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有效教學(xué)讀書心得

時(shí)間:2024-05-23 15:05:59 教學(xué)心得 我要投稿

有效教學(xué)讀書心得優(yōu)選[15篇]

  當(dāng)我們受到啟發(fā),對(duì)生活有了新的感悟時(shí),好好地寫一份心得體會(huì),這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么心得體會(huì)該怎么寫?想必這讓大家都很苦惱吧,以下是小編為大家收集的有效教學(xué)讀書心得,僅供參考,歡迎大家閱讀。

有效教學(xué)讀書心得優(yōu)選[15篇]

有效教學(xué)讀書心得1

  暑假里讀了《有效教學(xué)》這本書,有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

  書中,作者通過(guò)理論、教學(xué)案例,結(jié)合自己的感悟,總結(jié)歸納出一些實(shí)際教學(xué)中的成熟的教學(xué)策略:讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快的教;讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透的教;讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的教。理論聯(lián)系實(shí)際,讓我們讀來(lái)有如在品香茗,回味無(wú)窮。

  作為教師,我們知道,教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂,開(kāi)展有效的課堂教學(xué)就是要提高課堂35分鐘效率,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。以下是我的幾點(diǎn)思考:

  一、有準(zhǔn)備的課堂。

  教材是知識(shí)的載體,編寫者是從一個(gè)普遍適用的角度去規(guī)劃編排體系和呈現(xiàn)形式的,對(duì)于不同的地區(qū)資源、不同的學(xué)生狀況、不同的教學(xué)個(gè)性,肯定不是最適合的。因此首先要有這樣一種態(tài)度:尊重、理解并用好教材,這是備好課的前提,在尊重基礎(chǔ)上發(fā)揮與創(chuàng)造,在理解基礎(chǔ)上補(bǔ)充與改變,這是備好課的需要。確定重點(diǎn),找準(zhǔn)難點(diǎn)并精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略,是備課的重心所在,稍有偏離就可能導(dǎo)致課堂的低效甚至無(wú)效

  二、具有藝術(shù)性的'課堂。

  1、導(dǎo)入設(shè)計(jì):“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。說(shuō)書有開(kāi)講,小說(shuō)有開(kāi)篇,相聲有引子,戲劇影視有序幕。那些巧妙合理、引人入勝的開(kāi)講、開(kāi)篇、引子、序幕,一出現(xiàn)就能抓住聽(tīng)眾和讀者的心,激起人的情趣,很快使人集中了注意力。上課開(kāi)始有一個(gè)好的開(kāi)頭,能夠啟發(fā)思維,一下子就把學(xué)生“抓”住。要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用!伴_(kāi)頭”的方法盡管不同,但最終的目的只有一個(gè):最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  2、結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì):民諺有云:“編筐織簍,全在收口!奔扔幸巳雱俚拈_(kāi)頭,又有恰到好處的收尾,才是完整的一堂課。精彩的結(jié)尾會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到畫龍點(diǎn)睛、提煉升華的作用。以前我在上課的時(shí)候也不十分注重課的“開(kāi)頭”和“結(jié)尾”,不僅沒(méi)有在課堂的開(kāi)始吸引孩子的注意力,而且也沒(méi)能讓孩子們對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體的印象,F(xiàn)在才知道那是犯了很大的錯(cuò)誤。我們每位教師都要養(yǎng)成有“頭”有“尾”的上課習(xí)慣,這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還能提高教學(xué)效果。

  三、語(yǔ)言魅力——逆話順說(shuō)。

  “良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行”,作為互勉自勵(lì)的箴言,一直被人們所稱道。對(duì)于回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行大力表?yè)P(yáng),即使回答錯(cuò)誤也給予一個(gè)肯定的鼓勵(lì)的眼神,現(xiàn)在孩子們大多很喜歡回答問(wèn)題,課堂也慢慢變得融洽起來(lái)。有效教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),即喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、求知的渴望和成就的欲望。興趣是最好的老師,孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”,學(xué)習(xí)的最高境界是樂(lè)學(xué)。

  四、在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。

  教師要成為課堂的管理者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在課堂中努力做到——有疑問(wèn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,用疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生思維的心扉;有討論,學(xué)生暢所欲言,各抒己見(jiàn),教師的任務(wù)是積極引導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)、及時(shí)點(diǎn)撥;有驚訝,釋疑學(xué)生的迷惘,輕輕點(diǎn)撥后茅塞頓開(kāi),驚訝中有說(shuō)不出的喜悅之情;有笑聲,氣氛輕松愉快,學(xué)生思維活躍,教態(tài)親切,學(xué)態(tài)自如,在幽默與笑聲中完成教學(xué)任務(wù)。因此,在學(xué)習(xí)中,書本是無(wú)言的老師,讀書是我學(xué)習(xí)中最大的樂(lè)趣。比知識(shí)更重要的是方法,有方法才有成功的路徑。

  教學(xué)是讓學(xué)生高尚和聰明的藝術(shù)。每一位教師都應(yīng)該成為教學(xué)藝術(shù)家,充分發(fā)揮自己的藝術(shù)創(chuàng)造力,在“三尺講臺(tái)”上盡情展示藝術(shù)才華,使課堂真正成為師生提高修養(yǎng)、探求知識(shí)、陶冶情操的藝術(shù)殿堂。讀書,使我明白了很多道理?梢哉f(shuō)是讀書讓我明白了一個(gè)教師的偉大,明白了教書育人的樂(lè)趣。相信在以后的教學(xué)生涯中,我還會(huì)不斷地讀書,用讀書來(lái)充實(shí)我的教學(xué),我的人生。

有效教學(xué)讀書心得2

  近日,拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)的理論和模式》,心中感慨良多,在讀的過(guò)程中,有不少收獲,但也涌起絲絲慚愧,雖然不能說(shuō)自己的教學(xué)是無(wú)效的,但起碼是一直處于低效狀態(tài),現(xiàn)在才更清楚地意識(shí),教學(xué)必須有效,追求高效教學(xué)。說(shuō)說(shuō)自己的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)吧。

  在這本書中,余文森教授就把教學(xué)的有效性放在第一講,過(guò)玉米地掰玉米的隱喻形象地對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)的有效性三個(gè)方面指標(biāo):一、學(xué)習(xí)速度;二、學(xué)習(xí)結(jié)果;三、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的,這就要提高單位時(shí)間的教學(xué)質(zhì)量和效率,余教授也理出了低效教學(xué)的.幾個(gè)表現(xiàn)。如何提高課堂有效性?仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智,但眾所周知,制定有效的教學(xué)目標(biāo),是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。

  1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句懂得……道理(或體會(huì)……情感)

  而目前教學(xué),我們部分老師恰恰忽略了這點(diǎn),上課時(shí)存在隨意性、盲目性,以致于出現(xiàn)課文中該教的內(nèi)容沒(méi)有教,有些內(nèi)容卻一再重復(fù)等現(xiàn)象,可想而知,這樣的課堂教學(xué)是無(wú)論如何也不能體現(xiàn)教學(xué)的有效性。明確了教學(xué)目標(biāo),就會(huì)避免課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意性,實(shí)際上也提高了教學(xué)的有效性。余教授又“從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的論述,給我們教師提出了更高的要求,但這也是社會(huì)對(duì)教師的期待,更是每一名教師的發(fā)展方向,對(duì)教師自身的素質(zhì)要求也更高了。

  隨著課改的深入,再回頭審視自己的教學(xué),漸漸發(fā)現(xiàn),由于過(guò)分注重情境的創(chuàng)設(shè),課堂熱鬧了,但教學(xué)效率卻低下了。記得一次上《為中華之崛起而讀書》一課,課堂上也出示有關(guān)圖片的輔助教學(xué),老師極力用慷慨激昂的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,但學(xué)生卻反應(yīng)平淡,最后也勉強(qiáng)上完了課文。課后一位老師的點(diǎn)評(píng)一針見(jiàn)血:這篇課文時(shí)代背景十分重要,背景知識(shí)了解不充分,僅靠幾張圖片,閱讀也是沒(méi)法有效進(jìn)行。在第四講中,余教授就說(shuō):“你不能絕對(duì)化,不能為情境而情境,情境只是學(xué)習(xí)的憑借或工具!币粋(gè)形象的比喻又點(diǎn)出了情境的價(jià)值:情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽,鹽需要溶入湯才能被吸收,知識(shí)也需要融入情境中,才能顯示出活力和美感,才能容易被學(xué)生理解、消化、吸收。是呀,既然要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,就得有效地輔助教學(xué),而不能成為擺設(shè),否則,就不值得我們花心思,就讓學(xué)生直接把“鹽”吃進(jìn)去了。

  余教授還歸納出了幾種教學(xué)情境,并結(jié)合了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例,讓我受益匪淺。

  當(dāng)然,如何有效的提高課堂教學(xué)的有效性,需要很多策略的相互滲透和相互使用,在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略,這也是一個(gè)艱巨的過(guò)程。因此,如何有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量需要我們不斷地探索,因人因時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。

  以上是我的一點(diǎn)心得體會(huì),寫得并不周全,但看了這本書確實(shí)帶給我不少收獲。教學(xué)路漫漫其修遠(yuǎn)兮,我會(huì)不斷學(xué)習(xí),把收獲播種入教學(xué)行為中,來(lái)獲得更多的收獲!

