《有效教學(xué)》的讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后,你有什么體會(huì)呢?為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。千萬不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以,以下是小編收集整理的《有效教學(xué)》的讀后感,希望對大家有所幫助。
《有效教學(xué)》的讀后感1
我有幸拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》,深有體會(huì),《有效教學(xué)十講》讀后感。不由得使我想到了我們教學(xué)中一個(gè)非常突出的問題,那就是:教師很辛苦,學(xué)生很痛苦,然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。有時(shí)候,一堂課下來,我常常在想,我的語文課到底要教給學(xué)生什么?學(xué)生到底學(xué)到了些什么?在以往的幾年教學(xué)中,我常常是很嚴(yán)格地要求學(xué)生,這個(gè)應(yīng)該做那個(gè)不應(yīng)該做,但課堂上學(xué)習(xí)的效果不是很好,學(xué)生在語言表達(dá)上也不盡如人意。這究竟是為什么呢?因此,如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念,掌握有效教學(xué)的策略顯得十分迫切與必要。
現(xiàn)在學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》,才明白了其中的原因。原來是自己的教學(xué)不是高效的,也就是有效性很低。經(jīng)過學(xué)習(xí),我想要達(dá)到有效教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境、形成問題,使學(xué)生愿學(xué)是一個(gè)很重要的方面。要想使孩子愿學(xué),就必須讓孩子專注于課堂、專注于學(xué)習(xí)、專注于思考、專注于創(chuàng)新。
余文森教授提倡課堂教學(xué)中的“對話”,強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)是“雙向溝通、共同學(xué)習(xí)”的過程,也就是我們所說的“互動(dòng)課堂”。而“互動(dòng)的課堂”講求對話和共享。教師不僅是組織者和引導(dǎo)者,而且是學(xué)生年長的伙伴和真誠的朋友。好的語文老師應(yīng)該善于營造一種生動(dòng)的課文情境,一種平等的對話情境。我們可以想象,如果課堂教學(xué)基本上以教師問、學(xué)生答為主的形式開展下去的話,往往就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)回答,被牽著鼻子走的結(jié)果,學(xué)生的思維被禁錮,其學(xué)習(xí)的自主性就會(huì)被完全抹殺掉,更不可能在師生之間產(chǎn)生信息的互動(dòng)、情感的互動(dòng)、思想的互動(dòng)、精神的互動(dòng),即使師生是在互動(dòng),也決不能算作是有效的互動(dòng)。那么,怎樣建立有效的教學(xué)互動(dòng)呢?
1.課堂關(guān)注要全面化
我們把課堂中能否注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性,激勵(lì)學(xué)生個(gè)體的自身的發(fā)展看作是衡量教學(xué)互動(dòng)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。作為教師就應(yīng)該建立“以人為本”的教學(xué)理念,樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀,在先進(jìn)的新課改理念的指導(dǎo)下,引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)語文,并且做到經(jīng)常換位思考,“蹲下來”看學(xué)生,尊重學(xué)生,使得教學(xué)成為對人性的終極關(guān)懷,伴隨學(xué)生一生的成長。
首先,教師在進(jìn)行備課時(shí),不僅要備教材,而且要備學(xué)生;除了考慮采用哪些形式完成教學(xué)任務(wù),還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感、態(tài)度和原有的知識(shí)水平,從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教法,在課堂上滲透學(xué)法的指導(dǎo);在注意教材中關(guān)鍵的`字、詞、句的同時(shí),更要全面合理將教學(xué)資源進(jìn)行整合,并注意開發(fā)與課文內(nèi)容相關(guān)的課程資源,讓學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐中學(xué)好語文,并進(jìn)行遷移運(yùn)用,使語文課堂成為師生情感獲得共鳴的樂園,洋溢著歡笑和幸福。
其次,教師在課堂上要盡量關(guān)注到所有的學(xué)生,不能因?yàn)樽约鹤⒁饬蛘瓶亓λ艿竭_(dá)的固定范圍的影響,而使哪些在課堂有限時(shí)間內(nèi)教師無暇顧及到的學(xué)生被逐漸邊緣化。所以,教師應(yīng)該注意不同學(xué)情層次的學(xué)生,讓更多的學(xué)生站起來回答問題、發(fā)表自己的觀點(diǎn),并對學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評(píng)價(jià),要順學(xué)而導(dǎo),重過程,重學(xué)生的發(fā)展,給予足夠的鼓勵(lì),堅(jiān)持鼓勵(lì)與糾正相結(jié)合的原則,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的廣度和深度。換言之,教師決不能因?yàn)闊o法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,而就此放棄或把注意力轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注自己的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)該對學(xué)生參與教學(xué)的總體情況進(jìn)行關(guān)注和掌控,還要及時(shí)加以調(diào)整,切不能置之不管,放任自由,讀后感《《有效教學(xué)十講》讀后感》。
2.走出“誤區(qū)”,建立有效合作學(xué)習(xí)
由于語文學(xué)科的特殊性,教師對合作學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識(shí),教育的習(xí)慣性,合作學(xué)習(xí)往往走入誤區(qū)。1、重形式輕內(nèi)容。表面上看熱熱鬧鬧,實(shí)質(zhì)上流于形式。合作交流僅僅意味著換個(gè)排位方式或者安排學(xué)生圍坐在一起嗎?難道語文知識(shí)都必須通過小組合作獲得嗎?2、重討論輕思考。如:教師一出示問題或者學(xué)生提出問題,就直接要求學(xué)生討論,學(xué)生也就按照“師命”嘰里呱啦地討論開來。試想,學(xué)生根本就來不及獨(dú)立思考,怎能進(jìn)行有目的的交流?怎能進(jìn)行一定深度的討論?3、重個(gè)體輕整體。在聽課過程中,我們常常發(fā))現(xiàn),教師一宣布討論,學(xué)生就“千姿百態(tài)”,合作學(xué)習(xí)并不見得怎樣合作。有合作學(xué)習(xí)就成了優(yōu)生挑大梁,學(xué)困生跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。
因此,必須建立有效的合作學(xué)習(xí)。那如何建立呢?有兩點(diǎn)值得注意。1、小組討論形式要多樣化。教師在讓學(xué)生小組討論之前,可說清要求,提供一定的討論的形式。可以是以每人先談自己的想法,最后由小組長負(fù)責(zé)歸納總結(jié);蚴怯尚〗M長先說說觀點(diǎn),其他組員進(jìn)行補(bǔ)充,最后推選一人在集體中交流。還可以是兩兩各討論出一種說法,將兩者進(jìn)行比較,采選更好的一方共同加以修改提煉。讓生有章可循,有法可依,更有序地進(jìn)行討論,不僅是個(gè)體對個(gè)體的生生之間,更可以是個(gè)體對小群體、小群體對小群體之間的有效互動(dòng)。2、小組討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”所以,在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí),可以引導(dǎo)討論;在學(xué)生思維受阻時(shí)立即組織討論;在歸納概括時(shí)及時(shí)討論;在尋求多元理解時(shí)展開討論。這樣,學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望被激起,并轉(zhuǎn)化為外在的興奮行為,在廣泛交流后,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),相互溝通,相互影響,相互補(bǔ)充的良性狀態(tài),學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,構(gòu)建起和諧民主的師生關(guān)系,形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。
3.恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問,形成“師生互動(dòng)”
實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法很多。其中有一條值得注意:就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。這是最常用且很有效的。一個(gè)好的問題猶如一條紐帶,會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來,架起師生雙向交流的橋梁。因此,教師的教學(xué)提問應(yīng)以尊重學(xué)生為前提,講求提問的態(tài)度、方法和技術(shù),以保證師生交流訊道的暢通。教師提出的問題再有價(jià)值,再符合學(xué)生的特點(diǎn),如果時(shí)機(jī)把握的不好,有時(shí)候會(huì)“事倍功半”,甚至起到反效果。那如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂柲兀?/p>
1、教師的課堂提問在課前要進(jìn)行預(yù)設(shè),巧妙地設(shè)計(jì)問題,這些問題是要能促使學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的思考的,要少而精,要直指文本的主題。
2、把握好課堂提問這個(gè)“度”。有位教育家說得好:“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置!边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們:課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀,也不能讓學(xué)生唾手可得,而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳--開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果,才能感到由衷的喜悅,同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3、在學(xué)生思維互動(dòng)中碰撞出“火花”時(shí),應(yīng)給予熱烈的回應(yīng),靈活調(diào)整教學(xué),把“問”的權(quán)利更多地放給學(xué)生,使微小的閃光變成巨大的影響力,從而輻射全體學(xué)生,帶動(dòng)其他學(xué)生一起主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
4.還學(xué)生自由創(chuàng)造的空間。學(xué)生的主體地位沒有真正落實(shí),學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被壓抑,這是當(dāng)前師生業(yè)務(wù)關(guān)系上最突出的問題。為此,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開,應(yīng)努力體現(xiàn)開放性。應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中提倡探索,鼓勵(lì)創(chuàng)新,保護(hù)學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”,等等。應(yīng)改變傳統(tǒng)的聽話就是好學(xué)生、教師的話就是真理的觀念和做法,提倡真理面前師生平等,使學(xué)生敢于各抒己見,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。沒有教師的教育創(chuàng)新,沒有教師創(chuàng)造力量的充分釋放,也很難談得上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過程,從本質(zhì)上說是教師創(chuàng)造帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的過程,因此,充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性,并通過教師的創(chuàng)造帶動(dòng)和提升學(xué)生的主體性,才是正確的道路。
