地球上生命的起源教學(xué)反思

地球上生命的起源教學(xué)反思(3篇)

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的地球上生命的起源教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

地球上生命的起源教學(xué)反思1

　　《地球上生命的起源》這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣和熱情，因?yàn)殛P(guān)于“地球上生命的起源”這個(gè)話題一直以來(lái)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是充滿神秘而又富有傳奇色彩的。

　　由于本節(jié)內(nèi)容抽象又神秘，因此一直是科學(xué)家關(guān)注和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一，也是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和了解，樂(lè)于參與辯論的話題。本節(jié)課我先為學(xué)生介紹了四種關(guān)于生命起源說(shuō)：神創(chuàng)論、自然發(fā)生說(shuō)、宇生說(shuō)、化學(xué)起源說(shuō)。每一種學(xué)說(shuō)都有它的觀點(diǎn)和證據(jù)，我讓學(xué)生依據(jù)教材分別找出能證明觀點(diǎn)的證據(jù)，然后運(yùn)用“科學(xué)的推測(cè)”的要求逐一判定其科學(xué)性，重點(diǎn)介紹了宇生論，我準(zhǔn)備了充分的圖片來(lái)印證它的可能性。激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。介紹的目的是告訴學(xué)生關(guān)于地球上生命起源問(wèn)題，目前依然存在著不同的看法，這也印證著科學(xué)是不斷發(fā)展的。

　　但“海洋化學(xué)起源”學(xué)說(shuō)，是本節(jié)課的重點(diǎn)和考點(diǎn)。本課教材提供了較為豐富而且內(nèi)容較新的證據(jù)，分別支持著化學(xué)起源說(shuō)。重點(diǎn)在于米勒實(shí)驗(yàn)及其推導(dǎo)出的結(jié)論，只能證明原始地球上無(wú)機(jī)物能夠形成有機(jī)物，但是米勒在實(shí)驗(yàn)中并沒(méi)有從燒瓶中拖出一只青蛙或者更低等的蟲(chóng)子這些有生命的物質(zhì)來(lái)，這是令人遺憾的，如果米勒能夠證明有機(jī)物最終形成了原始生命，這個(gè)學(xué)說(shuō)就相當(dāng)完美了。這時(shí)候亮點(diǎn)出現(xiàn)了，學(xué)生在書(shū)上54頁(yè)下面發(fā)現(xiàn)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)論據(jù)，細(xì)胞膜的控制物質(zhì)進(jìn)出非常接近原始單細(xì)胞生物的吸收和排泄，這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生欣喜無(wú)比。

　　總之，幾種學(xué)說(shuō)的牽引給了學(xué)生一個(gè)廣闊的視野，再將科學(xué)推測(cè)貫穿在教學(xué)的.始終，可以將它們有機(jī)聯(lián)系在一起，使內(nèi)容更加條理化，從而初步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、聯(lián)想能力和想像力，至于學(xué)生認(rèn)同哪一種學(xué)說(shuō)，這倒是不重要的，重要的是學(xué)生通過(guò)科學(xué)推測(cè)，對(duì)生命的。起源要有自己的看法。

地球上生命的起源教學(xué)反思2

　　地球上生命的起源，一直是人們感興趣的話題，是科學(xué)家關(guān)注的爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一。也是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和了解，樂(lè)于參與辯論的話題。本課我覺(jué)得可拋出一些基本的觀點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)教材所提供的較為豐富的證據(jù)進(jìn)行一定的邏輯推理，自己思考自己得出結(jié)論。

　　為了給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的'平臺(tái)，授課中最好作些必要的知識(shí)和邏輯方面的鋪墊。課堂中我為學(xué)生介紹了目前有爭(zhēng)議的四種唯物主義生命起源說(shuō)：自然發(fā)生說(shuō)、宇生說(shuō)，熱泉生態(tài)系統(tǒng)，化學(xué)起源說(shuō)。介紹的目的是告訴學(xué)生關(guān)于地球上生命起源問(wèn)題，目前依然存在著不同的看法，這也印證科學(xué)是不斷發(fā)展的。

　　本課教材提供了較為豐富而且內(nèi)容較新的證據(jù)，分別支持著化學(xué)起源說(shuō)（包括米勒模擬無(wú)機(jī)小分子演變?yōu)橛袡C(jī)小分子階段和奧巴林模擬的有機(jī)大分子演變成多分子體系的過(guò)程），宇生說(shuō)和自然發(fā)生說(shuō)。這樣的介紹給了學(xué)生一個(gè)廣闊的視野，需要老師注意的是將科學(xué)推測(cè)貫穿在教學(xué)的始終，可以將它們有機(jī)聯(lián)系在一起，做到“形散而神不散”。這樣可以初步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、聯(lián)想能力和想像力。至于學(xué)生認(rèn)同哪一種學(xué)說(shuō)，這倒是不重要的，重要的是學(xué)生通過(guò)科學(xué)推測(cè)，對(duì)生命的起源要有自己的看法。

地球上生命的起源教學(xué)反思3

　　本節(jié)教材主要價(jià)紹了研究生物進(jìn)化的方法論——比較法及生物進(jìn)化的大致歷程。教師準(zhǔn)備了有關(guān)生物進(jìn)化的圖片和數(shù)據(jù)資料、化石。

　　教師展示其他學(xué)科為生物進(jìn)化研究提供的證據(jù)，觀看圖像、圖片資料、提出自己的看法。提供資料，簡(jiǎn)單講解，幫助學(xué)生了解生物的進(jìn)化歷程。本節(jié)設(shè)計(jì)了一環(huán)接一環(huán)的活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。利用圖片和數(shù)據(jù)將有效地激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)的積極性，有關(guān)生物進(jìn)化的知識(shí)，是無(wú)法從現(xiàn)實(shí)中加驗(yàn)證的。

　　本課中，充分利用圖片和數(shù)據(jù)資料，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、思考得出結(jié)論。收到了較好教學(xué)效果。安排學(xué)學(xué)生帶著問(wèn)題，去分析、思考、探討。在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，是從身到心的體驗(yàn)和感受，學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)許多心碰撞與感悟，因此這種學(xué)習(xí)更深刻，更活。

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