有效教學(xué)讀書心得3

  《從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)》這本書理論性比較強(qiáng),作者是余文森。

  余文森老師說(shuō),從有效教學(xué)走向卓越教學(xué),不僅要讓教學(xué)變得效果更好,效用更高,而且要讓教學(xué)變得更有人性,更有意義,更有境界……

  卓越教學(xué)是一種教學(xué)思想,一種教學(xué)理念;一種教學(xué)精神,一種教學(xué)境界;是一種教學(xué)態(tài)度,一種教學(xué)品質(zhì)。

  這樣的過(guò)程是長(zhǎng)期學(xué)習(xí),發(fā)展積累而來(lái)它不是一種教學(xué)表現(xiàn),一種教學(xué)成績(jī)的體現(xiàn),而是一種思想精神態(tài)度的反應(yīng),它是卓越的。

  既然是從有效教學(xué)走向卓越教學(xué),首先要具備教學(xué)的有效。有效是教學(xué)的應(yīng)有之義,真正的教學(xué)或者說(shuō)能稱得上教學(xué)的活動(dòng),一定是有效的,會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

  其次教師要從知識(shí)型走向智慧型。這里的知識(shí)型教師,其實(shí)就是大眾口中說(shuō)的教書匠,面對(duì)“教書匠”這個(gè)稱號(hào),很多老師可能難以接受,可是大家有沒(méi)有想過(guò),去爭(zhēng)取,去改變,變成一個(gè)智慧型的老師呢?

  智慧是指對(duì)事物認(rèn)識(shí)、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力,試想,我們平時(shí)在教學(xué)中是否有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分析比較的思維能力,判斷處理事物的能力,解決問(wèn)題的能力以及發(fā)明創(chuàng)造的能力呢?

  一位美國(guó)母親,偶然發(fā)現(xiàn)她三歲的女兒認(rèn)識(shí)“O”這個(gè)字母,得知是幼兒園老師教孩子學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)之后,把幼兒園告上了法庭,原因是女兒在認(rèn)識(shí)“O”之前,能把它說(shuō)成蘋果、太陽(yáng)、足球、鳥(niǎo)蛋……而現(xiàn)在卻固定了孩子的思維。

  這例子讓教師們深省啊,要做一名智慧型教師,就要不斷修煉自己。

  蕭伯納說(shuō):“你一個(gè)蘋果,我一個(gè)蘋果,相互交換各自還是得到一個(gè)蘋果;你有一種思想,我有一種思想,相互交換,各自都得到兩種思想。”可見(jiàn),要做一個(gè)智慧型教師交流是多么的重要。

  當(dāng)然除了交流之外,還要多想、多學(xué)。常言道多想出智慧,勤奮出天才。這些話,都是非常有道理的。

  最后教師要從經(jīng)驗(yàn)型走向思想型。

  一個(gè)優(yōu)秀教師可能經(jīng)驗(yàn)豐富,教學(xué)有方,可能獲得很多榮譽(yù)。但沒(méi)有自己的思想,從專業(yè)上講,他依然是一個(gè)無(wú)家可歸的流浪漢,門外漢。

  那么,什么樣的`教師才算思想型教師呢?

  思想型教師,必須具備專業(yè)的理論基礎(chǔ)。只有將教育基本理論同實(shí)踐相結(jié)合,才能碰撞出思想的火花,促使自己成為一位思想型的教師。

  讓理論及其研究回歸實(shí)踐,走進(jìn)實(shí)踐,關(guān)注實(shí)踐,服務(wù)實(shí)踐,讓實(shí)踐在反思和變革中吸收理論,應(yīng)用理論,生成理論,創(chuàng)新理論,才能使兩者形成良性循環(huán)和互相促進(jìn)的機(jī)制,從而既促進(jìn)理論的升華,又促進(jìn)實(shí)踐的深化。

  從以上專業(yè)術(shù)語(yǔ)中,你知道自己如何走向卓越了嗎?

  總而言之,言而總之,就是一句話:做一名研究型教師,利用理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,形成自己的教學(xué)新主張,有自己的教學(xué)風(fēng)格。

有效教學(xué)讀書心得4

  剛拿到《有效教學(xué)》這本書時(shí),說(shuō)心里話并沒(méi)有在意,下定決心認(rèn)真看后才發(fā)現(xiàn)這本書真奇妙,寫的都是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法,對(duì)自身的教育教學(xué)確實(shí)是深有幫助,讓我獲益匪淺。

  首先是有效備課。在本章節(jié)中,提到了一些怎么樣備課才實(shí)用的一些意見(jiàn)和做法,在我看來(lái)很有道理,比如說(shuō)在怎樣解決“備課”“上課”兩張皮的問(wèn)題上,書本上的闡述就很有道理:說(shuō)備課的方式并不重要,重要的是教師的鉆研、思考,詞語(yǔ)合適的教學(xué)方式及手段以達(dá)到好的效果。作為教師,首先應(yīng)整體把握初中階段教學(xué)的總目標(biāo)和各年級(jí)階段的目標(biāo),這樣備課才能有的放矢。把握了總目標(biāo)和各年段目標(biāo),教學(xué)低段的備課可“高瞻遠(yuǎn)矚”,中段的備課應(yīng)“瞻前顧后”,而高段備課在沖向總目標(biāo)的同時(shí)能“居高臨下”,這樣能注意個(gè)年段間的'知識(shí)銜接,避免“各自為陣”的盲目性。如果把總目標(biāo)和年段目標(biāo)看作“面”,每篇文章看作無(wú)數(shù)個(gè)“點(diǎn)”,點(diǎn)面結(jié)合,就能達(dá)到實(shí)用、高效。另外在教學(xué)方法的預(yù)設(shè)上,我們?nèi)绻軓哪繕?biāo)、核心環(huán)節(jié)、練習(xí)、板書、變化等多方面考慮備起,并且多參與有效的集體備課,那么對(duì)于我們自身教育教學(xué)水平來(lái)說(shuō)將是一個(gè)很大的提升。

  其次在有效指導(dǎo)方面,要適時(shí);適度;適當(dāng);適合;適應(yīng)。要因材施教,區(qū)別對(duì)待,“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”,也就是在教學(xué)中,從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇,從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用,都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),做到有的放矢。

  第三作為一名教師我們要善于反省。這話說(shuō)起來(lái)有些老生常談,因?yàn)槠綍r(shí)我們也做了,也寫反思隨筆了,也知道自身的長(zhǎng)處和短處,但真正領(lǐng)悟到其精髓的,感受到反思帶給自己的快樂(lè)與成長(zhǎng)的又有多少呢?所以要想真正提高,我們還要不斷地終身地去學(xué)習(xí)、去反思、去換位思考。這是一個(gè)不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化的過(guò)程。

  從現(xiàn)在開(kāi)始,我要樹(shù)立有效教學(xué)的理念,強(qiáng)化有效教學(xué)的意識(shí),在反思、自查中提高自己的育人能力和教學(xué)水平。時(shí)刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動(dòng)反思:課上哪一個(gè)環(huán)節(jié)啟發(fā)了學(xué)生?哪一部分是教學(xué)中的亮點(diǎn)?哪一部分教學(xué)效率高?下節(jié)課如何改進(jìn)…… 主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中。

有效教學(xué)讀書心得5

  一直以來(lái),我們都在思考什么才是最有效的教學(xué),通過(guò)閱讀《什么是最有效的教學(xué)》后我才知道,原來(lái)最有效的反思性教學(xué)需要教師掌握問(wèn)課和品課藝術(shù)。

  所謂的問(wèn)課,就是教師主動(dòng)征詢學(xué)生、同行、家長(zhǎng)以及自我對(duì)課堂的感受與意見(jiàn),并對(duì)自己我教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工,以期達(dá)到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平,從而獲得最佳的'課堂效果的一種教學(xué)形式。所謂品課就是教師以品的角度去聽(tīng)別人的課,去觀別人的。課,去評(píng)別人的課,去議別人的課。在聽(tīng),觀,評(píng),議的過(guò)程中不斷完善自己的教學(xué),有效提升自己的教學(xué)水平。我們可以在品課的同時(shí),聯(lián)系自己的教學(xué),看看自己的教學(xué)有沒(méi)有需要完善的地方,要吸取別人的長(zhǎng)處,及時(shí)改進(jìn)和完善教學(xué),使自己的教學(xué)漸入佳境。

  我們以后的教學(xué)路還很長(zhǎng),“問(wèn)課”應(yīng)該成為我們的一門“必修課”。通過(guò)這本書,我更加清楚自己在今后怎樣去進(jìn)行有效教學(xué)的研究,要多聽(tīng),多問(wèn),多學(xué),多想,要更加嚴(yán)格的要求自己,爭(zhēng)取在教學(xué)上有更大的進(jìn)步。以上就是我從這本書中學(xué)到的一點(diǎn)知識(shí)和我的一點(diǎn)感受,謝謝大家。

有效教學(xué)讀書心得6

  “簡(jiǎn)單地說(shuō),對(duì)話是師生基于互相尊重、信任和平等的立場(chǎng),通過(guò)言談、傾聽(tīng)而進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程,這是對(duì)‘對(duì)話’的一個(gè)基本定位!