總之,一個(gè)真正充滿生命活力的課堂,是能讓孩子感覺到“豁然開朗”、“茅塞頓開”、“怦然心動(dòng)”甚至“浮想聯(lián)翩”的。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師,是能從孩子的眼中讀出他們的愿望,能從孩子的回答中聽出他們的創(chuàng)造的。要想提高效率,必須靠我們教師的熱情、敏銳和智慧,在實(shí)踐中發(fā)覺和總結(jié)有效的方法,讓孩子和我們的脈搏一起歡跳,讓孩子和我們思想碰撞出火花,讓我們的課堂與孩子共同成長,讓我們的課堂真正地做到省時(shí)高效。
《有效教學(xué)》的讀后感2
讀了由雷玲老師主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書,讓我得以領(lǐng)略名師的風(fēng)采,感受名師們的課堂教學(xué)藝術(shù)。品讀著八位名師匠心獨(dú)具的教學(xué)案例,感受著他們對數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特理解與個(gè)性詮釋,我深深地折服了。尤其“劉可欽老師追尋常態(tài)下的生命課堂”更使我得益匪淺。
我曾在自己的教學(xué)中為設(shè)計(jì)巧妙的課堂環(huán)節(jié)、精美的課件演示、豐富多彩的活動(dòng)、火爆課堂氣氛而挖空心思;曾為了學(xué)生一個(gè)個(gè)離奇答案而失望冒火;細(xì)心品讀了劉老師觀點(diǎn)才發(fā)現(xiàn)作為教師我們更要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué),要使常態(tài)課堂彰顯出生命的活力。
杜威曾經(jīng)提出:在學(xué)生亢奮激情下實(shí)施的教育影響,并不是真實(shí)的,效果要大打折扣的。常態(tài)下的教育對人的影響,才更為本真、更為雋永!皩⒁磺薪逃顒(dòng)常態(tài)化,將常態(tài)的工作研究化、科研化”。這是劉可欽這位特級(jí)教師教學(xué)的座右銘。劉老師樸實(shí)、常態(tài)下的課堂所表現(xiàn)出的神情的專注、感情的投入、思維的活躍、氛圍的活潑,給課堂帶來了鮮活的生命力,對學(xué)生來說是最有價(jià)值的。常態(tài)課的,真實(shí)的課堂擯棄演練和作假。所以劉老師提出了說真實(shí)的話比說正確的話更重要。要想上好一節(jié)常態(tài)課,必須要以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn),找到
學(xué)生最想得到的指示,培養(yǎng)各種能力。然而怎樣找到孩子們的真正需要,就必須讓孩子們把真實(shí)地展現(xiàn)出來。說得通俗一點(diǎn)就是,必須鼓勵(lì)和要求孩子們說實(shí)話。
要用發(fā)展的眼光看待雙基,運(yùn)用知識(shí)的`載體讓學(xué)生擁有持續(xù)的學(xué)習(xí)力比學(xué)會(huì)知識(shí)本身更重要。作為一名教師,要用居家過日子的心態(tài),精心設(shè)計(jì)每一堂課,與學(xué)生共度分分秒秒,讓課堂生活回歸常態(tài);用自己的真誠對待每一個(gè)學(xué)生,真心鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生感到來自教師的關(guān)愛和激勵(lì);用積極的行動(dòng)努力實(shí)踐新課程的理念,樹立自信;用平和的心態(tài)看待已經(jīng)選擇的這份工作,不斷豐富自我,適應(yīng)變化,追求變化。讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究、思考、表達(dá)、交流、反思、創(chuàng)造,體會(huì)一種頓悟的快樂。
劉老師對教育理論給了我深深的觸動(dòng)、讓我心存感動(dòng)。同時(shí),我暗自下決心也要做一名這樣的教師,為了學(xué)生的成長,給予他們最有價(jià)值的東西。以大師為榜樣,學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反思,在三尺講臺(tái)上,奉獻(xiàn)自己的一份力。
《有效教學(xué)》的讀后感3
劉加霞教授的文章中把方程與方程思想闡述地特別透徹,有一種不再霧里看花的感覺。原本模糊地認(rèn)識(shí)逐漸變得清晰了。
劉教授認(rèn)為:方程的學(xué)習(xí)不僅僅是知道這個(gè)定義,學(xué)習(xí)方程的價(jià)值在于會(huì)用方程解決問題,逐步學(xué)會(huì)用代數(shù)的方法思考問題,即培養(yǎng)學(xué)生代數(shù)思維能力,也就是進(jìn)行方程思想的滲透。
她認(rèn)為:方程思想的核心體現(xiàn)在建模思想和轉(zhuǎn)化思想上。方程是用等號(hào)將相互等價(jià)的兩件事情聯(lián)系起來,等號(hào)的左右兩邊的兩件事情在數(shù)學(xué)上是等價(jià)的,這就是數(shù)學(xué)建模的本質(zhì)表現(xiàn)之一。方程根本沒有經(jīng)過任何運(yùn)算,它只是闡述了一個(gè)事實(shí)本身,一個(gè)沒有經(jīng)過任何加工的事實(shí)本身,只是在說明兩件事情是等價(jià)的。
要強(qiáng)調(diào)用數(shù)學(xué)的符號(hào)把要說的話(兩件事情等價(jià))表達(dá)出來,體會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活到數(shù)學(xué)的一個(gè)提煉過程,一個(gè)用數(shù)學(xué)符號(hào)提煉現(xiàn)實(shí)生活中的特定關(guān)系的過程。
方程的學(xué)習(xí)有兩點(diǎn)很重要,一個(gè)是抽象、概括,另一個(gè)是做事情的運(yùn)籌和邏輯的條理。方程的抽象在于圍繞既定的目標(biāo)(解決給定的問題)進(jìn)行有效的抽象。在方程的教學(xué)中,從現(xiàn)實(shí)情景到用自然語言等價(jià)地表達(dá)出來是一次重要的抽象,也是方程建模的'關(guān)鍵,然后才是用數(shù)學(xué)符號(hào)等價(jià)地表達(dá)出用自然語言表達(dá)出來的事情。
當(dāng)初麗在PK中執(zhí)教《方程的意義》一課時(shí),我們也進(jìn)行了挖空心思地設(shè)計(jì),最終落腳到課堂中——讓學(xué)生經(jīng)歷抽象的全過程,在多個(gè)實(shí)例中概括出方程,從而實(shí)現(xiàn)建模的目的。當(dāng)時(shí)只是就一節(jié)課看一節(jié)課,沒有這么深的理解,也沒有那么廣闊的視野。如今看來,才為當(dāng)初的設(shè)計(jì)找到理念的支撐,那就是把握方程的本質(zhì),逐步抽象,從而真正實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。
《有效教學(xué)》的讀后感4
上學(xué)期上《教育概論》的時(shí)候,老師讓我們看了幾本中外教育名著。而對于一個(gè)對看到文字就反感的我來說是相當(dāng)困難的。不過我還是堅(jiān)持看了捷克人夸美紐斯的《大教學(xué)論》這本教育名著。雖然看的時(shí)候是囫圇吞棗的看的,不過看了以后還是有許多讓我映象深刻的地方。不過,如果我理解錯(cuò)誤的話也是可以原諒的,因?yàn)槲业恼Z文成績不好,水平有限了。
《大教學(xué)論》是17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯所著的一步教育作品。此書被認(rèn)為是教學(xué)論誕生的標(biāo)志,是教育學(xué)行成獨(dú)立學(xué)科的開始。《大教學(xué)論》在教育發(fā)展史上產(chǎn)生了很大的影響。
首先,我想講一下的是夸美紐斯。他是一位捷克人,出生于1592年,死于1670年,他生活的年代剛好介于文藝復(fù)興,宗教改革和啟蒙運(yùn)動(dòng)的時(shí)代,因此社會(huì)背景比較復(fù)雜。俗話說“實(shí)事造英雄”也許就是這個(gè)的最好體現(xiàn)。他的一生都在從事教育研究工作,一次具有十分豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。他熱愛兒童而且熱愛教育。他無論是教育思想還是教學(xué)理論上,都做出了劃時(shí)代的貢獻(xiàn)?涿兰~斯被推崇為教育學(xué)上的哥白尼。他的教育體系為現(xiàn)代的系統(tǒng)的教育學(xué)奠定了始基,因此他又被稱為是“現(xiàn)代教育之父”。他一生著作很多,不過,主要教育學(xué)說還是包括在他的《大教學(xué)論》中。該書實(shí)際上包含了整本教育學(xué)的內(nèi)容,并且奠定了今日分科教學(xué)法的基礎(chǔ)現(xiàn)在講述的是《大教學(xué)論》。此書是夸美紐斯在批判的總結(jié)前人的研究成果的基礎(chǔ)上,經(jīng)過長期構(gòu)思、幾經(jīng)修改而寫成的重要教育著作。
正如作者在開篇所寫的“大教學(xué)論就是把一切事物叫給一切人的全部藝術(shù)”。西方人對《大教學(xué)論》的評(píng)價(jià)相當(dāng)?shù)母摺K麄冋f:“倘若各時(shí)代的關(guān)于教育學(xué)的著作全部丟了,只要留得《大教學(xué)論》在,后代的人便仍可以把它作個(gè)基礎(chǔ),重新建立駕馭的科學(xué)”。因此,《大教學(xué)論》號(hào)稱“西方教育史上的第一本教育著作”。上學(xué)期的閱讀,便讓我有對此書產(chǎn)生了興趣。該書論述了教育的方方面面,適應(yīng)自然的原則始終貫穿于整本著作中。全書共三十三章,我個(gè)人認(rèn)為第一章到第七章講述的是:人的來由以及人的形成的影響因素。第八章到第十三章講述的是:學(xué)校教育的重要行,學(xué)校教育改良的必要行以及怎樣改良。第十四章到第十八章主要講述的是:教于學(xué)的原則等。第十九章到第二十五章講述的是:學(xué)校的教學(xué)方法。第二十六章到三十章講述的是:學(xué)校的紀(jì)律以及語言等。最后那三章講述的是大學(xué)以及教導(dǎo)。該書系統(tǒng)的闡述了適應(yīng)新興資產(chǎn)階級(jí)要求的教育觀點(diǎn),教育目的,作用,內(nèi)容和途徑等。讀了此書以后我了解到了他對于教育的觀點(diǎn)。他提出了“教育要遵循自然規(guī)律”。他認(rèn)為自然界存在自然規(guī)律,人類是自然界的一部分,人類的教育活動(dòng)應(yīng)該遵循自然界的普片規(guī)律。他的第八章的標(biāo)題即是“青年人應(yīng)該受到共同的教育,所以學(xué)校是必須的”。他認(rèn)為現(xiàn)今的學(xué)校教育制度需要改進(jìn),需要完善。因此,他提出了學(xué)校教育改革的措施以及必要性。此外,在第七章的時(shí)候夸美紐斯對兒童的心里特征進(jìn)行了分析、研究。對教育工作要如何適應(yīng)兒童年齡、心理特征提出了不少意見。他說“人的教育要在適合的時(shí)期進(jìn)行,在適合的時(shí)機(jī)對人進(jìn)行教育”。首先,人類的教育是從人生的青春期開始,也就是說要從兒童時(shí)期開始。有人曾經(jīng)這樣說過:兒童時(shí)期等于春天,青年時(shí)期等于夏天,中年時(shí)期等于秋天,老年時(shí)期等于冬天。教育就應(yīng)該遵循這個(gè)規(guī)律,在每一個(gè)時(shí)期進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃。其次,夸美紐斯又對教于學(xué)的原則進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。教與學(xué)的原則有:便易性,徹底性,簡明性和迅速性。此外,還對教學(xué)法進(jìn)行了闡述,系統(tǒng)介紹了教育法有:科學(xué)教學(xué)法,語言教學(xué)法,道德教育的方法,藝術(shù)教育法,灌輸虞信的方法等。他主張多種教育方法結(jié)合進(jìn)行教育,有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力。最后兩章夸美紐斯提出了教導(dǎo)的問題。他提出了論教導(dǎo)的普遍和完善的秩序,提出實(shí)施普遍教導(dǎo)的前提?涿兰~斯是人類教育史上第一個(gè)注意到人民大眾教育的問題的人,并且提出了普及義務(wù)教育。提出了學(xué)校教育必須于生活相結(jié)合的思想,第一次系統(tǒng)的闡述了教學(xué)原則的規(guī)則。,《大教學(xué)論》的寫作目的是:尋求一種教育方法,可以使教員少教,使學(xué)生多學(xué)。
