小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得【集錦15篇】
當(dāng)我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí),通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì)將其記下來(lái),這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒?以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得1
3月25日到28日,有幸到賀州參加了廣西小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)活動(dòng)。三天聽(tīng)了15節(jié)課,賽課內(nèi)容限于低年級(jí)的語(yǔ)文課,執(zhí)教老師都是來(lái)自廣西各地市選撥出來(lái)的優(yōu)秀選手。這次賽課共有8節(jié)課獲一等獎(jiǎng),7節(jié)課二等獎(jiǎng)。下面談?wù)勎覀儗W(xué)習(xí)之后的收獲:
一、每位選手的教學(xué)設(shè)計(jì)精巧,課堂中能緊扣低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)不同情境滲透識(shí)字和寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù),以自己的扎實(shí)基本功和教學(xué)風(fēng)格營(yíng)造一個(gè)富有感染力的識(shí)字寫(xiě)字課堂,把原本枯燥的識(shí)字教學(xué)變得鮮活靈動(dòng),充滿童趣,讓觀摩的老師享受了一次精神盛宴。如第一節(jié)桂林龍隱小學(xué)麥茜老師的《歡樂(lè)潑水節(jié)》,將識(shí)字與學(xué)文融合,滲透了多種識(shí)字方法,巧妙設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、口語(yǔ)交際能力。柳州的《鳥(niǎo)島》一課,運(yùn)用編口訣、形聲字相比較看圖理解等形式識(shí)記漢字,尤其是“密密麻麻”一詞的理解:借助圖片理解到表示多的詞語(yǔ)有密密麻麻、到處、一群群,明白不同的詞語(yǔ)可以表達(dá)同一個(gè)意思。借機(jī)運(yùn)用密密麻麻造句,進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,最后看視頻感受鳥(niǎo)島的熱鬧景象。這樣把識(shí)字、學(xué)詞和理解課文、積累語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái),體現(xiàn)課堂的高效。還有貴港的選手是根據(jù)單元特點(diǎn)進(jìn)行整合,整體識(shí)字,這是主題式閱讀教學(xué)的一種課型。老師讓學(xué)生利用原有生活經(jīng)驗(yàn)、形聲字的特點(diǎn),注重在具體的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)和生字見(jiàn)面,以達(dá)到大量識(shí)字的效果。
二、專家評(píng)課中提到低年級(jí)閱讀教學(xué)就是識(shí)好字、寫(xiě)好字、讀好文、理解少量重點(diǎn)詞句、積累運(yùn)用語(yǔ)言。識(shí)字:注重培養(yǎng)學(xué)生良好的'識(shí)字習(xí)慣;寫(xiě)字:體現(xiàn)識(shí)寫(xiě)分家。注意寫(xiě)字姿勢(shì)的訓(xùn)練;讀文:讀準(zhǔn)字音、讀通句子不亂加減字,讀出韻律;理解詞句:采用多種方式選擇適合年齡特點(diǎn)的方法理解詞句,如結(jié)合生活體驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際等;積累:巧妙滲透說(shuō)話訓(xùn)練,在口語(yǔ)表達(dá)中學(xué)會(huì)運(yùn)用剛學(xué)的詞語(yǔ)或句式。
專家提出五點(diǎn)建議:
1、教師做到心中有學(xué)生,遵循學(xué)生的記憶特點(diǎn)、年齡特點(diǎn),把我10-15分鐘的黃金記憶時(shí)間進(jìn)行教學(xué);
2、老師書(shū)寫(xiě)示范時(shí)考慮全體學(xué)生是否看得見(jiàn);
3、課件制作要適當(dāng),為課堂服務(wù);
4、教學(xué)中面向全體,關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);
5、注意傾聽(tīng),抓住課堂生成的亮點(diǎn),因“學(xué)”就導(dǎo)。
同時(shí)專家也提出:
1、低年級(jí)閱讀教學(xué)要把握年級(jí)學(xué)段目標(biāo)、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí);
2、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程——識(shí)字寫(xiě)字要保證時(shí)間,閱讀體驗(yàn)也要給足充分時(shí)間,交流合作不能流于形式,好好落實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力培養(yǎng)。
3、關(guān)注課堂的時(shí)效性。
總之,精雕細(xì)琢的課是一種美,樸實(shí)自然的教學(xué)風(fēng)格同樣耐人尋味!
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得2
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以讀為本,要求學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書(shū),在學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后,著重抓好“讀通課文”的訓(xùn)練,讓學(xué)生讀中感知、讀中感悟、讀中感染,讓每一堂語(yǔ)文課都書(shū)聲瑯瑯,學(xué)生長(zhǎng)期浸染在瑯瑯的讀書(shū)聲中,既悟情又悟法,將有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),但是如何讓學(xué)生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢?
閱讀教學(xué)就是通過(guò)觀察語(yǔ)言現(xiàn)象,思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”,體驗(yàn)語(yǔ)言文字的情感。當(dāng)代的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)效果,而且注重使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效的體驗(yàn),積累有益的經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造。有體驗(yàn)的讀,就是引向自“悟”,發(fā)展個(gè)性;就是擯棄繁瑣的分析,注重整體感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段:“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅彤彤的,好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話:哪一個(gè)字用的好?為什么?有的認(rèn)為“紅”字用得特別好,有的認(rèn)為是“火”字,有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)議,我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話,最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見(jiàn):“燒”字讓我們感覺(jué)顏色特別美;“燒”字讓我們看出火燒云在變化;“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的.感覺(jué);……這種自悟自得的閱讀體驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語(yǔ)言文字的形象,加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和想像,喚起活生生的形象,體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。
閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著主體作用。在閱讀教學(xué)中,要采取多種方法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,拓寬學(xué)生的閱讀視野,讓學(xué)生從閱讀中體驗(yàn)快樂(lè),增長(zhǎng)知識(shí),提升精神境界,增強(qiáng)對(duì)生活的感悟能力。
眾所周知,興趣是最好的老師,是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最有效的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生只要有了興趣,就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān),而是執(zhí)著的追求。因此,在閱讀教學(xué)中我們要充分利用各種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境,引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),從而啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
例如我在教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生閉上眼睛前往北京,此時(shí)教室里響起隆隆的飛機(jī)聲,我加以描述:“飛機(jī)起飛了,飛到了殷墟,飛到了北戴河……”由遠(yuǎn)而近,學(xué)生如身臨其境,像真坐在飛機(jī)上一樣。隨著一聲“到了!”同學(xué)們睜開(kāi)驚奇的眼睛,映入眼簾的是雄偉壯觀的萬(wàn)里長(zhǎng)城圖片。這時(shí),我打開(kāi)錄音機(jī),學(xué)生邊聆聽(tīng)課文錄音,邊欣賞美景,頓時(shí)感到心曠神怡,閱讀學(xué)習(xí)漸入佳境,課結(jié)束了,學(xué)生還意猶未盡。
語(yǔ)文學(xué)科牽涉到社會(huì)生活的諸多方面,所以教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī),“因文制宜”,將課內(nèi)知識(shí)向課外延伸,拓展知識(shí)容量,以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
《新大綱》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
例如我在教《落花生》一課時(shí),嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,把全班學(xué)生分成六個(gè)小組,每個(gè)小組由六個(gè)成員組成。在小組討論中我提出了各小組要解決的六個(gè)問(wèn)題:
、龠@篇課文哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略?(種花生、收花生)
②哪些地方寫(xiě)得詳細(xì)?文章的重點(diǎn)是什么?(過(guò)收獲節(jié)、議花生)
、鄹赣H的話中包含了哪兩層意思?
、芑ㄉ哪囊稽c(diǎn)是最可貴的?
、莞赣H所說(shuō)的花生像生活中的哪一種人?桃子、石榴、蘋(píng)果又像哪一種人?
