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滑輪教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的滑輪教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
滑輪教學(xué)反思1
滑輪組這一課的科學(xué)概念看似不難，通過(guò)學(xué)習(xí)，孩子們都能建構(gòu)起“滑輪組既能省力又能改變力的方向”和“滑輪組組數(shù)越多越省力（不考慮繩子摩擦力）”的科學(xué)概念，但是每每讓孩子在圖中畫(huà)線組裝定滑輪、動(dòng)滑輪和滑輪組的時(shí)候，孩子們總是頻頻出錯(cuò)。有老師解釋為孩子的空間觀念還不夠，不能把實(shí)物轉(zhuǎn)化為平面圖。真是這樣嗎？難道真要用灌輸法無(wú)數(shù)遍地示范怎么畫(huà)組裝圖然后讓孩子在不斷地練習(xí)中記住怎樣畫(huà)組裝圖？回顧課堂拍下的一張張孩子們動(dòng)手操作的照片，我有些懷疑上述解釋。孩子們?cè)诤献鹘M裝實(shí)物時(shí)，是四人小組合作，而且還要研究省力與否，有幾個(gè)孩子關(guān)注到了繩子的繞法？又有幾個(gè)孩子能及時(shí)將組裝好的滑輪組用畫(huà)圖的方式記錄下來(lái)？課堂給足孩子探究的空間了嗎？我們似乎在用探究的“外衣”來(lái)掩蓋灌輸式教學(xué)的“內(nèi)核”？
基于上述思考，我臨時(shí)為這個(gè)主題增加了一個(gè)課時(shí)。我跟孩子們說(shuō)：“這節(jié)課我們用一節(jié)課時(shí)間來(lái)研究滑輪組（多組）的組裝方法，每個(gè)同學(xué)都要會(huì)組裝，而且要對(duì)照組裝好的.滑輪組來(lái)完成組裝圖�！痹谘惨曋笇�(dǎo)過(guò)程中，我特別強(qiáng)調(diào)孩子們要關(guān)注繩子的繞法，讓會(huì)的同學(xué)去教不會(huì)的同學(xué)，讓會(huì)的小組去教不會(huì)的小組。在一聲聲的歡呼聲中，孩子們基本上都學(xué)會(huì)了組裝多組定滑輪，也順利地把實(shí)物繩遷移到“畫(huà)線”。孩子們畫(huà)線的準(zhǔn)確率大大增高，孩子們的回答也更自信了。
也許，有些孩子還會(huì)忘記怎樣用線畫(huà)組裝圖。但我想，這個(gè)動(dòng)手實(shí)踐后的遺忘率肯定會(huì)大大減低。實(shí)踐出真知，在課堂上還沉浸在觀看中的孩子請(qǐng)伸出你的手，將你的智慧表現(xiàn)在你的手指上！
滑輪教學(xué)反思2
滑輪組一課的教學(xué)我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實(shí)驗(yàn)材料不夠沒(méi)能做多組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
如果放棄了多組滑輪組的實(shí)驗(yàn)操作，那勢(shì)必有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行一組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)操作。根據(jù)實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)的材料要裝一個(gè)滑輪組是能完成，但是跟書(shū)本上的裝置略有一點(diǎn)不一樣，為了看看檢測(cè)學(xué)生的能力，我讓學(xué)生自己看著書(shū)本上的裝置，然后從實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)選取相應(yīng)的.材料來(lái)進(jìn)行操作，通過(guò)課堂實(shí)踐有一半的學(xué)生能完成這個(gè)裝置，這一過(guò)程花費(fèi)的時(shí)間稍長(zhǎng)一些，近7分鐘，但我覺(jué)得培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力還是有所提高的。
在課堂的最后我分析了上學(xué)期學(xué)生人人都玩過(guò)的科技實(shí)驗(yàn)演示工具——“拔河比賽”（向杭州市科技館借用了8套大型的科技演示器）。它實(shí)際是利用動(dòng)滑輪的原理來(lái)制造的。我讓學(xué)生畫(huà)出拔河的兩根繩分別是動(dòng)滑輪的哪些部分，這就難倒了學(xué)生了，只有幾個(gè)學(xué)生能畫(huà)出這個(gè)裝置，最后把這幅圖分析給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)了之后“哦……”了一聲，豁然就明白了其中的原理（這個(gè)效果是很好的）。
滑輪教學(xué)反思3
1、已經(jīng)將課堂完全移到了實(shí)驗(yàn)室，教室只是一個(gè)學(xué)生與教師匯合的地方，要求課代表課前問(wèn)好上課地點(diǎn)，整好隊(duì)后再一起出發(fā)
2、讓課代表更像個(gè)“官”，聽(tīng)了魏書(shū)生老師的演講后，覺(jué)得自己以前一直是把課代表在當(dāng)一件工具來(lái)使用，應(yīng)該讓他感覺(jué)到更像一個(gè)“官”。所以，對(duì)于課堂作業(yè)的管理不再讓課代表負(fù)責(zé)收取，要做的只是督促每個(gè)組負(fù)責(zé)作業(yè)收取的同學(xué)把本小組的作業(yè)收齊，再拿著匯總的本子找我即可，不再陷于找人收作業(yè)的境地
3、定人定位定職責(zé)，在實(shí)驗(yàn)室中，一小組的同學(xué)（6人）圍坐兩張實(shí)驗(yàn)桌，每張實(shí)驗(yàn)桌的第1位同學(xué)負(fù)責(zé)領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材，第2位的負(fù)責(zé)器材清點(diǎn)與歸類，第3位負(fù)責(zé)器材的歸還，不得更改。
在正式授課中，學(xué)生動(dòng)手能力不足的缺點(diǎn)又開(kāi)始暴露出來(lái)，特別是學(xué)生在固定定滑輪的過(guò)程中，要花費(fèi)大量的時(shí)間，最終導(dǎo)致這節(jié)課無(wú)法完成，導(dǎo)致這個(gè)情況的原因可能會(huì)很多，但如何去解決呢？
希望在以后能找到答案。
看來(lái)學(xué)生的動(dòng)手能力差的問(wèn)題還是在困擾大家，還是給學(xué)生降低些難度吧，安裝過(guò)程就放在平時(shí)由我來(lái)代勞，上課時(shí)學(xué)生只需合作完成既定實(shí)驗(yàn)。
一、成功之處
1、實(shí)驗(yàn)以學(xué)生探究為主。