  ——第五講《教學(xué)關(guān)系之為什么要提倡和強(qiáng)調(diào)對(duì)話》

  在新課程背景下,對(duì)話、特別是師生之間的對(duì)話成為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的最主要的方式之一。對(duì)照余文森教授對(duì)于“對(duì)話”的界定,許多時(shí)候我們課堂上的對(duì)話并不是一種真正的對(duì)話,而是一種“偽對(duì)話”,甚至可以稱之為“訓(xùn)話”或者“誘導(dǎo)談話”或者“審問(wèn)”,因此也很難稱之為“對(duì)話”而期待它帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的良好效果。之所以說(shuō)很多課堂上的對(duì)話不是真正的教學(xué)意義上的對(duì)話,而是一種“訓(xùn)話”,首先是因?yàn)橐恍┱n堂對(duì)話的開(kāi)展并不是基于平等的對(duì)話,而正如余文森教授強(qiáng)調(diào)的:“對(duì)話作為一種教育精神,它強(qiáng)調(diào)師生人格的平等”;“對(duì)話作為一種認(rèn)識(shí)方式,它強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流,通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、互相溝通、互相影響、互相補(bǔ)充”;“對(duì)學(xué)生而言,對(duì)話意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸顯、個(gè)性的彰顯、創(chuàng)造性的解放;對(duì)教師而言,對(duì)話意味著上課不是傳授知識(shí),而是一起分享理解,上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi),而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程”。教學(xué)中的對(duì)話與其說(shuō)是一種教學(xué)方法,不如說(shuō)是一種教學(xué)原則。

  而在實(shí)際教學(xué)中,對(duì)話的開(kāi)展卻常常違背對(duì)話的最基本的原則——平等,不平等的表現(xiàn)之一是對(duì)話雙方關(guān)于對(duì)話的話題所掌握的信息嚴(yán)重不對(duì)等。學(xué)生也許用某種方式預(yù)習(xí)過(guò)課文,但其閱歷和所掌握的資料的欠缺使他們能夠掌握的信息非常有限;而與之相反,我們教師可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的方式輕易地獲得比學(xué)生多幾倍的資料。因此,當(dāng)我們和學(xué)生共同開(kāi)始一次課堂對(duì)話時(shí),彼此之間的信息資源的不平等顯而易見(jiàn)。我們?cè)诿黠@占優(yōu)心理優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)的前提下,很難與學(xué)生開(kāi)展真正平等的對(duì)話,教師在這種對(duì)話過(guò)程中顯得很強(qiáng)勢(shì),擁有強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)權(quán)。因此又造成了對(duì)話過(guò)程中的第二次不平等:我們會(huì)在一些看來(lái)平等的對(duì)話的形式的掩蓋之下,見(jiàn)縫插針地進(jìn)行“訓(xùn)話”,以顯示自己的博學(xué)、權(quán)威、所掌握的資料的之豐富之充實(shí);我們會(huì)精心設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)圈套,然后抖開(kāi)一個(gè)又一個(gè)的包袱,在學(xué)生的贊嘆聲、新奇而飽含敬佩的目光中體會(huì)到所謂的“滿足”和“成就”。這樣的過(guò)程,我們能稱之為“對(duì)話”嗎?存在真正的對(duì)話嗎?設(shè)想一下,如果每一次課堂對(duì)話開(kāi)展之前,我們能和學(xué)生做到真正的信息對(duì)等——或者和學(xué)生分享同樣豐富的資料信息(也許限于時(shí)間比較難以做到),或者和學(xué)生一樣只擁有少量的信息(所謂裸讀、裸備),那時(shí)候的課堂對(duì)話將會(huì)是什么樣子?會(huì)不會(huì)顯示更多的平等與誠(chéng)意?會(huì)不會(huì)更有生命力更真實(shí)?

  蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)故事:一位教師的一堂歷史課上得精彩之至,令所有聽(tīng)課者嘆為觀止,于是下課后,大家圍住這個(gè)老師,詢問(wèn)他,這節(jié)課上得這么好,你花了多少時(shí)間備課?那位歷史老師說(shuō):我是用我的一生來(lái)備這一節(jié)課,至于這節(jié)課的教案,大概用了一刻鐘。而在我們的教學(xué)實(shí)踐中,我們花在寫教案、找資料、做課件的時(shí)間也許不可勝數(shù),但真正在“備”這一課的時(shí)間卻少的可憐。真正優(yōu)秀的教師,也許在人生的每一個(gè)階段、在他的生活中、在他的經(jīng)歷中、在他的閱讀中、在他的反思中,都滲透著一種“備課意識(shí)”。正像有人說(shuō)的:教學(xué)對(duì)話的意義之一是追求教學(xué)的人性化,對(duì)話不僅僅是指師生雙方狹隘的語(yǔ)言交談,而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_(kāi)和彼此接納,是一種真正意義上的精神平等與溝通。而這種“用一生”備的課,其實(shí)是在為一節(jié)課(為每一節(jié)課)準(zhǔn)備一個(gè)能向?qū)W生開(kāi)放的豐富的精神世界。相比之下,作為當(dāng)代語(yǔ)文教師的我們更多地在一種功利的備課觀念下備課,我們?nèi)狈ο驅(qū)W生敞開(kāi)自己的精神世界、與學(xué)生進(jìn)行真正意義上的平等溝通的底氣和勇氣,因此很多的課堂并不存在真正平等的對(duì)話,而只是以對(duì)話形式存在的“訓(xùn)話”和“偽對(duì)話”,這直接導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的低效或者無(wú)效。

  課堂教學(xué)中的.“對(duì)話”,余文森教授強(qiáng)調(diào)了它的“雙向溝通、共同學(xué)習(xí)”的“過(guò)程”性,這決定了課堂教學(xué)中的對(duì)話是一個(gè)開(kāi)放性的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,師生雙方在各自作出個(gè)性化和創(chuàng)造性的理解后,通過(guò)對(duì)話,進(jìn)行溝通和交流,最終達(dá)成和解和默契。這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生而言,意味著個(gè)性的彰顯和創(chuàng)造性的釋放;對(duì)教師而言,意味著專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。對(duì)話的這些特征和要求都決定了對(duì)話具有“開(kāi)放性”的特征。而在語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際中,由于對(duì)文本的尊重的需求、教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性的要求、知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率的要求,又使得語(yǔ)文課堂有一些必要的預(yù)設(shè)。

  對(duì)話的開(kāi)放性和生成性與課堂預(yù)設(shè)的計(jì)劃性和封閉之間有著似乎是不可避免的矛盾,因此,很多課堂上的對(duì)話成為了一種“審問(wèn)”,只不過(guò)是有了精致華美的包裝而已。而面對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的封閉性與對(duì)話開(kāi)放性之間的矛盾,余文森教授也指出了解決之道“不是把心思放在教材、教參和教案上,而是放在觀察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生的積極互動(dòng)上”;“在教學(xué)前進(jìn)行反思,把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍,拓寬預(yù)設(shè)的可能性;在課堂中進(jìn)行反思,及時(shí)調(diào)整、改變和充實(shí)預(yù)設(shè),使預(yù)設(shè)不斷完善;在課后進(jìn)行反思,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、批判,總結(jié)和提煉有效的預(yù)設(shè)和生成,明確課堂教學(xué)改革的方向和措施”。綜合以上兩點(diǎn),處理教學(xué)預(yù)設(shè)和對(duì)話的開(kāi)放性的矛盾的最好方法是充分了解學(xué)生,在備課、上課的過(guò)程中突出強(qiáng)調(diào)生本意識(shí),一切都以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo);其次要充分重視反思,拓寬預(yù)設(shè)的思路,要意識(shí)到很多時(shí)候在課堂教學(xué)中感到局限,不是因?yàn)轭A(yù)設(shè)太多,恰恰是因?yàn)轭A(yù)設(shè)不夠,沒(méi)有充分地考慮到教學(xué)過(guò)程中特別是對(duì)話過(guò)程中可能出現(xiàn)情境。只有在教學(xué)中注意這兩點(diǎn),才能為對(duì)話留出充分的空間,才能讓對(duì)話在真實(shí)的情境中充分地開(kāi)展,最終達(dá)成師生之間的和諧和默契,最大程度地挖掘?qū)υ挼囊饬x,實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