、薷赣H是用什么方法來(lái)說(shuō)明做人的道理的?
學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,積極地進(jìn)行討論,各抒己見(jiàn),合作解決問(wèn)題。在討論匯報(bào)中,有的學(xué)生還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題,也會(huì)對(duì)問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論,學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)、積極。學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。因此,我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣、行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
以上幾點(diǎn)只是我從教十余年來(lái)的幾點(diǎn)體會(huì),其實(shí)新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的天地?zé)o限廣闊,作為一名語(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法,教會(huì)學(xué)生閱讀,讓閱讀伴隨孩子們的一生。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得3
在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學(xué)習(xí)的這段時(shí)間里,我非常榮幸有機(jī)會(huì)聽(tīng)了廣東省小學(xué)特級(jí)教師、肇慶市端州區(qū)教研室教研員楊曉紅老師關(guān)于“閱讀教學(xué)”的精彩講座。我受益匪淺!楊老師不僅以生動(dòng)的語(yǔ)言、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗(yàn)向我們?cè)忈屃烁鱾(gè)時(shí)間階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及閱讀教學(xué)的方向,更讓我們感受到了一位名師的敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的情懷。
楊老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個(gè)層次以及課標(biāo)中閱讀教學(xué)的要求,使我們每個(gè)教學(xué)段的教師都能夠清晰地了解到我們的語(yǔ)文課堂該教什么,該達(dá)到怎樣的教學(xué)目的。楊老師列舉了大量的`比賽課例,具體分析了課改背景下的閱讀教學(xué)趨勢(shì),使我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所走過(guò)的路程有清晰的了解,更明白到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。
在聽(tīng)了報(bào)告后,我深受啟發(fā),就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會(huì)。
一、閱讀教學(xué)中應(yīng)該從教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)。
我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解是:閱讀教學(xué)中要滲透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo),另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,課本讓學(xué)生讀,思路讓學(xué)生講,規(guī)律讓學(xué)生找,學(xué)法讓學(xué)生悟,使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財(cái)富。但是,學(xué)法指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,還應(yīng)注意以下三點(diǎn):第一、學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的,而不是老師生硬傳授的。第二、要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,努力上進(jìn)精神,這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證。第三、學(xué)法指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件。
二、閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心。
“語(yǔ)文”就是指口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)。語(yǔ)文課程的“工具性”,要求語(yǔ)文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)得好,運(yùn)用語(yǔ)言的能力就強(qiáng)?墒悄壳霸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,許多教師由于認(rèn)識(shí)的偏差,出現(xiàn)了人文性過(guò)度,工具性不足的傾向。表現(xiàn)為:重感悟,輕訓(xùn)練;重內(nèi)容,輕語(yǔ)言;重閱讀,輕作文等。小學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn),有目的有順序地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí),幫助學(xué)生積累詞匯,正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。
三、語(yǔ)文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,語(yǔ)文課要表現(xiàn)語(yǔ)文老師的高度與深度。
楊老師聯(lián)系自己的實(shí)際,談了語(yǔ)文教師該如何提高的文化底蘊(yùn),提高素質(zhì)修養(yǎng)。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽(tīng)了兩千多節(jié)課例,還經(jīng)常實(shí)踐研究,上課、研討、讀書(shū)、提高。令我深感欽佩。我心中的語(yǔ)文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感,一片思想的天空,進(jìn)行專業(yè)的探索,不斷提升專業(yè)水平,具有大家風(fēng)范,沒(méi)有匠氣,沒(méi)有俗氣,只有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達(dá)到這個(gè)高度,我們首先要做到:永葆激情,忠誠(chéng)教育。語(yǔ)文教師要有“天高云淡,笑看云卷云舒,潮起潮落,立于潮頭寫(xiě)春秋”的胸懷與氣度。不會(huì)因?yàn)閴木车母淖,?jīng)濟(jì)的沖擊,地位的升降而改變,永遠(yuǎn)保持一顆敬崗愛(ài)業(yè)的熱情的心。然后還要做到:張揚(yáng)個(gè)性,業(yè)精于勤。張揚(yáng)個(gè)性,銳意改革,創(chuàng)意教學(xué),形成風(fēng)格。潛心靜慮,默默努力,靜靜成長(zhǎng)。最后還要做到:博覽群書(shū),內(nèi)省致遠(yuǎn)。教師要有精深的專業(yè)知識(shí),開(kāi)闊的人文視野,深厚的教育理論功底,博覽群書(shū),內(nèi)省言行,將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格,在反思中成長(zhǎng)。
聽(tīng)了這個(gè)講座,我想到的是:要是我們能夠多一些這樣的機(jī)會(huì)聆聽(tīng)專家的指點(diǎn),我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中會(huì)更有信心;我們的語(yǔ)文教師要是都能在實(shí)踐中總結(jié),反思,提高,那么,我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)走上一個(gè)更高的臺(tái)階。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得4
前不久,我閱讀了中國(guó)海洋大學(xué)教授、著名兒童文學(xué)理論家朱自強(qiáng)的新著《小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法》,很振奮。學(xué)界常說(shuō)“教什么”比“怎么教”更重要,但我以為,在兒童文學(xué)教學(xué)上,“怎么教”也同樣重要,甚至“更重要”,因?yàn)槠浔澈筮連著一個(gè)“為誰(shuí)教”的問(wèn)題。兒童文學(xué)作品的本意是以兒童本位創(chuàng)作的文學(xué),在實(shí)際教學(xué)中,教師不該用成人的看法、想法和感情,去代替兒童的看法、想法和感情,更不該將兒童文學(xué)僅僅當(dāng)作遣詞造句、謀篇布局的工具。但我們又不知道具體該如何做?讀畢全文,豁然開(kāi)朗。
在緒論中,朱自強(qiáng)教授嚴(yán)肅地提到了“兒童文學(xué)閱讀教學(xué)急需理論和方法”,經(jīng)他在緒論中的各種有憑有據(jù)的論述,我第一次如此驚喜于竟然有這么接近我們一線教師的著作竟然就這么奇跡般地問(wèn)世了,讓我們?cè)谠趺唇痰拿酝局信腔驳囊痪教師看到了一條開(kāi)闊大道,并堅(jiān)定不移地走下去。
在緒論中,朱教授首先談到了“理論建構(gòu)的重要性”,他認(rèn)為:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)法的研究,應(yīng)該具體化為兒童閱讀教學(xué)法的研究和說(shuō)明文學(xué)教學(xué)法的研究,而小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法的研究,應(yīng)該盡快進(jìn)入一個(gè)方法論的階段。他說(shuō):無(wú)論是何種學(xué)術(shù)研究,建構(gòu)理論都非常重要。按照愛(ài)因斯坦的說(shuō)法,理論決定著我們所能觀察的問(wèn)題。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)閱讀而言,沒(méi)有理論,就沒(méi)有方法。沒(méi)有具有高度的理論,就沒(méi)有高度有效的方法。只有建構(gòu)理論,才能幫助我們看清兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的方向,以及急清設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)法所應(yīng)該遵循的原則。
朱教授的理論建構(gòu)不但意義重要,而且具有相當(dāng)龐大的理論資源。朱教授還在緒論中客觀地提到:本書(shū)所做的小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)閱讀教學(xué)理論建構(gòu)工作是一向開(kāi)拓性研究。他說(shuō),他在本書(shū)中,建構(gòu)的是具有整體性、普遍性的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法。研究這樣的兒童文學(xué)教學(xué)法,他必須首先建構(gòu)兒童文學(xué)閱讀教學(xué)理論……研究?jī)和膶W(xué)教學(xué)法,他必須建構(gòu)自己的語(yǔ)文觀、學(xué)生觀、教師觀、文章觀、閱讀觀、文學(xué)觀、兒童文學(xué)觀。在建構(gòu)這些觀念時(shí),他所借鑒、汲取的理論資源都來(lái)自在世界范圍內(nèi)有很大影響的頂尖思想家、學(xué)者、所提出的學(xué)說(shuō)。他在進(jìn)行理論論述時(shí),有時(shí)會(huì)比較密集地引述他們的觀點(diǎn),從以上朱教授的種種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言中,我深深地體會(huì)到了這本著作具有強(qiáng)大的說(shuō)服力,令人讀完之后不由得深深信服!
