教學(xué)評價(jià)的心得體會【經(jīng)典】
某些事情讓我們心里有了一些心得后,好好地寫一份心得體會,這樣就可以通過不斷總結(jié),豐富我們的思想。那么好的心得體會是什么樣的呢?以下是小編整理的教學(xué)評價(jià)的心得體會,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)評價(jià)的心得體會1
今天,我們學(xué)習(xí)了《有效課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》,體會如下:
1、作業(yè)的合理性
為了讓學(xué)生在練習(xí)過程中鞏固所學(xué)知識,教師在課堂內(nèi)外都會設(shè)置一些作業(yè),盡管這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),但我們必須清醒地認(rèn)識到,作業(yè)的量和教學(xué)的質(zhì)并非成正比關(guān)系,只有科學(xué)、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑,否則只會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、學(xué)生的積極性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要想實(shí)施高效的課堂教學(xué),就必須重視調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性,創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的`課堂氣氛。學(xué)生能否主動地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問題;學(xué)生能否在實(shí)踐探究中解決問題;學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題;學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中提高相應(yīng)的能力水平,如果這一系列問題的答案都是肯定的,那么我們的課堂教學(xué)才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)而獲知”,從而也就實(shí)現(xiàn)了高效課堂所追求的目標(biāo)。
3、教師的指導(dǎo)性
新課程對教學(xué)活動中師生角色的定位是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。在高效的課堂教學(xué)過程中,教師的指導(dǎo)必須具備適時(shí)性,如當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏離了教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師必須通過適時(shí)的指導(dǎo)引領(lǐng)
學(xué)生回歸“大道”,為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成保駕護(hù)航;當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)難點(diǎn)徘徊不前時(shí),教師必須通過適時(shí)的指導(dǎo)給予援助、化解疑難,保證課堂教學(xué)的順利展開;當(dāng)課堂氛圍過于活躍或沉悶時(shí),教師又必須通過適時(shí)的指導(dǎo)加以調(diào)控,以創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的和諧氛圍。
教學(xué)評價(jià)的心得體會2
新課堂強(qiáng)調(diào)建立學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課堂不斷發(fā)展的評價(jià)體系,在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上,更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展規(guī)律潛能。課堂教學(xué)評價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生和教師專業(yè)成長的雙重功能,更重要的是它具有導(dǎo)向功能、考核鑒定和教學(xué)信息反饋功能。隨著新課堂改革的深入,教學(xué)評價(jià)日益向于“以學(xué)論教,教為了促學(xué)上”,評價(jià)課堂教學(xué)成敗,不再是教師單一講好課、學(xué)生分?jǐn)?shù)考的高低上,而且更在于看教師的素質(zhì),能力是如何轉(zhuǎn)化學(xué)生的素質(zhì)、能力提升、促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展規(guī)律上。為此我認(rèn)為教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn):
一、注重教法轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生,會學(xué)、學(xué)會。
1、教師備課過程中留給學(xué)生充足的生長空間。新課堂倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主、合作探究為主式的。要求教師更多地成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者。所以,一堂好課就在于教師遵循學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和需要進(jìn)行設(shè)計(jì),要從單一的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的程序化的教學(xué)模式走向多維的、靈活的、開放的、客觀的教學(xué)模式。.教師不要把課堂備的過滿、備足45分鐘,要給學(xué)生留有一定的時(shí)間和空間。并對各種情況做出預(yù)測,如那些方面可能有精彩的生成,那些方面可能要及時(shí)調(diào)整,如果有生成,或者與預(yù)設(shè)不一致,這一切都可成為一種可開發(fā)的'教學(xué)資源,只要因勢利導(dǎo),使其促進(jìn)學(xué)生的學(xué),反倒上好了一堂課。倡導(dǎo)學(xué)生自主生成并非不要課前預(yù)設(shè),而是要精心設(shè)計(jì),讓預(yù)設(shè)孕育生成。只有課前的充分預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備,才能有課堂上的游刃有余,教者對課堂的調(diào)控才會靈活奏效,學(xué)生對所學(xué)的知識才會深刻牢固。
2、順學(xué)而教,力求自然真實(shí)有效,使課堂教學(xué)精彩而不玄虛。我們平時(shí)看到的有一些公開課、觀摩課。課堂上環(huán)環(huán)相扣、對答如流、花樣齊全、板書工整等,雖完整無缺、精彩不已,但學(xué)生的需求給予了多少,從課堂上放映不出多少,能肯定這是一堂好課嗎?所以我們字追求完美時(shí),更應(yīng)該追求教學(xué)的根本,即;“學(xué)生的健康發(fā)展和需求”所在。
這要求我們:[1]要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。在課堂上多營造平等、民主、寬松的氛圍,讓他們敢說、敢想、敢做,說真話、做真事、實(shí)事。只有這樣教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會了什么?感受到了什么?還需要什么?及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和過程,為學(xué)生服務(wù),教學(xué)生想學(xué)的、愛學(xué)的。[2]必須做到課堂自然、真實(shí)、有效。一堂學(xué)生學(xué)的好的課,一定是教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會,學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)展,也許問題是學(xué)生自己提出的,板書是學(xué)生自己歸納的,總結(jié)是自己說出來的。學(xué)生受益匪淺,這應(yīng)是一堂好課。因?yàn),教學(xué)亦是生活,生活要看過程,而且是不經(jīng)粉飾的真實(shí)過程。那末,教學(xué)也要看過程,如何導(dǎo)入、怎樣啟發(fā)、過度和激趣,只要讓學(xué)生從不懂的懂,從不能掌握到能掌握,大可不必花言巧語、故弄玄虛,只要學(xué)生的發(fā)展規(guī)律需求我們不斷給予和滿足了,這不正是我們教者想得到的嗎?
二.課堂上應(yīng)對學(xué)生多元化、多樣式評價(jià),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。
1、要客觀、準(zhǔn)確.工正評價(jià)每位學(xué)生、激勵全體學(xué)生的不斷發(fā)展。在課堂評價(jià)中要盡量避免諸如:你最棒了、好極了、沒人比得上了、一輩子沒出息、無藥可救了等等極端性的語言,誠懇的評價(jià)既要讓學(xué)生感受成功的喜悅,又要讓學(xué)生鼓起努力的風(fēng)帆,既要讓學(xué)生嘗到認(rèn)真學(xué)習(xí)得來的甜頭,又要讓他們認(rèn)識到在學(xué)習(xí)中的差距。
2、課堂上尊重學(xué)生的評價(jià)權(quán)利,鼓勵他們大膽評價(jià),做到敢評、敢學(xué)。多給學(xué)生評價(jià)的機(jī)會,使其積極參與教學(xué)活動,如:“你認(rèn)為老師說的對不對?”“你能看出甲同學(xué)的錯誤之處嗎?”“你是怎樣看待這件事的?”等等,從而打破以往單調(diào)的評價(jià)方式,使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威,敢于發(fā)現(xiàn)問題,增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,利于他們實(shí)踐、探究和學(xué)習(xí)。
3、教師應(yīng)拓展學(xué)生的評價(jià)空間,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生會評、會學(xué)。學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)可以在平時(shí)的教學(xué)活動中、班里、小組上進(jìn)行,還可以在其他活動中、課間中、朋友中進(jìn)行,也可以讓社會上的人、家里的人。進(jìn)行評價(jià),所有這些需要教師在課堂上鼓勵和支招,充分使他們體驗(yàn)成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣?隙▽W(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì),隨即指明并調(diào)整他們持續(xù)健康發(fā)展的目標(biāo)。
4、借鑒傳統(tǒng)評價(jià)有益要素,吸納現(xiàn)代教育思想,突出學(xué)生個(gè)體特點(diǎn),使課堂評價(jià)有針對性。只要學(xué)生在木些方面有新穎、有創(chuàng)意,就給予肯定和獎勵。活用文體中的詞語或?qū)W生互動中的語言進(jìn)行評價(jià);利用教師或?qū)W生自身姿態(tài)、表情、動作進(jìn)行評價(jià),使學(xué)生在無意中受到感官刺激,增強(qiáng)評價(jià)的效度。
教學(xué)評價(jià)的心得體會3
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展!边@種教學(xué)的理念與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有較大的不同,因此教學(xué)評價(jià)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如何通過教學(xué)評價(jià)的改進(jìn),促使教師更好地理解和貫徹新課程,從而促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展,就成為新課程實(shí)施之后一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。本文就這方面的認(rèn)識和實(shí)踐闡述如下。
1、課堂教學(xué)評價(jià)盡量采用質(zhì)性研討,減少主觀的定量評價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)推出時(shí)間不久,各級部門對新課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法研究不多,時(shí)間不長需要在實(shí)踐中不斷研討。因此對新課程的課堂教學(xué)宜用“是什么”的態(tài)度去研究,暫時(shí)不宜用“怎么樣”的態(tài)度去評價(jià)。我們在日常的課堂教學(xué)盡量不采用量表來對教師的課堂進(jìn)行打分,而采用質(zhì)性研討的方式,與執(zhí)教者進(jìn)行教學(xué)的研究商議,鼓勵教師大膽改進(jìn)教學(xué),逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、采用先進(jìn)電教手段和網(wǎng)絡(luò)資源,運(yùn)用同伴互助的形式,加大研討的深度。傳統(tǒng)的教研由于時(shí)空的限制,造成研討的時(shí)間不夠充分,觀點(diǎn)碰撞引發(fā)的思考不夠深入。而且面對面的交流,教師的意見難以充分表達(dá),使教研的質(zhì)量打了折扣。教師平常的教學(xué)是單兵作戰(zhàn),同伴間缺乏相互的支持和借鑒,因此造成好的經(jīng)驗(yàn)無法及時(shí)得到推廣。根據(jù)現(xiàn)狀,我們借助電教手段來改善。用數(shù)碼攝錄機(jī)把教師的典型課例錄下,執(zhí)教者可以不斷反復(fù)觀看,和同事研討,直觀重現(xiàn)的評課效果會更好。同時(shí)我們借助網(wǎng)絡(luò)資源,在網(wǎng)上開設(shè)專區(qū),交流聽課的感受和對課堂教學(xué)的理解。網(wǎng)絡(luò)跨時(shí)空的優(yōu)勢,使教師們可以在線隨時(shí)隨地的發(fā)表意見,充分思考之后回應(yīng)意見,可以用書面語言較準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意見和贊賞,最新的教學(xué)心得和體會能與同伴分享,教學(xué)資源的及時(shí)共享成為了現(xiàn)實(shí)。
3、摒棄一些非本原性標(biāo)準(zhǔn),建立科學(xué)化的測評體系。一段時(shí)間,一些老師把教學(xué)研討課看作是表演課,把新課程提倡的“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”絕對、僵硬、機(jī)械地看成是學(xué)生在堂上自由學(xué)習(xí),看成必須有若干時(shí)間的小組討論,必須有多媒體電教手段的使用等等。因此在一些課堂上,課室變成了“自由市場”,學(xué)生動輒七嘴八舌地圍在一起嚷嚷;教師的教學(xué)被學(xué)生牽著鼻子走,老師一味鼓勵,不敢指出學(xué)生的錯誤;用軟件演示代替教師講授,這樣的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了新課程所提倡的狀態(tài)。為此我們提出教學(xué)評價(jià)應(yīng)該摒除一些非本原性的標(biāo)準(zhǔn),如過多使用多媒體教學(xué)手段、小組交流等等,用課堂教學(xué)的本原性標(biāo)準(zhǔn)建立一套能使教師易于理解和操作的策略,真正促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高和新課標(biāo)的施行。這套評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是要讓課堂呈現(xiàn)動態(tài)生成的狀態(tài),做到真正以生為本。
(1)指導(dǎo)自學(xué),形成習(xí)慣。學(xué)生自學(xué),既是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn),也是主動學(xué)習(xí)的開始。教師要重視指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué),提高學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。像“這篇課文有點(diǎn)難,看誰能自己讀懂,說出文章的內(nèi)容!薄ⅰ翱凑l能在讀書中提出有價(jià)值的問題和看法”、“這課的內(nèi)容很有趣,課前可以查查有關(guān)的一些資料,上課時(shí)向同學(xué)們介紹!钡葘W(xué)習(xí)建議的提出激發(fā)起學(xué)生自學(xué)的興趣和欲望。教會學(xué)生利用字典、課文插圖、課外書、網(wǎng)絡(luò)等工具和手段,用自學(xué)本記錄自己的收獲、疑問和感受,嘗試解決課后的一些問題和習(xí)題。學(xué)生通過自學(xué)提出的.有價(jià)值的問題或獨(dú)特的感受,教師要像批改作業(yè)一樣閱讀,及時(shí)的予以表揚(yáng)、鼓勵,總結(jié)并推廣這些好的學(xué)習(xí)方法。
(2)反饋學(xué)情,靈活調(diào)整。新課程的課堂教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),這樣才能使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的幫助。動態(tài)生成的課堂需要在課上先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過“自學(xué)中你有什么問題?”“通過你的學(xué)習(xí),你有什么收獲?”等問題了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,根據(jù)學(xué)生所反應(yīng)出來的情況,調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn),而不要把教案看成是“雷打不動”的計(jì)劃,無視學(xué)生的基礎(chǔ)而仍然“照本宣科”。這樣的教學(xué)真正讓學(xué)生體會到自學(xué)的價(jià)值并感受成功,這樣的環(huán)節(jié)既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)自悟的能力,又節(jié)省了教師新授的時(shí)間,一舉兩得。