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)要求，為了讓學(xué)生更確切的理解定滑輪、動(dòng)滑輪的作用，安排學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的'的親自動(dòng)手操作，通過(guò)讀取數(shù)據(jù)、分析修正，讓學(xué)生自己得出滑輪特點(diǎn)，在探究中拓展了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和交流能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和勇于探索精神。
2、對(duì)比演示，讓學(xué)生一目了然。
在分析和區(qū)分動(dòng)滑輪和定滑輪時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生組裝出兩種滑輪使用方式，并進(jìn)行對(duì)比演示工作過(guò)程，提出明確的觀察目標(biāo)，在學(xué)生認(rèn)真分析觀察的基礎(chǔ)上給這兩種滑輪命名。輕松地區(qū)分出定、動(dòng)滑輪，并使學(xué)生體會(huì)到叫定滑輪或動(dòng)滑輪并非是滑輪結(jié)構(gòu)的區(qū)別，而是使用方式的不同，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和概括能力，暗示學(xué)生認(rèn)識(shí)事物要抓本質(zhì)，既要研究共性，又要重視差異性。
3、處理教材，靈活多變
教材的順序是先介紹定滑輪的定義，研究性質(zhì)，而后是動(dòng)滑輪的定義，研究性質(zhì)，但根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，這種劃分并非學(xué)生自然的思維生成，于是我先讓他們認(rèn)識(shí)滑輪，再來(lái)區(qū)分兩者，認(rèn)識(shí)過(guò)程更加順其自然，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
二、不足之處
1、時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促。
學(xué)生由于平時(shí)親自動(dòng)手操作不多，因此器材的組裝，測(cè)力計(jì)的校對(duì)，讀數(shù)等都延緩了課堂的教學(xué)速度。
2、新理念與新課堂的銜接還有待磨合。
本節(jié)課中，通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，親自經(jīng)歷探究過(guò)程，實(shí)事求是的得出了拉力的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，加深了對(duì)滑輪作用的理解，這是我設(shè)計(jì)的初衷，但也正是這一點(diǎn)占用了大量的課堂時(shí)間，使課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面，影響教學(xué)任務(wù)的完成。
滑輪教學(xué)反思4
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程�？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。
靜下心來(lái)想一想，隨著學(xué)生提問(wèn)積極性的提高，老師面臨的`問(wèn)題也越來(lái)越多，我們科學(xué)老師不能只“教教本”，還要學(xué)會(huì)“用教本教”，不能只“備教本”，還要“備學(xué)生”，這需要老師花費(fèi)更多的時(shí)間研究教材，思考在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的各種意外，包括學(xué)生提一些稀奇古怪的問(wèn)題，老師的知識(shí)面還要進(jìn)一步拓寬，教師不能做“一桶水”，而應(yīng)該是水源，取之不盡，用之不竭，這要求我們教師終生學(xué)習(xí)。只是老師一個(gè)人的知識(shí)畢竟是有限的，我在鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題后并嘗試解決問(wèn)題，能獲得巨大的成就感，從而進(jìn)一步提高提問(wèn)的興趣和質(zhì)量，這是一個(gè)良性循環(huán)過(guò)程，我在今后應(yīng)該做好以下工作：
�、僬n堂問(wèn)題盡量當(dāng)場(chǎng)由師生討論后解決，解決不了的布置學(xué)生課后了解，找到答案后展示給學(xué)生，并對(duì)善于提問(wèn)和積極解決問(wèn)題的學(xué)生予以表彰，提高學(xué)生提問(wèn)和解決問(wèn)題的積極性。
�、诠膭�(lì)學(xué)生寫(xiě)科學(xué)日記和科學(xué)小論文，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在我們身邊，感受到科學(xué)的神奇和魅力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的能力。
對(duì)于學(xué)生提出的第一個(gè)問(wèn)題，我課后請(qǐng)教了其他科學(xué)老師，才豁然開(kāi)朗，原來(lái)動(dòng)滑輪在受力時(shí)會(huì)滾動(dòng)，力臂大小會(huì)隨之調(diào)整，所以不會(huì)出現(xiàn)像兩人提水時(shí)用力不均的情況，當(dāng)然這是在不計(jì)繩子的摩擦力的情況下，嘿，真是處處留心皆學(xué)問(wèn)��！
滑輪教學(xué)反思5
上完定滑輪和動(dòng)滑輪教學(xué)后為了進(jìn)一步提高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)在我將會(huì)對(duì)<<定滑輪和動(dòng)滑輪>>這一課進(jìn)行教學(xué)反思。
(1)定滑輪和動(dòng)滑輪教學(xué)要強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。
科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習(xí)方式�？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不一樣的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)資料、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)思考。比如說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課就要以探究活動(dòng)為主;科學(xué)考察課就要以觀察為主;科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
(2)定滑輪和動(dòng)滑輪教學(xué)追求由學(xué)生的自主探究生成知識(shí)。
