- 相關推薦
夸夸我的同學教學反思
身為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的夸夸我的同學教學反思，希望對大家有所幫助。
夸夸我的同學教學反思1
一、創(chuàng)設情境，讓學生有話可說。
為學生巧妙地創(chuàng)設情境，使學生主動積極的參與和暢所欲言的表達，積極地觀察、思考、表達。在教學中，我設計了“小組互夸”、“現(xiàn)場采訪”“交流匯報”“猜猜他是誰”等環(huán)節(jié)，努力把口語交際的訓練置身于真實的情景中，從而激發(fā)學生表達的欲望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。讓學生結合生活實際夸自己身邊的人，學生有話可說，情緒極高，說的也入情入理，我在其中角色就是一個聽眾、發(fā)問者或是適當點撥的參與者。
二、適當引導，關注課堂生成
課堂上我們可以大膽嘗試讓學生暢所欲言，但這決不是指允許他們放任自流，口語課除了要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生與人交流的方式、交流的意識和習慣，這就需要教師在課堂上適當引導。比如學生在有個學生在夸獎別人的'時候，用食指指著別人，我知道，這只是學生平時的一個習慣動作，我認真地告訴他，在和別人交流時，這樣的動作如果改成“請”的手勢會更好，更有禮貌。在第一次試教課上，有個學生，當我叫他夸夸同桌的時候，他馬上大聲地說“他沒有優(yōu)點，他經(jīng)常都受老師批評的�！苯淌依镱D時哄堂大笑，我看到他同桌不好意思的低下了頭，我走過去拍拍他的肩膀，然后對站起來的同學說“每個人都有優(yōu)點，有時只是我們觀察得不夠細致，我從這同學低下頭的表現(xiàn)就知道他肯定是個知錯能改的好孩子了，我也相信他以后受到的批評會越來越少！”接著，我還乘機跟他們說每個人都希望被別人肯定的共同心理，并告訴他們平時應該多去看別人的長處，而不是短處。即使別人有缺點，我們也應該委婉地，有藝術地批評指正�？吹酵瑢W們的微微點頭，我知道，這一課堂上小小的插曲對他們以后的口語交際也是大有成效的。
三、運用多元評價，調(diào)節(jié)課堂氣氛
在課堂上，我們要有多元評價的意識，重視評價過程。學生有令人滿意的表現(xiàn)，多以鼓勵、表揚等積極評價來激勵學生再接再厲，對于學生不盡讓人滿意的表現(xiàn)我們也應該盡量從正面加以引導。
夸夸我的同學教學反思2
《語文課程標準》指出，口語交際“應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)�！北敬慰谡Z交際教學，我貫穿課標的這一要求，主要從以下幾個方面來設計的。
一、創(chuàng)設情境，讓學生有話可說。
巧妙地創(chuàng)設課堂情境，學生才會饒有興趣地、主動地投入到說話訓練中去，才會積極地觀察、思考、想象，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。因而在教學中，本人設計了“找優(yōu)點”“夸優(yōu)點”“學優(yōu)點”等環(huán)節(jié)的情景，努力把口語交際的訓練置身于真實的情景中，從而激發(fā)學生表達的欲望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。
在進行本次“口語交際”教學時，我精心創(chuàng)設了一組符合學生生活實際的交際情境。首先，我借羅丹的一句至理名言來啟發(fā)學生走向情境。然后讓學生看一段錄像，引導學生走進情境，從而激發(fā)了學生想夸的欲望。
二、多向互動，發(fā)展學生的口語交際能力。
在訓練策略上，我克服了口語交際“獨白化”的傾向，注意了“多個回合，多向互動”，在“找優(yōu)點”、“夸優(yōu)點”、“學優(yōu)點”的教學環(huán)節(jié)中，進行了不同層面、不同形式的交流。在互動形式上，注意了多層面、有重點，師生之間采用了教師與學生個體的互動，教師與學生群體的互動等多種形式，學生與學生之間采用了個體之間、小組之間、個體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動。
在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導、示范，創(chuàng)設了交際情境，營造了交際氛圍，引導著學生的交際由單調(diào)到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到“學優(yōu)點”這一環(huán)節(jié)時，學生基本上能根據(jù)自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質(zhì)性的提高。