(3)總體把握,放手探究。學(xué)生課前自學(xué)的情況我們無法預(yù)知,學(xué)生在自學(xué)時(shí)提出來的問題也難以一一在堂上解答,學(xué)生的個(gè)性化感悟和見解也不可能全部匯報(bào)。這就需要教師對教學(xué)過程進(jìn)行總體把握,抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),對教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處要肯花時(shí)間,放手讓學(xué)生探究,而對一些可以由學(xué)生自己解決或?qū)儆趥(gè)別學(xué)生的問題就可放手。不然,勢必造成要不就是時(shí)間不夠,無法完成教學(xué)任務(wù),要不就是探究、討論流于形式,匆匆走過場,失去應(yīng)有的價(jià)值。這里要注意放手不是“自流”,無論是學(xué)生個(gè)體或小組的自主探究都應(yīng)在教師精心設(shè)計(jì)下進(jìn)行,在學(xué)生探究的過程中,教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注,給予必要的指引,充分發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份,使學(xué)生的自主探究真正富有成效。
(4)創(chuàng)設(shè)情境,強(qiáng)化綜合。要想提高課堂效率,就得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,除了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣之外,教師在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的良好情境也會調(diào)動學(xué)生的積極性。這里的情境可能是語文教學(xué)的感情氛圍,可能是數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境,也可能是科學(xué)課的動手實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。教師還可利用競賽、表演、游戲等形式,讓學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)活動中。此外,設(shè)計(jì)情景性強(qiáng)的作業(yè),讓學(xué)生覺得想寫、愿做,并與他們的生活實(shí)踐結(jié)合,綜合運(yùn)用所學(xué)知識,注重課后延伸,這必然促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。
這種教學(xué)上的策略,有助于教師理解和操作,也有助于評價(jià)者根據(jù)策略來與執(zhí)教者研討,緊扣“自主、合作、探究”這條主線,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,會使課堂教學(xué)中一些非本原性標(biāo)準(zhǔn)的干擾降低,突出新課程的三維目標(biāo)。
4、要對教師個(gè)人教學(xué)能力的發(fā)展做出指導(dǎo)。
對教師不但要分析當(dāng)前教學(xué)的優(yōu)劣,指出教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn),提出改進(jìn)的意見。同時(shí),也要分析教師的個(gè)性、氣質(zhì)、優(yōu)勢特長、發(fā)展的潛力,應(yīng)該尊重教師的個(gè)性,針對不同教師的特點(diǎn),給予個(gè)別化的指導(dǎo)。要幫助教師運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)、新理論歸納、提升課堂教學(xué)行為,剖析課堂教學(xué)問題,引導(dǎo)教師完善、固化符合新理念的教學(xué)行為,改造不太符合教學(xué)新發(fā)展的教學(xué)行為,丟棄不符合教學(xué)規(guī)律的種種做法。同時(shí)對執(zhí)教者的教學(xué)能力發(fā)展提出建議,幫助教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。這才真正為教師的發(fā)展服務(wù),把教師教學(xué)的現(xiàn)實(shí)和未來發(fā)展的可能有機(jī)結(jié)合,從而促使教師自覺規(guī)劃自己的專業(yè)化發(fā)展。
教師教學(xué)能力的指導(dǎo)可以著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:
首先是教師對教材的分析解讀能力。只有秉承一定的教育理念,才能對教材進(jìn)行個(gè)性化分析與解讀,課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)人文光彩,體現(xiàn)執(zhí)教者的風(fēng)格。如對《統(tǒng)計(jì)》一課,有位老師在課堂上,讓同學(xué)們統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)以及聽課老師的生日、愛好、穿著、個(gè)人愛好、屬相等,學(xué)生在活動中體會到統(tǒng)計(jì)的價(jià)值,同時(shí)也很好地掌握了統(tǒng)計(jì)的基本方法,感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。這就是教師對教材的獨(dú)特解讀。
其次是課堂教學(xué)的組織調(diào)控能力。它包括了課堂中有效問題的設(shè)計(jì)、課堂動態(tài)生成的把握、學(xué)生知識面拓展和學(xué)生思維發(fā)展的引導(dǎo)等,要引導(dǎo)教師不斷提高在動態(tài)生成課堂中的組織調(diào)控能力,就要培養(yǎng)教師的學(xué)生意識,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,不斷積累教學(xué)機(jī)智。比如一位老師在教學(xué)長方體的長、寬、高時(shí),讓孩子們分組量一量身邊的一些長方體的“長、寬、高”。當(dāng)有一個(gè)小組異想天開說:“我們組打算量教室的長寬高!苯處煵坏珱]有制止,還鼓勵他們說:“那就請用你們的方法試試吧。”這個(gè)組的學(xué)生用步估測出了長和寬,用教室墻角的長雞毛撣,舉起做上記號的方式量出了教室的高。教師能根據(jù)孩子在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況,動態(tài)生成出符合學(xué)習(xí)實(shí)際的新教案,孩子們由此綻放出令人難以置信的創(chuàng)造熱情與生命智慧,教師的組織駕馭能力在此得到了充分的體現(xiàn)。
再次是教學(xué)之后的反思總結(jié)能力。教師在教學(xué)之后,善于反思自己教學(xué)的得失,發(fā)現(xiàn)教學(xué)的存在問題,并積累教學(xué)案例,總結(jié)規(guī)律,提升教學(xué)理論和實(shí)踐水平。像我校的一位語文教師,學(xué)生考試中反應(yīng)出想象能力較差,她沒有責(zé)怪學(xué)生,而是反思自己的課堂教學(xué),發(fā)覺平常教學(xué)對此忽略了。在下個(gè)學(xué)年的教學(xué)中,她在語文教學(xué)中加強(qiáng)了續(xù)寫、擴(kuò)寫等的想象思維訓(xùn)練,使學(xué)生的想象能力得到了提高。
最后是教師的課程開發(fā)能力。新課程要求教師能有機(jī)地整合各類教學(xué)資源,能開發(fā)和設(shè)計(jì)輔助的教學(xué)材料,大膽進(jìn)行教材的開掘。這也需要學(xué)校予以指導(dǎo)和鼓勵。比如,信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合,校本課程的開發(fā),社會教育資源的運(yùn)用等都是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。教師只有不斷根據(jù)課程開發(fā)出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源,教學(xué)能力才真正得到發(fā)展。
課堂教學(xué)評價(jià)的改進(jìn),使課堂教學(xué)評價(jià)成為評課者與執(zhí)教者平等交流的平臺,對教師教學(xué)能力的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。以我校為例,過去我們的全校教研課,是由專家評課,其余教師沒有發(fā)言的機(jī)會,F(xiàn)在評課時(shí)執(zhí)教者、專家與其他教師平等對話,有時(shí)甚至意見相左,大家各自發(fā)表看法。還有老師會把雙方的發(fā)言觀點(diǎn)進(jìn)行比較,結(jié)合自己的教學(xué)談對新課程的思考。這樣的教學(xué)評價(jià)多元化了,教師們對課堂教學(xué)的研究和思考走向深層次。
教學(xué)評價(jià)的心得體會4
通過本次學(xué)習(xí)的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價(jià)》,讓我對基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)有了直觀的感受;使我明白了 “為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等問題。 新課程改革為物理教學(xué)確立了全新的理念,在課程目標(biāo)上突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性;在物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的;在物理學(xué)習(xí)的方式上動手實(shí)踐、自主探索與合作交流成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式;并充分考慮和大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用。教師必須樹立新的學(xué)生觀,讓學(xué)生從被動接受知識的“容器”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者,努力突出學(xué)生的主體地位,努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和學(xué)科素養(yǎng)。因此,在教學(xué)過程中,我會努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,師生之間、學(xué)生之間相互配合,共同完成教學(xué)任務(wù)。其中還提出“學(xué)習(xí)目標(biāo)和課標(biāo)相關(guān)陳述要有相應(yīng)內(nèi)容 ,方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)要相匹配”。從學(xué)習(xí)的反思中使我深刻的領(lǐng)悟到了,要從課標(biāo)出發(fā),處理好教材;尊重教材,靈活運(yùn)用教材,研發(fā)教學(xué)資源;結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際,關(guān)注做好教學(xué)設(shè)計(jì)。
我們應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元及評價(jià)方法多樣化的評價(jià)體系,評價(jià)目標(biāo)多元,不僅指評價(jià)知識,技能,還包括認(rèn)真、態(tài)度、樂于助人。評價(jià)方法多樣,不只是測驗(yàn)、期中考試、期末考試,要關(guān)注評價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要環(huán)節(jié),它對課程實(shí)施具有很強(qiáng)導(dǎo)向,評價(jià)的主要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果、過程、水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心,把理念變成行動,實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)評價(jià)。
促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,指目標(biāo)多元,方法多樣,重過程結(jié)果。評價(jià)目標(biāo)的多元化,知識技能評價(jià)與解決問題能力評價(jià)相結(jié)合。我們還要盡量減少單純的知識技能的評價(jià)。教學(xué)中要在解決綜合性問題和任務(wù)性問題的過程中完成多種目標(biāo)的評價(jià)。正確把握知識與技能評價(jià)的要求。評價(jià)多元不是不要基礎(chǔ)知識,基本技能。我們是要改變過去單純重知識,技能評價(jià)方法。評價(jià)還要過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。過程評價(jià)指學(xué)習(xí)過程,解決問題的過程,前者是在教學(xué)過程中評價(jià),后者是通過情境性問題進(jìn)行評價(jià)。過程評價(jià)不是對做題過程進(jìn)行評價(jià),還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價(jià)。學(xué)習(xí)過程的'評價(jià)靠教師平時(shí)的觀察,而且應(yīng)把課堂表現(xiàn)作為評價(jià)學(xué)生的重要部分。另外,還要看解決問題的思考過程。我們在評價(jià)中應(yīng)改進(jìn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),將認(rèn)知評價(jià)與情感評價(jià)相結(jié)合,體現(xiàn)評價(jià)方法多樣化。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)以幫助教師改進(jìn)與提高課堂教學(xué)水平為主。一方面,通過課堂教學(xué)評價(jià),被評教師可以充分把握自己的教學(xué)過程及教學(xué)效果,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略,強(qiáng)化正確的、有利于教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教育行為,改正不良的、不利于教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教育行為,從而使自身的教育教學(xué)行為不斷得到優(yōu)化與提高。另一方面,教師通過評價(jià)目標(biāo)及評價(jià)指標(biāo)的學(xué)習(xí)與理解,可以使課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更加科學(xué),使自己的教學(xué)行為更加符合素質(zhì)教育的要求,從而達(dá)到改進(jìn)與提高的目的。再一方面,通過課堂教學(xué)評價(jià),激勵教師不斷進(jìn)步。課堂教學(xué)評價(jià)通過肯定成績或進(jìn)步,指出缺點(diǎn)與不足,可激發(fā)教師產(chǎn)生正確的工作動機(jī)和積極的情感,從而使課堂教學(xué)活動更加充滿生命力,教師同樣需要激勵性評價(jià)。
這次課程評價(jià)要真正跟上時(shí)代的發(fā)展和課程的改革,須保持開放的態(tài)勢,不斷吸收新思路、新觀念,更新評價(jià)內(nèi)容,采用新方法,以新的內(nèi)涵和形態(tài)給學(xué)生以啟迪。
教學(xué)評價(jià)的心得體會5
本周五,我校舉行了高效課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)專題會,通過學(xué)習(xí),我對高效課堂的認(rèn)識更加深刻。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié),是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的主要形式,制定了高效課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),可以更好的促進(jìn)課堂教學(xué)改革,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
高效課堂,顧名思義,就是能高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。高效課堂對教師備課的要求更高,教師只有精心備課,才能使學(xué)生在課堂上達(dá)到高效。在高校課堂中,教師首先要完成角色的轉(zhuǎn)變,由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;其次在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長,與學(xué)生一起學(xué)習(xí);再次在教師與學(xué)生合力打造一節(jié)高效課時(shí),教師又是這一堂課的決定者;教師從教學(xué)中獲得發(fā)展,改變觀念,做一個(gè)幸福的職業(yè)者。
教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,把課堂真正的還給了學(xué)生。老師真正輕松了嗎?不是的'。預(yù)習(xí)中,教師要對學(xué)生提出要求,幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法,學(xué)生帶著問題,在教師指導(dǎo)下的自學(xué)才能更高效;展示中,教師要充分選題,做到典型題、重點(diǎn)題不遺漏;達(dá)標(biāo)測試中,教師要對本節(jié)課的內(nèi)容充分吃透,把握好重點(diǎn)難點(diǎn),才能對學(xué)生進(jìn)行選題測試。同時(shí)在教學(xué)中,課堂要活,而不能亂,這要求教師有較高的課堂駕馭力。
高效課堂不是一句口號,而是一種教學(xué)理念,作為教師,應(yīng)該在教學(xué)改革中,教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法,改變傳統(tǒng)。在以后的教學(xué)中,我要科學(xué)地把握新課標(biāo)的基本理念,從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā),變
革教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使學(xué)生在高效的課堂中得到全面發(fā)展。
教學(xué)評價(jià)的心得體會6
課堂教學(xué)評價(jià)專指對在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)展的評價(jià)活動,其評價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面,其價(jià)值在于課堂教學(xué)。以下是為大家的教師課堂教學(xué)評價(jià)心得體會,歡迎大家閱讀!
