- 相關(guān)推薦
文具的家教學反思9篇
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的文具的家教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
文具的家教學反思1
《文具的家》這篇課文內(nèi)容很符合一年級學生的特點，所以結(jié)合學生的實際來教學，會起到比較好的效果。
這篇課文，準確地指出了學生目前存在的問題——今天丟了鉛筆，明天又找不到橡皮，后天作業(yè)本又沒有帶來，上課時，書又不在書包里了等等。基于此情況，教學時，我就出示了學生們丟失的一大把文具——鉛筆、橡皮、尺子等等。問問這是誰丟失的？竟然沒有一個學生承認是自己的。
那怎么辦呢？為了引起他們的注意，我讓他們仔細想想，看看，這一大把文具里有沒有自己的東西呢？于是讓小朋友們辨認自己的東西，通過仔細觀看，有的同學說，鉛筆像我的。另一個同學說，尺子是他的。這樣大家你一言我一語的就說起來了，認真仔細地把丟失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。那看看課文是怎么讓文具找到家的呢？引入課文內(nèi)容。以此方法幫助文具找家的`方式來引入課文，激起了孩子們閱讀的興趣。
在教學過程中，我還特別出示媽媽說的話，讓孩子們認真多讀幾遍。并結(jié)合自身的情況在學習小組里先來說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話，再指名再班級里述說，這樣學生就打開了話匣子，七嘴八舌地說了起來，引起了孩子們的強烈共鳴。從而讓學生深刻體會到要愛護文具，放學回家養(yǎng)成收拾文具的好習慣。通過學習，孩子們果真?zhèn)�個都把文具，書包收拾的整整齊齊，干干凈凈了。起到了很好的教育作用。
文具的家教學反思2
《文具的家》這篇課文文字活潑，富有童趣，且配有三幅生動有趣的插圖，適合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。這篇課文的內(nèi)容也很符合一年級小學生的特點。他們由于年紀小，自理能力較差，丟三落四是常見的事，丟了不去找也不足為奇。因此在教學時我先出示文具的圖片，問圖片里有什么，學生回答時引導(dǎo)學生把圖片說完整。一年級的學生看問題時比較片面，自己看到了什么就說什么，不能全面的思考，為此在學生回答問題時引導(dǎo)他們說完整的句子，如“我看到了……”鍛煉他們的語言表達能力。接著我總結(jié)：“這些文具能幫我們做許多事情，就像我們的伙伴一樣，每天和我們在一起�！蔽沂掷镫S即拿著文具并說：“這些文具都是同學們撿到放在老師這兒的！這些小伙伴被它們的小主人弄丟了，它們該多傷心��！讓我們一起來幫助它們找個家吧！”從而引出本課課題。師板書課題，學生書空并提示學生仔細看課題，“文、具”是本課的學會寫字。邊板書邊強調(diào)這兩個字在田字格里的占格。學生自己在本上寫，學生書寫時強調(diào)坐姿，找一名學生在投影展示，其他同學找優(yōu)缺點，并提出建議。學生拿回去寫，其他同學自己檢查，滿意的在后面畫星，不滿意的在旁邊再寫一個。師解釋文具，加以深化，引導(dǎo)學生用“文、具”組詞。
初讀課文,自由讀，借助拼音這個小助手來讀課文，注意讀準字音，句子讀通順。三分鐘后指名分自然段讀課文。學生讀書時適時強調(diào)讀書姿勢：左手扶書，右手指字。指名讀時，提示其他學生找問題，分自然段找問題。學生讀時，我把錯的字寫在黑板上。文章讀完后全班齊讀錯字，正音。第三步同桌互讀，注意讀準字音。
識字環(huán)節(jié)，先出示帶拼音的`會認字，以詞語的形式出現(xiàn)。學生先自由讀，再找小老師領(lǐng)讀。最后我強調(diào)“時候”的“候”與“時”交朋友時讀輕聲。接著去掉拼音帽子開火車讀，使大部分學生參與進來。接下來我說：“生字寶寶單獨和我們見面了，你們還認識嗎？”這個環(huán)節(jié)只出示去掉拼音的會認字，以摘蘋果的形式出現(xiàn)。此時我用激勵性的語言調(diào)動學生的積極性。
再讀課文，我說：“這些字、詞寶寶躲在了課文中，和我們捉迷藏呢！誰已經(jīng)和它們成為了真正的朋友，快回到文章中讀讀吧！看誰讀得通順、流利�！睂W生讀完后，我說：“誰有進步？”讓學生展示。我用不同的激勵語表揚學生如：你的聲音真洪亮！你讀得真有感情！
最后，我總結(jié)：“下課后，同學們想一想愛護文具的好方法，下節(jié)課我們接著學習！”