但由于準備還不夠充分，在運用不同的方法“巧夸優(yōu)點”這一個小環(huán)節(jié)中，個別小組未能達到理想的效果，這是本次教學中的`一個小遺憾。但我想，比結果更重要的是他們在準備匯報的過程中實踐了合作狀態(tài)下的口語交際，體驗了合作的快樂。
通過本次教學，我更加明確了口語交際教學中如何突出“交際”的特點，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。
夸夸我的同學教學反思3
《夸夸我的同學》是人教版語文三年級上冊《語文園地八》中的口語交際訓練。安排此次口語訓練的目的是讓學生能夠多從同學身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，真心實意地贊揚同學，在交際過程中增進同學情誼，取長補短，共同進步。為了能更好地使用本課程資源，突破教學重點難點，建議教學時注意以下幾個方面：
一、調(diào)查了解，做到胸有成竹
本話題是夸獎自己身邊的同學，是以真人真事為情境展開的交際，教師即使面對的是自己班的學生，也可能對學生平時的一些細節(jié)表現(xiàn)不是特別了解。如果在課前能布置學生收集同學值得夸獎的具體事例（可制作一張相應的表格讓學生預習時填寫），那么教師在課堂上引導學生如何夸得好就會得心應手，學生也能侃侃而談，交際的效果會更好。對于借班上課的老師，課前更要對學生的情況摸底，尤其是對班上特別優(yōu)秀的學生要了解得詳細一些，以便在引導學生用具體事例來夸獎同學時，能靈活巧妙地點撥。
二、使用照片，增加真實感
因為我在研磨這節(jié)課的過程中都是借班上課的，面對的是不同的學生，所以導入此課的PPT采用的是一些卡通小朋友樂于助人、有特長、關心集體等方面的圖片，如果是在自己執(zhí)教的班上這節(jié)課，PPT的第一張、第二張都可以是班上學生愛學習、愛勞動、有特長等的相片，這樣更有真實感，一下子就能激發(fā)學生的興趣，勾起學生交際的欲望。
三、巧妙點撥，避免單調(diào)重復
在學生進行言語交際時，教師要留心傾聽學生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)重復單調(diào)的語言，教師要及時發(fā)現(xiàn)并進行引導。例如可用“先總后分”式的：“××真……有一次……（具體例子）�！� “××是一個……的同學。有一次，……（具體例子）�！边�可以引導“先分后總”式的： “有一次，……（具體例子）�！痢琳媸且粋�愛勞動的同學�！钡鹊�。至于什么時候學生用什么句式，教師要相機點撥。
四、創(chuàng)設形式，提高交際興趣
口語交際是聽說雙方的互動過程。但《夸夸我的同學》這個話題如果不注意引導，很容易上成“你夸我，我夸你”的獨白式，所以老師要盡可能地創(chuàng)設多種互動的交際形式。如學生甲夸完學生乙后，老師可及時引導學生乙反過來夸學生甲。另外，學生之間的評價也是一個不可忽略的互動機會。如某學生說完后，教師及時引導其他同學進行評價，這也是提供給學生交際的機會。有些交際的情境要根據(jù)班級實際來創(chuàng)設。例如我在與香港荃灣公立何傳耀紀念小學的教學交流活動中執(zhí)教此課時，考慮到“招聘《校園報》小記者”這一環(huán)節(jié)不適合香港的小學生，所以我將此環(huán)節(jié)改為香港翡翠臺的`一個兒童節(jié)目——“放學ICU”，請學生來當“放學ICU”的小嘉賓，節(jié)目的主題就是“夸夸我的同學”，要求“小嘉賓”們上臺來結合具體的事例夸夸自己的同學，讓下面的同學評一評哪位“小嘉賓”的口才最佳。這樣，課堂氣氛更活躍了，學生參與的積極性大大提高。
五、關注細節(jié)，營造 “夸獎”氛圍
因為此次交際的內(nèi)容是“夸獎”，而夸獎能給人帶來愉悅，所以教師要注意每一句話，每一個眼神、動作都帶有夸獎的意識，使整節(jié)課沉浸在濃濃的夸獎味兒中。如課伊始，就可夸獎學生坐得端正，夸獎學生的小眼睛亮晶晶的；在課中，始終不忘記對每一個學生給予關注及欣賞，讓每一個孩子都能感受到來自老師及同學的真誠贊美，使課堂的氛圍與交際話題始終吻合。
夸夸我的同學教學反思4