新課程是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)成就應(yīng)是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)構(gòu)成的。但這并不等于所有的知識(shí)都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橛行┲R(shí)受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行探究。
(3)定滑輪和動(dòng)滑輪教學(xué)重視學(xué)生探究潛力的培養(yǎng)。
學(xué)生科學(xué)探究潛力的`培養(yǎng)與科學(xué)概念的構(gòu)成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的構(gòu)成是依靠探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)資料分不開(kāi)的，學(xué)生對(duì)探究的理解不會(huì)也不可能脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行的。
(4)定滑輪和動(dòng)滑輪教學(xué)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而準(zhǔn)備的，且所帶給的材料之間有沒(méi)有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即帶給的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對(duì)于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
(4)探究小組之間的合作提效率。
科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡，卻淺顯沒(méi)有深度，這是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒(méi)有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先思考學(xué)生思維的深度，再思考活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對(duì)不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)。
總之，認(rèn)真的進(jìn)行反思，就會(huì)在不斷的反思過(guò)程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺(tái)階。
滑輪教學(xué)反思6
1.教師在教學(xué)中要積極培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，感悟興趣教學(xué)。新的教育觀念正日漸潛入人心，新的課程改革帶來(lái)了教學(xué)思想、教學(xué)方法的深刻變革，教師不能死抱書(shū)本不放，要在知識(shí)不變的情況下，運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)對(duì)教學(xué)精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)，親密感悟興趣教學(xué)。本教學(xué)設(shè)計(jì)中幽默漫畫(huà)設(shè)計(jì)、滑輪理論分析設(shè)計(jì)、滑輪組教學(xué)設(shè)計(jì)、例題作業(yè)設(shè)計(jì)，均為精心設(shè)計(jì)而成的。
2.根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，積極展開(kāi)探究性教學(xué)。首先，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，失去了對(duì)老師的過(guò)度依賴，不得不動(dòng)手動(dòng)腦，去感受知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，自主學(xué)習(xí)能力得以加強(qiáng)。每個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)處，有的善于動(dòng)手、搞小制作，有的善于調(diào)查研究、查閱質(zhì)料，有的.善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納總結(jié)，探究性學(xué)習(xí)充分提供學(xué)生表現(xiàn)和施展才華的天地，鍛煉能力的機(jī)會(huì)。雖然耗時(shí)多，顯得慢，但這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)的興趣和激情在實(shí)踐中升華，學(xué)生喜歡。教師要把施教的陽(yáng)光灑向每一個(gè)學(xué)生，適當(dāng)?shù)馁澝辣頁(yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)和價(jià)值�？傊�，讓我們?yōu)閯?chuàng)造快樂(lè)而高效的物理教學(xué)攜手奮斗吧。
滑輪教學(xué)反思7
動(dòng)滑輪有什么作用？定滑輪有什么作用？只要你具有初中或以上學(xué)歷，這樣的問(wèn)題就不是問(wèn)題。可是，把這兩個(gè)問(wèn)題拋向六年級(jí)的小學(xué)生，會(huì)是怎樣的回復(fù)呢？在學(xué)習(xí)《定滑輪和動(dòng)滑輪》一課時(shí)，我在3個(gè)班都作了簡(jiǎn)單的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)如下：定滑輪可以省力，動(dòng)滑輪費(fèi)力。
為什么大多數(shù)學(xué)生會(huì)這樣認(rèn)為？這應(yīng)該是課堂上一個(gè)有價(jià)值的切入口，可惜當(dāng)時(shí)我沒(méi)有追問(wèn)，現(xiàn)在回想，這是一大失策。那么到底學(xué)生為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？我揣摩著，學(xué)生認(rèn)為定滑輪能省力，估計(jì)是受到前面輪軸知識(shí)的誤導(dǎo)，至于認(rèn)為動(dòng)滑輪會(huì)費(fèi)力，可能是因?yàn)橛X(jué)得用動(dòng)滑輪提升物體時(shí)，多了個(gè)滑輪的重量。
這就是我們的學(xué)生！這就是學(xué)生真實(shí)的思維狀態(tài)！大多數(shù)科學(xué)老師，在課堂教學(xué)中經(jīng)常是隨便弄個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生輕易得出結(jié)論，很少去考慮學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)，也懶得去剖析學(xué)生觀點(diǎn)其內(nèi)在的因由，這實(shí)質(zhì)上是一種變相的灌輸。