文具的家教學反思3
本單元是圍繞“習慣”這個主題，4篇課文都滲透著責任意識和良好習慣的養(yǎng)成。《文具的家》這篇課文通過媽媽和貝貝的對話，教會學生要整理、保管好自己的文具。
一、全文有6個自然段，配有兩幅插圖，通過插圖幫助學生理解課文內(nèi)容，感受人物形象。在上課時以謎語形式導(dǎo)入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生主動識字，力求識用結(jié)合。在我PPT出示圖片時，問：圖片里有什么，學生在回答時引導(dǎo)學生把圖片說完整。一年級的孩子看問題時比較片面，自己看到了什么就說什么，不能全面的思考，因此，我在找同學回答問題時引導(dǎo)他們說完整的句子，如：我看到了。鍛煉他們的語言表達能力。我先是找了一個中等的學生回答，說完后我補充了，接著找了一個成績好的同學，閱讀能力強的孩子說的比較完整，然后再找個基礎(chǔ)比較差的孩子，也能把話說完整，因為聽了前面兩位同學的回答之后有個對照，在課堂上我盡量做到關(guān)注每個孩子。接著我總結(jié)：“這些文具能幫我們做許多事情，就像我們的伙伴一樣，每天和我們在一起�！�
二、《新課程標準》中具有獨立閱讀的`能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗。讀好對話是本課朗讀教學的重點，特別是3、4、5自然段對話的形式，在整節(jié)課中反復(fù)的指導(dǎo)朗讀，先是自由讀，讀得好的同學示范讀，小組比賽讀，分角色讀，讓孩子們有朗讀的興趣，喜歡上朗讀，所以我就用欣賞的方式表揚他們讀的越來越好，調(diào)動他們的積極性。通過朗讀體會課文表達的思想感情和趣味。并鼓勵學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。
三、《新課程標準》中說到強調(diào)寫字時間，習慣，規(guī)范與質(zhì)量。每節(jié)課最起碼有10分鐘的寫字時間，先讓學生觀察字的結(jié)構(gòu)以及在田字格中的位置，上個星期在樹蘭南校區(qū)聽了一節(jié)課，印象深刻，特別是關(guān)于寫字的指導(dǎo)，對于左右結(jié)構(gòu)的字，口訣：一看左右，二看上下，三看重要筆畫。這樣讓學生更加明確左右結(jié)構(gòu)的字該怎樣寫的好看又正確。然后互相交流每個字的間架結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則，培養(yǎng)學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、美觀。
文具的家教學反思4
“以賽促學”――這是我對這次“新竹杯”教學比賽最大的感觸。很感謝師大附小經(jīng)常舉行的教學教研活動，這讓新老師在實踐中提升教學水平。
這次比賽我抽到的課題是一年級下《文具的家》。這次，我選擇的還是第一課時的教學。
經(jīng)過大半年的學習，對備好一堂課有了一定的認識。拿到課題后，我便研究了教參做出了簡案，接著找了很多其他的.教學設(shè)計加以比較，看看別人是怎樣設(shè)計課程的。在寫詳案的時候，注意到了教學目標的重要性。在之前的備課中，我常常把教學設(shè)計放在第一位，覺得怎樣把課程設(shè)計的“花哨”更重要，但經(jīng)過第一天的教學比賽幾位評委的點評后，我才深刻地明白所有的教學設(shè)計都是以目標來定的，目標是非常重要的，整個課堂都是為了實現(xiàn)教學目標。所以我精簡了教學目標，就是識字、寫字、讀書，不摻雜其他的東西，這樣做使我在試教時，可以在一堂課之內(nèi)把所有的內(nèi)容給上完，這是在之前上課時很少發(fā)生的。在今后的教學中，我會謹記教學目標的重要性，精簡上課語言，不說“廢話”，把時間給學生，把握好上課時間。
在備課過程中，我還感覺到了“師父”的重要性。自己畢竟是新老師，對課堂教學內(nèi)容把握還不是很準。在請教師父后，師傅一針見血的指出了問題――教學缺乏語用，只是干教但并沒有聯(lián)系實際來進行練習。這讓我明白了一堂課中不僅是老師教，學生學，還要通過一些聯(lián)系來鞏固所學知識，更甚于舉一反三，拓展學生的思維。
上好一堂課一點也不容易，但經(jīng)過這次比賽，我更感受到其中的不容易，許許多多的細節(jié)都是要注意的，但也是這次比賽，讓我又成長了。
文具的家教學反思5
