語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)3篇[優(yōu)]
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)生活有了新的感悟時(shí)，可以尋思將其寫進(jìn)心得體會(huì)中，這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)1
德育乃育人之本，對(duì)于一名中學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，所教學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)欠佳并不算失敗，最大的失敗在于學(xué)生道德的缺失，任何學(xué)科﹑任何老師都不應(yīng)忽視德育的重要性，包括通用技術(shù)學(xué)科在內(nèi)。
通用技術(shù)課“寓德于教”的意義教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，我國(guó)基礎(chǔ)教育就是要為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，熱愛(ài)祖國(guó)，勇于為祖國(guó)富強(qiáng)、民族進(jìn)步而奮斗的建設(shè)人才。學(xué)校教育的根本目的在于提高青少年的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化水平、身體心理保健能力和勞動(dòng)技能，為提高中華民族的素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通用技術(shù)課是向?qū)W生實(shí)施通用技術(shù)教育的主要課程，是普通中學(xué)的一門必修課，是貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體諸方面全面發(fā)展一代新人的重要途徑，因此在通用技術(shù)課教學(xué)中“寓德于教”具有十分重要的意義。從通用技術(shù)課的性質(zhì)、教學(xué)目的和教學(xué)要求來(lái)看，寓德育于通用技術(shù)課教學(xué)是通用技術(shù)教學(xué)本身的教學(xué)目的和教學(xué)要求所決定的，并不是強(qiáng)加給通用技術(shù)課的額外任務(wù)，所以在通用技術(shù)課教學(xué)中寓德于教是每一位通用技術(shù)教師應(yīng)該堅(jiān)持并積極探索的，也是通用技術(shù)教育能否上新臺(tái)階的關(guān)鍵所在。
而要想將德育很好地融入通用技術(shù)教育，要注意以下幾點(diǎn)：
一、老師與學(xué)生之間要建立亦師亦友，平等和諧的關(guān)系。首先，我們必須明確，在人生觀﹑世界觀都日趨成熟的高中階段，單純空洞的德育已遠(yuǎn)不能達(dá)到啟蒙時(shí)期的效果，比如一位老師在課堂上苦口婆心地說(shuō)“吸煙有害健康”、“網(wǎng)吧影響學(xué)習(xí)”對(duì)處于青春叛逆時(shí)期的高中生恐怕收效甚微，下課后他們依然該上網(wǎng)的.上網(wǎng)，該吸煙的吸煙；你要說(shuō)上課說(shuō)話不尊重老師，他們?cè)撜f(shuō)話的還說(shuō)，就算有不說(shuō)的，也不是因?yàn)槟愕囊痪湓�，而是因�(yàn)樗緛?lái)就是個(gè)很乖的學(xué)生。那么，難道老師就一點(diǎn)辦法也沒(méi)有嗎？不，我們知道叛逆時(shí)期的中學(xué)生可以叛逆父母，可以叛逆老師，但決不會(huì)叛逆朋友，而且越叛逆的人就越講“義氣”。于是我們可以認(rèn)為，與學(xué)生們成為朋友，建立亦師亦友的良好師生關(guān)系，是通用技術(shù)乃至各學(xué)科老師進(jìn)行德育至關(guān)重要的前提。
二、老師在學(xué)生中應(yīng)起好表率作用
前文已經(jīng)提到，在即將步入成年的高中階段，進(jìn)行一般的德育難度著實(shí)不小。因此，這時(shí)德育的關(guān)鍵不該只在育學(xué)生，而該在育老師。近朱者赤，近墨者黑。在與學(xué)生們建立良好的師友關(guān)系后，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)接近老師，與老師玩成一片。此時(shí)，老師你就要以自身的品德魅力感染周圍的每一個(gè)人，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中慢慢接受并學(xué)會(huì)，以達(dá)到教育的目的，如此一來(lái)既提升了自己，其效果又遠(yuǎn)比死板的德育教育好上百倍。
三、要充分利用通用技術(shù)這門學(xué)科的特殊性
通用技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容廣泛，在選擇通用技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，同時(shí)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定不同的德育要求，深入地研究挖掘教材中的德育因素，并確定切合實(shí)際的德育目標(biāo)，把知識(shí)和能力的教學(xué)與思想教育緊密地、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在接受知識(shí)、動(dòng)手操作實(shí)踐的過(guò)程中不知不覺(jué)地受到德育教育。需要注意的是在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)和能力與德育因素的結(jié)合必須做到該結(jié)合的要緊密結(jié)合，不該結(jié)合的不亂聯(lián)系，避免隨意貼標(biāo)簽和穿靴戴帽的現(xiàn)象出現(xiàn)。要理論聯(lián)系實(shí)際。通用技術(shù)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在通用技術(shù)課教學(xué)的全過(guò)程中要堅(jiān)持讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在了解基本理論后通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐，認(rèn)真地體會(huì)掌握。根據(jù)不同學(xué)生的年齡和知識(shí)水平，確定不同層次的德育要求和目標(biāo)。處于不同年齡層次的學(xué)生，其知識(shí)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作能力、身體心理素質(zhì)都不盡相同，他們接受事物、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都不同，因此在通用技術(shù)課教學(xué)中“寓德于教”必須針對(duì)他們的實(shí)際，以便被學(xué)生所接受。