此外,朱教授還給我們提到了他的理論建構(gòu)的基石。他說(shuō):“有什么樣的語(yǔ)文觀,就有什么樣的教學(xué)方法。他在本書(shū)中反思、批判工具論”語(yǔ)文觀,提出了建構(gòu)論語(yǔ)文觀。建構(gòu)論語(yǔ)文觀是兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法理論基石中的基石!彼提出:“我感覺(jué)到,如果單一地說(shuō)出語(yǔ)言是建構(gòu)性的,并沒(méi)有多大意義,但是,當(dāng)用語(yǔ)言的建構(gòu)性來(lái)質(zhì)疑、批判統(tǒng)治著語(yǔ)文教育領(lǐng)域的工具論語(yǔ)文觀時(shí),它就是很了不起的一種觀念了。我可以肯定地說(shuō)——語(yǔ)文教學(xué)的最高原理是語(yǔ)言的建構(gòu)性和創(chuàng)造性。如上所述,我在建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)閱讀教學(xué)理論和教學(xué)法時(shí),建構(gòu)論語(yǔ)文觀、兒童本位的兒童觀,兒童文學(xué)理論是最為根本的理論基石。
朱教授的理論建構(gòu)不但有他根本的理論基石,而且還具有理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的性質(zhì),具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。首先,他的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法的思考、研究立足于理論,來(lái)自于實(shí)踐。其次,他在建構(gòu)兒童文學(xué)閱讀法時(shí),重視其本身所具有的可實(shí)踐性。另外,他設(shè)計(jì)的比較教學(xué)法、選擇教學(xué)法、欲言又止法,從善如流法、推演教學(xué)法、表演教學(xué)法、復(fù)述教學(xué)法等等,都是以學(xué)生充分的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為前提的。
原以為,理論性和實(shí)踐性同時(shí)具備的著作已經(jīng)很難能可貴了,沒(méi)想到朱教授的專著還具有了實(shí)用性的優(yōu)點(diǎn),充滿了無(wú)限的可操作性,這讓我驚喜萬(wàn)分。朱教授的教學(xué)方法可分為基本方法和具體的'方法。本書(shū)的下編設(shè)計(jì)提出的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法基本都屬于具體的教學(xué)方法。他所提出的教學(xué)法剛好十八種,因此被人戲稱“十八班武藝”。它的實(shí)用性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一、他設(shè)計(jì)、提出的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法,首先是要增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。二、他設(shè)計(jì)、提出的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法,是要提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量,提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效,即為了讓“孩子取得最高水平的語(yǔ)文能力”。三、 他在討論這十八種教法時(shí),特別重視它們的可操作性。四、朱教授在提出某種教學(xué)方法后,還要盡量說(shuō)明什么樣的文本適合用這種學(xué)法,以使之便于教師來(lái)操作。五、為了保證他提出的教學(xué)法的實(shí)用性,他還特別重視對(duì)教學(xué)實(shí)例的介紹、分析和評(píng)價(jià)。六、朱教授想強(qiáng)調(diào)的是:他探究、建構(gòu)這些比較具體的教學(xué)方法的目的就是想使兒童文學(xué)的閱讀變得更有趣、更生動(dòng)、更高效。
我以為,兒童文學(xué)教學(xué)法從根本上是一種讓兒童和文學(xué)站在“正中央”的育人行為:即正視、立足童年這一教育的起點(diǎn)和資源,通過(guò)熏陶、感染、滲透等容易為兒童所接受的方法,讓兒童在獲得用語(yǔ)言建構(gòu)、創(chuàng)造意義的同時(shí),還要張揚(yáng)自由、平等、獨(dú)立、溫暖的童年精神,促進(jìn)兒童語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)的同步提升。朱教授這本專著,無(wú)疑是廣大小學(xué)語(yǔ)文老師在兒童文學(xué)閱讀教學(xué)方面的及時(shí)雨,讀完感覺(jué)豁然開(kāi)朗,在教學(xué)上信心大增,真是觸動(dòng)太大了。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得5
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù),特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用,直接關(guān)系到識(shí)字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書(shū)中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!惫湃嗽疲骸皶(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀,不教給學(xué)生讀書(shū)的方法,不注意讀書(shū)的多樣化的形式,不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣,也是不行的。閱讀的過(guò)程應(yīng)該是感受快樂(lè)的過(guò)程,特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生,剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài),突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活,孩子的樂(lè)趣需要延伸,同時(shí)也要上升到新的層次,開(kāi)拓新的方法和途徑。
小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)以讀為主,它是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,同時(shí),說(shuō)話,寫(xiě)話是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ),同樣也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。在閱讀教學(xué)中將讀、說(shuō)、寫(xiě)三者結(jié)合,加強(qiáng)訓(xùn)練,三者才能更好的相輔相成、相得益彰。
一、在情境中進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)。
小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書(shū)中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的,而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境,入情,例如:在學(xué)習(xí)《小伙伴》一課時(shí),在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中,我讓學(xué)生扮演“角色,在這樣一種情境中,學(xué)生把那種對(duì)朋友關(guān)心、感謝的語(yǔ)氣讀得非常之好。這其實(shí)又是借助了學(xué)生自己的情感體驗(yàn)獲得的成功,讓學(xué)生自己去模仿,去演去學(xué),去切身體會(huì),這種效果事半功倍。
二、讀演結(jié)合,提高說(shuō)、寫(xiě)能力。
“讀”是對(duì)信息的輸入,而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō),冰凍三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)。并加強(qiáng)訓(xùn)練。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言,提高口語(yǔ)交際能力,培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣!痹诮虒W(xué)實(shí)踐中要重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。
對(duì)低年級(jí)學(xué)生,可以創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望。老師過(guò)多的提問(wèn),繁瑣的分析顯得多么不合時(shí)宜,在閱讀教學(xué)中要把表演引進(jìn)來(lái)。利用表演的直觀性、形象性等特點(diǎn),激活學(xué)生思維,使學(xué)生產(chǎn)生以說(shuō)為快之感。
三、繼續(xù)引入多種評(píng)價(jià)方式朗讀的過(guò)程和方法方面,要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性,應(yīng)適當(dāng)加點(diǎn)激勵(lì)。
。ㄒ唬、誘導(dǎo)評(píng)價(jià),讓學(xué)生愛(ài)讀
低年級(jí)孩子的語(yǔ)感、朗讀節(jié)奏感都有培養(yǎng),孩子在朗讀中出現(xiàn)的.小錯(cuò)誤,諸如很長(zhǎng)一段漏個(gè)字、加個(gè)字什么的也是難免的?捎袝r(shí)孩子們的朗讀錯(cuò)誤百出,或是對(duì)朗讀材料明顯處理不當(dāng),教師如果也一味地夸“棒!”“好!”就是不負(fù)責(zé)任;若是見(jiàn)孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠(yuǎn),教師干脆用“誰(shuí)再來(lái)”的方法另請(qǐng)高明,頻繁地?fù)Q學(xué)生,直至找到高手,才嘖嘖稱贊,這也是不可取的。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生,做到引而不發(fā)。
。ǘ、個(gè)性評(píng)價(jià),讓學(xué)生體驗(yàn)成功
由于自身的素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響,學(xué)生感悟的角度不同,對(duì)朗讀的處理也各有千秋。我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,關(guān)注學(xué)生的感受。朗讀處理都是不同的個(gè)性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。我分別用“你真會(huì)觀察生活”,“你很有思想”,一一作出評(píng)價(jià)。施以個(gè)性化的評(píng)價(jià),能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能,幫助學(xué)生樹(shù)立自信,促使每位學(xué)生全力投入,盡情發(fā)揮,取得進(jìn)步。