懂得夸獎，是人際交往的一種藝術。適當?shù)氐玫娇洫�，是人得到尊重和鼓勵的一種體現(xiàn)。受人稱贊，被人尊重能使人感受到自身的價值。任何人都希望得到他人的認同和贊賞，小學生更是如此，他們渴望得到成人和同齡人的認可和表揚，因而培養(yǎng)學生在交往中善于發(fā)現(xiàn)別人的長處和優(yōu)勢，對于別人的長處能由衷地提出贊賞之情，從而激發(fā)對方與自己交往的熱情，也提高了自身的交際水平。因此，本次的口語交際課，我主要從以下幾個方面來設計：
一、創(chuàng)設語境，激發(fā)學生的說話欲望。
要讓學生開口說話，就必須培養(yǎng)一定的說話環(huán)境。因此，在進行本次口語交際教學時，我創(chuàng)設了一組學生易說的交際情境。首先，我借和同學們聊天，了解他們的姓名和愛好，積極地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，多夸獎他們，使他們易于說、樂于說。然后借卡耐基的故事讓學生感受到夸獎的作用相當大，從而激發(fā)學生想學夸獎、想夸獎以及被夸獎的欲望。
二、多種方式互動，訓練學生的口語交際能力。
口語交際課表面上是語言與語言的交流，其實它是學生與學生、學生與老師心靈的溝通。在本次的'口語交際過程中，老師通過同桌討論、小組討論、全班夸的方式積極地調(diào)動學生的情緒，使學生在學習夸獎的過程中易發(fā)現(xiàn)，通過語言體會到發(fā)現(xiàn)的樂趣；在練習夸獎的過程中，通過語言體會到運用的樂趣；在拓展中，讓情感得到升華。這就不僅僅是在進行交際的訓練，而是進一步升華，訓練學生的情感領悟能力。特別是在全班范圍夸的時候，學生走下座位，使教學不局限于學生的座位，也激發(fā)了學生交際的愿望，也使他們的交際愿望得以實現(xiàn)，體會到交際的樂趣。
三、拓展延伸，使課堂與社會生活相結合。
葉圣陶前輩曾說過，“教是為了不教�！笨谡Z交際座位一種綜合能力，它的訓練必然與社會生活聯(lián)系在一起，不能局限于課堂。所以，在本次口語交際教學時，我積極引導學生多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點，讓學生體會到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點也是一種快樂，同時也可以改變自身存在的一些比較有偏見的看法。最后，伴隨純凈的音樂我送給同學們一句話：“好話一舉三冬暖，一句誠懇的夸獎，能使別人如沐春風！”使學生在動聽的音樂中陶冶自己的情操，也使本課的主題得到升華！
但是，“人無完人”，我想每一節(jié)課業(yè)如此。在本次口語交際過程中，也存在一些小小的遺憾。比如：師生、生生之間的評價不夠到位，個別學生的口語表達還不夠自然流暢。這就需要老師應更進一步加強自身素質(zhì)的提高，充實自己的文化底蘊，引導學生把話說清楚、說完整。
夸夸我的同學教學反思5
今天聽了《夸夸我的同學》口語交際課，與其說口語交際課是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。其對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成多向互動的交際方式。要培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向群體，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓練。
在《夸夸我的同學》一課的訓練策略上，教師先由故事引入，引出夸獎的作用是如此之大，甚至可以改變?nèi)说囊蝗�，然后通過一段視頻，引導學生發(fā)現(xiàn)身邊同學的有點，并從視頻中知道學生進行夸獎時應注意的問題：事情要講完整；態(tài)度要真誠；這樣，既讓學生學的有興趣，也能貼近學生的'生活，更讓學生能從身邊的事情中有話可講。這就達到了口語交際的目的。在生師生互動的交際關系，轉化為生生互動，引導學生進行面對面的夸也是為了實現(xiàn)多向互動。通過以上一系列的多項互動活動，使學生“跳出”了自己所置身的課堂環(huán)境，積極主動地參與交際，在多向互動中鍛煉了語言表達的能力，也學會了與人交往的基本禮儀，突出了“口語交際”中“交際”這一特點。
在教學中，何老師克服了口語交際“獨白化”的傾向，注重了“多個回合，多向互動”。在互動形式上注意了多層面、有重點，師生之間采用了教師與學生個性的互動，教師與學生群體的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導、示范，創(chuàng)設了交際情境，營造了交際氛圍，引導著學生的交際由單調(diào)到豐富，由表面到深層，由生硬到和諧。在進行“相互促進”這一環(huán)節(jié)時，學生基本上都能根據(jù)自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質(zhì)性的提高。
