造3座雕塑，其中為了紀(jì)念DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)50周年，北京大學(xué)向世紀(jì)盛典公司定作了一座名為“旋律”的`不銹鋼雕塑，雕塑以雙螺旋結(jié)構(gòu)為構(gòu)思藍(lán)本，整體鍍鈦，價(jià)格6萬元。合同簽訂后，世紀(jì)盛典公司如期完工，北大也按照合同約定支付了款項(xiàng)。但是，雕塑參展將近一個(gè)月后，一位北大教授發(fā)現(xiàn)雙螺旋雕塑的螺旋方向反了，呈順時(shí)針方向螺旋上升，與50年前發(fā)現(xiàn)的逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)不符，雖然上世紀(jì)70年代也發(fā)現(xiàn)了左旋順時(shí)針方向的雙螺旋結(jié)構(gòu)，但是這次華人生物科學(xué)家大會(huì)的主題之一就是為了紀(jì)念DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)50周年，左旋方向的雙螺旋結(jié)構(gòu)雕塑不能被北大校方認(rèn)可�？紤]到科學(xué)家大會(huì)即將召開，世紀(jì)盛典公司隨后又按照更改后的圖紙為北大重新制作了雕塑。世紀(jì)盛典公司向北大提出給付第二次制作雕塑的成本費(fèi)用4.8萬元的要求，但北大拒絕了這項(xiàng)要求。世紀(jì)盛典公司遂將北京大學(xué)起訴到法院。
教師提問：案件發(fā)生的原因是什么？借此引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：DNA的結(jié)構(gòu)是怎樣的，有什么特點(diǎn)？
6.2 資料分析，模型構(gòu)建
教師設(shè)問質(zhì)疑：“科學(xué)家是如何揭示DNA分子結(jié)構(gòu)的？”
指導(dǎo)學(xué)生閱讀DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程，認(rèn)真思考以下問題后小組交流討論：
�。�1）沃森和克里克開始研究DNA結(jié)構(gòu)時(shí)，科學(xué)界對(duì)DNA已有的認(rèn)識(shí)是什么？
�。―NA分子是以4種脫氧核苷酸為基本單位連接而成的長(zhǎng)鏈，呈螺旋結(jié)構(gòu)。）
�。�2）沃森、克里克在前人已有的認(rèn)識(shí)上，采用什么方法研究DNA結(jié)構(gòu)？（模型建構(gòu)。）
�。�3）沃森和克里克先后分別提出了怎樣的模型？
（a、螺旋結(jié)構(gòu)（三螺旋、雙螺旋）：堿基位于外部；b、雙螺旋結(jié)構(gòu)：磷酸-脫氧核糖位于外部，堿基位于內(nèi)部，相同堿基配對(duì)；c、雙螺旋結(jié)構(gòu)：磷酸-脫氧核糖（骨架）位于外部，堿基A-T，G-C配對(duì)，位于內(nèi)部。）
教師引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)資料信息利用模型盒嘗試構(gòu)建DNA結(jié)構(gòu)模型
�。�1）組裝一個(gè)脫氧核苷酸模型：（注意三種物質(zhì)的連接位置）
�。�2）組裝脫氧核苷酸長(zhǎng)鏈：
�。▽W(xué)生閱讀資料：磷酸-脫氧核糖骨架排列在外側(cè)，推測(cè)脫氧核苷酸之間通過磷酸-脫氧核糖相互連接）
�。�3）構(gòu)建脫氧核苷酸雙鏈
學(xué)生根據(jù)自己對(duì)DNA結(jié)構(gòu)的已有認(rèn)識(shí)，可能有同學(xué)構(gòu)建如下雙鏈模型：
教師提示學(xué)生進(jìn)行自檢、組內(nèi)和組間互評(píng)，發(fā)現(xiàn)問題：磷酸-脫氧核糖骨架應(yīng)排列在外側(cè)，而堿基位于雙鏈內(nèi)部。并由學(xué)生提出解決方案：一條脫氧核苷酸鏈不動(dòng)，互補(bǔ)鏈旋轉(zhuǎn)180度。改進(jìn)后的模型如下：
學(xué)生觀察新模型后，提出作為遺傳物質(zhì)的DNA分子必須具有穩(wěn)定性，而該模型不能保證DNA結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，提出修改方案： A-T堿基對(duì)與G-C堿基對(duì)具有相同的形狀和直徑，讓讓A與T配對(duì)，G與C配對(duì)，組成的DNA分子才具有穩(wěn)定的直徑。再次改進(jìn)模型如下：
�。�4）學(xué)生構(gòu)建DNA的立體結(jié)構(gòu)：雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。
6.3 DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)
學(xué)生對(duì)制作的模型進(jìn)行自評(píng)、組內(nèi)和組間評(píng)價(jià)后，觀察不同DNA 雙螺旋模型的共同點(diǎn)，總結(jié)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)：
�。�1）兩條鏈反向平行盤旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)；
�。�2）外側(cè)為脫氧核糖和磷酸交替連接構(gòu)成基本骨架；
DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思 3