有效教學(xué)讀書心得7

  所謂“教學(xué)”,是指教師引起、促進(jìn)或維持學(xué)生學(xué)習(xí)的所有的行為。它的邏輯條件主要有三個(gè)方面:一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的意向,也就是教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),課堂教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)” 的基礎(chǔ)上開(kāi)始的;二是表明學(xué)生所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和要學(xué)的內(nèi)容,也就是教師要使學(xué)生明白學(xué)到什么程度,學(xué)生只要知道了自己學(xué)到什么或?qū)W到什么程度,才可能有意識(shí)地去主動(dòng)參與;三是采用學(xué)生容易理解的方式,也就是教學(xué)語(yǔ)言有獨(dú)特性——讓學(xué)生聽(tīng)明白、聽(tīng)清楚,所以,需要借一些技巧,比如抑揚(yáng)頓挫、深入淺出、反復(fù)等。如果老師在講課時(shí)沒(méi)有這些條件,那么,教師教得再怎么辛苦,也不能稱之為真正的教學(xué)。所以,有效教學(xué)是為了提升教師的工作效益、強(qiáng)化目標(biāo)管理和過(guò)程評(píng)價(jià)的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。所謂“有效”,主要指通過(guò)教師在一定時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所得到的具體進(jìn)步或發(fā)展。教師教學(xué)有沒(méi)有效益,不是指教師沒(méi)有教完教學(xué)內(nèi)容或教得不認(rèn)真,而是指學(xué)生學(xué)得不好或?qū)W生沒(méi)有學(xué)到什么。假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲,那么,教師教得再辛苦也可能是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)習(xí)很辛苦,但沒(méi)有取得應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。所以,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展就是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。

  教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用,首先要體現(xiàn)在能不能最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到全過(guò)程。教學(xué)的成敗,歸根到底是學(xué)生自身的努力,所有的教學(xué)效果都以學(xué)生的參與程度來(lái)決定。 要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的素質(zhì),一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)中主體參與的積極性,使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下,主動(dòng)地介入教學(xué)活動(dòng)中去,從而獲得知識(shí)和發(fā)展能力。

  書中第六章第4節(jié)是 “良好課堂氣氛的營(yíng)造”,書中提到,要讓學(xué)生大膽的表達(dá)自己的思想.所以口頭表達(dá)能力對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),是重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。即對(duì)一幅圖畫不但要會(huì)表達(dá),還要會(huì)把看到的圖畫用完整的.話說(shuō)出來(lái)、用正確的文字書寫出來(lái),要求在平時(shí)的課堂中做到以下幾點(diǎn):

  一、創(chuàng)設(shè)和諧民主的氛圍,讓孩子敢說(shuō)

  我覺(jué)得要讓孩子自信地說(shuō),就要建立平等民主的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)出愉悅、歡快的情景,啟動(dòng)孩子的思維,讓孩子敢想敢說(shuō),激發(fā)孩子想說(shuō)的欲望。以平等的態(tài)度對(duì)待孩子,教師不再是知識(shí)的權(quán)威和化身,而是一個(gè)一起參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的好伙伴;孩子感到自己是安全的、關(guān)系融洽的、能和同學(xué)、教師進(jìn)行平等的對(duì)話。在這樣的環(huán)境里,孩子就迫切地想與同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)課堂成了他們放飛心靈的天空。孩子優(yōu)秀的心理素質(zhì)就可以得到鍛煉,同時(shí)在課堂上樹(shù)立起大膽說(shuō)話的自信。同時(shí),在數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入、課堂新課的展開(kāi)、課堂反饋講評(píng)、課堂鞏固延伸、課堂小結(jié),各個(gè)環(huán)節(jié),我盡量都采用和藹的語(yǔ)氣、協(xié)商的口氣,盡可能地讓課堂氛圍顯得和諧、民主,使孩子思想上變得輕松,敢于提出問(wèn)題,愿意發(fā)表意見(jiàn)。

  二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓孩子想說(shuō)

  小學(xué)生是以具體的思維為主,他們好動(dòng)好奇,根據(jù)這個(gè)特點(diǎn),教師可以想辦法在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境去引導(dǎo)學(xué)生,他們一旦被吸引,就去積極思考。例如教學(xué)除法的兩種分法時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行分大餅的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng),叫五個(gè)同學(xué)上講臺(tái),其中四個(gè)同學(xué)排成一排,手里各捧著個(gè)紙盤子,另外一個(gè)同學(xué)手里拿著8個(gè)剪紙大餅。老師問(wèn):“8個(gè)大餅,每?jī)蓚(gè)分成一份,可以平均分成幾份?”接著讓一名同學(xué)在講臺(tái)上動(dòng)手分大餅,引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、交流、討論、評(píng)議,讓學(xué)生對(duì)這種動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程感興趣,學(xué)生的思維就會(huì)呈現(xiàn)出高度的活躍。在興奮的心境中,逐步概括出二種分法的意義。這樣的教學(xué),雖然所花的時(shí)間比教師獨(dú)自的演示多一些,但是學(xué)生理解透徹,印象深刻,掌握牢固。同時(shí),學(xué)生的觀察力得到了發(fā)展,豐富了學(xué)生的想象力。

  三、規(guī)范自身語(yǔ)言,讓孩子仿說(shuō)

  瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,學(xué)生的模仿能產(chǎn)生表象,可成為日后思維的準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的語(yǔ)言表達(dá)能力還沒(méi)有完善,但是小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng),這就需要教師在課堂上把語(yǔ)言作為典范,使它成為規(guī)范小孩子語(yǔ)言的根據(jù);仡櫼郧暗恼n堂教學(xué),我的語(yǔ)言非常隨便,沒(méi)有起指導(dǎo)示范的作用。所以我會(huì)在以后的課堂上規(guī)范精煉自己的語(yǔ)言。

  四、游戲教學(xué),讓孩子多說(shuō),多練.

  著名教育家陳鶴琴老先生曾指出:“不管年齡性別,游戲是人生不可缺少的活動(dòng),人們總是喜歡游戲的,假如在讀書的時(shí)代,我們也能化讀書的活動(dòng)為游戲,那么讀書不是會(huì)變得更有趣,更快樂(lè),更有進(jìn)步了嗎?”小學(xué)生能連著幾小時(shí)地玩,但是不能長(zhǎng)時(shí)間地、一動(dòng)不動(dòng)地呆坐在一個(gè)地方。數(shù)學(xué)教學(xué)中,我總是組織學(xué)生通過(guò)靈活多樣的游戲活動(dòng)來(lái)組織教學(xué),讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,把注意力長(zhǎng)時(shí)間地穩(wěn)定在課堂教學(xué)上來(lái),使教學(xué)活動(dòng)收到良好的效果。如:低年級(jí)一堂數(shù)學(xué)課,在鞏固練習(xí)時(shí),老師讓學(xué)生又是“搶紅旗”、又是“接龍”,還有“猜一猜”、“比一比”,扮小動(dòng)物還要戴動(dòng)物帽子,從“大森林”里出來(lái),又要進(jìn)“知識(shí)宮”游玩,學(xué)生跑上跑下,很熱鬧.當(dāng)數(shù)學(xué)與兒童的游戲揉和在一起時(shí),學(xué)生感受更深的是:數(shù)學(xué)真有趣。所以,恰當(dāng)運(yùn)用游戲在課堂教學(xué)中能活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  五、在合作中交流,表達(dá)體驗(yàn)。

  教學(xué)活動(dòng)中要給學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì),根據(jù)學(xué)生的差異,進(jìn)行合理分組,科學(xué)搭配小組成員,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生大膽表現(xiàn)自己的個(gè)性,在合作的過(guò)程中,學(xué)會(huì)從不同角度了解數(shù)學(xué),認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),養(yǎng)成與他人合作交流的習(xí)慣。如教師在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),從學(xué)生已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),先設(shè)計(jì)一個(gè)商店的商品部,再展示一些商品和它們的單價(jià),讓學(xué)生”買東西”。在活動(dòng)中,根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生會(huì)讀出商品的標(biāo)價(jià),教師就在這樣的情境中,讓學(xué)生結(jié)合教材,進(jìn)行觀察和討論,“這些數(shù)有什么特征?”、“這些數(shù)叫什么數(shù)?”等問(wèn)題。這時(shí),小數(shù)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生的自身需要。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境,架起了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間、抽象概念與具體問(wèn)題之間聯(lián)系的橋梁。在交流中,學(xué)生能自主能動(dòng)地探索,積極地參與、體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。

  引導(dǎo)和激發(fā)每一個(gè)學(xué)生,學(xué)生的語(yǔ)言起著重要的作用。學(xué)生語(yǔ)言是學(xué)生潛在的內(nèi)心思想的表現(xiàn)。通過(guò)這個(gè)方法,我們能很好地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音,要站在學(xué)生的角度去體會(huì)他們的心情和情緒表達(dá),從而對(duì)學(xué)生的問(wèn)題可以做出正確的引導(dǎo)和仔細(xì)的分析。真正的教育不是關(guān)注孩子的成績(jī),而是關(guān)注孩子的發(fā)展。我們教師,也需要學(xué)習(xí),不斷地發(fā)展自我,讀懂課堂將是我今后工作的主陣地?傊谛抡n程理念下,我們認(rèn)為,有效教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能獲得相應(yīng)的進(jìn)步或發(fā)展。在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體參與意識(shí)要通過(guò)教師的教來(lái)培養(yǎng),主體作用的發(fā)揮要通過(guò)教師的教來(lái)引導(dǎo)。每一位教師必須增強(qiáng)教育、教學(xué)實(shí)踐的主體意識(shí),創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