研究動(dòng)滑輪作用，需要用的材料有鐵架臺(tái)、彈簧秤、線、鉤碼、滑輪和橫桿。在實(shí)驗(yàn)裝置組裝時(shí)，有好幾個(gè)組的學(xué)生顯得有些手忙腳亂，不是動(dòng)滑輪掉下去了，就是線松了，我適時(shí)提醒小組成員協(xié)作完成。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是最有說(shuō)服力的，用動(dòng)滑輪提升物體比直接提升物體明顯省力，而且物體（鉤碼）越重省力情況越明顯。
其實(shí)，我們是先研究定滑輪作用的，當(dāng)時(shí)課堂上還出了個(gè)小插曲。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景，我突發(fā)奇想，不采用書(shū)本那樣簡(jiǎn)單的.方法，而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼，一邊用彈簧秤測(cè)量。順便說(shuō)明一下，為了保證學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的探究，我一般是把要求說(shuō)明之后，把兩個(gè)實(shí)驗(yàn)材料同時(shí)交給學(xué)生，中間不打斷。沒(méi)想到，演示的時(shí)候出現(xiàn)了問(wèn)題，一個(gè)鉤碼是0.5N，可用定滑輪裝置提升時(shí)，彈簧秤上的讀數(shù)大概是0.4N左右——這不正好證明學(xué)生認(rèn)為定滑輪能省力的猜測(cè)嗎？
暈！我趕緊給自己臺(tái)階，趁演示時(shí)學(xué)生沒(méi)有看清楚彈簧秤上的讀數(shù)，對(duì)學(xué)生說(shuō)我們研究定滑輪的作用時(shí)，還是采用書(shū)上的方法，這樣更簡(jiǎn)便。學(xué)生是沒(méi)有為難我，因?yàn)樗麄儾磺宄䞍?nèi)幕，高興地做實(shí)驗(yàn)了�？晌覟檫@個(gè)情況糾結(jié)了，到底為什么有定滑輪會(huì)出現(xiàn)彈簧秤上的讀數(shù)少于物體的重量呢？我第一直覺(jué)就是彈簧秤的問(wèn)題。彈簧秤調(diào)零時(shí)是正拿的，而反過(guò)來(lái)測(cè)量的時(shí)候，彈簧秤的指針位置會(huì)偏離零刻度線，而且彈簧自身的重量也起到了拉力的作用。在論壇上和大家交流了一下，許多朋友也是這樣的觀點(diǎn)。
寫(xiě)到這，這節(jié)課的反思差不多了，誰(shuí)知我的腦海中又產(chǎn)生了一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題：如果彈簧秤不能倒過(guò)來(lái)稱量，那后面在研究滑輪組的時(shí)候，測(cè)量時(shí)彈簧秤不是也倒過(guò)來(lái)了嗎？那這樣測(cè)量肯定也存在問(wèn)題，就讓它隱藏在滑輪組省力的情況里嗎？
滑輪教學(xué)反思8
本課將研究“滑輪”這一新的簡(jiǎn)單機(jī)械，通過(guò)教學(xué)，認(rèn)識(shí)什么是定滑、什么是動(dòng)滑輪，研究定滑輪、動(dòng)滑輪工作時(shí)是否改變用力的方向、是否省力兩個(gè)特征。
此課教學(xué)，理應(yīng)讓學(xué)生分組動(dòng)手操作，但由于實(shí)驗(yàn)器材的不足，我通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察的形式進(jìn)行。重點(diǎn)突出學(xué)生的自主性，比如給學(xué)生充足的時(shí)間討論“設(shè)計(jì)研究定滑輪是否能省力的.實(shí)驗(yàn)方案”及“設(shè)計(jì)研究動(dòng)滑輪是否能省力的實(shí)驗(yàn)方案”，通過(guò)學(xué)生的回答，做出正確的引導(dǎo)，最終選擇合適的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行演示，指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
教學(xué)最后一個(gè)思考“我們?cè)谑裁辞闆r下使用定滑輪，在什么情況下使用動(dòng)滑輪?”即是對(duì)本課教學(xué)的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，另外也增加了學(xué)生課后自主觀察的問(wèn)題“生活中哪些地方使用到定滑輪和動(dòng)滑輪?”使學(xué)生對(duì)定滑輪和動(dòng)滑輪有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而增加學(xué)生觀察周?chē)畹呐d趣。
另外本節(jié)課也有不足之處，在處理課上出現(xiàn)的特殊情況時(shí)，不能及時(shí)找出應(yīng)對(duì)辦法，從而“走過(guò)場(chǎng)”式的模糊過(guò)去，我想這對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)是個(gè)考驗(yàn)，更是經(jīng)常遇到的問(wèn)題，但是我相信隨著時(shí)間的推移，經(jīng)驗(yàn)的增多，處理這樣的問(wèn)題應(yīng)該是得心應(yīng)手的。
滑輪教學(xué)反思9
《我的滑輪》是大象版科學(xué)四下《生活中的機(jī)械》單元的第四課。由于教材安排的內(nèi)容多，特別是組裝滑輪組的難度大，所以，我們把本節(jié)內(nèi)容分成兩課時(shí)來(lái)完成，并對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄表重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，降低難度，有利于學(xué)生完成探究目標(biāo)。本課力圖體現(xiàn)“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的課程理念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)歷“問(wèn)題——猜想——驗(yàn)證——總結(jié)”的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，發(fā)現(xiàn)定滑輪、動(dòng)滑輪的作用，從而明白生活中人們用定滑輪、動(dòng)滑輪提升重物和道理。
1、按照教材上選擇的材料，讓學(xué)生做提升鉤碼的游戲活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生去擺弄回形針，也不知道怎樣利用回形針來(lái)固定線軸來(lái)提升鉤碼，很多同學(xué)就是把鉤碼系在線上，直接繞過(guò)鐵架臺(tái)的支架拉鉤碼，根本無(wú)法達(dá)到通過(guò)游戲讓學(xué)生體驗(yàn)用定滑輪、動(dòng)滑輪提升鉤碼的目的。教學(xué)中我對(duì)游戲活動(dòng)的材料進(jìn)行了調(diào)整，不要回形針、線軸，只給學(xué)生提供輪子、線、鉤碼、玩具。通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生很輕松地設(shè)計(jì)出了多種提升鉤碼的方法，很好地達(dá)成了教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