這篇課文的開頭我同樣用了猜謎的方式來進行導(dǎo)入，學生對于這種方式通常很感興趣，當謎底手揭示的時候，我在手之前加了個（ ），讓他們在里面填上合適的形容詞，于是“美麗的”、“可愛的”之類的形容詞就有好多，當有一個學生提到“胖乎乎的”時候，我抓住了這個詞語將其導(dǎo)入進今天的課文中，在這堂課中我覺得我用的這個課前導(dǎo)入是比較成功的。第一課時注重的是生字詞的識記，在教生字的過程中，我采用了齊讀、開火車讀及男女聲朗讀等方式來進行，學生很喜歡這種朗讀方式，所以氣氛也顯得比較熱烈，在這里我還套用了一個“小小播音員”的`游戲來幫助記憶生字，效果比起以前的死記爛背自然是要強的多。這節(jié)課也有些不足之處，在指導(dǎo)書寫時，我沒有太注重與過去生字的連接，比如說“看”和“著”，缺乏知識的連貫性是我教學思路上所不足的。
在這節(jié)課的開始我先復(fù)習上節(jié)課中的生字，讓學生對生字有了進一步的鞏固，這在第二課時中是十分有必要的，在教朗讀的過程中，我重點提出了三句話：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀”、“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊”和“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊”，這三句話分別是爸爸、媽媽和奶奶說的，所以在指導(dǎo)學生之前，我先讓他們想一想在家時爸爸媽媽、爺爺奶奶對他們是怎樣說話的，在出示這些句子，我覺得這樣對于學生模仿語氣會有些幫助，在說到撓癢癢的時候，我讓學生模仿動作，學生特別感興趣，后來我進一步提出要求，讓他們邊做動作邊朗讀，有些學生做起來很滑稽，學生們在開心的氣氛中朗讀，這是在這節(jié)課中我覺得比較成功的地方。不足的地方便是在創(chuàng)作畫的過程中，我讓學生寫上想說的話，很多學生并沒有理解意思，結(jié)果并沒有達到我預(yù)期的效果，我覺得在拓展性訓(xùn)練上還有待加強。
文具的家教學反思6
第一次上匯報課，面對臺下那么多的老師來聽課，我的心有種說不出來的緊張。雖然已經(jīng)早早做好了準備，但還是發(fā)生了一個小插曲，在上課前發(fā)現(xiàn)我的課文錄音突然播放不了，昨天都還好好的，只好將聽錄音的這一個環(huán)節(jié)改為讓學生齊讀，一開始就不太順利，我的心情更加的緊張了。四十分鐘的課，在不知不覺中上完了，雖然課是順利地上完了，但還有很多的不足之處，需要繼續(xù)學習和改進。以下就是我針對這節(jié)課的一些教學反思：
1、在聽錄音并初步理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，由于臨時將聽錄音的這一環(huán)節(jié)改為讓學生齊讀，內(nèi)心有些緊張就忘了出示問題“你知道課文講了一個什么故事”再讓學生齊讀，而是在學生齊讀完后馬上提問學生“你知道課文講了一個什么故事”，這就導(dǎo)致學生沒有一個思考的時間來回答我這個問題，所以當我讓學生來回答時，幾個學生的回答都偏離了我預(yù)想中的答案，而我在這一個過程中對學生的'引導(dǎo)也不夠充分，后面幾乎是我自己把問題的答案說了出來。因此，我覺得在學生讀的時候，一定要讓學生帶著問題來讀，并且在學生沒有思路的時候，要進行恰當?shù)囊龑?dǎo)。
2、問題的設(shè)置不夠合理，面對低年級的學生，應(yīng)該把大的問題分成幾個小的問題，一步步引導(dǎo)學生解決難題。如在聽錄音并初步理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中可以把“你知道課文講了一個什么故事”這個問題，分為幾個小的問題，如“課文講了誰的故事”、“貝貝做了一些什么事情呢”“誰再來說說我們這篇課文說了一個什么故事”通過這些小問題一步步引導(dǎo)學生概括課文的內(nèi)容，可能學生會更容易理解。
3、在學生讀會認字的拼音這一環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)得不夠充分。應(yīng)該當學生一個個舉手回答，你覺得哪個字比較難讀，這樣才能更好地指導(dǎo)和落實個每一字的讀音，而不是讓學生在下面一起說，這樣就起不到教師指導(dǎo)的作用。