在人教版教材中本節(jié)內(nèi)容的編排順序是：首先以資料形式介紹DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程，之后總結(jié)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)，最后制作模型以加深對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。在實(shí)踐過程中，筆者開始按照教材順序組織教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)通過閱讀資料，學(xué)生對(duì)DNA結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程和DNA分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有了一定了解，但對(duì)于細(xì)節(jié)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，例如，DNA的兩條鏈為什么“反向平行”？“構(gòu)成基本骨架的磷酸和脫氧核糖為何交替連接”？“堿基互補(bǔ)配對(duì)時(shí)為什么必須A-T，G-C配對(duì)”？另外，學(xué)生對(duì)于科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度也不能感同身受、有感而發(fā)地領(lǐng)悟，僅僅停留在幾句寬泛的贊譽(yù)、空而不實(shí)的'學(xué)習(xí)口號(hào)中。新課標(biāo)理念認(rèn)為：“高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”。為了更好地完成這一目標(biāo)，筆者通過查閱資料、與同行切磋等，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)做了一些更改，具體如下：
教學(xué)過程：開始以發(fā)生在身邊的案例引入。
DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思 4
本節(jié)教材首先以資料形式介紹DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程，之后總結(jié)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)，最后制作模型以加深對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。備課時(shí)考慮到如果按照教材順序組織教學(xué)，學(xué)生通過閱讀資料，對(duì)DNA結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程和DNA分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有一定了解，但對(duì)于細(xì)節(jié)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，例如，DNA的兩條鏈為什么“反向平行”？“構(gòu)成基本骨架的磷酸和脫氧核糖為何交替連接”？等等。另外，學(xué)生對(duì)于科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度也不能感同身受、有感而發(fā)地領(lǐng)悟，僅僅停留在幾句寬泛的贊譽(yù)、空而不實(shí)的學(xué)習(xí)口號(hào)中。所以后來改變了一下思路，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)做了一些更改，具體如下：
以數(shù)字故事導(dǎo)入，故事內(nèi)容是真實(shí)發(fā)生的一個(gè)案例（北京大學(xué)和世紀(jì)盛典公司關(guān)于修改DNA雕塑的費(fèi)用問題），學(xué)生通過觀看、分析案例不僅可以檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成效，也水到渠成地進(jìn)入本節(jié)“DNA分子結(jié)構(gòu)”的教學(xué)。
教學(xué)以“基本單位—單鏈—平面雙鏈—立體空間結(jié)構(gòu)”逐步深入。利用剪好的硬紙板和DNA相關(guān)組件進(jìn)行模型的構(gòu)建。模型在本節(jié)課中不但是教具，也是提供學(xué)生分析和思考的素材。以DNA模型為依托，以問題串銜接，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生能跟隨教師的思路，主動(dòng)參與，在課堂中既動(dòng)手又動(dòng)腦，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與以及對(duì)模型的評(píng)價(jià)，共同討論、及時(shí)糾正。對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)加以強(qiáng)調(diào)，如叫學(xué)生默寫或做相關(guān)的鞏固練習(xí)。通過親自構(gòu)建模型來體會(huì)科學(xué)家研究的方法和思路，體會(huì)其中的.不易，達(dá)到相關(guān)情感教育的目標(biāo)。最后進(jìn)行課時(shí)小結(jié)：1、DNA的數(shù)字記憶法：“五四三二一”分別代表什么？2、構(gòu)建本節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。布置相關(guān)的課后探究任務(wù)和練習(xí)題。
但第一課時(shí)并沒有完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，僅進(jìn)行到DNA模型的構(gòu)建和相關(guān)結(jié)構(gòu)特性的分析總結(jié)，不過從學(xué)生參與課堂和相關(guān)練習(xí)的完成情況來看，基本完成相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。沃森和克里克的相關(guān)故事和情感體驗(yàn)只能留待下節(jié)完成。