2、本課是一節(jié)既有趣味性，又充滿挑戰(zhàn)性的課。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題上，完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中我對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。游戲環(huán)節(jié)：讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組想的辦法多？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證滑輪是否省力，這個(gè)環(huán)節(jié)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了讓學(xué)生很順利地完成探究任務(wù)，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先討論思考實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，然后分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生先“動(dòng)腦”后“動(dòng)手”，所學(xué)生的思維活動(dòng)與操作活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；課的結(jié)束環(huán)節(jié)：讓學(xué)生分析定滑輪、動(dòng)滑輪的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而提出新的探究問(wèn)題，能不能組裝一個(gè)滑輪，既省力又能改變力的.方向呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)教室，不把下課的鈴聲當(dāng)做教學(xué)的終點(diǎn)，促使學(xué)生在課外繼續(xù)進(jìn)行探究活動(dòng)。
3、通過(guò)對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，使我深深體會(huì)到：對(duì)于每一課的教學(xué)內(nèi)容，執(zhí)教者要反復(fù)研讀，認(rèn)真理解教材，明確教學(xué)內(nèi)容在本冊(cè)、本單元的地位和作用，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定好教學(xué)的設(shè)計(jì)理念和思路。在正確地把握教材的基礎(chǔ)上，可以靈活地處理教學(xué)內(nèi)容，甚至可以改變教材的結(jié)構(gòu)和順序。另外，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料要精心選取，使其具結(jié)構(gòu)性和科學(xué)性，真正體現(xiàn)“用教材教”而不是“教教材”。
滑輪教學(xué)反思10
滑輪這節(jié)課的是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究為主的課型。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要組織，指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行活動(dòng)探究。指導(dǎo)學(xué)習(xí)探究定，動(dòng)滑輪及滑輪組的作用。在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，本以為給予演示一遍，動(dòng)定滑輪及滑輪組的組裝方式，學(xué)生就會(huì)和能夠進(jìn)行組裝。因此動(dòng)定滑輪組裝講的比較簡(jiǎn)單。但是在學(xué)生的操作的過(guò)程中，還是發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生總是裝不上滑輪。在操作的過(guò)程中，還是發(fā)現(xiàn)部分的學(xué)生的彈簧秤的使用不夠熟練的等問(wèn)題。現(xiàn)在講問(wèn)題及措施總結(jié)如下
1、學(xué)生組裝滑輪的問(wèn)題。
學(xué)生在進(jìn)行操作的時(shí)候，在進(jìn)行組裝器材的時(shí)候，要費(fèi)很大的功夫和時(shí)間。在向滑輪進(jìn)行穿線時(shí)候，學(xué)生總是不能夠?qū)⒕�放入滑輪的槽內(nèi)。這是由于塑料制作的滑輪質(zhì)量太小，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行操作的過(guò)程中，不能夠很好的實(shí)施操作。當(dāng)時(shí)在課堂上在指導(dǎo)的時(shí)候，我就直接的給學(xué)生講解：只要在滑輪的勾上掛上一個(gè)鉤碼，進(jìn)行配重，就能夠比較容易的將線穿進(jìn)滑輪的溝槽里。并且現(xiàn)場(chǎng)演示給學(xué)生進(jìn)行觀察比較�，F(xiàn)在想來(lái)，這個(gè)操作難點(diǎn)是否放給學(xué)生進(jìn)行解決，不是更好嗎。在學(xué)生想法解決的過(guò)程中，既讓他們進(jìn)行動(dòng)腦思考，又進(jìn)行動(dòng)手操作，而且會(huì)給學(xué)生留下很深的印象。這一點(diǎn)在給演示學(xué)生進(jìn)行操作的時(shí)候，不要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)方便的方法，而是演示總是裝不上，問(wèn)學(xué)生有什么辦法，這樣學(xué)生進(jìn)行動(dòng)腦思考并且試著進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，最終找出合適方便的方法。雖然這樣會(huì)使用較多的時(shí)間，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦，動(dòng)手能力來(lái)說(shuō)是非常有好處的。
2.學(xué)生在使用測(cè)力計(jì)的時(shí)候，操作錯(cuò)誤。