新課程的教育理念和教學(xué)方式,使廣闊教師的教育理念煥然一新,也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。關(guān)注課堂實(shí)效,關(guān)注動態(tài)生成,關(guān)注過程體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生開展,讓課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。所以教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及言行舉止,甚至一個(gè)極其微小的動作、一點(diǎn)點(diǎn)教育智慧都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動,進(jìn)而影響其一生,產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”的效果。
通過反思總結(jié),我要把自己原來沒有關(guān)注的課堂教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)重新重視起來,一定會提高課堂效率的。
新課改首先要求師生平等,在和諧的課堂教學(xué)中,學(xué)生和老師沒有間隔,沒有居高臨下。課堂上,我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個(gè)問題后,問學(xué)生:“你覺得老師讀(講)得怎樣?”這時(shí)候孩子們會說出許多我想不到的話。生1:“老師,你讀得太美了,讓我有身臨其境之感!”生2:“老師,我覺得你還要大點(diǎn)聲,我有幾個(gè)地方?jīng)]聽清楚!苯虒W(xué)活動中,教師假設(shè)能以生為主體,經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價(jià),有助于教與學(xué)的同步提高。
。1)教師的評價(jià)不能只是一味的表揚(yáng),這樣會使學(xué)生分不出是與非,長此下去會養(yǎng)成學(xué)生自高自大,惟我獨(dú)尊的思想。因此,對學(xué)生錯誤的答復(fù),教師要委婉的指出:“你的想法似乎有些不妥,再想想你會說得更棒!”學(xué)生的答復(fù)不夠完善時(shí),應(yīng)引導(dǎo)一下:“想一想還需要補(bǔ)充嗎?你的答復(fù)有一點(diǎn)不完美!
。2)教師的評價(jià)要表揚(yáng)與批評相結(jié)合,鼓勵優(yōu)秀,鼓勵后進(jìn),指出缺乏,讓評價(jià)用到實(shí)處,恰到好處。
。3)教師的評價(jià)要關(guān)注全體學(xué)生的全面開展,使每個(gè)學(xué)生都能從評價(jià)中獲得鼓勵,獲得進(jìn)步的動力,獲得幫助。提高學(xué)生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意,評價(jià)重在鼓勵他們敢讀、敢說。克服自卑和依賴心理。“你能行的,勇敢一點(diǎn)吧!讀吧!”這樣差生也會有自信心的。
。4)對那些優(yōu)等生,教師要注意評價(jià)重在鼓勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新!霸傧胂脒有更好的方法嗎?”這樣會增強(qiáng)他們探索的決心。
。5)在語文課堂上,教師的評價(jià)起著不容無視的導(dǎo)向功能。教師的引領(lǐng)會使語文課堂更加精彩。
學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上,我們千萬不能無視了同伴之間的互相評價(jià)。在評價(jià)過程中,每個(gè)同學(xué)都會看到自己的缺乏,汲取別人的優(yōu)點(diǎn),使自己有更大的進(jìn)步。讓孩子們在自己的世界里,自由的盡情的發(fā)表言論吧!互相指出對方的缺乏,互相看看對方的優(yōu)點(diǎn),這樣在互相評價(jià)中他們會共同進(jìn)步。
小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)評價(jià),只有落實(shí)到學(xué)生的主體上,才能充分發(fā)揮評價(jià)的效益。學(xué)生的自我評價(jià)有著很好的自我反省作用。一節(jié)課后讓學(xué)生反思一下自己的課堂表現(xiàn),對學(xué)生來說是一個(gè)自我總結(jié)的過程。科學(xué)的評價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評價(jià)目的,落實(shí)全面評價(jià)內(nèi)容,在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀,立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異,著眼與學(xué)生開展的差異,實(shí)施有差異的教學(xué),促進(jìn)有差異的開展。課堂中分層教學(xué)、分層評價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要,讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)展考察。
不同的教育價(jià)值觀就會有不同的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從而作出不同的價(jià)值判斷。當(dāng)下仍流行的課堂教學(xué)評價(jià)還沿襲著以教師為中心的評價(jià)觀,已經(jīng)失去了它對以學(xué)生開展為中心的當(dāng)代課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與鼓勵功能,甚至異化為教學(xué)改革的障礙與阻力。因此,重建課堂教學(xué)評價(jià)體系已刻不容緩。
我們是在深化我省中小學(xué)“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教改試驗(yàn)的進(jìn)程中進(jìn)展課堂教學(xué)評價(jià)新體系的探索的。我們認(rèn)為,首先必須把課堂教學(xué)評價(jià)體系與課堂教學(xué)的改革目標(biāo)統(tǒng)一起來。
其次,這個(gè)教學(xué)評價(jià)不是終結(jié)性的,應(yīng)該是診斷性、形成性的,不但要對課堂教學(xué)的價(jià)值作出判斷,而且要對課堂教學(xué)增值的途徑提出建議。
第三,評價(jià)者與教師在課堂觀察中應(yīng)有共同關(guān)注的'焦點(diǎn),這個(gè)焦點(diǎn)就是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。任何教學(xué)效果都必須通過調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)才能實(shí)現(xiàn),而不是教師教學(xué)行為的直接結(jié)果。 教師課堂教學(xué)行為也有如下五個(gè)觀察的維度:
它包括教材的組織、語言的組織、教學(xué)活動的組織能力。核心是教學(xué)活動的組織能力。
蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維。除了觀察教師在自己講授時(shí)是否把自己的注意中心放在學(xué)生身上,還要觀察當(dāng)學(xué)生自主活動時(shí),教師的注意中心是否在于學(xué)生活動的反響與調(diào)節(jié)。
開放的課堂更需要教師機(jī)智的品質(zhì)。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力,而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施,推進(jìn)教學(xué)開展的進(jìn)程。
某位地理教師上課,課前由值日生掛地圖,值日生成心把地圖掛反了,想看看教師怎么處理。教師并沒有生氣,而是說:“學(xué)地理就要到達(dá)這種水平,從地圖反面就能知道正面是什么!苯又釂,學(xué)生不能應(yīng)答,他說:“我們還沒有學(xué)到這種水平,今天還是要把地圖翻過來!边@種上課的機(jī)智,學(xué)生學(xué)到的不僅是一種知識,而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。 心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),雖然有的教師很有經(jīng)歷,對學(xué)生很負(fù)責(zé)任,但學(xué)生的開展并不理想。心理學(xué)把教學(xué)態(tài)度分成兩類:一類為非交往性態(tài)度,另一類為交往性態(tài)度。前者與教學(xué)效果的相關(guān)系數(shù)極低,后者才會產(chǎn)生積極影響。我們強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的交往,一是對學(xué)生的尊重和信任,對每一個(gè)學(xué)生的開展負(fù)責(zé);二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容,鼓勵學(xué)生的好奇心、坦率與自發(fā)性。
教學(xué)水平有三個(gè)相互貫穿的層面:授受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整合開展的關(guān)注與自覺性,鼓勵教師向更高的教學(xué)水平努力進(jìn)取。其二,把主動減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),給學(xué)生充分的自由支配的時(shí)間,作為一種教學(xué)境界去追求。
課堂教學(xué)的評價(jià)體系應(yīng)成為教師改進(jìn)教學(xué)過程的行動指南,應(yīng)杜絕把課堂教學(xué)評價(jià)當(dāng)作教學(xué)管理的棍棒。教師應(yīng)成為課堂教學(xué)評價(jià)的主體,而不是評價(jià)的靶子。須知課堂教學(xué)評價(jià)雖然很重要,但它的作用畢竟是有限的,既不能代替學(xué)生學(xué),也不能代替教師教。
課堂教學(xué)評價(jià)如果脫離了改進(jìn)教學(xué)過程的本真目的,而獲得其他功利性的社會價(jià)值,就會成為教學(xué)的災(zāi)難。這是特別值得我們警覺和注意的。
課堂評價(jià)機(jī)制多種多樣,但對于學(xué)生分?jǐn)?shù)的個(gè)人診斷分析,及班級情況診斷分析這一教育評價(jià)機(jī)制,對于初次接觸這一工程培訓(xùn)的我來說,能有這種學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),覺得很榮幸,這次培訓(xùn),歷經(jīng)兩個(gè)月的培訓(xùn),我受益匪淺,收獲頗豐。
通過學(xué)習(xí)使我明白教學(xué)不能一味的關(guān)注學(xué)生的成績,不應(yīng)以分?jǐn)?shù)的上下來評估學(xué)生的能力。在培訓(xùn)階段,魏老師的報(bào)告中小學(xué)教育評價(jià)的方向與未來,從評價(jià)中心的成立,當(dāng)前教育評價(jià)的頑瘴痼疾,管辦評別離的現(xiàn)代教育治理構(gòu)造,認(rèn)知診斷功能的學(xué)業(yè)評價(jià)等的學(xué)習(xí),使自己明白新的評價(jià)體系對學(xué)生的綜合全面的評估,為今后更好的教學(xué)指明了方向。
通過學(xué)習(xí)構(gòu)建校本教研新生態(tài)專題報(bào)告,對我感觸頗深,研究為了更好的教,研究在教學(xué)中相當(dāng)重要。過研究型的教育生活。發(fā)現(xiàn)是的教育是我最理想的狀態(tài),但如何去研,如何在研究的道路上一路前行,是我一直努力的方向。在以后的教學(xué)中,從評價(jià)結(jié)果入手,樹立全人開展觀,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位會診,為學(xué)生的自主開展提供無限可能。
新評價(jià)旨在為學(xué)生全面開展的同時(shí),為學(xué)生提供生涯初期的參考,新得評價(jià)表達(dá)正是基于現(xiàn)實(shí),積極改進(jìn),全面開展,面向未來,為學(xué)生終生開展提供了一套更有效的評價(jià)機(jī)制。
在6月份中的優(yōu)秀評價(jià)案例解讀環(huán)節(jié)中,每位老師通過自己的評價(jià)分析很好的將班級,個(gè)人學(xué)業(yè)診斷將班級級學(xué)生進(jìn)展了評價(jià),為今后更好的教、更有效的研指明了方向,也使自己明白怎樣去評價(jià),怎樣因材施教,真正促進(jìn)學(xué)生的全面開展。通過此次培訓(xùn)學(xué)習(xí),我深感作為一名教師,需有先進(jìn)完善的教學(xué)策略與方法,更應(yīng)有“因材施教”,的教育機(jī)制和策略。
總而言之,這次培訓(xùn)是十分成功的,對我來說可謂收獲多多。我要以此學(xué)習(xí)為契機(jī),切實(shí)提高對評價(jià)教育的認(rèn)識,將自己所學(xué)運(yùn)用于課堂,效勞教學(xué)。在以后的教學(xué)中,我要做的是:
第一,自我反思。從以往的課堂評價(jià)中真正走出來,運(yùn)用新型的教育評價(jià)機(jī)制去教學(xué),去教研,讓自己的研修之路長青,一路綻放異彩。
第二,學(xué)習(xí)。雖然此次培訓(xùn)只有短短的6次,但教育評價(jià)這一理念,自己將在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用中游刃有余。并向有經(jīng)歷的教師請教,更好的效勞于自己的教學(xué)。
第三,實(shí)踐。學(xué)習(xí)即研究,在學(xué)習(xí)中充實(shí)自己,在學(xué)習(xí)中提高自己,在實(shí)踐中提高自己。
教學(xué)評價(jià)的心得體會7
20xx年8月初,我有幸參加了北京師大在大連舉辦的“全國中小學(xué)課堂有效教學(xué)實(shí)施策略與教學(xué)評價(jià)專題研討會”。在這里我要感謝謝地區(qū)進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)、局進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)和校長的精心組織下,研討會上,我們聆聽了六位全國知名教育教學(xué)和管理專家對課堂有效教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)評價(jià)、教學(xué)藝術(shù)等近年教育熱點(diǎn)領(lǐng)域的專業(yè)報(bào)告。這些報(bào)告,理論與實(shí)踐結(jié)合,案例生動經(jīng)典,思想務(wù)實(shí)前瞻,都讓我感到受益匪淺,深受啟迪與鼓舞!我覺得,這次研討會不僅是對自己知識的擴(kuò)充、教學(xué)理念的提高,更是一次心靈的洗滌,必將對我今后的課堂教學(xué)改革和管理工作起到重要的促進(jìn)作用。
分別是洋思中學(xué)副校長、教育專家劉金玉的專題發(fā)言。原杭州市學(xué)軍小學(xué)校長、首屆全國明星校長楊一青教授,他就他們的學(xué)校一些新的成功做法談了對我國教育的啟發(fā)。海市特級校長、復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)原校長謝應(yīng)平從促進(jìn)有效課堂教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展對校長要求的方面闡述了自己的觀點(diǎn)。浙大教授盛群力介紹有效學(xué)習(xí)和有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。中央教科所研究員,我國“差異教學(xué)”的創(chuàng)始人華國棟教授介紹“差異教學(xué)”。
還有一個(gè)就是著名教學(xué)藝術(shù)專家、北京教育學(xué)院教授吳松年,他在中學(xué)任教20多年,擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚的教育教學(xué)理論。他把抽象的理論通過典型的教學(xué)案例解釋得通俗易懂,他很風(fēng)趣幽默,時(shí)不時(shí)會引發(fā)聽眾一大片的鼓掌聲,但在我們的笑聲背后往往還留下了很多的思考,給與會人員留下了深刻印象。
為我們講解了有效教學(xué)的.概念,首先指出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)才是有效教學(xué),我們這個(gè)時(shí)代要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)過程中使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事,使薄弱源變成優(yōu)質(zhì)生源的過程就是有效教學(xué)。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)是是學(xué)生學(xué)生東西是否終身受用?之后說了有效教學(xué)是獲取整體教學(xué)效應(yīng)的教學(xué),整體教學(xué)依靠教師團(tuán)隊(duì),從而體現(xiàn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效應(yīng)。強(qiáng)調(diào)有效課堂教學(xué)就是簡捷性和實(shí)效性的統(tǒng)一,指出精講是教師用教學(xué)知識講課,講怎樣掌握知識、掌握最佳學(xué)學(xué)習(xí)方式、方法、講出觸類旁通點(diǎn)來,等等。
下面我說談?wù)勛屛易钍軉l(fā)的幾點(diǎn)不太成熟的看法,如有不妥之處請領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁多加指證,以此來不斷激勵我日后的工作。
1、提高備課質(zhì)量。
有效課堂首先取決于教師的有效備課。課堂教學(xué)的起點(diǎn)在于教師的備課,備好課是上好課的前提和基礎(chǔ),是上好課的重要保證。備課充分,上課時(shí)就會感到踏實(shí);備課周到,上課時(shí)就能避免陷入尷尬的境地。按照吳教授的有效教學(xué)觀,一節(jié)好課應(yīng)具有簡約性和實(shí)效性,有4~5個(gè)環(huán)節(jié)就夠了。教師不應(yīng)也不能迷信教學(xué)模式,應(yīng)揚(yáng)長避短。教學(xué)設(shè)計(jì)合理,學(xué)生積極參與課堂教學(xué),通過教師講解、學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作交流等多種方式的合理運(yùn)用,學(xué)生能理解所學(xué)內(nèi)容,能應(yīng)用所學(xué)知識解決有關(guān)問題,達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo),這種課堂就是有效課堂,有效課堂必定是和諧的課堂。
2、教學(xué)藝術(shù)的生命力是創(chuàng)新。