另一方面，何老師還注重拓展延伸，把課堂引向生活實踐。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過，“教是為了不教“�？谡Z交際能力作為一種綜合能力，它的訓練應該與社會生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以，何老師把夸夸我的同學，引申到社會上值得我們夸獎的人，讓學生也來說說有誰，并對他們進行夸獎。這不但使學生真正學會夸獎，還能讓學生得到思想教育。
在本次口語交際課時，何老師針對現(xiàn)在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點，號召同學們要在平時的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點，讓學生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點是一種快樂，同時對自身也是一種促進。最后我適時送上美國著名作家馬克？吐溫的一句話“只是一句贊美的話，我就可以快樂兩月”，更加激勵了學生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并真誠的去贊美別人。
夸夸我的同學教學反思6
口語交際是一種靈活多樣，富有創(chuàng)造性的教學形式，不僅要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生與人交流的意識和習慣，引導學生從參與表達交流，到樂于表達交流，再到善于表達交流，本次口語交際課我主要從以下幾個方面來設計的。
一、創(chuàng)設語境，激發(fā)學生的交際欲望。
口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，而這種言語交際活動，離不開“特定的環(huán)境”。因此，在進行本次“口語交際”教學時，我精心創(chuàng)設了一組符合學生生活實際的交際情境。
首先，我借羅丹的一句至理名言來啟發(fā)學生走向情境。然后讓學生看一段錄像，引導學生走進情境，從而激發(fā)了學生相夸的欲望。
二、多向互動，發(fā)展學生的口語交際能力。
口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。其對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成多向互動的交際方式。要培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向群體，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓練。在《夸夸我的同學》一課的訓練策略上，學生在小組互夸后師示范作小，然后鼓勵學生大膽照著老師采訪，在采訪的過程中，實現(xiàn)了生生互動，師生互動的交際關系。引導學生進行面對面的夸也是為了實現(xiàn)多向互動。在本節(jié)口語交際課中我還別出心裁地設計了一項請聽眾來轉述聽到的內(nèi)容，較好的檢測了學生善于傾聽的能力。通過以上一系列的多項互動活動，使學生“跳出”了自己所置身的課堂環(huán)境，積極主動地參與交際，在多向互動中鍛煉了語言表達的能力，也學會了與人交往的基本禮儀，突出了“口語交際”中“交際”這一特點。
在教學中，我克服了口語交際“獨白化”的傾向，注重了“多個回合，多向互動”。在互動形式上注意了多層面、有重點，師生之間采用了教師與學生個性的互動，教師與學生群體的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導、示范，創(chuàng)設了交際情境，營造了交際氛圍，引導著學生的交際由單調(diào)到豐富，由表面到深層，由生硬到和諧。在進行“相互促進”這一環(huán)節(jié)時，學生基本上都能根據(jù)自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質(zhì)性的提高。
三、拓展延伸，把課堂引向生活實踐。