他們沒(méi)有將測(cè)力計(jì)的勾套到繩子的圈中，而是拴在提勾上。這樣測(cè)力計(jì)當(dāng)沒(méi)有示數(shù)。有1-2個(gè)小組的在進(jìn)行測(cè)量的時(shí)候，出現(xiàn)這樣的測(cè)力計(jì)的使用錯(cuò)誤。這樣的'操作錯(cuò)誤，讓我深思到底是什么原因?qū)е聦W(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢。因此在學(xué)習(xí)斜面的時(shí)候已經(jīng)復(fù)習(xí)了測(cè)力計(jì)的使用方法，在學(xué)習(xí)蘋(píng)果為什么會(huì)落地的時(shí)候?qū)W習(xí)了測(cè)力計(jì)的使用方法并且學(xué)生進(jìn)行操作。然而學(xué)生還是出現(xiàn)了這樣令人大跌眼鏡的錯(cuò)誤，實(shí)在讓人不可思議。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中到底出現(xiàn)什么問(wèn)題呢�，F(xiàn)在想來(lái)，在上課的過(guò)程中，還是老師少講，學(xué)生多進(jìn)行探究活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生充分的進(jìn)行操作，在操作過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生親身經(jīng)歷的總結(jié)的知識(shí)就會(huì)根深蒂固了。
3.學(xué)生小組在進(jìn)行合作的時(shí)候，少數(shù)學(xué)生不進(jìn)行合作。
或者是合作分配不合理。比如說(shuō)，四個(gè)人一個(gè)小組，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們就兩個(gè)人做這個(gè)，另外兩個(gè)人做另一個(gè)，別人做的時(shí)候，他在玩，不參與到活動(dòng)之中。這個(gè)方面的問(wèn)題在某些小組還是存在的。我現(xiàn)在想來(lái)這些不參與到活動(dòng)中的學(xué)生，很大一部分是學(xué)困生。他們沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣，和探究欲望。應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)一步的思考。還有的小組實(shí)驗(yàn)總是被一到二的學(xué)生把持著，不讓其他的同學(xué)參與。我想在學(xué)生的合作的要求還有進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)。
滑輪教學(xué)反思11
首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方法，分別獲得定滑輪和動(dòng)滑輪在使用過(guò)程中，起作用方面的規(guī)律性的結(jié)論。然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用杠桿平衡點(diǎn)的條件，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓他們?nèi)ふ姨嶂匚锼玫睦εc承擔(dān)物重的.繩子股數(shù)的關(guān)系。最后通過(guò)幾種升降機(jī)介紹，讓學(xué)生知道復(fù)雜的機(jī)械中有許多部件是由杠桿和滑輪組成的。教材還利用信息窗介紹機(jī)器人，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生知道任何先進(jìn)的機(jī)械都是可分機(jī)械控制系統(tǒng)和機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)，其中的機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)實(shí)質(zhì)就是簡(jiǎn)單機(jī)械的組合，簡(jiǎn)單機(jī)械在高科技領(lǐng)域內(nèi)也是不可缺少的。這也是簡(jiǎn)單機(jī)械的價(jià)值所在。
教師教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生觀察了解滑輪的構(gòu)造，然后將學(xué)生按學(xué)習(xí)小組分成幾大組，每組重點(diǎn)探究一項(xiàng)內(nèi)容，并向全班同學(xué)匯報(bào)探究結(jié)論。探究活動(dòng)可同時(shí)展開(kāi)，每組同學(xué)除要重點(diǎn)探究一項(xiàng)內(nèi)容，每組同學(xué)除要重點(diǎn)探究的內(nèi)容外，其他探究活動(dòng)也要完成。在學(xué)生討論交流以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)定滑輪的實(shí)質(zhì)是等臂杠桿，用杠桿的平衡條件分析定滑輪不省力的原因。
滑輪教學(xué)反思12
城區(qū)科學(xué)綜合大聯(lián)盟在我校舉行。我執(zhí)教的六年級(jí)上冊(cè)《定滑輪和動(dòng)滑輪》一課，得到了與會(huì)老師的點(diǎn)評(píng)，我感覺(jué)受益頗多。本節(jié)課應(yīng)該說(shuō)有成功的地方，也有許多不足的地方�？傮w的課程目標(biāo)基本完成，學(xué)生也通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出了定滑輪與動(dòng)滑輪的一些特點(diǎn)。但是在細(xì)節(jié)的處理方面，在課程的生動(dòng)性等方面有所欠缺。下面我具體說(shuō)說(shuō)自己的感受：
一、較為成功的地方
1.課前準(zhǔn)備充分。體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
�。�1）實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備充分。由于我們學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室暫時(shí)沒(méi)有辦法使用，于是在課前我就把器材搬到會(huì)議室，并根據(jù)教學(xué)的需求，對(duì)器材有所調(diào)整，確保實(shí)驗(yàn)器材使用的最優(yōu)化，讓學(xué)生能人人參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。
（2）小組分工明確。在本學(xué)期開(kāi)學(xué)第一課中，我就每班的各實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行了分工，一般都是6人一組，1名總負(fù)責(zé)（即組長(zhǎng)），2名操作員，1名記錄員，2名觀察員，在實(shí)驗(yàn)中分工合作，確保實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。就本課課前我再次強(qiáng)調(diào)了小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作，在課中每一小組都做得很好，秩序井然，分工明確，實(shí)驗(yàn)效率高。