4、在這節(jié)課中，我對學生的關(guān)注不夠，可能是因為內(nèi)心比較緊張，心里只想著把課的每一個環(huán)節(jié)落實了，心里只裝著教案，對學生的關(guān)注不夠。例如，在學生開火車這一環(huán)節(jié)，有一個學生把“所”讀成了翹舌音，我沒有及時的糾正過來。還有在猜謎語的這一個環(huán)節(jié)，當我出示“去字頭上一把刀”的謎底是“丟”字時，有學生說“老師那不是一把刀”，這位學生可能沒有聯(lián)想到“丟”的一撇和“刀”的形狀很像，但我忽略了這位學生可愛的發(fā)言，沒有及時引導(dǎo)他想象二者的相似之處�？赡苷n堂上學生不一樣的表現(xiàn)還有很多，但我卻忽略掉了，忽視了對學生的關(guān)注。在以后的課堂上，應(yīng)該多關(guān)注學生，因為教學任務(wù)的完成最終也是為學生服務(wù)的，我們教學是為了讓學生學到更多的知識。
5、在識字形這一環(huán)節(jié)中，我的教學任務(wù)也落實得不夠充分。因為在識字形這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該讓學生多說，讓學生通過自己的思考去鞏固識字的方法，學生的回答可能會更加的有趣和精彩。還有引導(dǎo)學生從生活中識字這一環(huán)節(jié)中，我介紹了這樣一種識字的方法之后，也可以適當?shù)刈寣W生說說“你能用這種好方法記住哪個字”，這樣才能既教會了學生一種新的方法，又能讓學生學以致用，才能更好地落實自己的教學任務(wù)。
以上就是我的一些反思，可能還存在著其他的不足。通過這一節(jié)課，我真的收獲良多，聽課可以吸取不同老師的優(yōu)點，但上課可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，在未來的道路上，自己仍需多努力學習，不斷進步。
文具的家教學反思7
《文具的家》是一篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。
本課在教學設(shè)計時意在從學生興趣出發(fā)，通過猜謎語的方式導(dǎo)入，并進行擴詞訓(xùn)練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創(chuàng)設(shè)趣味的學習環(huán)境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的.游戲調(diào)動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面，以“朗讀”訓(xùn)練為主，指導(dǎo)學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內(nèi)容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結(jié)整理物品的方法，通過“文具認領(lǐng)會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。
課堂伊始，以謎語形式導(dǎo)入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生主動識字，力求識用結(jié)合。
《語文課程標準》指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。在這篇文章的生字教學中采用了多種識字法，抓住重點生字加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學生觀察分析，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，識寫分開，目標落實到位。
初讀課文、識字環(huán)節(jié)，根據(jù)低年級學生的特點，運用多種識字方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字�！伴W電出字卡”游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。
學習課文時，借助插圖，結(jié)合生活情境，了解詞語意思，同時了解文章的主要內(nèi)容，對學生進行愛惜文具的教育。通過朗讀、分析課文，學生明白了愛護文具的意義，再通過實際的“整理書包比賽”進一步明確了應(yīng)該怎樣去愛惜、保護文具，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