讀了這本書我才了解到了許多東西!洞蠼虒W(xué)論》中闡述的最多的`應(yīng)該還是教育吧。雖然本書的開始是從“人”講起,在開篇就提到了“人是造物中最完善、最美好、最崇高的”。也讓我們知道了原來學(xué)問、德行、虔信是我們?nèi)松鷣砭途哂械娜7N子。這讓我聯(lián)想到了我國的荀子的《性善論》,強(qiáng)調(diào)的是:人之初,性本善的觀點(diǎn)。一個(gè)人為了他自己的好處,不獨(dú)要有學(xué)問,而且要有德行和虔信;為了他鄰人的幸福,不獨(dú)要有德行,而且要有學(xué)問和虔信;為了上帝的關(guān)榮,不獨(dú)要有虔信,而且要有學(xué)問和德行。不過最讓人映象深刻的還是夸美紐斯關(guān)于教育的觀點(diǎn)和見解。讀了《大教學(xué)論》讓我們這些未來的教師們明白教師職責(zé)的所在,就像我們說的“教師是人類靈魂的工程師”一樣,教育在教學(xué)工作中充當(dāng)教道德工作,是教育的主體。我們都知道教學(xué)即是:教于學(xué)。而老師即是教的主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師了教要與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合。有一句話說:教導(dǎo)別人就是教導(dǎo)自己。那么,教師在教育過程中也能讓自己更好的學(xué)習(xí),更好的充實(shí)自己。教師作為教育者即是教育人,這讓我們想到格累哥利?那齊恩曾說:“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù),因?yàn)槭且磺猩镏凶顝?fù)雜和最神秘的!币虼私處煹呢(zé)任是偉大的。其次《大教學(xué)論》讓我了解到了教育的重要性,了解到了這一點(diǎn)可以讓我們更好的執(zhí)起教育之匙,開啟孩子們的心靈,澆灌他們稚嫩的大腦。讓教育發(fā)揮最大作用,讓他們長大以后為祖國奮斗。更好的建設(shè)祖國的美好明天。通過《大教學(xué)論》我們知道了:人若受過真正的教育,他就是個(gè)最溫良、最神圣的生物;但是他若沒有受過教育,或者受了錯(cuò)誤的教育,他就是一個(gè)世間最難駕馭的家伙。愚蠢的人需要受教導(dǎo),好使他們擺脫本性中的愚蠢,這是無人懷疑的。聰明人更需要受教育,因?yàn)橐粋(gè)活潑的心理如果不去從事有用的事情,它便會(huì)去從事無用的、稀奇的、有害的事情。
在讀了《大教學(xué)論》后終于了解到了這本堪稱“西方教育史上第一本教育著作”的來由。它的確配得上這個(gè)稱號(hào)!我想,作為未來教師的我們讀《大教學(xué)論》是必須的,它會(huì)讓我們意識(shí)到教師的重要性以及怎樣教育我們的學(xué)生。
《有效教學(xué)》的讀后感5
第一單元第二章提到“情感心理學(xué)”教學(xué)理論,真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的品質(zhì),發(fā)現(xiàn)自己作為一個(gè)人的`特征。學(xué)習(xí)即成為,教學(xué)及促進(jìn),促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)完整的人。因此,作為一個(gè)語文老師,我覺得教師應(yīng)該在教學(xué)中多加滲透情感教育。比如,可以在語言上激勵(lì)他們。課堂上對于學(xué)生的回答多采用正面性的鼓勵(lì)和贊揚(yáng),激發(fā)學(xué)生的自信心去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),對學(xué)生的某些過錯(cuò)或錯(cuò)誤,使用諒解、引導(dǎo)性的語言,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成反省的習(xí)慣,樹立再進(jìn)取的信心。其次,語文課上滲透德育目標(biāo)也有助于學(xué)生逐漸形成完整的人格,在一次次情感的熏陶下,學(xué)生受到共鳴,情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)也就此達(dá)成。
《有效教學(xué)》的讀后感6
《有效教學(xué)藝術(shù)》讓我感覺實(shí)用性很強(qiáng),現(xiàn)在我借鑒書上和網(wǎng)上的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
這本書中讓我感覺實(shí)用性很強(qiáng),有關(guān)促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為,深有感觸,有種豁然開朗的感覺。以前也在相關(guān)的教育教學(xué)書籍中看到過關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識(shí),強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性,課堂教學(xué)的效率問題,可是更多的流于理論上的說教,讓人無法真正了解課堂教學(xué)的有關(guān)細(xì)節(jié)的琢磨與把握。讀了該書一部分內(nèi)容,尤如在我為師的道路上亮起一盞燈,尤其是對我這種剛參加工作不久的教師而言,的確是受益多多。
對于第四講“導(dǎo)入教學(xué)藝術(shù)”,我有一些自己的心得體會(huì):
興趣是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的動(dòng)力。上課有一個(gè)好的開頭,不但能夠啟發(fā)思維,而且一下子就把能學(xué)生“抓”住。開講的藝術(shù)形式多種多樣,有情境法、誘導(dǎo)法、懸念法、激疑法、連鎖法、倒裝法、朗誦法、解題法、展示法等等。要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用!伴_頭”的方法盡管不同,但最終的目的只有一個(gè):最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生不僅能參與學(xué)習(xí)活動(dòng),更重要的是能通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式,學(xué)會(huì)獲取最大化的學(xué)習(xí)實(shí)效。對于學(xué)生來講,怎樣利用一定的活動(dòng)方式學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí),在新的'學(xué)習(xí)方式下確實(shí)是一個(gè)值得研究的新問題。在實(shí)施新課程過程中,教師能設(shè)計(jì)一些活潑新穎的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)方式,但不足之處在于通過這種學(xué)習(xí)、活動(dòng)方式,使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的問題還沒有得到很好的解決。比如,在組織學(xué)生討論過程中,怎樣讓學(xué)生的討論過程變成一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)過程,這是一個(gè)急切需要解決的問題,否則討論往往會(huì)流于形式,慢慢的,學(xué)生會(huì)對討論失去興趣。
在教學(xué)過程中,學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過程,在實(shí)施新課程,以新的教育理念重新審視學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的基本特征,這也就決定著導(dǎo)入教學(xué)的基本特征。 教學(xué)有法而無定法。新課導(dǎo)入方式很多,但沒有固定的模式,它因人而異,因課而異。教師無論以什么形式引入新課,只要能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)氛圍,
把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界,就都是好的導(dǎo)入方法。
一、“實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)入法
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法當(dāng)為新課導(dǎo)入的最佳方案。它作為一種真實(shí)、形象的教學(xué)操作形式,既有展示化學(xué)知識(shí)的直觀效應(yīng),又有表演操作的示范作用。
二、“溫故知新”法
化學(xué)中有些內(nèi)容和后面知識(shí)有很強(qiáng)的連貫性,可在檢查學(xué)生上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的同時(shí)導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入方法既可以使學(xué)生對新知識(shí)不感到陌生,又可以降低新知識(shí)的難度,幫助學(xué)生克服心理上的恐懼,使學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)既有了思想準(zhǔn)備,又有了知識(shí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)起來輕松自如。
三、“化學(xué)故事”導(dǎo)入法
學(xué)生普遍愛聽故事,故事對學(xué)生有著特殊的吸引力。教師如果結(jié)合化學(xué)教學(xué)把講課內(nèi)容故事化,定能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。如在講《碳的多樣性》一節(jié)的開始,介紹著名化學(xué)家侯德榜的故事:他在美國攻讀化學(xué)博士學(xué)位后,看到我國制堿工業(yè)被一家美國公司壟斷,非常氣憤,毅然放棄國外優(yōu)厚的待遇回到祖國,在塘沽建起永利堿廠。通過改進(jìn)生產(chǎn)工藝,產(chǎn)品質(zhì)量優(yōu)異,1925年在美國舉辦的博覽會(huì)上獲得金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)。此后,他精心?shí)驗(yàn),刻苦鉆研,提出了先進(jìn)的“侯氏制堿法”,名震中外,為祖國爭得了榮譽(yù)。然而“侯氏制堿法”制得的不是堿,而是一種鹽,俗稱純堿,從而導(dǎo)入新課。故事導(dǎo)入法能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,讓學(xué)生在趣味盎然的情景中步入學(xué)習(xí)佳境。
以前我在上課的時(shí)候也不十分注重課的“開頭”,現(xiàn)在才知道那是犯了很大的錯(cuò)誤。我們每位教師都要養(yǎng)成有“頭”有“尾”的上課習(xí)慣,這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還能提高教學(xué)效果。讀了這本書,我深深感到自己的思想得到了很大的升華。
教師應(yīng)是明天之師。以昨天的教師、今天的知識(shí)來教育明天的學(xué)生必定會(huì)落伍。明天之師應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚、胸懷世界、放眼未來,立志以今天的教育促進(jìn)明天的科技,發(fā)展后天的經(jīng)濟(jì),立志讓明天的學(xué)生勝過今天的老師。
《有效教學(xué)》的讀后感7
對《有效教學(xué)》一書進(jìn)行了細(xì)細(xì)閱讀,深有體會(huì),我認(rèn)為樹立“有效教學(xué)”的理念,探索有效教學(xué)的策略是學(xué)校推進(jìn)教學(xué)工作,全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。
教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑,F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為“教學(xué)教程是師生交往、積極互動(dòng),共同發(fā)展的過程”。因此學(xué)校積極鼓勵(lì)教師,在遵循雙主體互動(dòng)式這一原則的基礎(chǔ)上,實(shí)際情況,靈活先用最優(yōu)化的教學(xué)方式。樹立“有效教學(xué)”的理念,探索有效教學(xué)的策略和相應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制。有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問題!八^‘有效’,主要指‘通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)袒裼裸裎后,學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展’”。“所謂‘教學(xué)’,是指教師引起,維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。我們在這里引入有效教學(xué)理念旨在全面提高教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此,我認(rèn)為:
1、教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的需求。依據(jù)情意原理,缺乏學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動(dòng),一定是低效的甚至是無效的。提倡以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生的成長,深入了解學(xué)生的.生活習(xí)性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好,與學(xué)生建立深厚的師生感情,最大限度地滿足學(xué)生的情感需求;提倡教學(xué)從具有一定難度的問題出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生積極參與問題解決,滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。提倡研究中考改革和高考改革,使教學(xué)更有針對性和實(shí)效性,切實(shí)提高教學(xué)效果,滿足學(xué)生的升學(xué)需求。
2、教學(xué)要講求效益,教師要有時(shí)間與效益的觀念。要從學(xué)生整體利益出發(fā),要考慮到學(xué)生整體素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。提倡為學(xué)生節(jié)省時(shí)間,每個(gè)學(xué)科應(yīng)最大限度地在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。提倡愛護(hù)學(xué)生身心健康,反對用過分耗費(fèi)學(xué)生時(shí)間、精力去換取考試成績。提倡最大限度地因材施教,分層教學(xué),分類指導(dǎo),反對缺乏針對性地低效教學(xué)。提倡適當(dāng)加大課堂教學(xué)密度,給學(xué)生充足的知識(shí)信息量,反對課堂中“垃圾語言”和無效的教學(xué)行為。研究學(xué)生知識(shí)背景、認(rèn)知結(jié)構(gòu),遵循序漸進(jìn)的原理,組織好從簡單到復(fù)雜的有序積累過程,是提高效益的基礎(chǔ)。
3、教學(xué)活動(dòng)要建立目標(biāo)反饋機(jī)制。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為向預(yù)期目標(biāo)的發(fā)展,都需要依賴反饋調(diào)節(jié)。教師和學(xué)生及時(shí)地、有針對性地調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動(dòng),可以大大改善教學(xué)行為,高效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。提倡一節(jié)課留幾分鐘給學(xué)生答疑或進(jìn)行小練習(xí)、小測驗(yàn),實(shí)施“課堂達(dá)標(biāo)”考查;提倡教師及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)和階段測驗(yàn),然后根據(jù)批改情況和存在的問題調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,不使問題積累起來;提倡教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)“病歷”,以便分析學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),有的放矢地輔導(dǎo)。提倡教師制定教學(xué)目標(biāo)要盡可能明確與具體,以便于測量和落實(shí)。
《有效教學(xué)》的讀后感8
這幾天我認(rèn)真地讀了《有效教學(xué)》這本書,書中有很多理論思想使我受益匪淺,不僅知道了有效教學(xué)的含義,也同時(shí)意識(shí)到有效教學(xué)對于教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多的實(shí)際意義。在讀了《有效教學(xué)》的基礎(chǔ)上,結(jié)合本人的課題《和諧互動(dòng)式初中思品課堂教學(xué)研究》,有了幾點(diǎn)不成熟的想法。今天,不妨寫下來,供大家商榷。
一,課前的充分準(zhǔn)備是和諧互動(dòng)的前提。
有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上,課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課。
第一、備而能用。備課應(yīng)該備而能用,減少無效備課,"備課""上課"不能兩張皮。
第二、有利于教。有利于教師落實(shí)地教,巧妙地學(xué),高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長,使教師水平迅速提高。
第三、有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快,學(xué)得扎實(shí),所有的知識(shí)過手,培養(yǎng)能力到位,力爭較好地完成教學(xué)目標(biāo),向課堂要效益。
曾經(jīng)有老師認(rèn)為,現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成,而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性,那么似乎可以簡化備課,甚至不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者,引導(dǎo)者,怎樣促進(jìn),怎樣引導(dǎo),是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的,必須在課前事先有所考慮,課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要教師去激發(fā)。沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì),就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成。沒有上課前的胸有成竹,就不可能有課堂中的游刃有余。因此,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動(dòng),課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。
二,教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是和諧互動(dòng)的保證。
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,教師的角色是傳道,授業(yè),解惑,新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式,取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來,師生,生生之間平等的互動(dòng)。教師必須從一個(gè)知識(shí)的傳授者中解脫出來,這是兩種教育觀念的激烈碰撞,對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程,教師只有轉(zhuǎn)變角色,明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份,充分重視和諧互動(dòng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義,才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者,指教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來,促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧,健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯,最直接,最富時(shí)代性的角色特征,是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識(shí)的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,輔導(dǎo)者,各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上,從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。
教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于思考,善于動(dòng)手,這就要求教師調(diào)整,改變教學(xué)行為和策略,轉(zhuǎn)變角色,不再是知識(shí)的占有者,傳遞者,應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì),使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外,教師的任務(wù)只是教學(xué),使教師喪失了課程的意識(shí),喪失了課程的能力。教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)。
三,平等,對話與交流是實(shí)施和諧互動(dòng)的基礎(chǔ)。
成功的課堂或者說成功的互動(dòng)合作,離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的`交流,不再是唯教師,唯教材而獨(dú)尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實(shí)的互動(dòng),這種交流和對話必須建立在民主,平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上,只有在師生和諧互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。教師要尊重學(xué)生的差異,教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì)。學(xué)生受到激勵(lì),鞭策,鼓舞,感化和召喚,才能保持開放的心態(tài),才能產(chǎn)生充滿活力,充滿創(chuàng)造的體驗(yàn),也才能在對話的過程中生成新的認(rèn)識(shí)。如果教師上課還是"一言堂",學(xué)生只有隨聲附和的份兒,那就根本談不上彼此之間敞開心扉,實(shí)現(xiàn)平等,民主的對話。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的"對話",教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流,更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對話的過程中,教師憑借豐富專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生,同時(shí),學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程,對師生雙方來說,都是一種"共享"。教師是學(xué)生年長的伙伴,真誠的朋友,貼心的師長。在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營造一種生動(dòng),平等,和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角,學(xué)生當(dāng)配角,部分學(xué)生唱戲,多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況,在這個(gè)過程中,教師影響著學(xué)生,感染著學(xué)生,引導(dǎo)著學(xué)生。在多元的互動(dòng)中,學(xué)生的見解,教師的知識(shí)閱歷,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),個(gè)體的獨(dú)特感受交織在一起,從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo),這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化,在信息交流上多元化,和諧互動(dòng)的課堂需要對話和共享。
四,和諧的師生關(guān)系是課堂和諧互動(dòng)的重要條件。
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng),只有建立起師生間溝通的綠色通道,才能營造教與學(xué)之間寬松,民主,和諧的氛圍,才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。在教學(xué)中,教師始終要語言親切,態(tài)度和藹,熱情耐心,對待學(xué)生