�。�3）課件準(zhǔn)備充分。在課前我認(rèn)真鉆研教材，并上網(wǎng)看了許多示范課，再結(jié)合自己的學(xué)生情況寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)做好了內(nèi)容豐富的課件。本課課件只有幾張，但是內(nèi)容豐富，層次清晰，重點(diǎn)突出，還有微課和介紹生活中定滑輪和動(dòng)滑輪的應(yīng)用的視頻，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的注意力也是比較集中的，課堂效果較好。
2.實(shí)驗(yàn)器材管控好。從課前的實(shí)驗(yàn)器材的分發(fā)、課中實(shí)驗(yàn)器材的使用、實(shí)驗(yàn)完后器材的收拾，學(xué)生的秩序都很好。
3.舊知的復(fù)習(xí)到位。本課涉及到彈簧測(cè)力計(jì)的使用，這是舊知。在使用前再次復(fù)習(xí)很重要，于是我就花費(fèi)了兩三分鐘再講清楚使用的注意事項(xiàng)，加深學(xué)生的印象，在實(shí)驗(yàn)時(shí)能起到事半功倍的'效果。
二．不足的方面及改進(jìn)策略
1.概念的講解不夠清楚。特別是定滑輪的概念，花費(fèi)的時(shí)間太短，一閃而過(guò)，學(xué)生對(duì)于什么是“省力”也理解的不清楚，原因是自己鉆研得不夠透徹、明白，所以在講解時(shí)也就講不太清楚了。在以后的教學(xué)中，我還需要再深入鉆研教材，多看書(shū)學(xué)習(xí)，多問(wèn)問(wèn)同行，爭(zhēng)取自己理解得透徹，才能講得清楚。
2.讓學(xué)生思考、討論的時(shí)間不足。老師一拋出一個(gè)問(wèn)題，就直接叫學(xué)生回答，沒(méi)有給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生回答不出問(wèn)題。例如，在提問(wèn)：“大家認(rèn)為省力是和什么情況相比省力呢？”這時(shí)我就馬上要求學(xué)生回答，學(xué)生根本還搞不清楚問(wèn)題，所以只有一兩個(gè)比較聰明的孩子會(huì)說(shuō)，其余的根本不知道如何回答。以后再碰到類似的情況，我應(yīng)給學(xué)生多一點(diǎn)思考、討論的時(shí)間，讓學(xué)生交流一下，可能問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。
3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分講的太多。老師講的太多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的主體性削弱。像本課探究“動(dòng)滑輪是否省力”這一實(shí)驗(yàn)方案，應(yīng)該可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（小組討論，交流補(bǔ)充），老師只要稍作說(shuō)明即可，不需要鋪墊的太多。鋪墊太多直接后果就是學(xué)生順理成章地知道了實(shí)驗(yàn)如何做的，學(xué)生就少了一次自己思考設(shè)計(jì)探究方案的機(jī)會(huì)。教師過(guò)多地參與設(shè)計(jì)、提示，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失去了探究應(yīng)有的作用和意義。應(yīng)該讓學(xué)生從觀察思考，猜測(cè)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，只有更多地放手讓學(xué)生去思考去設(shè)計(jì)去做，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
4.學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師指導(dǎo)不到位。我叫了兩組學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生都是縱向匯報(bào)的，這樣動(dòng)滑輪省力的特點(diǎn)就不明顯。在第一個(gè)學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我就應(yīng)該及時(shí)教他橫向匯報(bào)進(jìn)行對(duì)比，那樣的話，動(dòng)滑輪省力的特點(diǎn)就一目了然了。再接著第二個(gè)學(xué)生匯報(bào)又更能加深印象，動(dòng)滑輪的特點(diǎn)就能很好地掌握了。
總之，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我收獲了很多。在今后的教學(xué)中，我還要繼續(xù)努力鉆研教材，多向名師請(qǐng)教，爭(zhēng)取把課上得更好。
滑輪教學(xué)反思13
本節(jié)課在教學(xué)組織上采用邊實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，按照從“感性到理性”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生動(dòng)說(shuō)手操作、嘗試體驗(yàn)，在分析思考、對(duì)比總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)定滑輪和動(dòng)滑輪的杠桿示意圖，通過(guò)對(duì)比分析，準(zhǔn)確把握定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。
1、這節(jié)課基本達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)突出，在課堂上充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
2、在處理如何讓學(xué)生較方便的測(cè)出重物提升的高度h和拉力移動(dòng)的距離s時(shí)，我經(jīng)過(guò)一番思考，在鐵架臺(tái)上貼上有刻線的紙條，給學(xué)生探究提供了方便，也使學(xué)生的測(cè)量結(jié)果較用刻度尺去比著測(cè)量提高了準(zhǔn)確度，這樣的'處理提高了本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)效率。這也讓物體會(huì)到其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，只要我們用心去思考去鉆研，哪怕是一個(gè)小小的改變，都會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。
3、課堂節(jié)奏的把握基本較合理，如果學(xué)生實(shí)驗(yàn)再緊湊一些，會(huì)給分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果留出更充裕的時(shí)間。