創(chuàng)新有三個(gè)前提:第一、深厚的知識根基;第二、過硬的本專業(yè)基本功;第三、要善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。每次教下來把自己取得的成績(按吳老師的說法叫“小彩段”)記下來,這樣日積月累,以后教學(xué)上就能信手拈來,一定能取得突飛猛進(jìn),因?yàn)閯?chuàng)新最根本的前提就是積累。這個(gè)本子可以叫做《教學(xué)靈感筆記本》。
3、問出我的風(fēng)采。
提問在教學(xué)中也是一門藝術(shù),提問的目的是對學(xué)生的能力訓(xùn)練,開發(fā)潛能;設(shè)問要精心設(shè)計(jì),不能隨意性;提問不等于問“答案”,而是問“能力”。提問時(shí)最大地誤區(qū)就是讓學(xué)生回答“答案”,沒有教學(xué)價(jià)值。譬如問學(xué)生解決一個(gè)問題的最佳方案等,讓學(xué)生能訓(xùn)練能力,學(xué)生不就越來越輕松了嗎?學(xué)生對學(xué)習(xí)的“承載能力”是由教師來培養(yǎng)的,教師不能講得面面俱到,這反而削弱了學(xué)生的能力。這不禁讓我想到了自己的教學(xué)課堂,我又何嘗不是這樣呢?總是怕學(xué)生可能會聽不懂,于是就把例題一遍兩遍甚至多遍地教,這無形之中學(xué)生就會對我產(chǎn)生了依賴性,反正老師到時(shí)候會獎給我聽的,這等于是增長了學(xué)生的惰性。我以后在講課時(shí)要注意這些方面。
總之,通過參加這次研討會,聽了這些專業(yè)知識,提高了我的教學(xué)意識和教學(xué)理念,增長了見識,開拓了視野,使我對課堂有效教學(xué)改革有了全新的認(rèn)識,極大的鼓舞了我參與教育教學(xué)改革的信心與決心。同時(shí),我也清醒地認(rèn)識到,有效課堂教學(xué)需要具備一種不斷反思、不斷學(xué)習(xí)的意識與能力。在今后的教學(xué)過程中,要在如何通過現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施優(yōu)化課堂教學(xué),不斷改進(jìn)教學(xué)方法,努力提高課堂教學(xué)的有效性等方面多作探索,不斷提升自己,完善自己,讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任教育教學(xué)管理的重任。
教學(xué)評價(jià)的心得體會8
我國基礎(chǔ)教育的英語課程正在發(fā)生著重大變化。其指導(dǎo)原則是注重學(xué)生在全面發(fā)展的素質(zhì)教育,其核心是強(qiáng)調(diào)以人為本,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力,尊重學(xué)生的個(gè)性與情感,引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)。評價(jià)作為英語課程中的一個(gè)重要組成部分,在英語課程發(fā)展中起著十分重要的作用和影響,甚至在某種程度上決定外語課程改革的方面、力度與效果。
由此可以看出,探索課程評價(jià)體系既是基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù),又是基礎(chǔ)教育課程的研究重點(diǎn);因此,實(shí)施新課程需要我們對課程評價(jià)再認(rèn)識,需要我們具有與新課程相適應(yīng)的課程評價(jià)觀,明白新課程小學(xué)英語評價(jià)的價(jià)值取向,確定符合要求評價(jià)的要素、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法等,才能使新課程評價(jià)由觀念變?yōu)樾袨,發(fā)揮課程評價(jià)在課程實(shí)施中的導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用,因此學(xué)習(xí)小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)對于從事小學(xué)英語教學(xué)很有必要,通過這次在線培訓(xùn),通過對評價(jià)建議的學(xué)習(xí),我有了一些新的想法和體會。
首先,我更加明確了評價(jià)的目的是為了讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展、促進(jìn)其發(fā)展,而不是僅僅在活動結(jié)束時(shí)對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行監(jiān)控。我們要將教學(xué)過程與評價(jià)結(jié)合起來。在讓學(xué)生快樂的游戲、歌唱、表演時(shí),利用評價(jià)對課程進(jìn)行調(diào)控。幫助學(xué)生快樂學(xué)的同時(shí)也能取得發(fā)展,學(xué)的有效。
而不是一課下來只顧著玩了,學(xué)習(xí)沒有效果或者效率低下。如在學(xué)生表演時(shí),對個(gè)別學(xué)生坐姿端正、認(rèn)真聽的好習(xí)慣給予表揚(yáng),使其他學(xué)生模仿、學(xué)習(xí),以此來調(diào)控課堂紀(jì)律。在學(xué)生朗讀時(shí),找出聲音響亮或者語音語調(diào)優(yōu)美的學(xué)生,讓其他學(xué)生進(jìn)行模范,用榜樣的作用來抓住學(xué)生的`注意力。
其次,我懂得了評價(jià)不僅要重視結(jié)果,還要重視過程。不能只是根據(jù)評價(jià)的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行肯定或者否定,應(yīng)看到學(xué)生在評價(jià)過程中是否有所收獲。我們要科學(xué)的將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來。形成性評價(jià)的著眼點(diǎn)不在于“考”,而在于“導(dǎo)”,引導(dǎo)教師們更為科學(xué)有效、有針對性地利用評價(jià)工具提高教學(xué)效率,引導(dǎo)學(xué)生變被動為主動,積極參與評價(jià)過程,更好評估自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài),學(xué)會學(xué)習(xí)。如課堂中,當(dāng)學(xué)生回答不了問題時(shí),我們不應(yīng)放棄或者批評。
可是慢慢的用手勢或者關(guān)鍵詞去引導(dǎo)其回答,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),給予他們學(xué)習(xí)的信心。終結(jié)性評價(jià)是課程或項(xiàng)目結(jié)束時(shí),對學(xué)習(xí)者習(xí)得的知識和應(yīng)用能力進(jìn)行的測驗(yàn),以界定其學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展水平。這類評價(jià)一般采用較為正式的大規(guī)模測試形式。
終結(jié)性評價(jià)不應(yīng)僅是使用間接性、客觀性試題的語言知識和技能測試,而需要更多任務(wù)型和表現(xiàn)型評價(jià)活動,并且應(yīng)與學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄等形成性評價(jià)手段組合,才能反映學(xué)生的綜合狀態(tài),達(dá)到全面的終結(jié)性評價(jià)。現(xiàn)在的一、二年級雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)英語,但期末并不只是組織大規(guī)模的書面測試。而是用表演對話、小詩、歌曲再加上聽力,并用排序、配對等較有趣的方式進(jìn)行答題,從聽、說、讀、寫、演,多方面結(jié)合起來進(jìn)行評價(jià),效果也是較好的,學(xué)生較輕松也較有信心。
再者評價(jià)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,因?yàn)樵u價(jià)并不是為了篩選出優(yōu)秀的學(xué)生而是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這就意味著設(shè)計(jì)的評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該適合所有的學(xué)生。評價(jià)的目的是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,而不是選“尖子生”打擊大部分學(xué)生。所以評價(jià)時(shí)還是大眾的,基礎(chǔ)的內(nèi)容較多,適當(dāng)?shù)陌才乓、兩題較有難度的。
總之,評價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,因此評價(jià)應(yīng)該是正面的、鼓勵性的東西較多。通過培訓(xùn)對于評價(jià)我得到了一些啟發(fā),但如何更合理的評價(jià)學(xué)生,用評價(jià)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí),發(fā)展,這還是我今后將認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的課題。
教學(xué)評價(jià)的心得體會9
一、教學(xué)評價(jià)的基本理論
(一)新課程教學(xué)評價(jià)的理念
教學(xué)評價(jià)改革是當(dāng)前課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,也是現(xiàn)代教學(xué)研究中一個(gè)令人關(guān)注的研究課題。尤其是隨著新一輪課程改革的全面推進(jìn),人們對教學(xué)評價(jià)改革的研究又呈現(xiàn)出了新的態(tài)勢。探討這些新的動向與發(fā)展特點(diǎn),對于我們把握現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)的發(fā)展趨勢,有效進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的改革,推動新課改的深入實(shí)施,具有重要意義。
隨著研究的深入,越來越多的研究者認(rèn)為,真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。為此,有價(jià)值的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是以學(xué)習(xí)者的主體作用為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動中新知與舊知的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)知識和技能的應(yīng)用、遷移,強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式中的過程和體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動中主體情感、態(tài)度和價(jià)值觀等指標(biāo)的重要影響等。與此同時(shí),采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關(guān)系,是當(dāng)前教育理念的核心,即尊重個(gè)體和個(gè)體差異,因材施教,實(shí)現(xiàn)全面教育,為個(gè)體的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此,相應(yīng)地,新的評價(jià)理念應(yīng)運(yùn)而生。
1.評價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程
評價(jià)不是完成某種任務(wù),而是一種持續(xù)的過程;評價(jià)被用來輔助教育學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分,貫穿于教學(xué)活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
2.評價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo),旨在促進(jìn)發(fā)展評價(jià)的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn),而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)‘評價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的,其目的在于提高學(xué)習(xí)效率,是學(xué)習(xí)的動力和源泉;評價(jià)是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。
3.評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想,建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展
評價(jià)要關(guān)注個(gè)體的處境和需要,尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異性,以促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。
(二)如何理解新課程的評價(jià)觀
1.要注重發(fā)揮評價(jià)的激勵功能在教學(xué)評價(jià)的初創(chuàng)階段,人們主要強(qiáng)調(diào)的是評價(jià)的區(qū)分和選拔功能,評價(jià)主要被用來鑒定、區(qū)分兒童,其目的是“挑選適合教育的兒童”。這種教學(xué)評價(jià)比較關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果,對教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)則重視不夠。實(shí)際上,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)興趣的濃淡、學(xué)習(xí)處理的優(yōu)劣、學(xué)習(xí)中遇到的問題等,均會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,F(xiàn)代教學(xué)評價(jià)無論是在理論上還是在實(shí)踐中,都注意發(fā)揮評價(jià)的“激勵”功能,其目的是創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教學(xué)情境,以便真正做到區(qū)別和進(jìn)行個(gè)別化教學(xué),以實(shí)現(xiàn)因材施教。這時(shí)的教學(xué)評價(jià)已不再是為了選拔和甄別,不是“挑選適合教育的兒童”,而是發(fā)揮其激勵作用,關(guān)注學(xué)生成長與進(jìn)步的狀況,并通過分析指導(dǎo),提出改進(jìn)計(jì)劃來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從這個(gè)意義上講,評價(jià)是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”,F(xiàn)代教學(xué)評價(jià)的主要目的不再是“為了證明”,而是“為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”。
2.要注重評價(jià)的全面性
在過去很長一段時(shí)期里,人們對教學(xué)效果的檢查一直采用的是“學(xué)業(yè)成績”檢查。而學(xué)業(yè)成績則主要是指學(xué)生對各門學(xué)科知識的掌握程度和質(zhì)量,屬于認(rèn)知領(lǐng)域中的一個(gè)部分。這種單純就知識質(zhì)量檢查評定的做法,固然從某種程度或某一側(cè)面上也能起到了解教學(xué)效果、及時(shí)改進(jìn)教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用,然而,即使這種做法力求盡可能的真實(shí)、客觀和公正,它仍然帶有很大的片面性。這主要是因?yàn),教學(xué)要達(dá)成的日標(biāo)是多方面的,并不僅限于知識技能的掌握,還應(yīng)包括過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等各個(gè)方面的目標(biāo)。特別是在當(dāng)今社會,由于“全面發(fā)展”的人才觀己被普遍接受,社會生活的劇烈變革亦要求個(gè)人多方面發(fā)展;谶@種觀點(diǎn),在當(dāng)前的課程改革中,不少教育工作者提出,教學(xué)評價(jià)絕不應(yīng)當(dāng)停留在過去單純檢查知識質(zhì)量的階段,主張對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)活動的全部領(lǐng)域和各個(gè)方面,甚至包括學(xué)生身體的發(fā)育、心理健康狀況等,進(jìn)行全面的綜合評定。這—‘點(diǎn)也逐漸在世界各國獲得認(rèn)可。
3.要重視自我評價(jià)的作用
現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢就是重視自我評價(jià)在評價(jià)過程中的作用,力求將自我評價(jià)與外部評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)評價(jià)在很長一段時(shí)期內(nèi),是作為給教師、學(xué)牛施加影響的外部力量發(fā)揮作用的,故不提倡白我評價(jià)。這一錯誤做法,容易在評價(jià)者與被評價(jià)者之間形成緊張、對立的關(guān)系。這樣既影響了評價(jià)工作的順利進(jìn)行,也使評價(jià)工作不夠全面,反映的.情況也不夠深入,這種做法也忽視了評價(jià)的最終日的,即提高評價(jià)對象的工作效率與質(zhì)量,F(xiàn)代教學(xué)評價(jià)重視和發(fā)揮被評價(jià)者的f1覺性和積極性,被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員,并強(qiáng)調(diào)評價(jià)者和被評價(jià)者之間的互動,既提高了被評價(jià)者的主體地位,將評價(jià)變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程,也有助于被評價(jià)者接納和認(rèn)同評價(jià)結(jié)果,促進(jìn)其不斷改進(jìn),獲得發(fā)展。
4.評價(jià)主體互動化