要一視同仁,多關(guān)心,多鼓勵(lì),尊重學(xué)生的人格,保護(hù)學(xué)生的自尊心,與他們平等相處,產(chǎn)生情感上的共鳴,使他們得以在民主,愉悅,和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí),讓他們感到教師的平易近人,親切可信,從而樂于和教師交往,積極,主動(dòng),自覺地參與學(xué)習(xí)。
五,興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。
激發(fā)鼓勵(lì)教師在參與過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激勵(lì)是培養(yǎng)興趣的重要前提。古人云:樂學(xué)才能善求。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力,有了興趣,思維就會(huì)處于活躍狀態(tài),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題和有創(chuàng)意的新觀點(diǎn),并且在課堂互動(dòng)中與別人交流和商討自己的觀點(diǎn)和方法,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話題的機(jī)會(huì)。通過激發(fā)學(xué)生的思想和觀點(diǎn),教師可以使學(xué)生們共同對他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。給學(xué)生提供自由表達(dá)和共同闡述的空間,自由選擇的權(quán)利,提高了學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。
六,關(guān)注與傾聽是實(shí)現(xiàn)課堂和諧互動(dòng)的必要的修養(yǎng)。
和諧互動(dòng)要求要學(xué)會(huì)關(guān)注。教師不僅要自己關(guān)注學(xué)生,還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注。學(xué)生不只是關(guān)注教師,還要關(guān)注其他學(xué)生。如果學(xué)生不能很好地關(guān)注教師和其他學(xué)生,課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的"互動(dòng)"。教師關(guān)注學(xué)生,不僅要關(guān)注學(xué)生的今天,更要著眼發(fā)展。不僅要關(guān)注好的學(xué)生,更要關(guān)注學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生。不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí),還要關(guān)注學(xué)生的能力,情感,意志等等。學(xué)會(huì)關(guān)注是"和諧互動(dòng)"所必不可少的。
傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生形成以"靜聽"為主的學(xué)習(xí)定勢,使學(xué)生養(yǎng)成心理上的依賴性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生走出"靜聽",學(xué)會(huì)"傾聽"。"傾聽"是教師與學(xué)生心靈溝通的一種方式。一位善于"傾聽"的教師就像一位高明的心理醫(yī)生,能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生脈搏的跳動(dòng),能夠及時(shí)預(yù)測學(xué)生情緒的波動(dòng),能夠巧妙調(diào)整課堂的氣氛,把師生的溝通上升為一種藝術(shù)。教師的"傾聽",改變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與,獨(dú)立思考。教師不僅要自己學(xué)會(huì)傾聽,還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)生在課堂上的傾聽,有兩層含義:一是傾聽教師,二是傾聽學(xué)生。學(xué)生傾聽的質(zhì)量是"和諧互動(dòng)"的重要保證。
七,高超的提問藝術(shù),才能激活學(xué)生的思維,實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)的真實(shí)有效和生成。
提問是教學(xué)的一種手段,是實(shí)現(xiàn)師生和諧互動(dòng)的平臺(tái)。提問是一種交流,是師生傳遞信息的一種渠道,是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式。在一般的教學(xué)活動(dòng)中,教師都能通過提問的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)。
但主要存在的問題有兩類:
一是問題比較簡單而直觀,學(xué)生可以不假思索便可以回答,或者僅是讓學(xué)生做出"是"與"否"的回答,沒有體現(xiàn)出提問的真正價(jià)值。
二是教師連珠炮似的提問,學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答。表面上看起來很熱鬧,老師和學(xué)生間的問題一個(gè)接著一個(gè),學(xué)生的小組討論一次接著一次。但是問題和討論都沒有質(zhì)量,對老師和學(xué)生都缺乏挑戰(zhàn)性。這兩類問題反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著,沒有思維的碰撞,沒有矛盾的激化,也沒有情緒的激動(dòng),整個(gè)課堂看似互動(dòng)充分,而實(shí)質(zhì)上平淡乏味。愛因斯坦說過:"提出一個(gè)問題往而往比解決一個(gè)問題重要,因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題,而提出問題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力。"這句名言正好揭示了課堂提問的最為關(guān)鍵的問題,那即是教師在教學(xué)活動(dòng)中通過自身藝術(shù)的提問,切中學(xué)生的要害,激活學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),生成新的問題。
課堂提問需要體現(xiàn)這樣幾個(gè)特點(diǎn):
一是激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生有一種好奇心,產(chǎn)生求知欲望。
二是啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)會(huì)想問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,自覺地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。
三是培養(yǎng)學(xué)生的勇氣,讓學(xué)生敢想,敢說。四是要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生新的問題,生成是課堂提問產(chǎn)生的最好效果。
《有效教學(xué)》的讀后感9
讀完《有效教學(xué)十講》一書之后,我深有感觸,也受益匪淺。這本書語言簡潔樸實(shí),內(nèi)容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā),展示了精彩的理論依據(jù),為教師怎樣經(jīng)營好課堂提供了大量的教學(xué)策略。
大家都十分清楚,教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中,教師采用各種方式和手段,用最少的時(shí)間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。我覺得要想取得教學(xué)的有效性,應(yīng)該做到下面幾點(diǎn):
一、有效備課。
有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效,不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫的如何,關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致,與學(xué)生需求相吻合,與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象,更關(guān)心教學(xué)效益,更注重教學(xué)實(shí)踐,更注意教學(xué)反思。
二、有效指導(dǎo)。
教學(xué)中要做到因材施教,區(qū)別對待,“一把鑰匙開一把鎖”,也就是在教學(xué)中,從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇,從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語言的運(yùn)用,都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),做到有的放矢。
三、靈活運(yùn)用教法。
學(xué)生的參與程度與教師傳授知識(shí)的難易程度關(guān)系很大,如果知識(shí)難度超出了學(xué)生的理解能力,脫離原有的知識(shí)基礎(chǔ),學(xué)生會(huì)心有余而力不足,如果知識(shí)過與簡單,學(xué)起來毫不費(fèi)力,學(xué)生就會(huì)感到厭煩。只有難度適中,才能使學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn),以高漲的情緒從事學(xué)習(xí),充分激發(fā)思維能力,形成良好的課堂氣氛。新課程中,教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料,而并非唯一依據(jù),老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際,結(jié)合自身吃透教材,對教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工,靈活的處理學(xué)習(xí)材料,設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案,保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。
四、注重學(xué)生有效學(xué)習(xí),關(guān)注課堂效率。
一堂課的效果如何,應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展;教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),注重過程教學(xué),改變被動(dòng)接受知識(shí)的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略,盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué),使他們樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
五、注重教后反思。
教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后,把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),從而更有效的處理和運(yùn)用教材,逐步掌握教學(xué)規(guī)律,提高教學(xué)水平。
我覺得應(yīng)該寫自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問題,有親身感受,內(nèi)容新鮮、具體,見微知著。也就是說從實(shí)際出發(fā),在教學(xué)實(shí)例中探及某種教育規(guī)律。事例可小,但要善于上升到理論高度,作一些有深度的分析,用以審視自己的課堂教學(xué)。
作為一名教師,要不斷超越自我,完善自我。要不斷更新教育觀念,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài),積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),具有終身學(xué)習(xí)的理念,永保與時(shí)俱進(jìn)的思想,主動(dòng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷提高自身的綜合素質(zhì)
《有效教學(xué)十講》讀后感2
讀了《有效教學(xué)十講》一書第一講之后,我結(jié)合自己的教學(xué)情和課堂教學(xué)觀察,發(fā)現(xiàn)對信息技術(shù)現(xiàn)狀和制約信息技術(shù)有效性的因素有了較清醒的認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)普遍兩種存在兩種現(xiàn)象:一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)松散,時(shí)間浪費(fèi)的多;二是形式多樣,缺實(shí)質(zhì)性內(nèi)容,一節(jié)課讓學(xué)生掌握的東西太少。