葉圣陶老先生曾經(jīng)說過，“教是為了不教“。口語交際能力作為一種綜合能力，它的訓練應該與社會生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以每一次結課，我們還應將學生的視角指向社會生活的各個方面，引導學生在真正的社會大課堂中進行口語交際，從而使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。在本次口語交際課的結課時，我針對現(xiàn)在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的.長處”的這一弱點，號召同學們要在平時的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點，讓學生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點是一種快樂，同時對自身也是一種促進。最后我適時送上美國著名作家馬克·吐溫的一句話“只是一句贊美的話，我就可以快樂兩個月”，更加激勵了學生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并真誠的去贊美別人。
教育始終是一門遺憾的藝術。在本次口語交際課中，也存在著一個小小的遺憾。在運用不同的方法來有創(chuàng)意的夸同學時，有一個組的代表采用了“猜一猜”的方式，可能是選擇的事例不是大家都知道的，導致學生在猜的過程中出現(xiàn)一點小小的錯誤。但是我想，比結果更重要的是學生在準備匯報的過程中，實現(xiàn)了合作狀態(tài)下的口語交際，體驗了合作的快樂。從另一個角度來說，在生活的交際中，總會出現(xiàn)一些這樣那樣尷尬的情況，這個小小的意外，倒可以鍛煉學生隨機應對的能力。而且，通過本次教學，我更加明確了今后在口語交際教學中該如何來突出“交際”的特點，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深一步的理解與認識。
夸夸我的同學教學反思7
口語交際是一種靈活多樣，富有創(chuàng)造性的教學形式，不僅要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生與人交流的意識和習慣，引導學生從參與表達交流，到樂于表達交流，再到善于表達交流，本次口語交際課教師主要從以下幾個方面來設計的。
一、創(chuàng)設語境，導入夸獎。
口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，而這種言語交際活動，離不開“特定的環(huán)境”。因此，在進行本次“口語交際”教學時，教師精心創(chuàng)設了一組符合學生生活實際的交際情境。如：首先課前聊天，師生互相談論、表揚優(yōu)點，
活躍課堂氣氛。接著故事導入，教師講《改變一生的夸獎》的故事。引導學生明白夸獎的作用大。引導學生走進情境，從而激發(fā)了學生相夸的欲望。
二、多向互動，感悟方法，學習夸獎。
口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。所以要學習夸獎，先看看別人是怎樣夸獎。讓學生觀看視頻《大掃除后微微做好事》，學習夸獎的方法之一內(nèi)容------完整。接著看反面教材《小法官自夸》，學習夸獎的方法之二語言------恰當。然后引導學生回憶《狐貍與烏鴉》的故事，理解夸獎方法之三態(tài)度------真誠。通過以上訓練，教師還克服了口語交際“獨白化”的傾向，注意了“多個回合，多向互動”，在“找優(yōu)點”、“夸優(yōu)點”、“學優(yōu)點”的教學環(huán)節(jié)中，進行了不同層面、不同形式的交流。在互動形式上，注意了多層面、有重點，師生之間采用了教師與學生個體的互動，教師與學生群體的互動等多種形式，生生之間采用了個體之間、小組之間、個體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導、示范，創(chuàng)設了交際情境，營造了交際氛圍，引導著學生的交際由單調(diào)到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到“學優(yōu)點”這一環(huán)節(jié)時，學生基本上能根據(jù)自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓練中，學生的.傾聽、表達、應對的能力得到了實質(zhì)性的提高。
三、拓展延伸，擴大夸獎范圍。