不足和有待改進(jìn)的地方：
1、課本的科學(xué)史“DNA的構(gòu)建故事”，也是在本節(jié)進(jìn)行探究性教學(xué)可以借助的重要教學(xué)資源之一。可以通過布置學(xué)生收集資料了解DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)而體會(huì)兩位科學(xué)家之所以能成功，首先對(duì)問題的興趣是科學(xué)探索的開端；同時(shí)多學(xué)科知識(shí)的背景是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提；科學(xué)的思維方法、鍥而不舍的精神以及善于利用前人的成果和與他人合作的品質(zhì)，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，同時(shí)也得到很好的情感體驗(yàn)。
2、要善于及時(shí)熱情地表揚(yáng)學(xué)生，使他們?cè)诜e極參與課堂的時(shí)候有被重視和受肯定的感覺，這樣才能增強(qiáng)大家參與課堂的欲望。
DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思 5
DNA分子的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生來說，具有一定的抽象性，學(xué)生對(duì)DNA結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程和DNA分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有了一定了解，但對(duì)于細(xì)節(jié)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，例如，DNA的兩條鏈為什么“反向平行”？“構(gòu)成基本骨架的磷酸和脫氧核糖為何交替連接”。“堿基互補(bǔ)配對(duì)時(shí)為什么必須A-T，G-C配對(duì)”？另外，學(xué)生對(duì)于科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度也不能感同身受、有感而發(fā)地領(lǐng)悟，僅僅停留在幾句寬泛的贊譽(yù)、空而不實(shí)的學(xué)習(xí)口號(hào)中。新課標(biāo)理念認(rèn)為：“高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”。為了更好地完成這一目標(biāo)，我通過查閱資料、與同行切磋等，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
教學(xué)過程：開始以發(fā)生在身邊的案例引入，打破神秘，拉近抽象的DNA與學(xué)生的距離。課堂上以學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)?zāi)Ｐ徒?gòu)的科學(xué)研究方法，動(dòng)手操作過程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)生物學(xué)素養(yǎng)和分析解決問題的能力。
教學(xué)方法：教學(xué)以“基本單位—單鏈—平面雙鏈—立體空間結(jié)構(gòu)”逐步深入。模型在本節(jié)課中不但是教具，也是提供學(xué)生分析和思考的素材。以DNA模型為依托，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。知識(shí)間以問題串銜接，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生能跟隨教師的思路，主動(dòng)參與探究過程，在課堂中既動(dòng)手又動(dòng)腦，全方位調(diào)動(dòng)感觀，使抽象知識(shí)形象化，提高課堂知識(shí)理解效率。
在活動(dòng)過程中，注意捕捉細(xì)節(jié)，如學(xué)生拼接時(shí)（碳）原子的.位置接錯(cuò)、違反空間學(xué)現(xiàn)象等，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)展示、共同討論、及時(shí)糾正。在討論中擦出火花，在理論和實(shí)踐的思維碰撞中獲得知識(shí)，得到結(jié)論。
互動(dòng)的教學(xué)模式比較生動(dòng)形象，學(xué)生也很感興趣，但要注意：課堂調(diào)控引導(dǎo)能力對(duì)教師是一大考驗(yàn)。課堂最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的梳理和課后知識(shí)鞏固，我覺得這是相當(dāng)重要的，否則很容易造成課堂氣氛雖活躍，但課后知識(shí)沒掌握牢固的情況。
DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思 6