4、在做探究實(shí)驗(yàn)前應(yīng)先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格，對(duì)幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)�，明確實(shí)驗(yàn)操作步驟會(huì)更有幫助。
5、在對(duì)動(dòng)滑輪提升重物的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)拉力F的方向如不沿豎直方向去拉，力的大小變化情況沒(méi)有明確讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并且在分析動(dòng)滑輪實(shí)質(zhì)時(shí)，也未作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)明，可放在下一節(jié)課中進(jìn)行拓展。
滑輪教學(xué)反思14
定滑輪和動(dòng)動(dòng)滑輪這節(jié)課是在學(xué)生掌握了杠桿原理、輪軸省力原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)了這兩種機(jī)械，并分別通過(guò)觀察鉤碼的數(shù)量和用測(cè)力計(jì)測(cè)量這兩種方法研究滑輪的省力情況。在課堂上通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了定滑輪和動(dòng)滑輪的機(jī)械原理，也將把學(xué)生引向滑輪組的探索中，所以本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生自己猜測(cè)、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、親自動(dòng)手探究驗(yàn)證，從而進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)結(jié)論，使學(xué)生從實(shí)踐操作中獲得成功的`喜悅。：
反思自己的教學(xué)行為，覺(jué)得本課教學(xué)中做到位的有以下幾點(diǎn)：
1.本課教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生推測(cè)判斷、設(shè)計(jì)研究計(jì)劃、自主實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作得出科學(xué)結(jié)論，老師沒(méi)有做過(guò)多的限制。既提高了學(xué)生科學(xué)探究的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。
2.學(xué)生在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題→猜想推測(cè)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論→應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)探究程序，順利地完成本課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究能力得到了提高。
3.注重科學(xué)儀器使用方法的教學(xué)。測(cè)力計(jì)的使用是學(xué)生在五年級(jí)學(xué)習(xí)的，有些學(xué)生可能已經(jīng)忘記了，所以課堂上我有意識(shí)的提醒了使用測(cè)力計(jì)時(shí)的注意事項(xiàng)。
4.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。各組在平常的實(shí)驗(yàn)中都已確定了各小組的組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員，課堂上不管是小組討論研究計(jì)劃，還是動(dòng)手探究，老師都能俯下身子，深入各小組指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題予以輔導(dǎo)。
5.充分相信學(xué)生放手教學(xué)，多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，不管是設(shè)計(jì)方案還是匯報(bào)結(jié)論都讓學(xué)生充分交流，使方案更合理、更科學(xué)、更完善；使結(jié)論更具說(shuō)服力。
總之，上完這一課，感覺(jué)學(xué)生與老師沉浸在科學(xué)探究的濃厚氛圍中，從教學(xué)中來(lái)看，孩子對(duì)定滑輪和動(dòng)滑輪是很有興趣的，對(duì)其中的秘密還是很有激情去研究的，我覺(jué)得教材將其編在其中，是比較經(jīng)典的一課。教學(xué)中，我認(rèn)為要關(guān)注學(xué)生在前幾課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，重在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主提出研究主題比較好，通過(guò)嘗試，感覺(jué)難度不是很大，效果還是可以的。
滑輪教學(xué)反思15
教師在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生觀察了解滑輪的構(gòu)造，然后將學(xué)生按學(xué)習(xí)小組分成幾大組，每組探究一項(xiàng)內(nèi)容，并向全班匯報(bào)探究結(jié)論。探究活動(dòng)可同時(shí)展開(kāi)，每組同學(xué)除要重點(diǎn)探究的內(nèi)容外，其他探究活動(dòng)也要完成。課本第一個(gè)方框中的結(jié)論是：使用定滑輪不能省力，但可以改變施力的.方向。第二個(gè)方框中的結(jié)論是：使用動(dòng)滑輪可以省力。在學(xué)生討論交流后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)定滑輪的實(shí)質(zhì)是等臂杠桿，用杠桿的平衡條件分析定滑輪不省力的原因。
用杠桿的平衡條件分析動(dòng)滑輪省一半力時(shí)，“支點(diǎn)位置”的分析是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中不必涉及動(dòng)滑輪使用時(shí)支點(diǎn)隨時(shí)間變化的問(wèn)題。若學(xué)生問(wèn)到，可以告訴他們支點(diǎn)是隨時(shí)間變化的，但我們可以取某一時(shí)刻的動(dòng)滑輪作為研究對(duì)象。引導(dǎo)學(xué)生分析，如果忽略了輪重和摩擦力，動(dòng)滑輪能省一半力。
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