口語交際能力作為一種綜合能力，它的訓練應該與社會生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以每一次結課，我們還應將學生的視角指向社會生活的各個方面，引導學生在真正的社會大課堂中進行口語交際，從而使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。在本次口語交際課的結課時，教師針對現(xiàn)在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點，號召同學們要在平時的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點，讓學生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點是一種快樂，同時對自身也是一種促進。最后教師適時送上一句名
言好話一句三冬暖，一句誠懇的夸獎，能使別人如沐春風，更加激勵了學生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并真誠的去贊美別人。
教育始終是一門遺憾的藝術。在本次口語交際課中，也存在著一個小小的遺憾。在運用不同的方法來有創(chuàng)意的夸同學時，學生夸獎話題放不開，還要日后繼續(xù)努力，同時，通過本次教學，我更加明確了口語交際教學中如何突出“交際”的特點，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。
夸夸我的同學教學反思8
——讓《品德與社會》課教學與生活攜起手來
我們眼中的《品德與生活》課和《品德與社會》課，是從學生的生活實際中來，又回歸到學生的生活實際當中去的，既來源于生活，又回歸于生活。本著這樣一個理念，才能更好地落實課程標準。新課程要求關注每一位兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價值取向，體現(xiàn)兒童的生活是課程的基礎。因此，我們教師在課程實施過程中要有意識地創(chuàng)設情景，利用生活事件、運用生活問題等，去引導孩子聽一聽各種問題，引導他們?nèi)ニ伎�，讓他們有自己的見解，有自己的看法，在生活體驗中得到感悟，在感悟中進一步“學會生活”。陶行知先生曾說過“生活即教育”。新課程理念也倡導品德教學回歸生活，強調(diào)以兒童現(xiàn)實生活為課程基礎。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。因此，良好的品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。在品德教學中我們要特別關注兒童正在進行中的現(xiàn)實生活，做到有實效性、針對性。多年來我一直從事品德課的教學工作，更加意識到品德課程要注重密切聯(lián)系學生生活實際，對學生實施良好的品德教育的重要性。本案例中的.教學得以成功，就在于始終貫穿了課標的這一要求。
《品德與社會》的基本理念之一是：“兒童的生活是課程的基礎。”兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成、發(fā)展具有特殊的價值。因此教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的生活出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心理感受社會，用自己的方式研究社會，實現(xiàn)教育生活化。
1、將學生的現(xiàn)實生活引進課程資源。
教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經(jīng)驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經(jīng)驗”、“充實教學內(nèi)容”和“拓展教學空間”的要求，也就是在教學過程中要克服脫離兒童生活實際、說教式的教育方式。在品德教學中，我盡力做到把本課程的教學內(nèi)容與學生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。
品德與社會課是一種開放的期待著教師自己去完成的教材。在教學三年級上冊第二單元《我們一起長大》中《夸夸我的同學》這個話題時，本主題活動內(nèi)容緊承上一主題，從“我”引向他人，引導學生發(fā)現(xiàn)同學身上的優(yōu)點，由衷地贊賞他人，吸取他人的長處，并從中感受到愉悅。通過本課教學，幫助學生體會每個人都有自身的優(yōu)點，學會真誠地欣賞別人的優(yōu)點，并虛心學習，有助于學生自己建立良好的人際關系。有助于幫助其他同學建立自信心，也會給學生帶來愉悅的體驗。教材提供了比較典型的實例來突出教學目標，課文圖文并茂，所取例子非常貼近學生的生活，但是教材所提供的是學生生活情景的某幾個范例，是虛擬的情境。在學生們的生活中，與小伙伴相處的事例是豐富多樣的。因此本課題的教學必須還原學生的生活，從學生身邊的實事入手，讓他們從自己和伙伴的事例中吸取經(jīng)驗和教訓，這樣才能真正入情、入腦，進行自我教育。