評價(jià)是教師和學(xué)生共同合作進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過程。學(xué)生既是評價(jià)的對象、又是評價(jià)的主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評、互評等方式和家長以及其他有關(guān)人員的參與。學(xué)生通過參與評價(jià)過程,能夠更深刻地認(rèn)識自己的不足,能夠更自覺地達(dá)到老師的要求。同時(shí),發(fā)展性評價(jià)改變單一評價(jià)主體的現(xiàn)狀,加強(qiáng)白評、互評,使評價(jià)成為老師、學(xué)生、家長、社會共同積極參與的交互活動。不同的評價(jià)主體,從各自不同的角度小發(fā)而進(jìn)行的評價(jià),對學(xué)生發(fā)展有著獨(dú)特的作用。老師的評價(jià)體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展的要求;家長的評價(jià)反映了家庭、社會對下一代成長的期待,往往能提供教師看不到的東西;學(xué)生之間的互評,使他們通過評價(jià)他人來反省自己、提高自己。這種多元主體參與的開放互動的評價(jià)體現(xiàn)了以人為本的評價(jià)思想。能激發(fā)學(xué)生的主體精神,促使每一個(gè)學(xué)生最大可能的發(fā)展。
5.評價(jià)方式多樣化
傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)在評價(jià)的方式上以紙筆考試為主,對學(xué)生的評價(jià)主要通過單元測驗(yàn)、期中考試等方式實(shí)現(xiàn)。而這些考試又多以知識與技能為核心,重點(diǎn)考查學(xué)生知識的掌握情況與技能的熟練程度。對科學(xué)的頂禮膜拜,使人盲目地認(rèn)為量化就是客觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇~,于是追求客觀化、量化成為傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)的顯著特點(diǎn)。但是,在以量化的方式描述、評定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)會表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點(diǎn),缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和個(gè)性發(fā)展的評價(jià),學(xué)生發(fā)展的生動性和豐富性、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步及學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀,都被拒于一組組分?jǐn)?shù)之外。新課程強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià),倡導(dǎo)形式多樣的評價(jià)方式,將定性與定量評價(jià)相結(jié)合、質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)相結(jié)合,即除了紙筆測試等量化方法外,還要注意運(yùn)用面談、行為觀察、行為記錄、成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記和情景測驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)操作等質(zhì)性評價(jià)方法。通過報(bào)告表的形式全面、客觀、深入、清晰、真實(shí)地再現(xiàn)學(xué)生這一評價(jià)對象各方面的特點(diǎn)和發(fā)展過程,呈現(xiàn)評價(jià)結(jié)果。
這樣一方面,學(xué)生參與對自己的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評價(jià)和對同學(xué)學(xué)習(xí)活動的評價(jià),既是對自己學(xué)習(xí)活動的回顧、總結(jié),也是自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的過程,在這一過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另一方面,通過這種檔案袋的方法,對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展也能作出比較合理的評價(jià)。
6.評價(jià)內(nèi)容多元化
新課程理念下的教學(xué)評價(jià)不僅要體現(xiàn)共性,更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性;不僅要關(guān)心結(jié)果,更要關(guān)心過程。評價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。新課程的教學(xué)評價(jià)正從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價(jià),是面向“過去”的評價(jià);關(guān)注過程的形成性評價(jià),則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價(jià)。新課程的評價(jià)重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程,關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。關(guān)注結(jié)果的評價(jià),雖然簡單易操作,但只是從答案本身去評價(jià),不可能使學(xué)生注重科學(xué)探究的過程,養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣,不利于良好思維品質(zhì)的形成,甚至還扼殺了學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。只有關(guān)注過程,評價(jià)才可以是多角度的,評價(jià)才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、基礎(chǔ)知識的接受應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力、自信心、創(chuàng)新意識、審美等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā)展。只有關(guān)注過程,評價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程,及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、做出的努力以及獲得的進(jìn)步,這樣才省可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo),評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時(shí),也只有在關(guān)注過程中,才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神,才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成,實(shí)現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。
7.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化
多元智力理論認(rèn)為:每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力,只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在,使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題,而是存在誰哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學(xué)校里沒有所謂的“差生”,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成,就使得教師樂于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望,并樂于從多角度來評價(jià)、觀察和接納學(xué)生,重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。同時(shí),評價(jià)也應(yīng)天注學(xué)生的個(gè)體差異。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維的一個(gè)重要原因是個(gè)體差異的客觀性,因此,評價(jià)目標(biāo)的確定要體現(xiàn)差異性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中,同一個(gè)目標(biāo)要求全班每一個(gè)學(xué)生都整齊劃一地達(dá)標(biāo),結(jié)果使“學(xué)困生吃不了,優(yōu)等生吃不飽”。新課程理念下的教學(xué)評價(jià)改變了傳統(tǒng)的那種完全按一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)難要求學(xué)生的做法,讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會,讓每個(gè)孩子的個(gè)性都能得到充分張揚(yáng),符合孩子的認(rèn)知規(guī)律、生理特點(diǎn)。這種做法勇敢地克服了“一刀切“的弊端,尊重了學(xué)生的個(gè)性差異,使每個(gè)學(xué)生都能在各自的知識、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展,這樣的教學(xué)目標(biāo)具有個(gè)性化、彈性化的特點(diǎn)。但教師應(yīng)有效地控制使用這種方法,否則,容易使學(xué)困生出現(xiàn)惰性和懈怠,進(jìn)而擴(kuò)大優(yōu)等生和學(xué)困生的差距。
8.評價(jià)方法情境化
評價(jià)方法情境化指的是要在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的自然環(huán)境下進(jìn)行評價(jià)。它可以真實(shí)、全面、自然、客觀地反映被評價(jià)者個(gè)人的情況。這種評價(jià)方法模糊了課堂教學(xué)與評價(jià)的界限,把評價(jià)有限地融人日常教學(xué)中,這意味著教學(xué)和評價(jià)的“一體兩面”。其中專題作業(yè)作為情境化評價(jià)的重要形式,可在乎時(shí)堅(jiān)持運(yùn)用。例如,學(xué)習(xí)了初步統(tǒng)計(jì)之后,可以讓學(xué)生考查一下策十字路口東西向車流和南北向車流的情況,通過計(jì)算單位時(shí)間內(nèi)的車流量來確定紅綠燈時(shí)間的長短,從而最大限度地調(diào)節(jié)汽車的通行率。這種專題作業(yè)的形式一方面可以較真實(shí)地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,同時(shí)又可以評價(jià)在活動中學(xué)生所表現(xiàn)出的解決問題的方法、態(tài)度、情感、意志等品質(zhì),架起學(xué);顒雍蜕鐣顒又g的橋梁。
9.評價(jià)過程動態(tài)化
教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果,更要注重學(xué)生發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的評價(jià)過程是靜態(tài)的,終結(jié)性評價(jià)關(guān)心的是最終日標(biāo)達(dá)成與否,主要目的是確定不同學(xué)生各自能達(dá)到的不同水準(zhǔn)或等級,并給予權(quán)威性的判斷證明,這種評價(jià)的判斷容易在師生間引起焦慮和抵觸情緒。采取形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中,對學(xué)生綜合能力的形成過程進(jìn)行監(jiān)控式評價(jià),其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn),可取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價(jià),激勵學(xué)生的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生獲得成就感,培養(yǎng)合作精神。形成性評價(jià)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程;終結(jié)性評價(jià)每學(xué)期期末進(jìn)行階段性評價(jià),畢業(yè)時(shí)進(jìn)行總評。應(yīng)把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合,給予多次評價(jià)機(jī)會,其目的在于促進(jìn)評價(jià)對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。鼓勵將評價(jià)貫穿于日常的教官教學(xué)活動之中,使評價(jià)的實(shí)施日;、通俗化。
二、新課程教學(xué)評價(jià)的原則和標(biāo)準(zhǔn)
。ㄒ唬┬抡n程教學(xué)評價(jià)不是以教為主,而是以學(xué)為主傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)核心,是知識的傳播者和灌輸者。因此教學(xué)評價(jià)的主要對象是教師,評價(jià)的內(nèi)容圍繞教師的教展開,評價(jià)教師確定的教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度是否合適、選擇的教學(xué)媒體是否適合所選助教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象等。新課程改革提倡以學(xué)習(xí)者為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,所以教學(xué)評價(jià)的對象必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者,評價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等。在此指導(dǎo)思想下,教學(xué)評價(jià)的主要對象是學(xué)生,評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)化成是否有利于學(xué)生的學(xué),是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及是否能引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)等。顯而易見,對教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著學(xué)生制訂的。
對教師的評價(jià)應(yīng)當(dāng)集中體現(xiàn)在對教師教學(xué)的評價(jià)和對教師素質(zhì)的評價(jià)兩個(gè)方面。新課程教學(xué)評價(jià)要求制訂符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)方案,要求不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)際中〔特別是農(nóng)村學(xué)校),雖然上面有評價(jià)方案,在具體到學(xué)校評價(jià)的時(shí)候,各校又省著自己的標(biāo)準(zhǔn),因此同樣的評價(jià)結(jié)果,它的實(shí)質(zhì)卻可能相差很遠(yuǎn)。一年一度的教師考核,是對教師過去一年工作的評價(jià),其結(jié)果直接決定教師的晉級及聘用,而其中學(xué)生成績的比重仍是相當(dāng)大,有的學(xué)校甚至為了便于操作,干脆以學(xué)生成績的好壞來決定教師的考核結(jié)果。在關(guān)系到切身利益的時(shí)候,多數(shù)教師只好選擇“上面考什么,我就教什么”。這也在一定程度上使得課程改革步履艱難,教材雖然改了,教法仍是老一套。
更新傳統(tǒng)的教育觀和評價(jià)觀,確立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的生本化教育觀和評價(jià)觀,是實(shí)施以生本化為取向的新課程評價(jià)的首要任務(wù);A(chǔ)教育改革所帶來的教育觀念的轉(zhuǎn)變是多方面的,從學(xué)生全面發(fā)展的角度講,需要關(guān)注和確立以下幾個(gè)方面的教育觀念:一是學(xué)校的首要任務(wù)是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;二是教學(xué)從本質(zhì)上講是一種以對話、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)活動;三是教師是研究者、創(chuàng)造者,是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、幫助者;四是學(xué)生是正在成長中的、具有發(fā)展?jié)撃艿、有自身?dú)特性的完整的人。與之相適應(yīng),在新課程評價(jià)中也要確立以學(xué)生發(fā)展為本的評價(jià)理念:一是面向每一個(gè)學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生在評價(jià)中受益;二是充分體現(xiàn)人文關(guān)懷,理解、尊重、信任每一個(gè)學(xué)生,縮小相互之間的差距,提升學(xué)生的價(jià)值;三是喚醒學(xué)生的主體意識,確立學(xué)生的主體地位,開發(fā)學(xué)生的潛能;四是對學(xué)生進(jìn)行全方位的整體性評價(jià)。
(二)新課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)
在以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式評價(jià)體系中,評價(jià)方法一般是換集、整理和分析學(xué)習(xí)者的有關(guān)信息,用來證明教學(xué)的效果;并且以知識為核心,考查學(xué)生對知識的掌握程度。這種評價(jià)方法的問題是,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的好壞,固然與教師的教密切相關(guān),然而也不能排除如下因素:課堂集體式的教學(xué)形式,不可能照顧到每一個(gè)學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu),而學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)肯定會影響對所灌輸?shù)闹R的接受能力。課堂集體授課的形式,還不能適用于具有各種不同認(rèn)知特性的學(xué)習(xí)者,這是因?yàn)橛械膶W(xué)習(xí)者善于形象思維,而另一些學(xué)習(xí)者則長于抽象思維;有些學(xué)習(xí)者喜歡聽教師講解,而有的學(xué)習(xí)者更愿意獨(dú)立思考,自己學(xué)習(xí);有的學(xué)習(xí)者記憶能力很強(qiáng),而另一些學(xué)習(xí)者強(qiáng)于推理;有的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識強(qiáng)烈,有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,而另一些學(xué)習(xí)者卻必須依靠教師指導(dǎo),另外,學(xué)習(xí)者的個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)等都會影響教師的教學(xué)效果。