DNA分子的結(jié)構(gòu)一節(jié)，是通過幾段科學(xué)家進(jìn)行DNA研究的歷史材料來逐漸反映與展現(xiàn)DNA的結(jié)構(gòu)的，我們教學(xué)過程中也是通過幾個(gè)模型的建構(gòu)逐漸將它的一級(jí)結(jié)構(gòu)到高級(jí)結(jié)構(gòu)層次分明的建構(gòu)出來。這樣教學(xué)的好處是內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，有條不紊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺有層次、有章法�？墒俏铱偢杏X這個(gè)套路美中不足的是學(xué)生在整個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中還是顯得有些被動(dòng)，探究與自主學(xué)習(xí)的精神不能很好的體現(xiàn)。于是基于這節(jié)課的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，我思考若是采用以下方法效果是否會(huì)有所改進(jìn)，也算一次嘗試創(chuàng)新吧。
由于學(xué)生在必修一已經(jīng)學(xué)過核酸的有關(guān)知識(shí)，因此本節(jié)課上課伊始只需拿出5~10分鐘時(shí)間將核苷酸的組成復(fù)習(xí)一下，鼓勵(lì)學(xué)生回顧核苷酸有幾部分組成，各部分名稱是什么，種類，連接特點(diǎn)等，最后要求學(xué)生在練習(xí)本上完整畫出其結(jié)構(gòu)示意圖。
接下來，教師可以直接出示一個(gè)醒目的DNA結(jié)構(gòu)物理模型，將它擺放在講桌上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，鼓勵(lì)學(xué)生先自己嘗試用語言描述DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師可以通過幾個(gè)問題稍做引導(dǎo)，比如設(shè)計(jì)問題：DNA有幾條鏈組成？在這兩條鏈中誰排列在外做骨架？而誰排列在內(nèi)？學(xué)生通過仔細(xì)觀察，互相補(bǔ)充，自己完全可以解決上述問題。學(xué)生完成初步的觀察后教師再用課件打出一張清晰的DNA分子結(jié)構(gòu)模式圖，進(jìn)一步要求學(xué)生觀察：剛才已經(jīng)發(fā)現(xiàn)兩條鏈的堿基都排列在內(nèi)側(cè)，現(xiàn)在再觀察兩條鏈的堿基之間有個(gè)什么規(guī)律？是否有著某種對(duì)應(yīng)關(guān)系？怎樣對(duì)應(yīng)？學(xué)生帶著懸疑會(huì)很迫切的自己去發(fā)現(xiàn)問題。這樣一來學(xué)生通過感性的觀察加上理性的
總結(jié)
自己第一時(shí)間就掌握了堿基互補(bǔ)配對(duì)原則。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察DNA的這兩條鏈方向怎樣，是否平行。然后要求他們將剛才做出的一系列判斷理好頭緒、整理說出，同時(shí)將書上的'總結(jié)畫下來，看與自己的總結(jié)是否有出入，而前面科學(xué)家研究的那一大段內(nèi)容完全可以作為豐富學(xué)生科學(xué)視野的資料讓學(xué)生自己閱讀。
這樣設(shè)計(jì)我覺得極大程度發(fā)揮了學(xué)生自主性，也有效地提到了課堂效率，滿足了教學(xué)直觀性原則，使原來一節(jié)以傳授為主的課變成了學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生有成就感，寓教于樂。
DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思 7
DNA分子的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生來說，具有一定的抽象性。從一開始就吸引學(xué)生對(duì)DNA分子的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性相當(dāng)重要。教材中關(guān)于沃森和克里克提出的DNA分子的雙螺旋模型的的資料，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法和過程的教育，體現(xiàn)了新課改的科學(xué)素養(yǎng)理念。在教學(xué)中要注意由里及表，由淺到深，逐步發(fā)散，幫助學(xué)生構(gòu)建DNA分子形成的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)系統(tǒng)，達(dá)到掌握主干知識(shí)的目標(biāo)。另外，在相應(yīng)內(nèi)容結(jié)束時(shí)要及時(shí)“點(diǎn)題”
在教學(xué)中我覺得通過DNA結(jié)構(gòu)模型的制作實(shí)驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生理解脫氧核苷酸的'結(jié)構(gòu)和DNA的結(jié)構(gòu)非常有益。學(xué)生在實(shí)踐中能準(zhǔn)確理解脫氧核苷酸是如何構(gòu)成DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的，而且其中的堿基互補(bǔ)配對(duì)的原則，和數(shù)量關(guān)系以及DNA的排序等教學(xué)難點(diǎn)也能輕松的突破。
但從時(shí)間安排上內(nèi)容有些多，需要一節(jié)半的時(shí)間方能完成教學(xué)任務(wù)，所以在實(shí)際教學(xué)中可以把這節(jié)和DNA的復(fù)制結(jié)合在一起，繼續(xù)用模型制作的方法探究DNA的復(fù)制規(guī)律，組成兩節(jié)實(shí)驗(yàn)連排的課，這樣知識(shí)比較完整，而且有知識(shí)深度的遞進(jìn)，學(xué)生的思考空間也比較大，能鍛煉他們的思維品質(zhì)和科研意識(shí)。
在準(zhǔn)備這節(jié)課的授課內(nèi)容和授課過程時(shí)，我無數(shù)次的被科學(xué)家的機(jī)智、聰慧和大膽的創(chuàng)造性思維所打動(dòng)，作為教師我不只要激勵(lì)我的學(xué)