而且在一段時(shí)期內(nèi)，思想教育也應(yīng)有一定的主攻方向，如當(dāng)前在通用技術(shù)課教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的教育就很有必要。堅(jiān)持正面教育和質(zhì)量意識(shí)教育。教師在課堂上提問(wèn)，對(duì)回答正確的要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，回答不正確的也不要批評(píng)，而應(yīng)以鼓勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、勤思考。通用技術(shù)課教學(xué)除了教師教師講授基本理論和基本操作方法外，就是要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)操作實(shí)踐，掌握這些基本理論和實(shí)際操作方法�？梢酝ㄟ^(guò)展評(píng)學(xué)生制作的作品和撰寫的小論文等形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生初步建立起產(chǎn)品的質(zhì)量意識(shí)。
培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力和獨(dú)立自主意識(shí)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，社會(huì)給學(xué)生提供了較好的接受教育的環(huán)境，家長(zhǎng)也給學(xué)生提供了較好的生活環(huán)境，與此同時(shí)帶來(lái)了學(xué)生的依賴心理和生活自理能力的下降。因此，在通用技術(shù)課教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)，鍛煉自己，充實(shí)自己，并認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是人類的第一需要，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)意識(shí)，樹立正確的世界觀和人生觀。
總之，要想將德育融入通用技術(shù)教學(xué)中，就必須改變以往育人的道路。以育己及人為方法，師友共存為前提，潛移默化為核心，這樣才能取得事半功倍的效果。在教材研究和備課上狠下功夫，教師要認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材中的德育因素，備課時(shí)除了備教材中的教學(xué)目的外，還必須備好教材的德育目標(biāo)，并在教案中把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一體，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容和德育目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然而然地接受到教育。
教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)實(shí)例教學(xué)法、情景教學(xué)法、滲透教學(xué)法、競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法及實(shí)踐教育等方法實(shí)施對(duì)學(xué)生的德育教育。在通用技術(shù)課教學(xué)中“寓德于教”是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，是與教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求等密切相關(guān)的，需要在教學(xué)過(guò)程中不斷探索，尋求實(shí)施的有效途徑，才能取得較好的效果。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)2
最近，在高一年級(jí)初試新課改教學(xué)模式，以學(xué)生為活動(dòng)主體，教師只是起到畫龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生課上先自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，然后請(qǐng)同學(xué)走上講臺(tái)，對(duì)本課的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解、勾畫，并說(shuō)明自己的學(xué)習(xí)心得、感悟，最后教師再對(duì)學(xué)生講解的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解，一節(jié)課很快就過(guò)去了�？傮w來(lái)說(shuō)，效果不錯(cuò)，但也存在很多問(wèn)題。
首先，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中有很多學(xué)生不按照老師的要求去做：不看書，不勾畫知識(shí)點(diǎn)，一味的聊天、扯淡，東瞅瞅，西看看，時(shí)間很快就過(guò)去了，但就是不學(xué)習(xí)。等到找同學(xué)上去講的時(shí)候就開始嚷嚷還沒(méi)看完呢，很是頭疼！
其次，在臺(tái)上講課的同學(xué)雖然課前有讓他們準(zhǔn)備，但可能是緊張的緣故，他們?cè)谂_(tái)上講的時(shí)候不能自由發(fā)揮，條理不清，思路不暢，而且和下面的'同學(xué)交流甚少。有的時(shí)候臺(tái)上同學(xué)已經(jīng)開始講下一個(gè)問(wèn)題了，可是下面的同學(xué)還停留在上一個(gè)問(wèn)題上，不知臺(tái)上同學(xué)到底在講些什么，真替他們著急！
第三，同學(xué)講課的時(shí)候課堂氣氛很活躍。可是，這活躍里面卻有很多人是在起哄。慶幸的是，通過(guò)這次課，我發(fā)現(xiàn)了他們班的問(wèn)題：幫派現(xiàn)象。大哥級(jí)的人物只要說(shuō)句話，其他人肯定會(huì)附和，而且聲勢(shì)不�。∫院笊险n時(shí)我就有辦法了：只要制服那幾個(gè)挑頭的，課堂秩序就不會(huì)出現(xiàn)什么大問(wèn)題了！
第四，有的同學(xué)講課時(shí)聲音實(shí)在太小了，以致于即使全班沒(méi)有一個(gè)人說(shuō)話，后面的同學(xué)也還是聽(tīng)不清臺(tái)上的同學(xué)在講什么，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。這一現(xiàn)象給我敲響了警鐘：以后上課不管什么情況，都要聲音洪亮，要讓最后一排的同學(xué)聽(tīng)清楚我所講的每一句話。如此，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，而不是我自己一人在講臺(tái)上表演，其他人在下面“看戲”。