而這些現(xiàn)象與信息技術(shù)教師的教學(xué)隨意性直接相關(guān),經(jīng)過深入的分析,我們認(rèn)為這些隨意性主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)語言的表達(dá)、教材的使用、教師的演示操作以及教學(xué)的組織等方面,為此我們提出,有效教學(xué):從“六要”起步,即教學(xué)目標(biāo)要明確、教學(xué)流程要精細(xì)、教材使用要適度、教學(xué)語言要精神、演示操作要規(guī)范、教學(xué)禮儀要強(qiáng)化。教學(xué)的隨意性折射出了教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力,更反映了教師的教學(xué)態(tài)度,態(tài)度決定教學(xué)的成敗。
信息技術(shù)教師只有堅(jiān)持從我做起、從“六要”做起,才能克服教學(xué)的隨意性,才能提升課堂教學(xué)的有效性。同時(shí),信息技術(shù)教師要強(qiáng)化教學(xué)反思。教學(xué)反思也有一個(gè)實(shí)效性的問題。我們認(rèn)為,教學(xué)反思:有著落才會(huì)有實(shí)效。教學(xué)反思要從實(shí)效著眼:教學(xué)反思只有著眼課堂教學(xué)的實(shí)效,從評(píng)價(jià)實(shí)效的幾個(gè)方面審視教學(xué)才具有針對性;要從整體著力,落實(shí)到課前、課中、課后等各個(gè)時(shí)段;要從習(xí)慣著手,即從學(xué)習(xí)的習(xí)慣、修訂的習(xí)慣、提煉的習(xí)慣、交流的習(xí)慣著手全面提升自己的反思能力。
課堂教學(xué)的實(shí)效是一個(gè)評(píng)價(jià)范疇的概念。但在新課程背景下,課堂教學(xué)的實(shí)效又是一個(gè)有準(zhǔn)確內(nèi)涵的概念,廣義上講就是“在有限的時(shí)間內(nèi)讓每一個(gè)學(xué)生得到最大的發(fā)展。”具體來講,就是“在規(guī)定的`時(shí)間內(nèi)學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀三維學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成”。然而在課堂教學(xué)中,其教學(xué)實(shí)效有外在的表現(xiàn)和內(nèi)在的表現(xiàn)兩個(gè)方面,外在的表現(xiàn)就是指課堂教學(xué)的氛圍:學(xué)生的注意力、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性等,內(nèi)在表現(xiàn)則指學(xué)生的思維能力、解決問題和創(chuàng)新能力等。
針對信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)科任務(wù),我們認(rèn)為小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效定位在以下四個(gè)方面:①學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得到最大限度的激發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣、有激情,全面參與學(xué)習(xí)活動(dòng),自主探究時(shí)凸顯個(gè)性,協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)又能融合互動(dòng)。是否貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?②學(xué)生的信息素養(yǎng)得到最大限度的提高。學(xué)生獲娶加工處理、管理、交流和表達(dá)信息的能力得到提高。教學(xué)是否從應(yīng)用的實(shí)際出發(fā),不唯技術(shù)而技術(shù),體現(xiàn)“在應(yīng)用體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)、提高信息素養(yǎng)”的理念?③學(xué)生的思維能力得到最大限度的培養(yǎng)。學(xué)生的語言表達(dá)能力以及學(xué)生歸納、推理、分析、綜合、評(píng)價(jià)等深度思維能力得到培養(yǎng),其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)造能力初步培養(yǎng)。教學(xué)是否關(guān)注學(xué)生動(dòng)腦,是否重視分析問題、解決問題?是否強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)操作?④學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大限度的提升。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。教學(xué)是否設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),合理安排探究、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?這里所說的“最大限度”其實(shí)也是一個(gè)概指,更為合適的說法可以是“盡可能的”。其反應(yīng)課堂教學(xué)的效率、效益和效果的最大值取向。
《有效教學(xué)》的讀后感10
齊鐵青老師在他的著作《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》中,提出了“四有課堂”的概念。這個(gè)概念是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),旨在研究課堂教學(xué)中涉及學(xué)生思考、練習(xí)、質(zhì)疑和行為的問題。他的研究聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,而非僅關(guān)注教師的教學(xué)方式。所謂的“四有課堂”即是通過關(guān)注學(xué)生的思考與練習(xí),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)與用。這種教學(xué)方法保證了學(xué)生有足夠的自主思考空間,有機(jī)會(huì)自發(fā)地提出質(zhì)疑,擁有自由練習(xí)的時(shí)間,并享有自主行為的權(quán)利。
獨(dú)立思考就是要讓有“想”的余地。就想在教學(xué)中,三年級(jí)的搭一搭這節(jié)課,老師提出指令讓學(xué)生擺小正方體,在說完要留時(shí)間讓學(xué)生思考,再動(dòng)手操作。
要想保證在課堂上讓學(xué)生有自覺的思考空間,齊鐵青老師提出,意識(shí)要保證問題的有效性,而是要保證處理問題的合理性。所謂問題的有效性就是不要問一些“是不是”等不需要思考問題“所謂處理問題的合理性就是提出問題之后要給學(xué)生留下足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間”
在教學(xué)中,我們不僅要確保問題的.有效性,還要給學(xué)生足夠的自由練習(xí)時(shí)間,以確保他們能夠獲得實(shí)際的學(xué)習(xí)成果。關(guān)鍵是在保證時(shí)間的前提下,給予學(xué)生一定的自由度。例如,在進(jìn)行幾何搭建方面的課程時(shí),我們可以給學(xué)生一定的時(shí)間來自主練習(xí)搭建正方體,并鼓勵(lì)他們從不同的角度觀察。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解和鞏固所學(xué)內(nèi)容。
無論是主動(dòng)思考還是給予學(xué)生自由練習(xí),都旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),讓他們在輕松、自由的氛圍中愉快地掌握知識(shí)。同時(shí),這也有助于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),使他們更加輕松地應(yīng)對課程內(nèi)容。
《有效教學(xué)》的讀后感11
讀了《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書,使我感受到在新課程背景下,提高課堂教學(xué)的有效性,是當(dāng)前急需解決的問題,使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到有效性教學(xué)的決定因素,并非單單教學(xué)內(nèi)容,更重要的在于學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專注性。因此,教師在教育教學(xué)中,應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)到有效果、有效率、有效益的課堂教學(xué)。讀了《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書,結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐,我有如下一些認(rèn)識(shí)。
1、明確了什么是有效教學(xué)
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益,并不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真、辛苦不辛苦,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲,即使教師付出再多也是無效教學(xué),同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。課堂教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn):①有效果:指對教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià);②有效率:教學(xué)活動(dòng)本身是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng),沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念,可將教學(xué)效率表述為:教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投人或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間X100%;③有效益:指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的'實(shí)現(xiàn)。具體說,是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度的評(píng)價(jià)。“是否吻合”是對教學(xué)效益的規(guī)定,“吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握。
2、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。
教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣,對課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。在新課程背景下,實(shí)施有效課堂教學(xué),提高教學(xué)效率,教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下鉆研教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。具體到每一節(jié)課要有有效的教學(xué)目標(biāo),也就是教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、能檢測,能夠在課堂上真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展,而不是某一方面的發(fā)展。
3、關(guān)注教學(xué)效益,要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。
教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走,又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容,而是取決于對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。這需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。如,我的教學(xué)有效嗎?什么樣的教學(xué)才是有效的?有沒有比我更有效的教學(xué)?