新課程課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和傳統(tǒng)的有很大的不同:
1.教學(xué)目標(biāo)
(1)根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)的要求及學(xué)生的實(shí)際,制訂出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(2)目標(biāo)要符合基礎(chǔ)教育課程改革中提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的教學(xué)理念,重點(diǎn)突出,表述明確具體,操作性強(qiáng)。
(3)目標(biāo)可以通過出示課題、引入新課或課堂小結(jié)等途徑加以說明,并在教學(xué)過程中始終緊扣目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)。
2.教學(xué)內(nèi)容
(1)科學(xué)性與教育性。講述和解答問題正確清楚,無科學(xué)性和邏輯性錯誤。注重挖掘教學(xué)內(nèi)容的教育性,教書育人。結(jié)合教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義、愛國主義、思想品德、價(jià)值觀與科學(xué)方法教育。
(2)培養(yǎng)性與創(chuàng)新性。重視教學(xué)內(nèi)容的培養(yǎng)性、發(fā)展性,善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(3)重點(diǎn)、難點(diǎn)明確。在教學(xué)中突出重點(diǎn),分散難點(diǎn),抓住關(guān)鍵,做到課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)體現(xiàn)重點(diǎn),講評不忘重點(diǎn),練習(xí)安排緊扣重點(diǎn),板書設(shè)計(jì)標(biāo)出重點(diǎn),歸納小結(jié)點(diǎn)出重點(diǎn)。對難點(diǎn)注意分散,創(chuàng)設(shè)突破難點(diǎn)的情境與措施,如事例、演示實(shí)驗(yàn)、制作教具與掛圖、利用多媒體課件等,化難為易,引導(dǎo)學(xué)生思維。
(4)難度、密度恰當(dāng)合理。難度以課程標(biāo)推(或教學(xué)大綱)為依據(jù),符合學(xué)生實(shí)際。密度力求合理,內(nèi)容安排恰當(dāng),分量適中。
3.教學(xué)方法
(1)教學(xué)要注重過程體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,注重知識的發(fā)生過程,讓學(xué)生摘清知識的來龍去脈,遵循從感性到理性、從具體到抽象、從已知到未知的原則。論證推理合乎邏輯,富有啟發(fā)性。
(2)引導(dǎo)學(xué)生探究。教師要提供充分的條件,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫,精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,大膽放手讓學(xué)生提出問題、猜想與假設(shè),制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù),分析與論證、評估,交流與合作,將科學(xué)探究與知識的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(3)適時(shí)反饋調(diào)節(jié)。教師要在課堂提問、板演、練習(xí)、討論及操作中,及時(shí)搜集信息,適時(shí)地給學(xué)生以點(diǎn)撥指導(dǎo),并據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)速度或改變教學(xué)方法。
(4)當(dāng)堂訓(xùn)練。每堂課根據(jù)課型要求,有適當(dāng)?shù)挠?xùn)練時(shí)間,并及時(shí)進(jìn)行反饋矯正,提倡基本知識和技能教學(xué)要求當(dāng)堂達(dá)標(biāo),減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。
4.教學(xué)基本功
(1)教態(tài)自然和藹。交流。
(2)語言生動嚴(yán)謹(jǐn)。用普通話。表述推確,邏輯性強(qiáng),有節(jié)奏感,有激情,富有啟發(fā)性。
(3)板書板畫規(guī)范。綱目清楚,設(shè)計(jì)合理。字體工整,畫圖準(zhǔn)確。
(4)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)恰到好處。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件、教具、學(xué)具等手段發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理解、掌握鋼識,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(5)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)。能獨(dú)立熟練地操作演示實(shí)驗(yàn),能根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)、改造實(shí)驗(yàn),并能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn),及時(shí)排除實(shí)驗(yàn)故障。
(6)應(yīng)變能力強(qiáng)。能根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整節(jié)奏、內(nèi)容、方法。能妥善處理好課堂中的偶發(fā)事件。
5.教學(xué)效果
(1)思維空間大。課堂上留有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生思考、探索問題,思維活躍,效果好。
(2)學(xué)生參與度高。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有充分的討論、交流、活動的時(shí)間,使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。
[3)目標(biāo)達(dá)成度高。通過課堂教學(xué),知識與技能要求得到落實(shí),概念的形成與規(guī)律的建立過程得到體驗(yàn),科學(xué)方法得到有效滲透,情感、態(tài)度與價(jià)值觀得到提升,當(dāng)堂檢測效果好,課堂教學(xué)效率高。
通過以上的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容,從教學(xué)方法、教學(xué)基本功到教學(xué)效果都面面俱到.并注重培養(yǎng)學(xué)生的參與能力和動手能力,使學(xué)生學(xué)有所樂,自然能達(dá)到較好的教學(xué)效果。
(三)一堂好課的基本要求
1.有意義
在這節(jié)課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識;再進(jìn)—步是鍛煉了他的能力;冉往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的積極的情感體驗(yàn),使他產(chǎn)生進(jìn)一歲學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求;再發(fā)展一步,在這個(gè)過程中他會越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會學(xué)到新東西,學(xué)生上課以前和下課以后是不是有了變化,沒有變化就沒有意義。一切都很順,教師講的東西學(xué)生都知道丁,那何必再上這個(gè)課呢?所以第一點(diǎn)是有意義的課,也就是說,它是一節(jié)扎實(shí)的課。
2.有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是這堂課下來,對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的,包括好的、中間的、閑難的,他們有多少效率;二是效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率,那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。從這個(gè)意義看亡,這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)數(shù)學(xué)過程中,大家都有事情嚴(yán),通過你的教學(xué),學(xué)生都發(fā)生了一些變化,整個(gè)課堂是充實(shí)的。
3.有生成性
這節(jié)課不完全是項(xiàng)設(shè)的,而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入,有互動的過程,氣氛活躍。在這個(gè)過程中既有資源的生成,又有道程狀態(tài)的生成,這樣的課可稱為豐實(shí)的課。
4.常態(tài)件
我們受公開課的影響太深,當(dāng)有人聽課的時(shí)候,容易犯的毛病是淮備過度。教師課前很辛若、學(xué)生很興奮,到了課堂上成了把難備好的東西拿出來表演。當(dāng)然,課前的難備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值,這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間,這個(gè)空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論,最后在這個(gè)過程中師生相互生成許多新的東西。但這樣的價(jià)值被忽略了。為了讓大家淡化公開課的概念,至少不去說“公開課”,只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里聽課,你都要夯若元人,你是為孩子、為學(xué)生上課,不是給聽課的人聽的,要“無他人”,所以我把這樣的課稱為平實(shí)的課(平平常常、實(shí)實(shí)在在的課)。這種課是平時(shí)都能上的課,而不是很劣人幫你被各,然后才能上的表演課。
5.有缺憾
深不可能十全十美,十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾的,有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。要把公開課上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的課,那么這個(gè)預(yù)設(shè)的日標(biāo)本身就是錯誤的,這樣的頂設(shè)給教師增加了很多的心理壓力,作了大量的準(zhǔn)備,最后的效果卻出不了“彩”。生活巾的課本來就是有缺憾的、有待完善的,這樣的課稱為真實(shí)的課。
扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí),說起來好像很容易,真正做到卻很難,但正是在這樣一個(gè)追求的過程中,我們教師的專業(yè)水平才能得到提高,心胸也變得博大志來,也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)。
教學(xué)評價(jià)的心得體會10
課堂評價(jià)機(jī)制多種多樣,但對于學(xué)生分?jǐn)?shù)的個(gè)人診斷分析,及班級情況診斷分析這一教育評價(jià)機(jī)制,對于初次接觸這一項(xiàng)目培訓(xùn)的我來說,能有這種學(xué)習(xí)的機(jī)會,覺得很榮幸,這次培訓(xùn),歷經(jīng)兩個(gè)月的培訓(xùn),我受益匪淺,收獲頗豐。
通過學(xué)習(xí)使我明白教學(xué)不能一味的關(guān)注學(xué)生的成績,不應(yīng)以分?jǐn)?shù)的高低來評估學(xué)生的能力。在培訓(xùn)階段,魏老師的報(bào)告中小學(xué)教育評價(jià)的方向與未來,從評價(jià)中心的成立,當(dāng)前教育評價(jià)的頑瘴痼疾,管辦評分離的現(xiàn)代教育治理結(jié)構(gòu),認(rèn)知診斷功能的學(xué)業(yè)評價(jià)等的學(xué)習(xí),使自己明白新的評價(jià)體系對學(xué)生的綜合全面的評估,為今后更好的教學(xué)指明了方向。
通過學(xué)習(xí)構(gòu)建校本教研新生態(tài)專題報(bào)告,對我感觸頗深,研究為了更好的教,研究在教學(xué)中相當(dāng)重要。過研究型的教育生活。發(fā)現(xiàn)是的教育是我最理想的狀態(tài),但如何去研,如何在研究的道路上一路前行,是我一直努力的方向。在以后的教學(xué)中,從評價(jià)結(jié)果入手,樹立全人發(fā)展觀,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位會診,為學(xué)生的自主發(fā)展提供無限可能。
新評價(jià)旨在為學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí),為學(xué)生提供生涯初期的參考,新得評價(jià)體現(xiàn)正是基于現(xiàn)實(shí),積極改進(jìn),全面發(fā)展,面向未來,為學(xué)生終生發(fā)展提供了一套更有效的評價(jià)機(jī)制。
在6月份中的優(yōu)秀評價(jià)案例解讀環(huán)節(jié)中,每位老師通過自己的評價(jià)分析很好的將班級,個(gè)人學(xué)業(yè)診斷將班級級學(xué)生進(jìn)行了評價(jià),為今后更好的教、更有效的研指明了方向,也使自己明白怎樣去評價(jià),怎樣因材施教,真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過此次培訓(xùn)學(xué)習(xí),我深感作為一名教師,需有先進(jìn)完善的教學(xué)策略與方法,更應(yīng)有“因材施教”,的教育機(jī)制和策略。
總而言之,這次培訓(xùn)是十分成功的,對我來說可謂收獲多多。我要以此學(xué)習(xí)為契機(jī),切實(shí)提高對評價(jià)教育的.認(rèn)識,將自己所學(xué)運(yùn)用于課堂,服務(wù)教學(xué)。在以后的教學(xué)中,我要做的是:
第一,自我反思。從以往的課堂評價(jià)中真正走出來,運(yùn)用新型的教育評價(jià)機(jī)制去教學(xué),去教研,讓自己的研修之路長青,一路綻放異彩。
第二,學(xué)習(xí)。雖然此次培訓(xùn)只有短短的6次,但教育評價(jià)這一理念,自己將在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用中游刃有余。并向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教,更好的服務(wù)于自己的教學(xué)。
第三,實(shí)踐。學(xué)習(xí)即研究,在學(xué)習(xí)中充實(shí)自己,在學(xué)習(xí)中提高自己,在實(shí)踐中提高自己。
教學(xué)評價(jià)的心得體會11
一說到學(xué)業(yè)評價(jià),人們往往會想到“試卷、成績”這樣的詞來審視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,不管是過去的應(yīng)試教育,還是如今的素質(zhì)教育,這種只重結(jié)果不重過程的評價(jià)方法就是對學(xué)生學(xué)業(yè)狀況權(quán)威性的評價(jià)。課改以來,這種評價(jià)方法已經(jīng)越來越無法全面、合理、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)。人們開始更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)問題也越發(fā)顯得重要。我感覺要想正真理解“有效學(xué)業(yè)評價(jià)”的內(nèi)涵,就不但要學(xué)習(xí)它的理論知識,而且還要長期實(shí)踐。例如,對學(xué)生作業(yè)的編制,教師就要恰如其分的編制課前預(yù)習(xí)題目、隨堂作業(yè)題、隨堂檢測題、課后作業(yè)題、單元復(fù)習(xí)題等。題目的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。下面說說有效學(xué)業(yè)評價(jià)的一點(diǎn)具體實(shí)施:
在我們的日常教學(xué)中,幾乎每個(gè)教師都有意或無意地使用評價(jià)的某些形式,譬如給作業(yè)做得好的學(xué)生打顆五角星等,但這些使用都是零碎的、隨機(jī)的,缺乏系統(tǒng)性。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中使用有效的學(xué)業(yè)評價(jià),對其采用個(gè)人學(xué)習(xí)檔案的形式進(jìn)行了有效評價(jià)。
1、采用學(xué)習(xí)檔案的目的:學(xué)習(xí)檔案可以展示學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后所取得的進(jìn)步和成績,同時(shí)也可以讓學(xué)生思考他們學(xué)到了什么和他們是怎樣學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)檔案也為教師、家長提供了學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的記錄。
2、采用學(xué)習(xí)檔案的步驟:
(1)發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)個(gè)人檔案袋,讓學(xué)生自己管理,并讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)檔案的主要參與者是他們自己。
。2)開學(xué)初教師向?qū)W生說明,對學(xué)生的`評價(jià)不僅是期中考試和期末考試,還包括學(xué)習(xí)過程的評價(jià),并把有效評價(jià)的內(nèi)容與方法也給學(xué)生講清楚,使學(xué)生有準(zhǔn)備,讓他們從第一節(jié)課開始,就有意識地注意自己各方面的表現(xiàn),讓他們比照檔案要求自己。
。3)正確有效地運(yùn)用形成性評價(jià)結(jié)果。根據(jù)評價(jià)內(nèi)容,一個(gè)單元、一個(gè)月或一個(gè)學(xué)期,將評價(jià)結(jié)果予以量化,交流與總結(jié)。
3、學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容及其操作形式:
(1)各種收獲卡
它是根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定一些要求,由教師和小組長根據(jù)制定的要求制作不同的卡片,發(fā)給學(xué)生。例如在英語教學(xué)中:教師組織學(xué)生每月評比一次,看誰得的卡片多,評出一、二、三等獎,最后再由教師寫出簡短的評語以示鼓勵,存入檔案,這種以收獲卡的激勵形式,學(xué)生能從收獲的卡片中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,同時(shí)也成了溝通教師、家長、學(xué)生的工具,學(xué)生能得到多方的了解與鼓勵,學(xué)習(xí)勁頭更足了。
。2)家庭作業(yè)反饋表
根據(jù)課程分級目標(biāo)要求,學(xué)生應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng),更要注重培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己觀點(diǎn)的意識,加強(qiáng)對學(xué)生聽、說能力的訓(xùn)練。本著這一側(cè)重點(diǎn),筆者不僅在課上加大訓(xùn)練外,課后也布置了一些實(shí)踐性的練習(xí),設(shè)計(jì)了家庭作業(yè)反饋表,讓孩子在家長的督促下完成老師布置的作業(yè)。
教學(xué)評價(jià)的心得體會12
課堂教學(xué)是一項(xiàng)有目的的教書育人活動,教師教學(xué)評價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的著眼點(diǎn)。對教師在課堂上教學(xué)行為的結(jié)果需要經(jīng)常地作出準(zhǔn)確的反省和判斷;對教師的課堂教學(xué)水平需要經(jīng)常地作出中肯的評價(jià)和鑒定,這就是教師教學(xué)評價(jià)。
新課程課堂教學(xué)評價(jià)倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程教改理念,強(qiáng)調(diào)在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上,更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃。評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展,關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要,突出評價(jià)的激勵與調(diào)控的功能,激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力,促進(jìn)其不斷進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
參加《新課程課堂教學(xué)評價(jià)》專題培訓(xùn)以來,我一直努力學(xué)習(xí),不斷提高自身業(yè)務(wù),以更好地投身到教學(xué)實(shí)踐中。下面我就新課程下課堂教學(xué)評價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問題跟大家交流交流。
一、關(guān)注教師教學(xué)方式的變革
新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,在課堂教學(xué)中,要積極進(jìn)行教學(xué)改革,打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣,自主尋求多樣化的`教學(xué)方式,創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方式,并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維,實(shí)現(xiàn)對課程有意義、有價(jià)值的深度構(gòu)建。因此,在課堂教學(xué)評價(jià)上,要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中,是否尊重和信任學(xué)生,是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍;同時(shí)關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對象的需要。
二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動性、能動性和獨(dú)立性,其結(jié)果是,學(xué)生雖有很強(qiáng)的認(rèn)知能力,卻不能在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用知識。因此,課堂評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等,使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋,學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒,從而得到意外的收獲。
三、關(guān)注教師對學(xué)生的評價(jià)
教師對學(xué)生的評價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長的重要因素。評價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展,所以這種評價(jià)一定是以對學(xué)生真誠的愛為基本出發(fā)點(diǎn),以激勵性為基本表達(dá)方式,以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價(jià),更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個(gè)微笑,等等,以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,提高自我發(fā)展的信心。我相信在新課程實(shí)施的過程中,課堂教學(xué)的評價(jià)形式和方法會不斷發(fā)展,會最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
四、關(guān)注教師對教學(xué)資源的開發(fā)和整合
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源,課堂上,教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下,教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí),要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此,在課堂評價(jià)時(shí)要關(guān)注教師在教學(xué)時(shí),是單純教教材,還是以教材為主線,科學(xué)、有機(jī)地整合各類教學(xué)資源,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
教學(xué)評價(jià)的心得體會13
通過對“新課程背景下教師教學(xué)評價(jià)”的學(xué)習(xí),使我認(rèn)識到新課程下的教師教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的探究式教學(xué),不但要加強(qiáng)學(xué)生的雙基知識,而且要注重提高學(xué)生的思維能力;不但要發(fā)展學(xué)生的智力,而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力;不但要讓學(xué)生學(xué)會,而且要讓學(xué)生會學(xué)。通過這次學(xué)習(xí),結(jié)合我個(gè)人教學(xué)實(shí)踐,心得體會有以下幾點(diǎn)。
一、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng):
傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生少主動參與,多機(jī)械接受;少自我意識,多依附老師,被束縛在教師、教材、課堂的圈子中,其創(chuàng)造力受到壓抑和扼制。因此,新課程下的課堂教學(xué)活動中,我們要準(zhǔn)確把握教學(xué)評價(jià)這個(gè)度,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué);學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主角,教師要成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中,教師要注重增強(qiáng)學(xué)生的自信、自立、自強(qiáng)的觀念,鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑,去發(fā)現(xiàn)問題,大膽發(fā)問,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),由機(jī)械接受向主動探索發(fā)展。
二、要注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng):
沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn),更不能有創(chuàng)造。在課堂上,給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求,并運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),以支持學(xué)生對研究的問題做仔細(xì)、深入的觀察。沒有想象就沒有感悟。在教學(xué)中,首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識,然后創(chuàng)設(shè)想象情境,提供想象材料,誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行課境想象,使學(xué)生從中對所學(xué)內(nèi)容有之感悟。
三、要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段:
科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代,基礎(chǔ)教育特別是小學(xué)教育面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,提倡教學(xué)方式多樣化。而以個(gè)人電腦、多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn),使知識的積累途徑和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了變化,豐富的信息使學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大大提高,因此信息技術(shù)可以成為學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的有力工具,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革的同時(shí),教師的'教學(xué)方式也必然隨之發(fā)生變化。信息技術(shù)強(qiáng)大的互動功能可以豐富傳統(tǒng)的師生互動關(guān)系,使師生之間的交流更廣泛、更有針對性,從而促進(jìn)師生互動方式的變革。所以,作為新課程下的教師,要積極的進(jìn)行信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合的實(shí)踐、探索和研究。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合是現(xiàn)代教育工作者的必須具備的技能。
綜上所述,教師的“教”就是為了學(xué)生的“學(xué)”,新課程下教師教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在實(shí)處,使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有長足進(jìn)步,這是我們教師的職責(zé)和任務(wù)。我們要大膽拋棄“教師講,學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,開展以“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式,要不斷更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)模式,創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)情景,讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí),以求培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素質(zhì),優(yōu)良的思維品質(zhì),從而達(dá)到教育的最終目的。
教學(xué)評價(jià)的心得體會14
隨著社會的發(fā)展,科技的進(jìn)步,對學(xué)校的要求就更高了,所謂“質(zhì)量求生存,質(zhì)量求發(fā)展”。而學(xué)校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構(gòu)建有效課堂。
以往我們總感到:語文教學(xué)花得時(shí)間較多,但卻收效較低,遠(yuǎn)比不上數(shù)學(xué)成績,那么教師應(yīng)如何發(fā)揮能動作用,讓學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)得積極,使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率明顯提高呢,下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)體會。
一、備好課
備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。
教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準(zhǔn)備工作。
課前要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)悟語文課標(biāo)的要旨,研究教材。
弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
研究學(xué)生,了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平,考慮清楚如何講,用什么樣的語言講,用什么教法教,學(xué)生才會容易明白,如何啟發(fā)引導(dǎo),如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文,設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)加以鞏固提高,研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。
備課時(shí),教師要努力使自己成為學(xué)生的化身,站在學(xué)生角色地位上,用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,理解他們的情感、愿望,設(shè)計(jì)最佳的問題讓學(xué)生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。
教師還應(yīng)廣泛閱讀書籍,積累相關(guān)資料,及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動向。
對教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。
才能構(gòu)建有效的語文課堂,提高課堂教學(xué)效率。
二、重視課前有效預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。
做好課前預(yù)習(xí),既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣,提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。
在以往的課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生,很多學(xué)生是還沒來得及有自己的想法,就被別人的答案替代了。
久而久之,他們就形成了一種惰性,上課只是坐著等結(jié)果,從不思考。
為什么會這樣呢?原因是他們課前沒有預(yù)習(xí)。
因此,我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。
使他們熟悉課堂內(nèi)容,有思考的時(shí)間和空間,都有自己的想法和答案。
但是,認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性,未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí),更不等于有效的預(yù)習(xí),為了提高他們的預(yù)習(xí)效果,必須做到:一要教給他們預(yù)習(xí)的方法;二要有針對性的設(shè)計(jì)適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項(xiàng)目,三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查,并給予適當(dāng)?shù)募睢?/p>
不然學(xué)生就會覺得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無關(guān),從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動性。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師,激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導(dǎo)火索。
為此,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入方式,一開始上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動起來。
如:“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。
如:比一比誰認(rèn)得快、記得牢,誰組的詞多,誰讀得有感情,誰發(fā)言最積極等來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
此外,還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