以上便是我初試新課改教學(xué)模式的一些感悟、教訓(xùn)。相信有了這次的經(jīng)驗(yàn)，在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)逐步改善，將課講的越來(lái)越生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生開心地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)！
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)3
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生理解課文，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力的重要途徑。新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。筆我認(rèn)為讓學(xué)生在語(yǔ)文課中想讀、能讀、樂(lè)于讀、讀出感情、讀出個(gè)性可以從以下方面進(jìn)行教學(xué)：
一、教師要把讀書、思考的時(shí)間還給學(xué)生
“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的是讀書貴在自悟自得的道理。然而我們教師不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無(wú)非是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想、用同一張嘴巴說(shuō)話的“機(jī)器”。因此，教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì)、去領(lǐng)悟，而老師只需退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。
例如，在教學(xué)《檢閱》一文時(shí)，我并不急于對(duì)課文進(jìn)行分析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，讀通課文并思考這篇課文主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們就三三兩兩地舉起了手，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀，把不懂的.詞語(yǔ)句子畫出來(lái)，想想還有什么不懂的地方。當(dāng)學(xué)生們的手再度舉起時(shí)，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文的辦法得以解決。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀、自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對(duì)這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。
二、教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言
“閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣�！遍喿x僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的水平畢竟有限，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)、有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹�。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無(wú)疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。如教學(xué)《桃花心木》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“種樹人的行為奇怪嗎？”大家的回答僅僅是奇怪，顯然學(xué)生對(duì)文章的理解還不透徹。為此我沒(méi)有馬上分析，而是以“讀”為主，讓學(xué)生讀種樹人的行為奇怪在哪兒。重點(diǎn)讀種樹人說(shuō)的一番話，在讀的基礎(chǔ)上感悟育人之道。再次朗讀，抓住重點(diǎn)詞“不確定、獨(dú)立自主”，聯(lián)系生活實(shí)際談看法，這樣便加深了學(xué)生對(duì)課文主旨的理解。
三、真正的閱讀，是與作者心靈的溝通與對(duì)話
“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，必須要靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。如《豐碑》一文，雖然悲壯感人，但距離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，人物形象在學(xué)生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀，才能夠縮短時(shí)空距離，將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對(duì)話的欲望。文中的軍需處長(zhǎng)高大而鮮明的形象通過(guò)文字呈現(xiàn)在學(xué)生面前，全文沒(méi)有華麗的辭藻，更沒(méi)有激情的贊嘆，只是通過(guò)將軍的情感變化，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長(zhǎng)”。我們可以通過(guò)學(xué)生真情實(shí)感地朗讀，使人物的姿態(tài)、衣著漸漸地鮮活起來(lái)，使語(yǔ)言與形象水乳交融，相得益彰。學(xué)生通過(guò)動(dòng)情地朗讀、激情的背誦，表現(xiàn)出來(lái)的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會(huì)讓學(xué)生永難忘記，文中人物也會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)久記憶。
葉圣陶先生曾說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字�！蔽覀冋Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們?cè)谧x中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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