4、要重視提問和討論的有效性
有效地“提問”和“激發(fā)”學(xué)生討論、思考,能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種對話式的、互動(dòng)式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問”是否有效。
有效提問是一個(gè)很藝術(shù)的教學(xué)技巧。一個(gè)恰到好處的問題,可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性,它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之,一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題,則使學(xué)生茫然、無所適從,打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性,也使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無緒的遐想中。因此,教師的提問必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性,即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的,對學(xué)生的知識(shí)、技能有提高的,并且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究,給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生積極回答,即使學(xué)生回答錯(cuò)誤,也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能是教師越俎代庖。
教學(xué)是一門藝術(shù),而有效的教學(xué)策略,就是教師要通過各種手段和方法,使學(xué)生提高興趣、提高效率,在短時(shí)間內(nèi),最大限度的獲取知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。在今后的教學(xué)生涯中,我們還要不斷學(xué)習(xí),借《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》中的教學(xué)策略,不斷提高課堂教學(xué)效率,更好地實(shí)施有效課堂教學(xué)。
《有效教學(xué)》的讀后感12
又是一個(gè)歲末的到來,寒假,一個(gè)學(xué)期承前啟后的時(shí)刻,在假期休息之余,本人認(rèn)真拜讀了宋運(yùn)來先生的作品《什么是最有效的教學(xué)》,特別是對于第二篇品課部分,我是頗多感觸。
很長時(shí)間以來,對于聽課我總認(rèn)為是總結(jié)其他教師的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)而已,這樣的心態(tài)造就了平時(shí)聽課的隨意性,課后不去細(xì)細(xì)咀嚼,很難對自己教學(xué)路上的創(chuàng)新有所幫助。讀了這篇文章后,才真正明白,聽課帶給我們的不僅僅是個(gè)人的一些經(jīng)驗(yàn),而是需要我們互相去做深層次的學(xué)習(xí)、交流和思考。看字識(shí)意,品就是要我們分三口食,方能得出個(gè)中真滋味,品課亦如此。品課到底品什么?在此我談?wù)剬τ谖业男牡皿w會(huì)。
所謂品課,就是教師以品德角度去聽別人的課、去觀別人的課、去評(píng)別人的課、去議別人的課,教師在聽、觀、評(píng)、議課中不斷完善自己的教學(xué),能有效提升自己的教學(xué)水平。品課是初為人師的起點(diǎn),品課讓新教師虛心品味老教師的諄諄教誨,做到評(píng)好每一節(jié)課、講好每一節(jié)課,努力完善、充實(shí)自己。品課是教師進(jìn)步的基石,品課讓教師在品味他人課堂的同時(shí),更關(guān)注自己的成長,并有更多的教學(xué)收獲。品課是教師成長的階梯,品課讓教師能聯(lián)系自己的教學(xué),看看自己的教學(xué)有沒有需要完善的地方,并及時(shí)改進(jìn),正是這一次次的完善與改進(jìn),使自己的教學(xué)漸入佳境。
品課,是聽課、觀課、評(píng)課、議課的更高一層次的追求,是一種境界,是關(guān)愛他人,善待自己的人生哲理。課堂教學(xué)是教育教學(xué)質(zhì)量提升的最重要的渠道。為了全面提高課堂教學(xué)水平,我們注重教學(xué)研究,而教學(xué)研究最被注重的是聽課、評(píng)課、議課。我認(rèn)為在此基礎(chǔ)上就聽課參與者來說,應(yīng)該還有一個(gè)意義上的深加工品課,尋求在聽完本課的授課和評(píng)課、議課后的更高層次的收獲:品味本堂課給學(xué)生發(fā)展帶來的歡樂和收獲;品味本堂課給授課者本人的成長帶來的經(jīng)驗(yàn)和啟示;品味評(píng)課參與者在評(píng)完本課后的心得和體會(huì);品味我本人在此次活動(dòng)中的積淀和超越。
一、站在學(xué)生的角度來品味
所聽的課堂課中我最感興趣的是什么?
最受啟示的是什么?
印象最深的是什么?
學(xué)會(huì)了些什么?
還有哪些不清楚?
這課知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系怎樣?
本課中我的學(xué)科技能提高了多少?
本課中的教學(xué)過程脈絡(luò)怎樣?
通過本課,可以讓我把握哪些學(xué)習(xí)方法?
養(yǎng)成哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣?
本課使我的思想道德情操、心理品質(zhì)得到了哪些熏陶與提升?
二、站在上課者的'角度來品味
課前我的準(zhǔn)備怎樣?
學(xué)情的預(yù)見、活動(dòng)的設(shè)計(jì)合不合理?
哪些新課程理念在本課中表現(xiàn)得淋漓盡致?
本課中最成功的教學(xué)環(huán)節(jié)有哪幾個(gè)?
本課中的知識(shí)構(gòu)建還需改進(jìn)嗎?
本課中的德育資源把握怎樣?
本課中師生、生生情感傳遞、心理交流有特色嗎?
眾多的評(píng)課意見,你都能認(rèn)同嗎?
你最感興趣的是哪幾條?
三、站在聽課者的角度來品味
作為欣賞者,我最賞識(shí)本堂課的哪些方面?
作為評(píng)價(jià)者,我給本堂課打上哪些評(píng)語?
作為指導(dǎo)者,我為本堂課提出哪些指導(dǎo)性意見?
作為研究者,我給本堂課提出哪些的探究方向?
作為學(xué)習(xí)者,我從本堂課中能學(xué)到哪些知識(shí),增長哪些見識(shí),借鑒哪些成功經(jīng)驗(yàn)?
吸取哪些不成功教訓(xùn)領(lǐng)悟哪些理念或動(dòng)向?
作為管理者,我從本堂課中能著到多少花錢多辦事教師的專業(yè)成長情況?
學(xué)生的個(gè)體差異、區(qū)域特色,整體狀態(tài)?課堂教學(xué)研究改革的進(jìn)程怎樣?
教師走進(jìn)新課程的狀態(tài)怎樣?
課堂中師生的表現(xiàn)與管理層面提出的理念、方案、要求是否相適應(yīng)?該做哪些調(diào)查呢?
《有效教學(xué)》的讀后感13
《有效教學(xué)方法》是美國教育家加里.鮑里奇的作品。它與一般的泛泛而談的教育理論書籍不同,它是基于一項(xiàng)25年的課堂教學(xué)研究而總結(jié)成書。在這本書中我學(xué)到了經(jīng)過實(shí)踐所證明的有效的教學(xué)方法的理論,而且一些非常好的教學(xué)方法在我今后的教學(xué)中能夠加以運(yùn)用,提高自己的教學(xué)水平。
閱讀《有效教學(xué)方法》后,我受到了很大啟發(fā),我覺得老師若想上好一堂課,把教學(xué)原則成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去,還必須達(dá)到上好課的一些基本要求:目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出,內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、組織嚴(yán)密,學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。
一、目標(biāo)明確
目標(biāo)明確是指上課時(shí)老師明白這堂課要學(xué)生掌握些什么知識(shí)和技能,要有怎樣的態(tài)度,要學(xué)會(huì)什么方法,等等,也就是要明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中,師生的活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開、進(jìn)行,上課為了引起學(xué)生的興趣,有時(shí)插入課外內(nèi)容,為了加深學(xué)生對問題的理解,可以把內(nèi)容引申出去,都會(huì)起到事半功倍。這就要求老師在課前要深入研究教材,鉆研教學(xué)大綱,通過教科書和教學(xué)參考書,了解教學(xué)內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系,掌握各部分內(nèi)容的教學(xué)目的和要求。
二、內(nèi)容正確、重點(diǎn)突出
在一節(jié)課教師要把主要精力放在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上,不要對所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時(shí)間和精力,對細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過,但對重點(diǎn)知識(shí)、概念和原理要花力氣教學(xué),重點(diǎn)知識(shí)要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。
還有教師講授的知識(shí)還必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的,技能要符合規(guī)范,并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的,如果不正確,教師就要及時(shí)予以糾正。在學(xué)生心目中的教師往往是崇高的,他們會(huì)向教師提出各種各樣的問題,所以我們對待學(xué)生的疑問應(yīng)保持謙虛、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度,不要輕易作出沒有把握的回答。當(dāng)沒有把握回答問題時(shí),我們可以按照《有效教學(xué)方法》說:“這個(gè)問題提得很好,是否有哪位同學(xué)能回答?”“這個(gè)問題提得很好,我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“對這個(gè)問題恐怕要看看有關(guān)材料,我和你們共同學(xué)習(xí)”。因?yàn)槲殷w會(huì)到教師的.虛心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能感染學(xué)生,使他們潛移默化、逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。
三、方法得當(dāng)
教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué),多樣地或者靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容。教學(xué)有法,但無定法,教師要善于選擇方法,創(chuàng)造性加以運(yùn)用,力求使教學(xué)取得較好的效果。這又是《有效教學(xué)方法》中的好方法,因?yàn)榉椒ū旧頍o所謂好壞,但不同的方法有不同的使用范圍,上課運(yùn)用的方法要與教學(xué)情境相適合。譬如,對尚未定論的爭議問題,可以用小組討論法;為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)他們不熟悉的物件的形狀,采用講述來描述,不如用演示法更加直觀,等等。
四、學(xué)生興趣濃厚,課堂氣氛熱烈
通過學(xué)習(xí)知道,一節(jié)課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo),在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng),根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映漠然、注意力分散,要立刻找原因,發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,通過調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個(gè)方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài),如果內(nèi)容太深了,就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì);如果進(jìn)程太慢了,就該立刻加快來完成;如果學(xué)生太疲勞了,就該改個(gè)方法,如改講授為議論或談話,甚至講個(gè)與為課題有關(guān)的故事。
閱讀這本書需要我們靜下心來用心品讀,在實(shí)踐的過程中不斷思考,這需要我們教育工作者真正潛下心來,認(rèn)真研究我們的教育對象,他們到底需要什么?怎樣做才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?情感是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,只有學(xué)生的內(nèi)心發(fā)生了改變,當(dāng)學(xué)習(xí)是一件快樂的事,他們才可能變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),變要我學(xué)為我要學(xué)。
《有效教學(xué)》的讀后感14