三、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外,充分利用社會(huì)、家庭等教育資源,開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),在實(shí)踐中運(yùn)用,在運(yùn)用中提高。教師應(yīng)將語(yǔ)文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活,鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活,去觀察、發(fā)現(xiàn),去創(chuàng)新,以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),真正把語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例,一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開(kāi)課堂,懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣,教師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變:學(xué)生,才有可能從一個(gè)“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。如《一株紫丁香》一文是一首語(yǔ)言清新生動(dòng)、感情真摯動(dòng)人的散文詩(shī),在教學(xué)中應(yīng)該用較多的時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,通過(guò)多種形式的讀,讓學(xué)生感悟體驗(yàn),再通過(guò)讀來(lái)表達(dá)自己所體驗(yàn)到的情感。劉老師設(shè)計(jì)了“講一件老師關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的往事!薄叭绻屇闳ヅ惆槔蠋,你會(huì)為老師做些什么呢?”這些話題讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話,以激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字表情達(dá)意,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后,又用一首贊美老師的歌曲《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》來(lái)結(jié)尾,使課堂的教學(xué)氣氛、學(xué)生的情感達(dá)到高潮,收到了很好的教學(xué)效果。課后,她又布置學(xué)生去搜集一些贊美老師的詩(shī)歌與歌曲,以及名人尊師的故事,并動(dòng)手做一張能表情達(dá)意的精美尊師卡送給自己最喜愛(ài)、最尊敬的老師,并開(kāi)展一次相關(guān)的主題班隊(duì)活動(dòng)。讓語(yǔ)文與美術(shù),與生活有機(jī)整合,這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際、動(dòng)手操作、信息搜集處理等能力,也豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn),達(dá)到知識(shí)能力與情感的綜合。以教材為課例,拓展學(xué)生的閱讀空間。
總之,在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,在情境中閱讀,把聽(tīng)、說(shuō)、讀、演等相機(jī)結(jié)合,相互滲透,就會(huì)相得益彰,再給以多種評(píng)價(jià)方式,一定會(huì)使學(xué)生的閱讀能力得到提高,為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使他們受益一生。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得6
兒童的身心發(fā)展是具有階段性的,各個(gè)年齡階段的學(xué)生都有各自的年齡特點(diǎn),在教學(xué)中我們就要貫徹因材施教區(qū)別對(duì)待的原則,以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在小學(xué)低年級(jí)的體育教學(xué)中,如何實(shí)施因材施教的原則,提高體育教學(xué)的質(zhì)量呢?從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
一、語(yǔ)言活潑、語(yǔ)氣親切
低年級(jí)小朋友們活潑可愛(ài),語(yǔ)言也頗具童趣。當(dāng)然,要想取得比較好的教學(xué)效果,讓他們都樂(lè)于接受體育老師,從而樂(lè)于上體育課,教師就不能以成人化的語(yǔ)言來(lái)給他們上課。這需要教師俯下身來(lái),與學(xué)生接觸、交談,來(lái)了解低年級(jí)學(xué)生的心理狀態(tài)和興趣愛(ài)好,熟悉他們的語(yǔ)言特點(diǎn),以便更好地和他們“打成一片”。在教一年級(jí)學(xué)生練習(xí)30米跑時(shí),教師用“看看哪個(gè)同學(xué)跑得最快、跑-,管理類,工作總結(jié)類,工作計(jì)劃類文檔,下載--
得線路最直好嗎?”這類語(yǔ)言,不但可以使學(xué)生了解快速跑的基本要求是“直”和“快”,而且提高了學(xué)生的興奮度,還讓學(xué)生感覺(jué)到與自己十分接近,從而作出肯定的回答,使學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行有效的練習(xí)。
二、示范形象、講解生動(dòng)
教師的教學(xué)示范動(dòng)作要正確、規(guī)范,并用生動(dòng)形象的語(yǔ)言分析、講解動(dòng)作要領(lǐng)。教一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)隊(duì)列練習(xí)時(shí),教師可以用“看那組同學(xué)能最先做到‘快、靜、齊’好不好?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)齊步走練習(xí)時(shí),教師邊講解邊示范,并要求學(xué)生記住“一二三朝前走,左右邁步往前看,兩臂前后來(lái)擺動(dòng),身體正直不偏頭”。另外為了吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)興趣,還可以和學(xué)生進(jìn)行口令互動(dòng),比如在教課堂紀(jì)律時(shí),教師說(shuō):“一二三”,學(xué)生緊接著說(shuō):“站站好”;教師說(shuō):“小嘴巴”,學(xué)生就緊接著說(shuō)“不說(shuō)話”。這類語(yǔ)言比較生動(dòng)、形象,簡(jiǎn)練而有韻律,低年級(jí)小學(xué)生喜歡聽(tīng)、容易懂、記得牢,-,管理類,工作總結(jié)類,工作計(jì)劃類文檔,下載--
有利于學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握動(dòng)作要領(lǐng),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。
三、內(nèi)容有趣、教學(xué)靈活
在體育教學(xué)中結(jié)合體育課教學(xué)內(nèi)容,采用低年級(jí)小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的趣味性強(qiáng)的練習(xí)形式,和靈活多變的器材來(lái)組織教學(xué),可以不斷保持學(xué)生對(duì)體育練習(xí)的新鮮感和好奇心,從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的練習(xí)興趣。例如教學(xué)投擲課時(shí),應(yīng)充分考慮到器材的多樣性。教師可以準(zhǔn)備好專業(yè)沙包,也可以布置學(xué)生自制小沙包,可以利用廢棄的羽毛球,還可以讓學(xué)生自己折紙飛機(jī),以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。課上練習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生投打小木柱、投打地靶,或投進(jìn)圓桶里,或者在地上畫(huà)好田字格,投進(jìn)不同的格子代表得到不同的分?jǐn)?shù),要求學(xué)生比一比誰(shuí)投得既遠(yuǎn)有準(zhǔn)。這樣,通過(guò)不斷變換練習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的積極性。
安排靈活多變的的教學(xué)方法很重要,采用豐富多彩、形式新穎的`練習(xí),可以提高小學(xué)生的興趣。在體育教學(xué)中,-,管理類,工作總結(jié)類,工作計(jì)劃類文檔,下載--
如果準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí),每次都是一成不變的慢跑、徒手體操,低年級(jí)小學(xué)生就會(huì)提不起勁,產(chǎn)生抵觸情緒,效果也不好。必須交換運(yùn)用多種練習(xí),合理采用隊(duì)形練習(xí)、多人操、拍手操、小游戲、集中注意力練習(xí)等練習(xí)形式,靈活組織教學(xué),提高準(zhǔn)備練習(xí)的效果。
四、積極鼓勵(lì),樹(shù)立自信
低年級(jí)學(xué)生正是處于樹(shù)立個(gè)人自信的初始階段,針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的教學(xué)活動(dòng),宜多采用鼓勵(lì)教學(xué),讓學(xué)生在鼓勵(lì)中學(xué)習(xí),慢慢培養(yǎng)他們的個(gè)人自信心。低年級(jí)小學(xué)生的好勝心強(qiáng),但是注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中,加上室外上課受干擾的因素多,易發(fā)生偶然事件。如天氣炎熱、大風(fēng)天、寒冷天氣時(shí),低年級(jí)小學(xué)生在做游戲時(shí)就難免出現(xiàn)碰撞、摔跟頭等現(xiàn)象。這時(shí)候,教師應(yīng)著重鼓勵(lì)教育,啟發(fā)和激勵(lì)小學(xué)生好勝上進(jìn)的欲望,發(fā)現(xiàn)好的典型要及時(shí)表?yè)P(yáng)。對(duì)完成動(dòng)作練習(xí)有困難的小學(xué)生要多關(guān)心、幫助,在他們克服困難完成動(dòng)作后更要及時(shí)表-,管理類,工作總結(jié)類,工作計(jì)劃類文檔,下載--
揚(yáng)。教師可以單獨(dú)表?yè)P(yáng),也可以讓全班同學(xué)一起來(lái)拍手呼喊:“嘿嘿嘿,你真棒!”并作出豎大拇指的表?yè)P(yáng)動(dòng)作,這樣可以激勵(lì)更多的同學(xué)克服困難,認(rèn)真練習(xí),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
總之,上好小學(xué)低年級(jí)體育課,要從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā),因材施教,有的放矢,從而不斷提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得7