有效教學(xué)讀書心得8

  《有效教學(xué)十講》的第十講主要討論以校為本的教學(xué)研究的實(shí)踐形式問(wèn)題。校本研究即校本教研主要有三種基本類型,教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研。

  教學(xué)型教研是以教為著眼點(diǎn),研究直接服從、服務(wù)于教學(xué)的需要。教學(xué)型教研一般以“課例”為載體,研究的成果主要呈現(xiàn)樣式的本的教案和案例式的課堂教學(xué)。教學(xué)型教研在課例研究方面的運(yùn)用多于它在課堂和案例方面的運(yùn)用。課例主要涉及與達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的課堂中具體的教學(xué)事件、教學(xué)行為,與完成教學(xué)任務(wù)直接相關(guān)。課堂則不單是教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所,而是師生活動(dòng)的綜合性環(huán)境。案例是圍繞特定的問(wèn)題展開(kāi)的,是以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、討論為線索的。在教學(xué)型教研中的課例模式可以采取以下幾種:1、一人同課多輪;2、多人同課循環(huán);3、同課異構(gòu);4、互助式觀課;5、邀請(qǐng)式觀課;6、反思式觀課。反正,無(wú)論是哪種課例研究,都應(yīng)具有教學(xué)性、研究性、實(shí)踐性。

  研究性教研以研為著眼點(diǎn),這種研究一般以“課題”為載體。從教師角度而言,研究課題的.確立要基于以下五個(gè)方面的考慮:學(xué)科背景、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)、教學(xué)意義、實(shí)際可能。課題有不同的類型,比如規(guī)劃課題和個(gè)人課題。其中,個(gè)人課題是指有教師個(gè)人獨(dú)立或教師小組合作承擔(dān)的課題!皞(gè)人課題”具有以下特征:1、從研究目的看,主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。2、從承擔(dān)者的角

  度看,由教師個(gè)人自己確定并獨(dú)立承擔(dān)。3、從研究?jī)?nèi)容看,一般是小課題。4、從研究方法看,主要采用適合教師個(gè)人的敘事研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法。5、從研究成果看,強(qiáng)調(diào)“做得”還要“寫得”。確定課題后,就要進(jìn)一步分析問(wèn)題的成因,規(guī)劃問(wèn)題解決的方法和步驟。在開(kāi)展研究后,要注意課題研究方案的驗(yàn)證性、探索性、教育性。最后,總結(jié)研究成果時(shí),要整理和描述、評(píng)價(jià)和解釋、重新設(shè)計(jì)。總而言之,一份相對(duì)完整的課題研究報(bào)告,其構(gòu)成主要包括:1、課題提出的背景;2、課題研究的目的和意義;3、已有研究成果;4、課題研究的內(nèi)容、目標(biāo);5、課題研究的實(shí)施過(guò)程;6、課題研究的主要結(jié)論。

  學(xué)習(xí)型教研,是以學(xué)為著眼點(diǎn),旨在通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì),為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證,為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)型教研在廣義上可以被看作一切有利于教師教學(xué)的直接或間接的準(zhǔn)備性研究活動(dòng)。教師學(xué)習(xí)的意義:1、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義——為學(xué)生而學(xué)習(xí);2、對(duì)教育教學(xué)的意義——為教學(xué)而學(xué)習(xí);3、對(duì)教師個(gè)人的意義——為自我而學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)可以采取讀書(讀教育類、專業(yè)類、化類以及其他)、讀“圖像”、讀“人”、“第三條通路”。

有效教學(xué)讀書心得9

  暑假時(shí),讀了許多遍的《有效教學(xué)十講》,對(duì)有效教學(xué)的概念和手段有了比較明確的認(rèn)識(shí),把平時(shí)看到聽(tīng)到的各種相關(guān)理論聯(lián)系起來(lái),初步形成一個(gè)比較完整的概念。結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐,談點(diǎn)體會(huì):

  一、好處:這個(gè)書內(nèi)容直觀,語(yǔ)言直白,實(shí)例較豐富,易懂,對(duì)有效教學(xué)從概念到具體操作方法都有敘述,比較全面,作為教師平時(shí)沒(méi)多少時(shí)間查這些新概念新說(shuō)法,可以作為工具書,操作上有疑惑的時(shí)候可查閱。方便。但是書本作者總是在回避一個(gè)很直觀的問(wèn)題,即分?jǐn)?shù)和作者觀點(diǎn)相背時(shí)的對(duì)策,常用妥善處理,協(xié)調(diào),逐步改進(jìn),摸索等模糊字眼帶過(guò),所以雖然講得天花亂墜,讀完多次也是心中無(wú)底。讀是讀了,實(shí)際中遇到問(wèn)題還是迷茫。教師學(xué)了這些思想方法手段,在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施感覺(jué)風(fēng)險(xiǎn)好大的,實(shí)施中的問(wèn)題誰(shuí)來(lái)買單?教師,領(lǐng)導(dǎo),還是學(xué)生?還是總得有做小白鼠的,我不做誰(shuí)做……

  二、我可以改正和改進(jìn)的:

  1、文化程度偏低,要努力學(xué)習(xí),豐富提高自己的知識(shí)、修養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中要收放自如,心想的,嘴說(shuō)的,要和當(dāng)時(shí)的情境想適合。比較難。努力靠近。

  2.積極主動(dòng)改善師生關(guān)系:傳統(tǒng)課堂是“地心說(shuō)”,高效課堂是“日心說(shuō)”。學(xué)生是“太陽(yáng)”,課堂教學(xué)教師要繞著“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)。課堂氣氛:和諧、民主,學(xué)生敢問(wèn),敢說(shuō),敢爬黑板,敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng),爭(zhēng)先恐后,緊張活潑,讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫貫穿始終;拓展、挖掘、提高,重視能力培養(yǎng);學(xué)生活動(dòng)人次多,密度大,人人參與;課堂效率高,效果好,達(dá)標(biāo)率高。把握難度大,說(shuō)說(shuō)容易做做難,具體操作難度更大。課堂紀(jì)律和學(xué)生活動(dòng),教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間,學(xué)習(xí)方向把握,結(jié)果和過(guò)程不一致……等等矛盾,只能是逐步的探索。

  3、通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí),從“兩率”入手,即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率。注重學(xué)生自主的程度、合作的效度、探究的深度。緊扣“教”與“學(xué)”,真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”。教師的教學(xué)方式,由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變,學(xué)生的.學(xué)習(xí)方式,由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。

  4、課后盡可能實(shí)現(xiàn)“零”作業(yè),如需布置,盡量布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。風(fēng)險(xiǎn)極大,現(xiàn)階段實(shí)行在無(wú)法保證分?jǐn)?shù)的前提下,極有可能引起學(xué)生,家長(zhǎng),學(xué)校多方面誤解。

  5、教材分析依據(jù)“無(wú)邊界原則”。不講“進(jìn)度”,只要“目標(biāo)”,人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。用一種思路做十道題,不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無(wú)限”放大,四處出擊,形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),又培養(yǎng)學(xué)生能力。

  6、關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體,從最后一名學(xué)生做起,人人成功才謂成功,唯有“水漲”才能“船高”。

  總的說(shuō),有效教學(xué)也好,素質(zhì)教育也罷,一切看起來(lái)很美……我要做的很多,很多……

有效教學(xué)讀書心得10

  《有效教學(xué)十講》第七講盤點(diǎn)了新課程教學(xué)改革成績(jī)及對(duì)問(wèn)題反思,在新課程教學(xué)改革中,存在四個(gè)方面的問(wèn)題:三維目標(biāo)確立與教學(xué)目標(biāo)虛化;課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化;學(xué)生主體化的凸顯與教師使命的缺失;教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過(guò)程的形式化。

  三維目標(biāo)確定與教學(xué)目標(biāo)虛化分析上,在傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的'訓(xùn)練,過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀受到了冷落和忽視。因此,為了讓三維目標(biāo)有機(jī)整合,要把過(guò)程和方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo),關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)?墒且?yàn)閷?duì)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使教學(xué)目標(biāo)虛化,表現(xiàn)在:

  1、知識(shí)和技能目標(biāo)該實(shí)的不實(shí);2、過(guò)程和方法目標(biāo),出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象;3、情感態(tài)度價(jià)值觀出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。

  課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化的分析上,說(shuō)到課程資源是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。課程意識(shí)的確定和課程資源的開(kāi)發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。但是,由于對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn),在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象,突出表現(xiàn)為:1、教材受到了冷落(超越教材的前提是基于教材);2、為了情境化而設(shè)置情境;3、聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾。