四、教學(xué)要面向全體學(xué)生
在教學(xué)中,要多注意學(xué)困生的表現(xiàn),教師要用心去幫助和感動他們,要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn),并及時(shí)給予表揚(yáng)。
上課回答問題時(shí),不能只局限于好的學(xué)生,要使人人都有回答和練習(xí)的機(jī)會。
學(xué)困生回答問題時(shí),只要比原來有所進(jìn)步,都要及時(shí)給予鼓勵,讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛護(hù),使他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心。
五、合理利用多媒體
語文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。
有的內(nèi)容比較抽象,難以理解,這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。
這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學(xué)來最大程度地調(diào)動學(xué)生的感官,使學(xué)生展開豐富的想象。
尤其是一些寫景的文章,老師在那大講特講有多美多美,甚至讀了一遍又一遍,可學(xué)生還是難以感受到,這時(shí)采用視頻教學(xué),學(xué)生就可以一目了然,直觀的感知教學(xué)內(nèi)容,幫助其理解課文內(nèi)容,從而提高了語文課堂教學(xué)的有效性。
六、營造和諧課堂氛圍
在課堂教學(xué)中,教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍,只有在這樣的氛圍中,師生的交往互動才能充分展開,各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用,學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā)。
也才能提高課堂教學(xué)效率。
總之,構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂的辦法還有很多,我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐,去總結(jié),去反思,去創(chuàng)新,才能真正提高語文課堂教學(xué)效率
課堂教學(xué)評價(jià)心得體會范文
我認(rèn)真聽了滄州師范學(xué)院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學(xué)》課。
它不像以前的理論那樣去強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性,高談闊論一些在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)的東西,而是從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā),很多東西說出了我們的心聲,頗有感觸。
有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上,課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課。
怎樣才能算是有效備課呢?第一。
備而能用。
備課應(yīng)該備而能用,減少無效備課,“備課”“上課”不能兩張皮。
第二,有利于教。有利于教師落實(shí)地教,巧妙地學(xué),高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長,使教師水平迅速提高。
第三,有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快,學(xué)得扎實(shí),所有的知識過手,培養(yǎng)能力到位,力爭較好地完成教學(xué)目標(biāo),向課堂要效益。
曾經(jīng)有老師認(rèn)為,現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動和動態(tài)生成,而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性,那么似乎可以簡化備課,甚至不要備課。
老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者,引導(dǎo)者,怎樣促進(jìn),怎樣引導(dǎo),是不可能在教學(xué)活動中隨意生成的,必須在課前事先有所考慮,課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動機(jī)需要教師去激發(fā)。
沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì),就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹,就不可能有課堂中的游刃有余。
因此,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動,課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,教師的角色是傳道,授業(yè),解惑,新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,合作者。
因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式,取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來,師生,生生之間平等的.互動。
教師必須從一個(gè)知識的傳授者中解脫出來,這是兩種教育觀念的激烈碰撞,對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。
面對新課程,教師只有轉(zhuǎn)變角色,明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份,充分重視和諧互動對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義,才能處理好教學(xué)活動中的各種關(guān)系。
教師即促進(jìn)者,指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧,健康發(fā)展。
教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯,最直接,最富時(shí)代性的角色特征,是教師角色特征中的核心特征。
教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,輔導(dǎo)者,各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上,從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。
教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于思考,善于動手,這就要求教師調(diào)整,改變教學(xué)行為和策略,轉(zhuǎn)變角色,不再是知識的占有者,傳遞者,應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會,使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。
教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教學(xué)與課程是彼此分離的。
教師被排斥與課程之外,教師的任務(wù)只是教學(xué),使教師喪失了課程的意識,喪失了課程的能力。
教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。
教師要形成強(qiáng)烈的課程意識和參與意識。
成功的課堂或者說成功的互動合作,離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。
新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流,不再是唯教師,唯教材而獨(dú)尊的行為。
而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流。
沒有對話和交流就沒有真實(shí)的互動,這種交流和對話必須建立在民主,平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上,只有在師生和諧互動中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。
教師要尊重學(xué)生的差異,教師要及時(shí)反饋與鼓勵。
學(xué)生受到激勵,鞭策,鼓舞,感化和召喚,才能保持開放的心態(tài),才能產(chǎn)生充滿活力,充滿創(chuàng)造的體驗(yàn),也才能在對話的過程中生成新的認(rèn)識。
如果教師上課還是"一言堂",學(xué)生只有隨聲附和的份兒,那就根本談不上彼此之間敞開心扉,實(shí)現(xiàn)平等,民主的對話。
課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的"對話",教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流,更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。
在對話的過程中,教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生,同時(shí),學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前。
這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程,對師生雙方來說,都是一種"共享"。
教師是學(xué)生年長的伙伴,真誠的朋友,貼心的師長。
在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營造一種生動,平等,和諧的對話情境。
教師要擯棄自己唱主角,學(xué)生當(dāng)配角,部分學(xué)生唱戲,多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況,在這個(gè)過程中,教師影響著學(xué)生,感染著學(xué)生,引導(dǎo)著學(xué)生。
在多元的互動中,學(xué)生的見解,教師的知識閱歷,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),個(gè)體的獨(dú)特感受交織在一起,從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo),這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種"共享"。
這就使得課堂溝通在渠道上多樣化,在信息交流上多元化,和諧互動的課堂需要對話和共享。
教學(xué)評價(jià)的心得體會15
語文教學(xué)的評價(jià)是教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。評價(jià)到底是為了什么?評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。語文課評價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神,著眼于評價(jià)的教育、激勵與改善的功能。評價(jià)指標(biāo)不僅要涵蓋語文不同的教學(xué)領(lǐng)域,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對語文的興趣、愛好、情感態(tài)度的程度,有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展語文的潛能,建立自信,讓學(xué)生從評價(jià)中獲得力量,獲得鼓勵,培養(yǎng)自信。通過科學(xué)的課程評價(jià)能有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,完善教學(xué)管理,推動語文課程的建設(shè)。
從近幾年來的公開課、演示課來看,教師的評價(jià)好像走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū),大多數(shù)的教師評價(jià)語過于蒼白無力,比喻“你真棒,你真聰明,你真會觀察,你觀察的真仔細(xì)!蓖耆鲆晫W(xué)生回答問題的肯定與否定,說話摸棱兩可,只抓住以鼓勵為主,不挫傷學(xué)生的積極性,讓學(xué)生摸摸糊糊,不知是對是錯,反正教師表揚(yáng)了我,那肯定是對的,久而久之,會讓學(xué)生養(yǎng)成一種惰性。
小學(xué)生的思維活躍,他回答問題也無疑是有些教師事先沒有準(zhǔn)備好的,對于這樣的事情,有些教師只是溥衍了事,有的則是干脆排斥在外。長此下去,真實(shí)的心聲聽不到了,創(chuàng)
造靈機(jī)也沒有了,個(gè)體差異也沒有了。那評價(jià)的作用何在呢?
、徘‘(dāng)?shù)脑u價(jià)是激勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的“酵母”。它起著重要的催化作用。在課堂上,有效的評價(jià)能激勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動,并成為學(xué)習(xí)活動的向?qū)АT诮虒W(xué)中,教師除了以激勵性的語言評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)以外,還要注意引領(lǐng)學(xué)生評價(jià),讓學(xué)生感受到“我能行、我最棒”,既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,又讓他們品嘗到了成功的歡樂。
⑵恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)可以激勵學(xué)生的表現(xiàn)力。通過多向互動的激勵性評價(jià),使學(xué)生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài),從而滿足學(xué)生的需求,不斷向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。如:我在上課時(shí),曾要求每位學(xué)生做一個(gè)簡易的盒子,在外層寫下對同一篇課文的理解和感悟。在內(nèi)層寫自己的新的創(chuàng)意,然后彼此交換,學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)每一個(gè)盒子都有精彩,都有獨(dú)到之處。再讓他們相互說一說,你可以看到孩子們臉上異常興奮,都想積極表現(xiàn)自己,他們的表演會很精彩。所以說評價(jià)的效果是無窮的,評價(jià)的作用是不可估量的。
那如何有效的實(shí)施評價(jià),我在實(shí)踐教學(xué)一線有以下點(diǎn)看法:
①教師必須有深厚的文化功底。語文的外延也是生活的外延,教師評價(jià)時(shí)要拓展自己的知識面,開闊學(xué)生的視野,讓學(xué)生感到柳暗花明又一村的感覺.在教學(xué)中,教師要注重語言教學(xué)的形式美及名式美.,使知識的傳授、思維感化寓于優(yōu)美、生動、有趣的語言環(huán)境之中,使文與道更好的.統(tǒng)一起來。教師有了深厚的文化功底,評價(jià)起來才得心手,運(yùn)用恰當(dāng)。
、谟哪脑u價(jià)方式。幽默式語言評價(jià),指教師運(yùn)用詼諧的語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行的評價(jià)。在有些教師的課堂上,我們常常聽到學(xué)生們發(fā)出的一陣陣笑聲,這些笑聲,很大程度上源于教師幽默式的語言評價(jià)。一位教師《荷葉圓圓》時(shí),其中有這樣一段是:“小青蛙說:荷葉是我的歌臺。小青蛙蹲在荷葉上,呱呱地放聲歌唱!苯處熤该x后,師評價(jià)說:“你是一只可愛的小青蛙!”課堂氛圍頓時(shí)高長,學(xué)生的興趣來了,課堂效果也無形達(dá)到了意想不到的結(jié)果。所以幽默式評價(jià)能調(diào)節(jié)課堂的氣氛,能激發(fā)學(xué)生的興趣,能啟迪學(xué)生的智慧,讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中得以發(fā)展。
、鄢绨菖c渴望“也是有效的方式之一。教師在學(xué)生的心中是神圣的,是那么高不可攀,多么希望自己也是一名教師,指揮著千萬的讀書者,站在那神圣的講臺上,讓他來當(dāng)一回小教師。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)也參與了生生之間的評價(jià)。學(xué)生對自身進(jìn)行客觀公正的評價(jià)才能促進(jìn)其自身學(xué)習(xí)方式的改善,學(xué)習(xí)熱情的保持。學(xué)習(xí)活動的投入以及學(xué)習(xí)成就感的獲得,才能幫助他們認(rèn)識自我,建立自信。如:我在教學(xué)生字時(shí),把同類的字進(jìn)行分析比較!比諡榫,三口為品,三木為森“我大膽的鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生走上講臺,把平時(shí)自己識字的方法介紹給大家。一位學(xué)生上臺說”我認(rèn)識很多字,我買東西吃的方便袋上字我問售貨員阿姨,我在路上走時(shí)認(rèn)路標(biāo),我在家里問爸爸媽媽,他們都叫我小問號?吹胶⒆蛹t撲撲的小臉,我也由衷的高興,既讓他們當(dāng)了學(xué)習(xí)的小主人,也讓他體會當(dāng)教師的快樂。
、茉u價(jià)的多元性。評價(jià)的多元性不僅指教師的語言,還應(yīng)包括教師的一個(gè)眼神,一個(gè)微笑,一個(gè)動作,一條名言等,口頭的可不斷變換表達(dá)方式,語氣要誠懇,要用充滿愛心和智慧的語言、行動去熏陶、感染學(xué)生,讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的激勵愛河中,學(xué)生在教師的評價(jià)中感受到了自己的價(jià)值。我在教學(xué)《草原》這一課時(shí),課文的第一自然段寫的草原美景,在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀時(shí),教師此時(shí)神情必須專注,站立不動,進(jìn)入陶醉的狀態(tài),生讀完后,邊叫幾聲老師,老師還沒反應(yīng),有學(xué)生會說老師在發(fā)呆,老師及時(shí)鼓勵學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)生讀的好,學(xué)生從教師這一系列的動作與神態(tài),就知道文章寫得很美,自己讀得也很美,讓老師沉醉其中了。因此,他們的思維積極活動起來,激情之語便噴涌而出,整個(gè)課堂也活力四射。
總之,教無定法,只要肯付出,一定會有收獲,師生課堂也會更精彩。
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