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段,我們的文學(xué)素養(yǎng)只有在作品中才能汲取營(yíng)養(yǎng),全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)心得。通過(guò)這次全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的觀摩會(huì),我深深的感覺(jué)閱讀在教學(xué)中應(yīng)用的重要性。
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過(guò)程。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上,而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美樂(lè)趣。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性,教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者,不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中,堅(jiān)持以“讀”為主線,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感;珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
通過(guò)這次學(xué)習(xí),在以后的主題閱讀學(xué)習(xí)中要像更多的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),改進(jìn)自己的主題閱讀方法,對(duì)自己提出更高的要求。要遵循以下環(huán)節(jié):
一、圍繞主題、自主預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)內(nèi)容:
1.自學(xué)生字新詞,查字典、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解它們?cè)谖闹械囊馑肌?/p>
2.結(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文,在感受最深的地方做上記號(hào),可在空白處簡(jiǎn)要寫(xiě)出自己的體會(huì),在不明白的地方做上記號(hào),提出自己的疑問(wèn)。
3.搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料(文本、圖片、音像)以及跟課文主題、體裁相同,思想內(nèi)容相近的文章。
課前準(zhǔn)備是新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)必備的.一個(gè)環(huán)節(jié),在準(zhǔn)備的過(guò)程中,師生可以互相交流溝通。通過(guò)溝通,教師可以及時(shí)了解學(xué)生情況,使教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生實(shí)際,更趨向科學(xué)合理。學(xué)生通過(guò)課前準(zhǔn)備,加深體驗(yàn)和感悟,為學(xué)習(xí)做好知識(shí)和情感的準(zhǔn)備。同時(shí),預(yù)習(xí)可以使學(xué)生帶著問(wèn)題走向老師和同學(xué),學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確,會(huì)使課堂上的交流更充分、深刻,使課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐滿,心得體會(huì)《全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)心得》。
二、合作交流,探究文本
1.交流預(yù)習(xí),提煉疑難問(wèn)題。
。1)交流讀文情況,主要是正音正讀。(可指名讀、接讀、競(jìng)賽讀等)
(2)交流自讀自悟情況,提出疑難問(wèn)題。教師巡視。
通過(guò)巡視,參與學(xué)生討論,了解學(xué)情,以學(xué)定教,及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)方案。
2.帶題自學(xué),小組合作研讀。
(1)首先引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問(wèn)題,直奔課文重點(diǎn),研讀課文。
。2)然后,小組交流,各抒己見(jiàn)。
。3)展開(kāi)研讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié),應(yīng)注意以下問(wèn)題:
、僮詫W(xué)研討保證讓學(xué)生有充分的時(shí)間自讀課文,思考分析,邊讀邊劃邊注。教師巡回指導(dǎo),參與學(xué)生的自學(xué)研討活動(dòng),并注意吸收反饋信息。
這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的,看似一段空白,實(shí)則是充滿了學(xué)生整個(gè)思維過(guò)程的一段寶貴時(shí)空。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨(dú)特感受,才能更好的參與合作小組的討論,傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)他人的發(fā)言,接納別人的合理見(jiàn)解。
②小組交流,相互合作,豐富閱讀認(rèn)識(shí),教師有針對(duì)性地參與小組討論。
3。全班交流,師生共同研討。
組織全班交流,讓學(xué)生按自己的選擇,交流感受最深的部分。在交流過(guò)程中,穿插落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn),如:“理解含義深刻的句子”、“有感情地朗讀課文”、和“背誦自己喜歡的段落”等。教師適時(shí)組織討論補(bǔ)充、評(píng)議深化、相機(jī)誘導(dǎo)。
語(yǔ)文最有靈性的部分只能意會(huì)不可言傳,最具情韻的部分是不斷品味中獲得漸悟。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),給學(xué)生提供切實(shí)可操作的探究方法和過(guò)程提示,讓他們圍繞自己的最深感受進(jìn)行深入研讀,使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對(duì)話,而后再展開(kāi)生生之間、師生之間的對(duì)話,師生在互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中,日積月累,豐厚語(yǔ)文素養(yǎng)。
4.適度拓展,想像創(chuàng)新
這是深化閱讀并引導(dǎo)運(yùn)用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)?蛇M(jìn)行續(xù)編故事、仿寫(xiě)片段、編演課本劇等活動(dòng)。
讀寫(xiě)結(jié)合,實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、拓展閱讀,精博結(jié)合。
按照我們進(jìn)行的主題教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)的思想,以原教材中的精讀課文為依托,確定教學(xué)主題,然后圍繞主題對(duì)教材進(jìn)行重組、刪減或補(bǔ)充,選編與單元教材同一題材的范文佳作,以及主題閱讀叢書(shū)作為閱讀教學(xué)延伸的輔助讀物,使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里,盡量多地接觸大量的語(yǔ)文材料。這部分內(nèi)容可作為略讀材料處理,引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用前面研讀課文時(shí)運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法,快速把握文章主要內(nèi)容,感悟其中蘊(yùn)含的思想感情。這一過(guò)程可以使學(xué)生可以得到較系統(tǒng)的語(yǔ)言積累,豐富情感體驗(yàn),從而達(dá)到自主內(nèi)化的目的。
這樣圍繞一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)就在于學(xué)一課帶一串,教學(xué)內(nèi)容密度高,容量大,綜合性強(qiáng),學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的,既有信息資源的獲得,又有知識(shí)的掌握和能力的提高,還有價(jià)值取向的形成,更有語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。
四、課外延伸,加強(qiáng)實(shí)踐。
小小課堂的時(shí)間畢竟是有限的,不可能把每個(gè)問(wèn)題討論的全面而深刻,重要的是把學(xué)生引發(fā)開(kāi)去,適量為學(xué)生推薦與課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開(kāi)去的相關(guān)讀物,讓學(xué)生到更多鮮活的語(yǔ)文材料中去自主探究,深化感悟體驗(yàn),進(jìn)而將情感內(nèi)化為行動(dòng)的力量,學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。
形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而自覺(jué)地對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層面的研讀、體味和欣賞,得到知識(shí)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶,讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁。相關(guān)專題:[語(yǔ)文]
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得8
古人曾云:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,要想讓學(xué)生“不待解說(shuō),自曉其義”必突出一個(gè)“讀”字,讀的面要廣,讀的人數(shù)要多,讀的時(shí)間要多,要讀得落地有聲,書(shū)聲瑯瑯才是語(yǔ)文課的主要特點(diǎn)之一。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以讀為本,要求學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書(shū),在學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后,著重抓好“讀通課文”的訓(xùn)練,讓學(xué)生讀中感知、讀中感悟、讀中感染,讓每一堂語(yǔ)文課都書(shū)聲瑯瑯,學(xué)生長(zhǎng)期浸染在瑯瑯的讀書(shū)聲中,既悟情又悟法,將有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),但是如何讓學(xué)生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢?