  學(xué)生主體化的凸顯與教師使命的缺失的分析上,雖然新課程改革下使教學(xué)進(jìn)步很大,但也有些問(wèn)題不容忽視,表現(xiàn)在:1、強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解(體驗(yàn)),卻忽視了對(duì)本的基本尊重;2、強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性,即自主建構(gòu),卻忽視了教師的引導(dǎo),即價(jià)值引領(lǐng)。3、強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí),卻忽視了對(duì)學(xué)生的正面教育。

  教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過(guò)程的形式化的分析上,提到學(xué)習(xí)方式改革是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。教學(xué)方式上面出現(xiàn)形式化,盲目化,具體表現(xiàn)在:1、“對(duì)話”變成“問(wèn)答”;2、有活動(dòng)卻沒(méi)有體驗(yàn);3、合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì);4、課堂有溫度卻沒(méi)有深度;5、有探究之形卻無(wú)探究之實(shí)。

有效教學(xué)讀書心得11

  金冬玲我在<<新視野>>里重點(diǎn)學(xué)習(xí)了第一篇<<有效指導(dǎo)>>。有效指導(dǎo)包括有效講授和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),也包括有效“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”學(xué)生。有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的,即使在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)中,教師講授也是必需的,教師清晰的有效講授可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化,起到畫龍點(diǎn)睛的作用。所以,我認(rèn)為有效講要做到以下幾點(diǎn):

  1、使“講授”能夠吸引學(xué)生的注意。教師在備課時(shí),首先考慮的就是如何在上課一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意。如我們五年級(jí)剛剛的畢淑敏<<學(xué)會(huì)看。荆,我是這樣來(lái)導(dǎo)入的,有一位這樣的母親,在兒子發(fā)高燒時(shí),當(dāng)時(shí)自己就在家里,而且是一位醫(yī)生,不僅沒(méi)有給他吃藥,還狠心讓兒子一個(gè)人上醫(yī)院看病。請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文,這位母親為什么要這樣做?作為成年后的兒子是怎樣看待那時(shí)母親的這種做法的?通過(guò)這樣的問(wèn)題導(dǎo)入,把學(xué)生的注意一下子吸引到文本當(dāng)中來(lái)。

  2、使講授保持一定的節(jié)奏。

  3、提供鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋。

  有效提問(wèn),意味著老師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答,且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,有效提問(wèn),我認(rèn)為要做以下幾點(diǎn):

  1、使問(wèn)題具有一定的.開(kāi)放性。

  2、使問(wèn)題保持一定的難度。我在上第九冊(cè)18課梁曉聲的<<慈母情深>>這篇課文時(shí),為了讓學(xué)生深刻體會(huì)平凡母親的偉大,感受質(zhì)樸的母愛(ài),我抓住了“數(shù)落”這個(gè)詞語(yǔ),它的意思是責(zé)備,我問(wèn)學(xué)生:母親為什么要責(zé)備我?我用錢為母親買了水果罐頭,卻遭到了母親的數(shù)落,為什么?(母親舍不得買,舍不得吃)當(dāng)聽(tīng)說(shuō)我要買書顧不得同事的勸阻,家境的貧寒,毫不猶豫地把錢給了我,說(shuō)明了什么?

 。ㄕ页鑫闹械木渥佑懈星榈乩首x)這樣的提問(wèn),從字里行間讓學(xué)生感受到:一位平凡辛勞貧窮的母親,為我滿足我的求知欲,對(duì)我的學(xué)習(xí)是如此支持,多么通情達(dá)理,多么偉大啊!這種濃濃的愛(ài)子真情活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前,使身為人師的我們也到了一次深刻的教育。這種有效的提問(wèn),不但能緊緊吸引學(xué)生的注意力,而且大大提高了課堂教學(xué)的效率和對(duì)文本的有效解讀,進(jìn)一步落實(shí)了課文的教學(xué)目標(biāo),感目標(biāo),知識(shí)目標(biāo),可謂一舉多得。

有效教學(xué)讀書心得12

  上學(xué)期上《教育概論》的時(shí)候,老師讓我們看了幾本中外教育名著。而對(duì)于一個(gè)對(duì)看到文字就反感的我來(lái)說(shuō)是相當(dāng)困難的。不過(guò)我還是堅(jiān)持看了捷克人夸美紐斯的《大教學(xué)論》這本教育名著。雖然看的時(shí)候是囫圇吞棗的看的,不過(guò)看了以后還是有許多讓我映象深刻的地方。不過(guò),如果我理解錯(cuò)誤的話也是可以原諒的,因?yàn)槲业恼Z(yǔ)文成績(jī)不好,水平有限了。

  《大教學(xué)論》是17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯所著的一步教育作品。此書被認(rèn)為是教學(xué)論誕生的標(biāo)志,是教育學(xué)行成獨(dú)立學(xué)科的開(kāi)始!洞蠼虒W(xué)論》在教育發(fā)展史上產(chǎn)生了很大的影響。

  首先,我想講一下的是夸美紐斯。他是一位捷克人,出生于1592年,死于1670年,他生活的年代剛好介于文藝復(fù)興,宗教改革和啟蒙運(yùn)動(dòng)的時(shí)代,因此社會(huì)背景比較復(fù)雜。俗話說(shuō)“實(shí)事造英雄”也許就是這個(gè)的最好體現(xiàn)。他的一生都在從事教育研究工作,一次具有十分豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。他熱愛(ài)兒童而且熱愛(ài)教育。他無(wú)論是教育思想還是教學(xué)理論上,都做出了劃時(shí)代的貢獻(xiàn)?涿兰~斯被推崇為教育學(xué)上的哥白尼。他的教育體系為現(xiàn)代的系統(tǒng)的教育學(xué)奠定了始基,因此他又被稱為是“現(xiàn)代教育之父”。他一生著作很多,不過(guò),主要教育學(xué)說(shuō)還是包括在他的《大教學(xué)論》中。該書實(shí)際上包含了整本教育學(xué)的內(nèi)容,并且奠定了今日分科教學(xué)法的基礎(chǔ)現(xiàn)在講述的是《大教學(xué)論》。此書是夸美紐斯在批判的總結(jié)前人的研究成果的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期構(gòu)思、幾經(jīng)修改而寫成的重要教育著作。

  正如作者在開(kāi)篇所寫的“大教學(xué)論就是把一切事物叫給一切人的全部藝術(shù)”。西方人對(duì)《大教學(xué)論》的評(píng)價(jià)相當(dāng)?shù)母。他們說(shuō):“倘若各時(shí)代的關(guān)于教育學(xué)的著作全部丟了,只要留得《大教學(xué)論》在,后代的人便仍可以把它作個(gè)基礎(chǔ),重新建立駕馭的科學(xué)”。因此,《大教學(xué)論》號(hào)稱“西方教育史上的第一本教育著作”。上學(xué)期的閱讀,便讓我有對(duì)此書產(chǎn)生了興趣。該書論述了教育的方方面面,適應(yīng)自然的原則始終貫穿于整本著作中。全書共三十三章,我個(gè)人認(rèn)為第一章到第七章講述的是:人的來(lái)由以及人的形成的影響因素。第八章到第十三章講述的是:學(xué)校教育的重要行,學(xué)校教育改良的必要行以及怎樣改良。第十四章到第十八章主要講述的是:教于學(xué)的原則等。第十九章到第二十五章講述的是:學(xué)校的教學(xué)方法。第二十六章到三十章講述的是:學(xué)校的紀(jì)律以及語(yǔ)言等。最后那三章講述的是大學(xué)以及教導(dǎo)。該書系統(tǒng)的闡述了適應(yīng)新興資產(chǎn)階級(jí)要求的教育觀點(diǎn),教育目的,作用,內(nèi)容和途徑等。讀了此書以后我了解到了他對(duì)于教育的觀點(diǎn)。他提出了“教育要遵循自然規(guī)律”。他認(rèn)為自然界存在自然規(guī)律,人類是自然界的一部分,人類的教育活動(dòng)應(yīng)該遵循自然界的普片規(guī)律。他的第八章的標(biāo)題即是“青年人應(yīng)該受到共同的教育,所以學(xué)校是必須的”。他認(rèn)為現(xiàn)今的學(xué)校教育制度需要改進(jìn),需要完善。因此,他提出了學(xué)校教育改革的措施以及必要性。此外,在第七章的時(shí)候夸美紐斯對(duì)兒童的心里特征進(jìn)行了分析、研究。對(duì)教育工作要如何適應(yīng)兒童年齡、心理特征提出了不少意見(jiàn)。他說(shuō)“人的教育要在適合的時(shí)期進(jìn)行,在適合的時(shí)機(jī)對(duì)人進(jìn)行教育”。首先,人類的教育是從人生的青春期開(kāi)始,也就是說(shuō)要從兒童時(shí)期開(kāi)始。有人曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò):兒童時(shí)期等于春天,青年時(shí)期等于夏天,中年時(shí)期等于秋天,老年時(shí)期等于冬天。教育就應(yīng)該遵循這個(gè)規(guī)律,在每一個(gè)時(shí)期進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃。其次,夸美紐斯又對(duì)教于學(xué)的原則進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。教與學(xué)的原則有:便易性,徹底性,簡(jiǎn)明性和迅速性。此外,還對(duì)教學(xué)法進(jìn)行了闡述,系統(tǒng)介紹了教育法有:科學(xué)教學(xué)法,語(yǔ)言教學(xué)法,道德教育的方法,藝術(shù)教育法,灌輸虞信的方法等。他主張多種教育方法結(jié)合進(jìn)行教育,有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力。最后兩章夸美紐斯提出了教導(dǎo)的問(wèn)題。他提出了論教導(dǎo)的普遍和完善的秩序,提出實(shí)施普遍教導(dǎo)的前提?涿兰~斯是人類教育史上第一個(gè)注意到人民大眾教育的問(wèn)題的人,并且提出了普及義務(wù)教育。提出了學(xué)校教育必須于生活相結(jié)合的思想,第一次系統(tǒng)的闡述了教學(xué)原則的規(guī)則。,《大教學(xué)論》的寫作目的是:尋求一種教育方法,可以使教員少教,使學(xué)生多學(xué)。