在這堂課設計中，主要以課本為依據(jù)，依托學生的生活，力求創(chuàng)造生活化的課堂，讓“教者輕松，學者愉快”，盡可能地做到無痕活動，使課堂有目標有吸力。
2、在活動中體驗，在感受中提高。
《品德與社會》作為一門獨立的綜合性活動型課程，強調(diào)選擇兒童熟悉的、感興趣的、有教育價值的內(nèi)容作為活動設計的內(nèi)容，它可以超越教材，超越課堂，向學生真實的生活延伸。因為《夸夸我的同學》這個課的教學內(nèi)容源于兒童生活，貼近兒童的生活，所以在課堂中彼此之間就會產(chǎn)生情感的觸動。課堂上，學生是那么真誠地夸獎同學們的優(yōu)點，真實、坦誠地展露自己的內(nèi)心感受。我作為執(zhí)教者在傾聽學生發(fā)言時既肯定了學生的獨特感受，還抓住了一些細節(jié)、閃光之處、斟酌之處引導學生深入思考，加以凝練，總結提升，激發(fā)學生和同學相處時的積極情感。特別是在讓學生下座位夸同學時，學生用自己喜歡的方式表達對同學的贊賞之情時，把學生的情感推向了高潮。
在整個活動中，我結合學生生活實際，設置情境，把學生引到各個情境中去體驗感受得到夸獎的喜悅，感受伙伴之間友情的樂趣。意大利教育家蒙臺梭利在19世紀提出了“實踐是孩子最好的老師”這種觀點。她形象地解釋：一件事，我聽到了隨后就忘了；看到了，也就記住了；做了，很自然地就理解了。對學生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身體驗的才能刻骨銘心，終身難忘。教學中，讓學生在各種各樣的活動中獲得真切的體驗。就在這樣的體驗中，學生與教師，學生與學生，學生與他人有了心靈的共鳴。
在訓練策略上，注意了“多個回合，多向互動”，在“找優(yōu)點”、“夸優(yōu)點”、“學優(yōu)點”的教學環(huán)節(jié)中，進行了不同層面、不同形式的交流。在互動形式上，注意了多層面、有重點，師生之間采用了教師與學生個體的互動，教師與學生群體的互動等多種形式，生生之間采用了個體之間、小組之間、個體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導、示范，營造了寬松氛圍，引導著學生由單調(diào)到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到寫“優(yōu)點卡”這一環(huán)節(jié)時，學生基本上能根據(jù)自己的需要選擇夸獎對象、夸獎方法，獲取、整理自己所需要的信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質(zhì)性的提高！
夸夸我的同學教學反思9
經(jīng)歷了才明白……
作為一名剛踏入工作崗位第二年的新教師來說，我是幸運的，因為代表聯(lián)豐小學參加小欖鎮(zhèn)語文口語交際（作文）大賽這么一個難能可貴的機會給予了我。我是幸福的，因為在身邊有領導的關心和朋友的支持。有體驗才會有感悟，有感悟才會有收獲，有收獲才會有成長，有成長才會有進步。經(jīng)歷了這一次活動，我更加清晰地認識到了自身能力的薄弱。
一、弄明白了比什么都重要
何謂“口語交際”？這是我第一次上完課后劉校長問我的第一個問題。小學語文教學的主要目標應是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。如今人教版語文書中，從一年級開始就設有口語交際這一環(huán)節(jié)�！墩Z文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)�！币虼�，培養(yǎng)學生把話說清楚說明白，說得通順流暢，讓對方聽得懂，是口語交際能力訓練的一個重要目標。
1、創(chuàng)設“語境”，讓學生有話可說。
李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展�！痹凇犊淇湮业耐瑢W》中�！罢埻瑢W們接下來瞪大眼睛，豎起耳朵，認真聽自己看，待會我可是有小問題的。”一下子就調(diào)動了學生的趣味性，但是又給他們安排了任務。隨后播放錄像，學生都目不轉睛的死盯這大屏幕，此時此刻學生已經(jīng)明白了夸什么，怎么夸。就不要過多的講解夸獎的要求，而在與學生的談話過程中，自然而然的歸納、板書出來了。