生勇攀科學(xué)的高峰，同時(shí)也要不斷鞭策自己，使自己在教學(xué)教研領(lǐng)域有所建樹。
DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思 8
在 “DNA 分子的結(jié)構(gòu)” 這堂課的教學(xué)中，有以下幾點(diǎn)值得反思。
成功之處：
首先，在導(dǎo)入部分，通過展示一些與遺傳相關(guān)的生活現(xiàn)象，如孩子與父母的外貌相似等，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對(duì)遺傳物質(zhì)的探索興趣。其次，在講解 DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)的過程中，利用模型展示，讓學(xué)生直觀地看到了 DNA 分子的'空間結(jié)構(gòu)，從平面到立體的呈現(xiàn)方式有助于學(xué)生更好地理解堿基互補(bǔ)配對(duì)等關(guān)鍵概念。再者，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手搭建 DNA 分子模型，學(xué)生們積極參與，在實(shí)踐中深化了對(duì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
不足之處：
然而，教學(xué)中也存在一些問題。一是對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生關(guān)注不夠，他們?cè)诶斫鈴?fù)雜的化學(xué)結(jié)構(gòu)和抽象的概念時(shí)明顯吃力，而我沒有及時(shí)給予針對(duì)性的輔導(dǎo)。二是在模型制作環(huán)節(jié)，部分小組在時(shí)間把控上出現(xiàn)問題，導(dǎo)致最后總結(jié)歸納的時(shí)間有點(diǎn)倉促，沒有充分挖掘?qū)W生在制作模型過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行深入探討。
改進(jìn)措施：
今后教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的關(guān)注，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，或者在課堂上多提供一些簡(jiǎn)單易懂的解釋和例子。同時(shí)，在模型制作環(huán)節(jié)要更明確地規(guī)定時(shí)間，并且在過程中加強(qiáng)對(duì)小組的巡視和指導(dǎo)，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能高效進(jìn)行，最后留出充足的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)和拓展，將學(xué)生的實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的深刻理解。
DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思 9
對(duì)于 “DNA 分子的結(jié)構(gòu)” 這節(jié)課的教學(xué)，我有以下反思。
優(yōu)點(diǎn)方面：
在教學(xué)過程中，多媒體資源的運(yùn)用起到了很好的輔助作用。例如，展示 DNA 發(fā)現(xiàn)歷程的動(dòng)畫視頻，使學(xué)生能夠清晰地了解科學(xué)家們是如何一步步探索出 DNA 結(jié)構(gòu)的，這不僅豐富了課堂內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。同時(shí)，在講解 DNA 結(jié)構(gòu)的化學(xué)組成時(shí)，通過表格對(duì)比各種堿基的特點(diǎn)，條理清晰，便于學(xué)生記憶。
不足點(diǎn)：
在教學(xué)中，對(duì) DNA 結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的`講解略顯單薄。只是簡(jiǎn)單地提到了堿基互補(bǔ)配對(duì)原則對(duì)穩(wěn)定性的作用，沒有深入探討氫鍵、磷酸二酯鍵等對(duì)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的具體影響機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解不夠深入。另外，課堂節(jié)奏把控不夠靈活，在學(xué)生討論 DNA 結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，沒有及時(shí)引導(dǎo)，部分學(xué)生的討論偏離了重點(diǎn)。
改進(jìn)方向：
在后續(xù)教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì) DNA 結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性相關(guān)知識(shí)的講解，可以增加一些示意圖和實(shí)例來解釋化學(xué)鍵對(duì)穩(wěn)定性的作用。在課堂節(jié)奏的把握上，要更加關(guān)注學(xué)生的討論情況，及時(shí)糾正討論方向，讓討論更有針對(duì)性和高效性，從而提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。
DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思 10
在完成 “DNA 分子的結(jié)構(gòu)” 教學(xué)后，我有以下幾點(diǎn)感悟。
做得好的地方：
課堂上，我采用了問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。從 “DNA 為什么能作為遺傳物質(zhì)” 等問題開始，引導(dǎo)學(xué)生一步步去思考 DNA 分子應(yīng)該具備怎樣的結(jié)構(gòu)才能承擔(dān)遺傳的重任，這種方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，使他們積極參與到課堂中來。而且在講解 DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，結(jié)合了科學(xué)家沃森和克里克的研究故事，讓學(xué)生明白科學(xué)研究的艱辛和創(chuàng)新精神的重要性。
存在的問題：
但在教學(xué)過程中，對(duì)于 DNA 結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)講解，如大溝和小溝的概念，只是一帶而過，沒有詳細(xì)解釋其在生物學(xué)上的意義。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的課堂反饋處理上不夠及時(shí)，有些學(xué)生提出的關(guān)于 DNA 結(jié)構(gòu)與其他遺傳現(xiàn)象的聯(lián)系的問題沒有當(dāng)場(chǎng)解答。
改進(jìn)策略：
在今后的教學(xué)中，對(duì)于一些看似細(xì)微但具有重要生物學(xué)意義的.知識(shí)點(diǎn)，如大溝和小溝，要適當(dāng)展開講解。對(duì)于學(xué)生的課堂反饋，要及時(shí)記錄并在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行解答，或者引導(dǎo)學(xué)生一起探討，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思 11
回顧 “DNA 分子的結(jié)構(gòu)” 這堂課，我總結(jié)出以下內(nèi)容。
優(yōu)點(diǎn)：
在講解 DNA 分子結(jié)構(gòu)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)元素組成開始，逐步分析到基本組成單位，再到單鏈結(jié)構(gòu)，最后到雙螺旋結(jié)構(gòu)，這種由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使他們能夠系統(tǒng)地掌握知識(shí)。并且，在課堂上安排了小組競(jìng)賽，以小組為單位回答關(guān)于 DNA 結(jié)構(gòu)的問題，這大大提高了課堂的活躍度和學(xué)生的參與熱情。
不足：
在教學(xué)中，對(duì)于 DNA 分子結(jié)構(gòu)中堿基的.排列順序多樣性的講解不夠深入，只是簡(jiǎn)單地提及了這是導(dǎo)致生物多樣性的原因之一，沒有展開說明其背后的數(shù)學(xué)原理。此外，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式比較單一，主要以回答問題的正確性為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
改進(jìn)措施：
在后續(xù)的教學(xué)中，對(duì)于堿基排列順序多樣性的問題，可以引入簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)排列組合知識(shí)，讓學(xué)生更深入地理解其原理。在評(píng)價(jià)學(xué)生方面，要建立多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注答案的正確性，還要注重學(xué)生的思維過程、小組合作能力等多方面的表現(xiàn)。
DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思 12
對(duì) “DNA 分子的結(jié)構(gòu)” 這堂課的教學(xué)情況，我進(jìn)行了如下反思。
亮點(diǎn)：
在引入新課時(shí)，展示了一些真實(shí)的 DNA 提取實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如從洋蔥、香蕉等常見材料中提取出的 DNA 絲狀物質(zhì)，讓學(xué)生對(duì) DNA 有了直觀的感受。在講解過程中，注重與前面所學(xué)的核酸知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，構(gòu)建了完整的知識(shí)體系。
不足：
在教學(xué)中，對(duì)于 DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型建立過程中涉及到的 X 射線衍射等技術(shù)，沒有進(jìn)行詳細(xì)的解釋，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)方法理解模糊。而且在課堂結(jié)束前的.總結(jié)環(huán)節(jié)，沒有讓學(xué)生充分參與，只是教師自己進(jìn)行了簡(jiǎn)單的回顧。
改進(jìn)方法：