一、注重體驗(yàn),自讀自悟
閱讀教學(xué)就是通過(guò)觀察語(yǔ)言現(xiàn)象,思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”,體驗(yàn)語(yǔ)言文字的情感。當(dāng)代的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)效果,而且注重使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效的體驗(yàn),積累有益的經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造。有體驗(yàn)的讀,就是引向自“悟”,發(fā)展個(gè)性;就是擯棄繁瑣的分析,注重整體感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段:“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅彤彤的,好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話:哪一個(gè)字用的好?為什么?有的認(rèn)為“紅”字用得特別好,有的認(rèn)為是“火”字,有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)議,我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話,最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見(jiàn):“燒”字讓我們感覺(jué)顏色特別美;“燒”字讓我們看出火燒云在變化;“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺(jué);……這種自悟自得的閱讀體驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語(yǔ)言文字的形象,加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和想像,喚起活生生的形象,體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。
二、傳情達(dá)意,情感共鳴
新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力!倍@種“即感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力”只有通過(guò)深入的傳情達(dá)意的閱讀體驗(yàn)才能獲得。即在理解的基礎(chǔ)上,對(duì)課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語(yǔ)言節(jié)奏的強(qiáng)弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞。“傳情達(dá)意”的讀要求讀者流入作品,馳騁想像,與作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此,我在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意的深讀課文,沉浸其中,透過(guò)語(yǔ)言文字,與作者進(jìn)行心靈對(duì)話,把握文章主旨,感悟做人之道;同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息(如內(nèi)容精彩之處,語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處),領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語(yǔ)言。或低聲讀,細(xì)吟慢讀,領(lǐng)會(huì)所讀作品的內(nèi)容,在低誦中細(xì)細(xì)揣摩作者傳情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法;或高聲讀,通過(guò)高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意;或模仿角色讀,即在閱讀人物對(duì)話的課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物的角色,揣摩各種人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、心態(tài)和神情,使自己進(jìn)入角色,高聲、反復(fù)朗誦臺(tái)詞,找到身臨其境的感覺(jué)。
在閱讀教學(xué)中,面對(duì)一篇課文,我一般從文章的整體著眼,從那些牽一發(fā)而動(dòng)全局的詞句切入,指導(dǎo)朗讀。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí),我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。”問(wèn)學(xué)生:“你認(rèn)為這句話的應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀?哪些詞應(yīng)該重讀?”學(xué)生試讀之后紛紛舉手回答:“應(yīng)用贊美的語(yǔ)氣”、“應(yīng)用自豪的`語(yǔ)氣”、“‘杰出’和‘愛(ài)國(guó)’這兩個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)重讀。”于是我請(qǐng)同學(xué)們讀此句,重讀“杰出”和“愛(ài)國(guó)”,讀出自豪和贊美的語(yǔ)氣。這樣一來(lái),不僅激發(fā)了學(xué)生的思維,掌握了朗讀的技巧,同時(shí)也理解了文章的中心,陶冶了學(xué)生的情操。小學(xué)語(yǔ)文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情,在教學(xué)中,我們應(yīng)該利用課文中的感情因素,通過(guò)傳情達(dá)意的讀來(lái)激起學(xué)生情感的共鳴,從而領(lǐng)悟文章中心,深刻體會(huì)到作者的心靈深處,并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶,使他們的語(yǔ)感得以培養(yǎng),心靈得以美化,情操得以陶冶。傳情達(dá)意的讀,要指導(dǎo)學(xué)生做到字字不含糊,停頓、重讀和語(yǔ)調(diào)的把握有分寸,這樣傳情達(dá)意的讀,讀起來(lái)才會(huì)抑揚(yáng)頓挫分明,就能“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣”。
三、聯(lián)系生活,激勵(lì)學(xué)習(xí)
語(yǔ)文,是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的工具,以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此,語(yǔ)文知識(shí)與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以,閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要,使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。
閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文,為教知識(shí)而教知識(shí),必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐,特別是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng),把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味,使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣,主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí),并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí),提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課,我針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題,自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀,使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫(xiě)作素材的重要來(lái)源,一堂課講得生動(dòng)活潑,學(xué)生學(xué)得津津有味。
閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀。只有通過(guò)讀才能推敲、揣摩、品味語(yǔ)言,體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng),感受祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。在閱讀課上,一個(gè)好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感,使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合,當(dāng)喜則喜,該怒則怒,師生一道激動(dòng)、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑,讓閱讀“情意”濃濃,充滿著和諧、合作的氛圍。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得9
xx年12月3— 5日,我非常榮幸的在沂南縣教育體育局朱老師的帶領(lǐng)下,參加了全國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)。感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),使我走近名師,讓我聆聽(tīng)名師的教誨,一睹名師的風(fēng)彩。兩天的觀摩研討讓我收獲頗多。
武瓊的精彩報(bào)告讓我感受到一種生命的活力。在印象中退休的教師應(yīng)老氣橫秋、滿臉寫(xiě)滿滄桑,沒(méi)想到武老師卻是個(gè)活力四射的老太太,無(wú)論是在她的精彩報(bào)告中還是《七律長(zhǎng)征》中都讓人感受到她的活力四射,講到動(dòng)情處不忘向上揚(yáng)揚(yáng)手。在一個(gè)多小時(shí)的課堂上讓我學(xué)到了很多也思考了很多。