“有效教學(xué)”是隨著新課程改革深入推進(jìn)過程中,來解決課堂低效、無效問題而被提出的重要方向。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命,教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題。看完了余文森教授的《有效教學(xué)十講》后,我深有感觸,也受益匪淺,從中得到了很大的啟發(fā)。如何讓學(xué)生在輕松的氛圍中實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?那就要提高教師教學(xué)的有效性。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)剮c(diǎn)體會(huì):
教學(xué)是否有效,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。正如書中所說有效教學(xué)不僅需要教師該如何在教學(xué)中重視學(xué)生的發(fā)展,也是我們該如何提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)。只有在做好這兩個(gè)問題的前提下,我們的教學(xué)才會(huì)走向優(yōu)質(zhì)。
一、從學(xué)生方面
要以學(xué)生為本,用真愛構(gòu)筑課堂。新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗(yàn)。引用余教授的話:“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望!闭n堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”,以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境,營造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問題,鼓勵(lì)學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍,高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與。從《有效教學(xué)十講》中明白了我今后更要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變,改變以往以單純傳授知識(shí)為手段的做法,對學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀給予更大的關(guān)注,創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式,才能使自己的課堂更富人性化,才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。
二、從教師方面
首先要深入鉆研教材,讀出教材的本意和新意,把握教材的精髓和難點(diǎn),把教材內(nèi)化為自己的東西,具有走進(jìn)去的深度和跳出來的勇氣;其次要拓寬知識(shí)面,豐富知識(shí)背景知識(shí),內(nèi)化為對教學(xué)有用的東西,使文本在學(xué)生眼前不再是孤立出現(xiàn)的`一株植物,而是有著深藍(lán)色天空作映襯的一幅圖畫。謹(jǐn)記蘇霍姆林斯基的名言:“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候,教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。”再次,要研究兒童心理和學(xué)習(xí)心理。通過閱讀這一段我理解要提高教學(xué)效率,我覺得第一步應(yīng)該從鉆研教材入手。我們既要尊重教材,對教材進(jìn)行全面的分析發(fā)掘,領(lǐng)會(huì)其蘊(yùn)含的教學(xué)理念和方法,又不能局限于教材,還要根據(jù)實(shí)際情況對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的理解,進(jìn)一步發(fā)揮新教材的作用。
三、從教學(xué)方面
要強(qiáng)調(diào)精心預(yù)設(shè),課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性,減少低水平和可預(yù)知的“生成”,激發(fā)高水平和精彩的生成。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè),就不可能有十分精彩的生成。提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段,能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生,設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題進(jìn)行提問。提問應(yīng)有一定的導(dǎo)向性,如導(dǎo)向文化感,導(dǎo)向品格修養(yǎng)等,促進(jìn)學(xué)生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。另外,美術(shù)教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題,提供一個(gè)討論中心,圍繞這一中心引出多個(gè)問題。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,這樣的提問應(yīng)叫開放式提問,它沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。
四、從反思方面
隨著課程改革的深入進(jìn)行,要提高課堂教學(xué)的有效性,課后反思就顯得更加重要和必要了。有效課堂教學(xué)需要教師將教學(xué)實(shí)踐和反思緊密結(jié)合。課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù),無論是行家里手,還是年輕教師,在各自的認(rèn)識(shí)層面上都會(huì)發(fā)現(xiàn)不足,都會(huì)留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識(shí)?赐辍队行Ы虒W(xué)十講》后我明白了應(yīng)該留有足夠的空間與時(shí)間,讓自己像過電影似的再現(xiàn)課堂教學(xué)的情景,及時(shí)捕捉問題,記下得失。不斷地反思自己的日常教學(xué)行為:我的教學(xué)有效嗎,什么樣的教學(xué)才是有效的,有沒有比我更好的教學(xué)?如果不及時(shí)反思,很多感覺稍縱即逝,在今后的課堂教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)類似的問題,直接影響到課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為我們要像不斷地提高自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。
總之,教與學(xué)是相輔相成的,對《有效教學(xué)十講》的閱讀,我才剛剛接觸它的皮毛,今后還將繼續(xù)深入閱讀,要達(dá)到觸及它的精髓,把自己的每一堂課都上的有效,追求高效課堂是我的目標(biāo),為此在今后的教學(xué)中我要堅(jiān)決杜絕負(fù)效教學(xué),努力避免無效教學(xué),革除低效教學(xué),追求高效教學(xué)。讓我的學(xué)生在我的課堂上自主快樂的暢游在知識(shí)的海洋里得到更好、更快的發(fā)展。
《有效教學(xué)》的讀后感15
有效教學(xué)讓課堂更精彩,但須做到:
一、有效備課。
一備目標(biāo)。在教學(xué)中,教師僅僅關(guān)注“雙基”目標(biāo),忽視其他目標(biāo)的達(dá)成,這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)閷W(xué)生,是活生生的人,他們有自己的思想,有自己的情感,他們需要關(guān)心,更需要尊重,所以情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和知識(shí)同樣重要。作為數(shù)學(xué)教師,除了關(guān)注學(xué)科本位目標(biāo),更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命成長的目標(biāo)。
第二備教材!安皇墙探滩模怯媒滩慕。”教師要認(rèn)真閱讀教材,努力做到真正把握教材,可以從以下幾個(gè)步驟展開:
一是讀懂教材,明確各部分教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。
二研究教材,研究每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三是吃透教材,把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師自己的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
第三備學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)中,有些教師僅僅從自己對教材的把握和理解去設(shè)計(jì)教案,而忽視學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)歷,因而在上課時(shí)就會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)效率低下,失去實(shí)效。所以說只有關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn),才能讓課堂教學(xué)更有效?梢詮囊韵聨讉(gè)方面入手:
一是課前調(diào)研,了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。
二是抓準(zhǔn)切入點(diǎn),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。
三是親歷過程,關(guān)注學(xué)生親歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用過程。
二、有效指導(dǎo)。
一是把握指導(dǎo)時(shí)機(jī),在實(shí)際教學(xué)中教師要做到“五不”,即學(xué)生能理解的不講解,學(xué)生能敘述的不替代,學(xué)生能操作的不示范,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不暗示,學(xué)生能提問的不先問,保證學(xué)生充足的思考空間和時(shí)間;
二是指導(dǎo)適當(dāng),就是教師話語不重復(fù),意思表達(dá)清楚,指導(dǎo)內(nèi)容針對性強(qiáng),即學(xué)生想了解的'內(nèi)容、難以解決的問題給予指導(dǎo),教學(xué)指導(dǎo)的有效性,往往表現(xiàn)在教師給予學(xué)生的指導(dǎo)與學(xué)生期望得到的指導(dǎo)的一致性上。
三、有效互動(dòng)。
有效互動(dòng)就應(yīng)該是在一定的組織形式下,教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生思維,體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。課堂如果缺少了互動(dòng)就缺失了課堂的生氣,就缺失了生命的靈動(dòng)。有效互動(dòng)需要把握以下幾個(gè)問題:
一是課前要有充分的準(zhǔn)備(對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、教學(xué)用具以及對課堂突發(fā)事件的預(yù)見)。
二是教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變,平等、對話與交流是實(shí)施有效互動(dòng)的基礎(chǔ)。
三是和諧的師生關(guān)系是課堂的有效互動(dòng)的重要條件,興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力,關(guān)注與傾聽是實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)的必要的修養(yǎng)。所以說只有充分考慮到了以上條件,才能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的真實(shí)有效和生成。
四、有效管理。
教師也是管理者,課堂教學(xué)中教師有效的管理有助于營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境,使教師能夠有效地組織教學(xué),師生之間的溝通則變得順暢,教學(xué)效果就高。反之再充分的教學(xué)準(zhǔn)備都將只是事倍功半,甚至徒勞無功,故而教學(xué)的有效性依賴于教師管理能力的形成和提高。有效管理它要求教師具備特有的專業(yè)素養(yǎng),要求教師在單位時(shí)間內(nèi)采用有效的教學(xué)手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的態(tài)度和情感,使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息的傳達(dá)達(dá)到最佳的效果。
五、有效練習(xí)。
練習(xí)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中重要的一環(huán),它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用,是教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo),必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),對學(xué)生有意義、有價(jià)值,還要有趣。難易要適度,數(shù)量要適當(dāng),目的要明確。
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