在以后的教學(xué)中，對(duì)于像 X 射線衍射這樣的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，可以通過動(dòng)畫或者圖片的形式進(jìn)行詳細(xì)的解釋，幫助學(xué)生理解。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生積極參與，比如讓學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)或者小組之間互相交流總結(jié)，這樣能夠更好地鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。
DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思 13
在 “DNA 分子的結(jié)構(gòu)” 這一內(nèi)容的教學(xué)后，我有了如下的反思。
從優(yōu)點(diǎn)方面來看，在課堂導(dǎo)入部分，我展示了一些與 DNA 相關(guān)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的圖片，成功激發(fā)了學(xué)生的`好奇心。在講解 DNA 分子結(jié)構(gòu)的過程中，我充分利用了模型，讓學(xué)生直觀地看到雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。通過小組合作，讓學(xué)生自己動(dòng)手組裝 DNA 模型，這種方式加深了他們對(duì)脫氧核苷酸組成、堿基互補(bǔ)配對(duì)等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解。
然而，教學(xué)過程中也暴露出一些問題。在小組活動(dòng)中，雖然大多數(shù)學(xué)生積極參與，但仍有部分學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，沒有真正融入到模型構(gòu)建的過程中。在講解難點(diǎn)，如堿基互補(bǔ)配對(duì)原則時(shí)，部分學(xué)生理解起來還是有困難，我沒有及時(shí)調(diào)整講解的方式和節(jié)奏，導(dǎo)致這部分學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中可能會(huì)有知識(shí)漏洞。
為了改進(jìn)這些不足，在今后的教學(xué)中，對(duì)于小組活動(dòng)，我會(huì)在活動(dòng)前明確每個(gè)學(xué)生的任務(wù)，讓他們都能承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，避免個(gè)別學(xué)生的懈怠。在講解難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，我會(huì)多準(zhǔn)備一些形象的例子或者類比，從多個(gè)角度去解釋，讓不同層次的學(xué)生都能理解。同時(shí)，增加與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)了解他們的掌握情況，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。
DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思 14
在完成 “DNA 分子的結(jié)構(gòu)” 的教學(xué)后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了深入的反思。
在教學(xué)過程中，我注重知識(shí)的系統(tǒng)性。從 DNA 結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)歷程入手，依次介紹了沃森和克里克的研究過程，這樣讓學(xué)生明白科學(xué)知識(shí)是不斷探索和積累的結(jié)果。在講解結(jié)構(gòu)時(shí)，從基本組成單位脫氧核苷酸開始，逐步深入到雙螺旋結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì) DNA 分子的結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識(shí)。
但在教學(xué)中也存在不足之處。在介紹科學(xué)家的探索過程時(shí)，花費(fèi)了較多的.時(shí)間，導(dǎo)致后面留給學(xué)生自主探究和總結(jié)的時(shí)間略顯不足。而且在課堂上，對(duì)于學(xué)生提出的一些創(chuàng)新性的想法，我沒有給予充分的肯定和引導(dǎo)，可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)合理分配時(shí)間，在保證科學(xué)史介紹完整性的同時(shí)，給學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性想法，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)課件，使其更加簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。
DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思 15
“DNA 分子的結(jié)構(gòu)” 的教學(xué)結(jié)束后，以下是我的教學(xué)反思。
在教學(xué)方法上，我采用了多種教學(xué)方法相結(jié)合。通過動(dòng)畫演示 DNA 分子的構(gòu)建過程，使抽象的知識(shí)變得形象生動(dòng)。同時(shí)，在講解完理論知識(shí)后，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這種方式有效地提高了課堂的活躍度。