王振會(huì)老師執(zhí)教的《稱贊》也讓我感受很深。王老師在課堂上那種鎮(zhèn)定自若的神態(tài),甜甜的笑臉、甜美的聲音一下子把我們帶入童話的世界里。她設(shè)計(jì)的小刺猬和小獾
的對(duì)話指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)包含溫情又富有童趣。王老師在學(xué)生回答問(wèn)題是帶著真誠(chéng)的笑容,用真誠(chéng)的話語(yǔ)去稱贊學(xué)生,讓學(xué)生體會(huì)到被稱贊的快樂(lè);再設(shè)計(jì)寫(xiě)生字這一環(huán)節(jié)時(shí)王老師對(duì)同學(xué)書(shū)寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行稱贊,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)優(yōu)點(diǎn)樂(lè)于稱贊別人的心態(tài)。
支玉恒老先生久聞其名,期間也看過(guò)他老人家的講課光碟,就沒(méi)見(jiàn)其人,今天近距離的一睹支老的風(fēng)采真是萬(wàn)分激動(dòng)與榮幸。
總而言之,再次感謝領(lǐng)導(dǎo)給我們邀請(qǐng)到小語(yǔ)會(huì)這么多名家,聆聽(tīng)名家精彩的報(bào)告,讓我們走近名師課堂,這對(duì)我們今后的教學(xué)有很深的幫助,我們將以名師為榜樣,不斷吸收他們的精華,勤懇耕耘,不斷探索收獲明天的希望。
為期一周的語(yǔ)文錄像課以及學(xué)科大教研落下了帷幕,經(jīng)過(guò)這一周的學(xué)習(xí),老師們收獲頗多,最多的感觸就是要讓孩子學(xué)好語(yǔ)文,一定要讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文,對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的`興趣,這種興趣的培養(yǎng)最好的途徑就是閱讀。
都說(shuō),小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力的黃金塑造期,如果此時(shí)父母過(guò)于強(qiáng)調(diào)成績(jī),極有可能會(huì)扼殺孩子的興趣、天賦和創(chuàng)造力,但不少家長(zhǎng)也犯難,自己當(dāng)然知道閱讀的好處,但奈何不知道如何操作。
6—12歲小學(xué)階段的孩子,不可以把主要精力都投入到課本和作業(yè)里,是因?yàn)樾W(xué)課本的單一性和膚淺性,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一個(gè)孩子的大腦成長(zhǎng)的需求。只有博覽群書(shū)、海量閱讀古今中外的名著經(jīng)典,廣泛涉獵百科常識(shí)書(shū)籍(如天文、地理、歷史、物理、化學(xué)、生物、哲學(xué)、藝術(shù)等等百科知識(shí)),才可以讓孩子的智慧不斷成長(zhǎng),最終形成一種強(qiáng)大的發(fā)展能力。事實(shí)上,小學(xué)階段的成績(jī)具有很大的欺騙性和虛假性,因?yàn)楹⒆影讶繒r(shí)間都投入到課本和作業(yè)里去了,自然就沒(méi)有時(shí)間大量讀書(shū),而這如同丟了西瓜撿芝麻。這樣的投入即便考了高分哪怕是滿分,對(duì)孩子的未來(lái)而言都是一種巨大的損失。
這種損失到了初中就開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái),很多中學(xué)老師都知道一種奇怪現(xiàn)象:那些小學(xué)階段單單靠投入全部時(shí)間和精力獲得高分的孩子,升入初中后成績(jī)下降神速,這些孩子越學(xué)越累、越學(xué)越不會(huì)學(xué)了;恰恰是那些小學(xué)階段成績(jī)平平、但博覽群書(shū)、見(jiàn)多識(shí)廣的孩子們成績(jī)上升力量強(qiáng)大、后發(fā)制人、潛力無(wú)窮。
因此,小學(xué)階段一定要讓孩子們從容一些,不要過(guò)于追求分?jǐn)?shù)的高低。做父母的為了孩子的長(zhǎng)久發(fā)展和未來(lái)更大的成長(zhǎng)力量,請(qǐng)不要過(guò)分在意孩子小學(xué)階段的成績(jī),而應(yīng)該把目標(biāo)放在孩子的基礎(chǔ)發(fā)展和能力培養(yǎng)上,幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,才能真正事半功倍,讓孩子受益終生。
在同學(xué)們學(xué)好語(yǔ)文的道路上,我們希望和家長(zhǎng)一起共同努力,塑造孩子們良好的閱讀品性,相信他們?cè)谖覀児餐囊龑?dǎo)下會(huì)走的更穩(wěn)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得10
一、閱讀和閱讀教學(xué)
(一)關(guān)于閱讀
關(guān)于閱讀的定義,說(shuō)法頗多。先列舉以下有代表性的幾種說(shuō)法。
閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng),即讀者以視覺(jué)感知書(shū)面語(yǔ)言的方式去領(lǐng)會(huì)和把握文章的內(nèi)容實(shí)質(zhì)和表達(dá)形式的思維過(guò)程。
閱讀是一種從印的或?qū)懙姆?hào)中取得意義的心理過(guò)程;是從看到的言語(yǔ)向說(shuō)出的言語(yǔ)的過(guò)渡,在這個(gè)過(guò)渡中,不是機(jī)械地把原文說(shuō)出來(lái),而是要通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言來(lái)理解或改造原文的句子和段落,從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想。
閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。
。ǘ╅喿x教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分
1、閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。
閱讀教學(xué)就是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以語(yǔ)文課本為憑借,有目的、有計(jì)劃、有步驟,在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。
2、閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)核心內(nèi)容。
人們把語(yǔ)文能力歸結(jié)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)能力,語(yǔ)文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的也就是這四項(xiàng)基本的能力。從能力角度來(lái)說(shuō),這四項(xiàng)能力都是重要的,本無(wú)輕重之分。但是從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看,從四項(xiàng)能力的形成過(guò)程來(lái)看,從四項(xiàng)能力的相互關(guān)系,相互影響、相互作用的程度來(lái)看,即誰(shuí)對(duì)誰(shuí)影響、作用更大一些;從閱讀教學(xué)所占用時(shí)間和師生所投入的精力來(lái)看,從次要矛盾和主要矛盾的關(guān)系來(lái)看,閱讀教學(xué)卻是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容,是語(yǔ)文教學(xué)諸個(gè)矛盾中的主要矛盾;是其他教學(xué)的基礎(chǔ),對(duì)其他訓(xùn)練的影響、作用似乎更大一些,似乎在起著制約的作用,是語(yǔ)文教學(xué)主體中的主體。道理很簡(jiǎn)單,一個(gè)不具有閱讀能力的人,他的寫(xiě)作能力則無(wú)從談起,這是自不待言的事情。識(shí)字無(wú)非是手段,目的是為閱讀和習(xí)作作準(zhǔn)備。至于過(guò)去不被重視的口語(yǔ)教學(xué),雖然現(xiàn)在已經(jīng)引起了人們高度的重視,然其“度”再高,也不能與閱讀教學(xué)比肩?陬^語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言雖然都是表達(dá)思想感情、進(jìn)行交際的工具,但從社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展來(lái)看,書(shū)面語(yǔ)言是比口頭語(yǔ)言出現(xiàn)的晚的一種更高級(jí)的語(yǔ)言形式,使用書(shū)面語(yǔ)言是比使用口頭語(yǔ)言更高級(jí)的語(yǔ)言能力,使用書(shū)面語(yǔ)言有著更加嚴(yán)格的要求;口頭語(yǔ)言可以在生活中自然習(xí)得,書(shū)面語(yǔ)言則必須經(jīng)過(guò)專門的教學(xué)才能掌握。小學(xué)生入學(xué)后,就語(yǔ)文學(xué)科而言,擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和掌握書(shū)面語(yǔ)言。閱讀教學(xué)則是最直接、最重要地掌握書(shū)面語(yǔ)言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動(dòng)。曾經(jīng)在全國(guó)推廣過(guò)的“注音識(shí)字、提前讀寫(xiě)”的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)和目前進(jìn)行的識(shí)寫(xiě)分開(kāi)、多識(shí)少寫(xiě)的識(shí)字教學(xué),目的之一就是使學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)所采取的措施。因此,在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位,抓住閱讀教學(xué)這個(gè)主要矛盾,其他矛盾才有可能迎刃而解。
二、閱讀教學(xué)是側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生理解書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練。
語(yǔ)言一經(jīng)人使用,就會(huì)使處在語(yǔ)言情境中、聽(tīng)或讀語(yǔ)言的人對(duì)說(shuō)或?qū)懙恼Z(yǔ)言產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng),這樣的心理反應(yīng),就是對(duì)語(yǔ)言理解的過(guò)程。