  讀了這本書我才了解到了許多東西!洞蠼虒W(xué)論》中闡述的最多的'應(yīng)該還是教育吧。雖然本書的開(kāi)始是從“人”講起,在開(kāi)篇就提到了“人是造物中最完善、最美好、最崇高的”。也讓我們知道了原來(lái)學(xué)問(wèn)、德行、虔信是我們?nèi)松鷣?lái)就具有的三粒種子。這讓我聯(lián)想到了我國(guó)的荀子的《性善論》,強(qiáng)調(diào)的是:人之初,性本善的觀點(diǎn)。一個(gè)人為了他自己的好處,不獨(dú)要有學(xué)問(wèn),而且要有德行和虔信;為了他鄰人的幸福,不獨(dú)要有德行,而且要有學(xué)問(wèn)和虔信;為了上帝的關(guān)榮,不獨(dú)要有虔信,而且要有學(xué)問(wèn)和德行。不過(guò)最讓人映象深刻的還是夸美紐斯關(guān)于教育的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。讀了《大教學(xué)論》讓我們這些未來(lái)的教師們明白教師職責(zé)的所在,就像我們說(shuō)的“教師是人類靈魂的工程師”一樣,教育在教學(xué)工作中充當(dāng)教道德工作,是教育的主體。我們都知道教學(xué)即是:教于學(xué)。而老師即是教的主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師了教要與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合。有一句話說(shuō):教導(dǎo)別人就是教導(dǎo)自己。那么,教師在教育過(guò)程中也能讓自己更好的學(xué)習(xí),更好的充實(shí)自己。教師作為教育者即是教育人,這讓我們想到格累哥利?那齊恩曾說(shuō):“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù),因?yàn)槭且磺猩镏凶顝?fù)雜和最神秘的!币虼私處煹呢(zé)任是偉大的。其次《大教學(xué)論》讓我了解到了教育的重要性,了解到了這一點(diǎn)可以讓我們更好的執(zhí)起教育之匙,開(kāi)啟孩子們的心靈,澆灌他們稚嫩的大腦。讓教育發(fā)揮最大作用,讓他們長(zhǎng)大以后為祖國(guó)奮斗。更好的建設(shè)祖國(guó)的美好明天。通過(guò)《大教學(xué)論》我們知道了:人若受過(guò)真正的教育,他就是個(gè)最溫良、最神圣的生物;但是他若沒(méi)有受過(guò)教育,或者受了錯(cuò)誤的教育,他就是一個(gè)世間最難駕馭的家伙。愚蠢的人需要受教導(dǎo),好使他們擺脫本性中的愚蠢,這是無(wú)人懷疑的。聰明人更需要受教育,因?yàn)橐粋(gè)活潑的心理如果不去從事有用的事情,它便會(huì)去從事無(wú)用的、稀奇的、有害的事情。

  在讀了《大教學(xué)論》后終于了解到了這本堪稱“西方教育史上第一本教育著作”的來(lái)由。它的確配得上這個(gè)稱號(hào)!我想,作為未來(lái)教師的我們讀《大教學(xué)論》是必須的,它會(huì)讓我們意識(shí)到教師的重要性以及怎樣教育我們的學(xué)生。

有效教學(xué)讀書心得13

  讀了由雷玲老師主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書,讓我得以領(lǐng)略名師的風(fēng)采,感受名師們的課堂教學(xué)藝術(shù)。品讀著八位名師匠心獨(dú)具的教學(xué)案例,感受著他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特理解與個(gè)性詮釋,我深深地折服了。尤其“劉可欽老師追尋常態(tài)下的生命課堂”更使我得益匪淺。

  我曾在自己的教學(xué)中為設(shè)計(jì)巧妙的課堂環(huán)節(jié)、精美的課件演示、豐富多彩的活動(dòng)、火爆課堂氣氛而挖空心思;曾為了學(xué)生一個(gè)個(gè)離奇答案而失望冒火;細(xì)心品讀了劉老師觀點(diǎn)才發(fā)現(xiàn)作為教師我們更要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué),要使常態(tài)課堂彰顯出生命的活力。

  杜威曾經(jīng)提出:在學(xué)生亢奮激情下實(shí)施的教育影響,并不是真實(shí)的,效果要大打折扣的。常態(tài)下的教育對(duì)人的影響,才更為本真、更為雋永!皩⒁磺薪逃顒(dòng)常態(tài)化,將常態(tài)的工作研究化、科研化”。這是劉可欽這位特級(jí)教師教學(xué)的座右銘。劉老師樸實(shí)、常態(tài)下的課堂所表現(xiàn)出的神情的專注、感情的投入、思維的活躍、氛圍的活潑,給課堂帶來(lái)了鮮活的生命力,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有價(jià)值的。常態(tài)課的,真實(shí)的課堂擯棄演練和作假。所以劉老師提出了說(shuō)真實(shí)的話比說(shuō)正確的話更重要。要想上好一節(jié)常態(tài)課,必須要以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn),找到

  學(xué)生最想得到的指示,培養(yǎng)各種能力。然而怎樣找到孩子們的真正需要,就必須讓孩子們把真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)。說(shuō)得通俗一點(diǎn)就是,必須鼓勵(lì)和要求孩子們說(shuō)實(shí)話。

  要用發(fā)展的眼光看待雙基,運(yùn)用知識(shí)的載體讓學(xué)生擁有持續(xù)的學(xué)習(xí)力比學(xué)會(huì)知識(shí)本身更重要。作為一名教師,要用居家過(guò)日子的心態(tài),精心設(shè)計(jì)每一堂課,與學(xué)生共度分分秒秒,讓課堂生活回歸常態(tài);用自己的真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,真心鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生感到來(lái)自教師的.關(guān)愛(ài)和激勵(lì);用積極的行動(dòng)努力實(shí)踐新課程的理念,樹(shù)立自信;用平和的心態(tài)看待已經(jīng)選擇的這份工作,不斷豐富自我,適應(yīng)變化,追求變化。讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究、思考、表達(dá)、交流、反思、創(chuàng)造,體會(huì)一種頓悟的快樂(lè)。

  劉老師對(duì)教育理論給了我深深的觸動(dòng)、讓我心存感動(dòng)。同時(shí),我暗自下決心也要做一名這樣的教師,為了學(xué)生的成長(zhǎng),給予他們最有價(jià)值的東西。以大師為榜樣,學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反思,在三尺講臺(tái)上,奉獻(xiàn)自己的一份力。

有效教學(xué)讀書心得14

  新課標(biāo)倡導(dǎo)全人教育,強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力,新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí),注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí),關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí),提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí),課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師,教師是課程改革的實(shí)施者,作為教師的我必須做好充分的準(zhǔn)備,學(xué)習(xí)新課程改革理論,更新教學(xué)觀念,迎接新課改的挑戰(zhàn)。

  一、課堂教學(xué)活動(dòng)要目標(biāo)明確

  新課程理念下,基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,學(xué)生能夠用英語(yǔ)做事情是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)廣泛采用貼近學(xué)生生活的,易于學(xué)生參與體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,有聲語(yǔ)言是教師從事教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生們語(yǔ)感的主要手段。但是往往外來(lái)語(yǔ)的陌生的語(yǔ)音,特殊的語(yǔ)法,會(huì)使小學(xué)生感到與母語(yǔ)巨大的差異,從而在內(nèi)心產(chǎn)生排斥。因此導(dǎo)致在記憶和理解上的多種學(xué)習(xí)困難。如果這種困難一點(diǎn)點(diǎn)的堆積到一起,就會(huì)挫傷孩子們學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí),在教學(xué)中采用形體語(yǔ)言教學(xué)就能解決這些困難了。如:在學(xué)習(xí)英文26個(gè)字母時(shí),我就采用了形體語(yǔ)言這種教學(xué)方式。往往教師們會(huì)有同感,在學(xué)習(xí)英文字母時(shí)課堂會(huì)很沉悶,學(xué)生的積極性差,所以我吸取了這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。使得學(xué)生在課堂活動(dòng)中,既開(kāi)動(dòng)了腦筋,又讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)會(huì)了知識(shí)。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