文具的家教學反思8
《文具的家》是人教版一年級下冊第七單元中的一篇課文。這篇課文通過媽媽與貝貝的對話，教會學生要整理、保管好自己的文具。全文共6個自然段，第1、2自然段交代故事的起因，第3、4、5自然段運用對話的形式，通過媽媽的教導(dǎo)，貝貝知道了文具也有自己的“家”。第6自然段寫貝貝逐漸養(yǎng)成了整理文具的好習慣。課文敘事完整，結(jié)構(gòu)清晰，將學習習慣的養(yǎng)成教育滲透在淺顯的故事中。
教學過程中，我注重教學生的朗讀方法，通過多種形式的朗讀來感悟貝貝和媽媽的對話，引導(dǎo)學生借助課文插圖和句子中的提示語學習朗讀，如：圈出描寫貝貝說話時表情的文字“眨著一雙大眼睛”，再觀察插圖，加上貝貝的動作、表情，讀好“我也不知道”這句話。引導(dǎo)學生模仿插圖中的人物表情，練習朗讀。通過朗讀，引導(dǎo)學生想一想，貝貝為什么每天都弄丟文具。在學習第5、6自然段時，引導(dǎo)學生畫畫詞語和句子，說說從哪里看出貝貝現(xiàn)在對文具的愛護。體會貝貝變化的過程。使學生既學習了語言，又受了教育。同時結(jié)合本班學生的`實際情況，說說身邊的同學誰最會保管好自己的文具。這樣，學生的話匣子被打開，這時，我進行適當點拔，讓學生學他們身上的優(yōu)點，養(yǎng)成愛護文具的好習慣，學生的積極性很高。
這節(jié)課的不足之處：
在學生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精，在讀“呀、哇”這兩個語氣詞時，語氣不到位沒有及時的進行指導(dǎo)，在今后的教學中要注意。
文具的家教學反思9
《文具的家》這篇課文以講故事的方式教育學生如何整理自己的東西。內(nèi)容很符合一年級學生的特點，所以結(jié)合學生的實際來教學，起到比較好的效果。本節(jié)課主要有以下幾點：
一、培養(yǎng)識字能力。
《語文課程標準》指出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨立識字的能力”。因此，教師具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能，讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。在教學中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字。
二、識字教學體現(xiàn)層次性。
教師根據(jù)生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學生對生字的`認記得到了鞏固。
三、走近文本，走近生活
這篇課文，準確地指出了學生目前存在的問題——今天丟了鉛筆，明天又找不到橡皮，后天作業(yè)本又沒有帶來，上課時，書又不在書包里了等等�；诖饲闆r，教學時，我就出示了學生們丟失的一大把文具——鉛筆、橡皮、尺子等等。問問這是誰丟失的？竟然沒有一個學生承認是自己的。那怎么辦呢？為了引起他們的注意，我讓他們仔細想想，看看，這一大把文具里有沒有自己的東西呢？于是讓小朋友們辨認自己的東西，通過仔細觀看，有的同學說，鉛筆像我的。另一個同學說，尺子是他的。這樣大家你一言我一語的就說起來了，丟失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。引導(dǎo)學生們看看課文是怎么讓文具找到家的呢？引入課文內(nèi)容。以此方法引入課文，激起了孩子們閱讀的興趣。
四、教育學生愛護文具
在教學過程中，我還特別出示媽媽說的話，讓孩子們認真多讀幾遍。并結(jié)合自身的情況在學習小組里先來說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話，再指名在班級里述說，引起了孩子們的強烈共鳴,這樣學生就打開了話匣子，七嘴八舌地說了起來，。從而讓學生深刻體會到要愛護文具，放學回家養(yǎng)成收拾文具的好
不足之處：
上課時有一些前緊后松，如果把后面的時間合理運用。
【文具的家教學反思】相關(guān)文章：
文具教學反思02-05
《買文具》教學反思04-13
買文具教學反思04-22
文具的家教學反思03-02
《買文具》教學反思05-17
文具的家教學反思06-13
《家》的教學反思04-20
《家》教學反思03-10
買文具教學設(shè)計含教學反思09-13
文具的家說課稿05-10