2、多向互動，發(fā)展學生的“語技”。
口語交際最大的特點就是雙向或多向互動的交際方式。是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。其對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成多向互動的交際方式。隨之，在互動的過程當中促使交流逐步深入。在《夸夸我的同學》一課的訓練當中，首先是學生向老師匯報，列舉我們班級同學的優(yōu)點。此環(huán)節(jié)是讓學生更清楚的明白有哪些優(yōu)點可以夸獎。其次到小組討論，讓學生夸獎同桌，老師當。此環(huán)節(jié)是讓學生在老師的引導下讓面對面的相互夸獎。與此同時讓學生來評價，從而促使學生更有效的掌握運用夸獎的要求。再次讓學生下座位去主動的夸獎別人，在進行“相互促進”這一環(huán)節(jié)時，學生基本上都能根據(jù)自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質(zhì)性的提高。
3、拓展延伸，引向生活實踐
口語交際能力作為一種綜合能力，它的`培養(yǎng)訓練應該與社會生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。在本次口語交際課的結課時，我針對現(xiàn)在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點，號召同學們要在平時的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點，讓學生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點是一種快樂，同時對自身也是一種促進。通過“羅麗斯先生的故事”讓學生明白夸獎的力量是無窮的、是偉大的、是神奇的。更加激勵了學生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并真誠的去贊美別人。通過這樣一節(jié)課，讓我對口語交際有了一個全新的詮釋。
二、成長需要打磨
好課是靠周而復始的“磨”出來的！《夸夸我的同學》這個課題我試教上了6次，正式上了2次，其中有淚水也有歡笑。這樣的磨課是痛苦的同時也是幸福的。因為這也是促使我成長的加速器。
反思之一：
飛快地從教室走出來，片刻都不想停留。課堂感想就兩個字“失敗”，此時的心情百感交集。
本次口語交際課，我的設計是針對現(xiàn)在的孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點，號召同學們要在平時的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點，讓學生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點是一種快樂，同時對自身也是一種促進。最后我適時送上美國著名作家馬克？吐溫的一句話“只是一句贊美的話，我就可以快樂兩個月”，更加激勵了學生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并真誠的去贊美別人。知道不代表真正能做到，做到不代表真正明白！此時此刻想法已成泡影。失敗總有原因，只有客觀的分析，勇敢的面對才有可能使得自己獲得下一次的成功！對于本節(jié)課失敗的原因分析如下：
從課的結構上來說，整堂課我完全沒有把握。其主要原因是沒有備學生，沒有讓學生在課堂上有話可說�？谡Z交際課就是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。然而，口語交際課學生的回答是沒有辦法預設的。由于事先自己沒有收集大量的資料，當好幾個學生不知如何夸獎時，心中便已沒了方向，不知采取怎樣的方法進行有效的引導，課堂機制極度欠缺。學生不懂，老師不引。慢慢的整堂課變得死氣沉沉，看不見高高舉起的小手，以至于原本的教學設計，在課堂上被自己改得面目全非，體無完膚。更重要的是自己都沒有學會夸獎學生。
反思：如何讓學生有話可說？
【夸夸我的同學教學反思】相關文章：
《我的同學》教學反思03-05
小學作文夸夸我的同學05-25
同學教學反思04-27
我的教學反思04-18
夸夸的同學的小學作文15篇11-16
《我選我》教學反思02-20
我選我的教學反思03-02
我選我教學反思02-25
《我的母親》教學反思03-05