  英語(yǔ)情景教育就是把“快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)”的理念融入英語(yǔ)教學(xué)中,讓孩子們不知不覺(jué)地置身于英語(yǔ)的'環(huán)境中,感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在外語(yǔ)教學(xué)中,情景教學(xué)法不僅活潑生動(dòng),能夠營(yíng)造氛圍和意境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且更易于創(chuàng)造、模擬母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,使外語(yǔ)教學(xué)在科學(xué)而且正確的方向上施行。“情景教學(xué)”是指:在外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用于交際的社會(huì)情景。脫離了社會(huì)情景,語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎觯y以發(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用。因此,英語(yǔ)教學(xué)必須從交際的情景出發(fā),根據(jù)教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景,讓學(xué)生受到情景的感染,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。我認(rèn)為,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)課中根據(jù)學(xué)生的年段不同,“師生互動(dòng)”的著眼點(diǎn)也不一樣。高年段的學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)有一定的積累,同時(shí)具備一定的表達(dá)能力,教師重在“導(dǎo)”,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備,使表達(dá)的內(nèi)容更豐富、思路更開(kāi)闊,句型更為完整與準(zhǔn)確。

  三、課堂教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)明易懂

  作為一名英語(yǔ)教師,我們應(yīng)十分重視正確使用課堂用語(yǔ),在備課時(shí)結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及課堂對(duì)話情景做好充分準(zhǔn)備,充分發(fā)揮它在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用,從而使英語(yǔ)教學(xué)更有成效。同時(shí),學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài),才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī),刻板的情態(tài),不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果,還會(huì)影響其它發(fā)展,情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素。

  實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)有效性的教學(xué)還有許多的技巧,有待于我們小學(xué)英語(yǔ)教師的研究與探索?傊岣哒n堂教學(xué)效率,實(shí)施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

有效教學(xué)讀書心得15

  讀完《有效教學(xué)十講》一書之后,我深有感觸,也受益匪淺。這本書語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),內(nèi)容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā),展示了精彩的理論依據(jù),為教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂提供了大量的教學(xué)策略。

  大家都十分清楚,教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中,教師采用各種方式和手段,用最少的時(shí)間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。我覺(jué)得要想取得教學(xué)的有效性,應(yīng)該做到下面幾點(diǎn):

  一、有效備課。

  有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效,不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫的如何,關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致,與學(xué)生需求相吻合,與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對(duì)象,更關(guān)心教學(xué)效益,更注重教學(xué)實(shí)踐,更注意教學(xué)反思。

  二、有效指導(dǎo)。

  教學(xué)中要做到因材施教,區(qū)別對(duì)待,“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”,也就是在教學(xué)中,從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇,從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用,都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),做到有的放矢。

  三、靈活運(yùn)用教法。

  學(xué)生的參與程度與教師傳授知識(shí)的難易程度關(guān)系很大,如果知識(shí)難度超出了學(xué)生的理解能力,脫離原有的知識(shí)基礎(chǔ),學(xué)生會(huì)心有余而力不足,如果知識(shí)過(guò)與簡(jiǎn)單,學(xué)起來(lái)毫不費(fèi)力,學(xué)生就會(huì)感到厭煩。只有難度適中,才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn),以高漲的情緒從事學(xué)習(xí),充分激發(fā)思維能力,形成良好的課堂氣氛。新課程中,教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料,而并非唯一依據(jù),老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際,結(jié)合自身吃透教材,對(duì)教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工,靈活的處理學(xué)習(xí)材料,設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案,保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。

  四、注重學(xué)生有效學(xué)習(xí),關(guān)注課堂效率。

  一堂課的效果如何,應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展;教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),注重過(guò)程教學(xué),改變被動(dòng)接受知識(shí)的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的.教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略,盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué),使他們樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

  能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

  五、注重教后反思。

  教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后,把課堂上的反饋信息、自我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),從而更有效的處理和運(yùn)用教材,逐步掌握教學(xué)規(guī)律,提高教學(xué)水平。

  我覺(jué)得應(yīng)該寫自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問(wèn)題,有親身感受,內(nèi)容新鮮、具體,見(jiàn)微知著。也就是說(shuō)從實(shí)際出發(fā),在教學(xué)實(shí)例中探及某種教育規(guī)律。事例可小,但要善于上升到理論高度,作一些有深度的分析,用以審視自己的課堂教學(xué)。

  作為一名教師,要不斷超越自我,完善自我。要不斷更新教育觀念,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài),積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),具有終身學(xué)習(xí)的理念,永保與時(shí)俱進(jìn)的思想,主動(dòng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷提高自身的綜合素質(zhì)

  《有效教學(xué)十講》讀后感2

  讀了《有效教學(xué)十講》一書第一講之后,我結(jié)合自己的教學(xué)情和課堂教學(xué)觀察,發(fā)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)現(xiàn)狀和制約信息技術(shù)有效性的因素有了較清醒的認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)普遍兩種存在兩種現(xiàn)象:一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)松散,時(shí)間浪費(fèi)的多;二是形式多樣,缺實(shí)質(zhì)性內(nèi)容,一節(jié)課讓學(xué)生掌握的東西太少。

  而這些現(xiàn)象與信息技術(shù)教師的教學(xué)隨意性直接相關(guān),經(jīng)過(guò)深入的分析,我們認(rèn)為這些隨意性主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)、教材的使用、教師的演示操作以及教學(xué)的組織等方面,為此我們提出,有效教學(xué):從“六要”起步,即教學(xué)目標(biāo)要明確、教學(xué)流程要精細(xì)、教材使用要適度、教學(xué)語(yǔ)言要精神、演示操作要規(guī)范、教學(xué)禮儀要強(qiáng)化。教學(xué)的隨意性折射出了教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力,更反映了教師的教學(xué)態(tài)度,態(tài)度決定教學(xué)的成敗。

  信息技術(shù)教師只有堅(jiān)持從我做起、從“六要”做起,才能克服教學(xué)的隨意性,才能提升課堂教學(xué)的有效性。同時(shí),信息技術(shù)教師要強(qiáng)化教學(xué)反思。教學(xué)反思也有一個(gè)實(shí)效性的問(wèn)題。我們認(rèn)為,教學(xué)反思:有著落才會(huì)有實(shí)效。教學(xué)反思要從實(shí)效著眼:教學(xué)反思只有著眼課堂教學(xué)的實(shí)效,從評(píng)價(jià)實(shí)效的幾個(gè)方面審視教學(xué)才具有針對(duì)性;要從整體著力,落實(shí)到課前、課中、課后等各個(gè)時(shí)段;要從習(xí)慣著手,即從學(xué)習(xí)的習(xí)慣、修訂的習(xí)慣、提煉的習(xí)慣、交流的習(xí)慣著手全面提升自己的反思能力。

  課堂教學(xué)的實(shí)效是一個(gè)評(píng)價(jià)范疇的概念。但在新課程背景下,課堂教學(xué)的實(shí)效又是一個(gè)有準(zhǔn)確內(nèi)涵的概念,廣義上講就是“在有限的時(shí)間內(nèi)讓每一個(gè)學(xué)生得到最大的發(fā)展。”具體來(lái)講,就是“在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀三維學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成”。然而在課堂教學(xué)中,其教學(xué)實(shí)效有外在的表現(xiàn)和內(nèi)在的表現(xiàn)兩個(gè)方面,外在的表現(xiàn)就是指課堂教學(xué)的氛圍:學(xué)生的注意力、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性等,內(nèi)在表現(xiàn)則指學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力等。

  針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)科任務(wù),我們認(rèn)為小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效定位在以下四個(gè)方面:①學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得到最大限度的激發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣、有激情,全面參與學(xué)習(xí)活動(dòng),自主探究時(shí)凸顯個(gè)性,協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)又能融合互動(dòng)。是否貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?②學(xué)生的信息素養(yǎng)得到最大限度的提高。學(xué)生獲娶加工處理、管理、交流和表達(dá)信息的能力得到提高。教學(xué)是否從應(yīng)用的實(shí)際出發(fā),不唯技術(shù)而技術(shù),體現(xiàn)“在應(yīng)用體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)、提高信息素養(yǎng)”的理念?③學(xué)生的思維能力得到最大限度的培養(yǎng)。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)生歸納、推理、分析、綜合、評(píng)價(jià)等深度思維能力得到培養(yǎng),其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)造能力初步培養(yǎng)。教學(xué)是否關(guān)注學(xué)生動(dòng)腦,是否重視分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?是否強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)操作?④學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大限度的提升。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。教學(xué)是否設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),合理安排探究、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?這里所說(shuō)的“最大限度”其實(shí)也是一個(gè)概指,更為合適的說(shuō)法可以是“盡可能的”。其反應(yīng)課堂教學(xué)的效率、效益和效果的最大值取向。

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