不過，也有一些需要改進(jìn)的地方。在利用動(dòng)畫演示時(shí)，沒有充分引導(dǎo)學(xué)生觀察關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生只是看熱鬧，沒有真正理解其中蘊(yùn)含的知識(shí)。在知識(shí)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的問題有些難度梯度不夠合理，不能很好地滿足不同層次學(xué)生的需求。
針對(duì)這些問題，在后續(xù)的教學(xué)中，在使用動(dòng)畫等多媒體資源時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的.問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去觀察，提高他們的觀察力和分析問題的能力。對(duì)于競(jìng)賽問題，會(huì)更加注重難度的分層，讓每個(gè)學(xué)生都能在競(jìng)賽中找到自己的成就感，從而提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思 16
對(duì) “DNA 分子的結(jié)構(gòu)” 這堂課的教學(xué)進(jìn)行反思，我有以下感悟。
課堂上，我將復(fù)雜的 DNA 分子結(jié)構(gòu)與生活中的一些螺旋狀物體進(jìn)行類比，幫助學(xué)生更好地理解雙螺旋結(jié)構(gòu)的'概念。并且，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己對(duì)于 DNA 結(jié)構(gòu)的疑問和想法，營(yíng)造了一個(gè)比較自由的課堂氛圍。
但在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些失誤。在進(jìn)行類比講解時(shí)，沒有深入挖掘類比對(duì)象與 DNA 分子結(jié)構(gòu)之間的本質(zhì)聯(lián)系，導(dǎo)致部分學(xué)生只是表面理解。在學(xué)生提出疑問時(shí)，有時(shí)候我急于給出答案，沒有引導(dǎo)學(xué)生自己去思考和探索解決問題的方法。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)在類比講解時(shí)更加深入，讓學(xué)生真正明白類比背后的原理。對(duì)于學(xué)生的疑問，我會(huì)學(xué)會(huì)引導(dǎo)他們自己去分析和解決，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，而不是簡(jiǎn)單地給出答案。同時(shí)，要更加注重課堂教學(xué)的節(jié)奏把控，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠緊湊、有序地進(jìn)行。
DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思 17
“DNA 分子的結(jié)構(gòu)” 的教學(xué)工作已經(jīng)完成，以下是我的反思。
在這堂課中，我對(duì)教材進(jìn)行了深入的挖掘，把教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了拓展和延伸，讓學(xué)生了解到了 DNA 分子結(jié)構(gòu)研究的最新進(jìn)展。在教學(xué)過程中，注重知識(shí)的'前后聯(lián)系，把 DNA 分子的結(jié)構(gòu)與之前學(xué)過的細(xì)胞分裂、遺傳信息等知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生形成了一個(gè)完整的知識(shí)體系。
然而，在教學(xué)過程中也存在一些問題。在拓展知識(shí)時(shí)，有些內(nèi)容超出了學(xué)生的理解范圍，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了困惑。在進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系時(shí)，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去整理和消化這些知識(shí)之間的聯(lián)系。
針對(duì)這些問題，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注重拓展知識(shí)的適度性，確保拓展的內(nèi)容是在學(xué)生的理解能力范圍之內(nèi)。在進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系時(shí)，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和總結(jié)，讓他們真正把這些知識(shí)融合在一起，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
【DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思04-02
DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思8篇04-19
走進(jìn)分子世界教學(xué)反思04-05
分子和原子教學(xué)反思12-08
《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)反思04-04
《原子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)反思03-20