。ㄒ唬⿻(shū)面語(yǔ)言
語(yǔ)言存在形式有兩種,一是口頭語(yǔ)言,二是書(shū)面語(yǔ)言。無(wú)論是口頭語(yǔ)言還是書(shū)面語(yǔ)言,都是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的結(jié)合體,都是有意義、有內(nèi)容的。所不同的是口頭語(yǔ)言中的語(yǔ)音,是由人的發(fā)聲器官發(fā)出的,是有聲響的語(yǔ)言;書(shū)面語(yǔ)言則是將聲音轉(zhuǎn)化為文字,靠文字記錄書(shū)寫(xiě)的一種語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng),是隱含著語(yǔ)音而無(wú)聲響的語(yǔ)言。書(shū)面語(yǔ)言既無(wú)聲響,就不能靠聽(tīng)覺(jué)去感知,它是靠視覺(jué)所能感知的語(yǔ)言形式。因此閱讀是理解書(shū)面語(yǔ)言最重要的形式。
。ǘ├斫鈺(shū)面語(yǔ)言應(yīng)該是理解語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容和理解語(yǔ)言表現(xiàn)形式的統(tǒng)一體。
1、閱讀教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容
世界上的任何事物都有著它的內(nèi)容和形式,語(yǔ)言也不例外。語(yǔ)言的內(nèi)容和形式是緊密地結(jié)合在一起的,是無(wú)法割裂的。因此閱讀教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的理解就有了兩層意義,一是理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容,二是理解語(yǔ)言文字的形式。
內(nèi)容決定形式,內(nèi)容是第一位的,形式是隨內(nèi)容的變化而變化的。有了內(nèi)容才可能有與之相適應(yīng)的形式。文章也是如此。寫(xiě)文章要先立意,先有內(nèi)容,然后再行文,要由“意”去逮文,根據(jù)內(nèi)容決定形式。沒(méi)有內(nèi)容,形式也就成了空洞的、毫無(wú)意義的容器。讀者在閱讀語(yǔ)言文字時(shí),首先感知的是語(yǔ)言文字的形式,即語(yǔ)音。通過(guò)對(duì)語(yǔ)音的感知,了解語(yǔ)音所傳遞的信息,理解語(yǔ)言的內(nèi)容。在此過(guò)程中,讀者雖然在同時(shí)接受語(yǔ)言內(nèi)容和形式的刺激,但是內(nèi)容刺激的強(qiáng)度會(huì)大大超過(guò)形式刺激的'強(qiáng)度。此時(shí)人們往往會(huì)被生動(dòng)內(nèi)容所吸引,而忽視了形式的存在,小學(xué)生的閱讀尤其是這樣。這恐怕也是“內(nèi)容是第一位的”在閱讀當(dāng)中的體現(xiàn)。既然如此,閱讀教學(xué)就應(yīng)該順應(yīng)人們的這種閱讀心理,首先要引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容。
理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容,是閱讀教學(xué)一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容,不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是單純的對(duì)內(nèi)容的理解,學(xué)生從中受到的教育其實(shí)是多方面的。在這樣的理解過(guò)程中,學(xué)生可以接觸到作者所描繪的豐富多彩的社會(huì)生活,體會(huì)作者的深刻思想和美好豐富的感情,這對(duì)豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí),提高他們的文化素養(yǎng),陶冶他們的情操,培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)和辨別是非的能力,都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用;在這樣的理解過(guò)程中,學(xué)生的形象思維和抽象思維都將得到發(fā)展,因?yàn)閷?duì)內(nèi)容的理解必須經(jīng)過(guò)一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程,即由對(duì)生動(dòng)、具體、局部的語(yǔ)言材料的感性認(rèn)識(shí),經(jīng)過(guò)推理、判斷,
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得11
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。每一位語(yǔ)文教師,在備課時(shí)會(huì)花大量的時(shí)間把每一處細(xì)節(jié)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況反復(fù)推敲教學(xué)方法;每一次教研活動(dòng),基本也離不開(kāi)閱讀教學(xué)的研討。我也如此,透徹解讀教材,只不過(guò),效果并不是很理想。因此,在暑假期間,我用統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文課本配合著劉小波老師的《小學(xué)語(yǔ)文功能性閱讀教學(xué)研究》一起學(xué)習(xí)教材和閱讀教學(xué)策略。
整本書(shū),劉老師都圍繞著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材對(duì)功能性閱讀教學(xué)作出了自己的解讀。他闡述功能性閱讀教學(xué)是素養(yǎng)本位下高效閱讀教學(xué)新思路,介紹了三種功能性閱讀教學(xué)。雖然有的部分專業(yè)論述性強(qiáng),有點(diǎn)枯燥且難懂,但是在統(tǒng)編教材的分析上和一些教學(xué)實(shí)錄的分析,讓前面深?yuàn)W的道理一下子豁然,也從中找尋到了共同觀點(diǎn)和新方法。確實(shí)不下苦功夫,那就只能停留在閱讀理解的基本層面。下面我將從本書(shū)內(nèi)容逐一談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、學(xué)習(xí)策略,找準(zhǔn)定位
針對(duì)功能性教學(xué),劉老師把它分為三類:理解取向的閱讀教學(xué)、策略取向的閱讀教學(xué)、寫(xiě)作取向的閱讀教學(xué)。這樣一看,側(cè)重點(diǎn)也就出來(lái)了。那么多的課文,我們根據(jù)每單元的語(yǔ)文要素大致能把這篇課文定位。然后再?gòu)恼n文內(nèi)容來(lái)看用哪種策略適合本班學(xué)生有效學(xué)習(xí)。理解取向的閱讀教學(xué)有:誦讀感受策略、聚焦要旨策略、分層解讀策略、切記體察策略。策略取向的閱讀教學(xué)有:“柔化教學(xué)”策略、“導(dǎo)學(xué)—用學(xué)”策略、對(duì)話互動(dòng)策略、大聲思維策略。寫(xiě)作取向的閱讀教學(xué)有:“以終為始”策略、讀寫(xiě)知識(shí)轉(zhuǎn)化策略、尋悟“言語(yǔ)秘妙”策略、言語(yǔ)圖式仿創(chuàng)策略。這些策略,我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中也用到,只是看了劉老師的教學(xué)案例后,才知道要用到細(xì)微精致之處。而,有的策略,確實(shí)自己從未聽(tīng)過(guò),也從未嘗試過(guò),甚至在讀了劉老師的講解后,也還是很難理解,這只能在實(shí)踐中一點(diǎn)點(diǎn)嘗試。
二、學(xué)習(xí)整合,深入研讀
在介紹策略中,劉老師也還以單元整體教學(xué)為例進(jìn)行解讀。他用人教版和統(tǒng)編版作比較,用學(xué)段的課標(biāo)要求解析,用每篇文章的`課后習(xí)題對(duì)比分析……在學(xué)習(xí)中,我也拿出語(yǔ)文課本,就劉老師所講的內(nèi)容認(rèn)真翻閱,自己的思路特別清晰。頓時(shí),我覺(jué)得自己對(duì)教材確實(shí)把握不透,對(duì)一篇課文是認(rèn)真解析,也知道重難點(diǎn),但就是在教學(xué)中不能突出,成了胡子眉毛一把抓,造成學(xué)生也學(xué)不到閱讀技巧,導(dǎo)致閱讀理解偏弱。所以,通過(guò)劉老師的介紹,還是要嚴(yán)格要求自己,深入研讀教材,一定要注重單元語(yǔ)文要素,注重閱讀方法的滲透。
三、學(xué)習(xí)新課標(biāo),統(tǒng)籌方法
書(shū)中,劉老師也多次提到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),我自己在教學(xué)中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不熟記于心,需要時(shí)再去翻閱。在劉老師身上我知道了,要做好語(yǔ)文教學(xué),一定要提升自己的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。今年,出了新的課程標(biāo)準(zhǔn),之前也是大略翻閱過(guò),知道其中的改動(dòng),只是沒(méi)有打算付諸行動(dòng)。為了更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力,那我也得先提高自己閱讀教學(xué)能力,那就更得用心把新課標(biāo)學(xué)習(xí)好。結(jié)合課文內(nèi)容、單元語(yǔ)文要素、人文主題,試著運(yùn)用劉老師的閱讀教學(xué)策略,統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)和方法,讓教學(xué)思維系統(tǒng)化。
在閱讀這本書(shū)時(shí),前一部分為專業(yè)性太強(qiáng)讓我有了放棄的念頭,但想想自己只是閉門造車的教學(xué)總走不出閱讀教學(xué)的困境,還是堅(jiān)持讀下去,到了用課堂實(shí)例為例解讀時(shí),興趣一下子提了起來(lái)。就在這時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的不足,雖然還有一些不解的地方,我想在實(shí)踐中能慢慢積淀起教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也能突破傳統(tǒng)教學(xué)。這本書(shū),確實(shí)很適合我這樣渴望專業(yè)成長(zhǎng)的青年教師讀一讀。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得12
為期兩天的培訓(xùn)落下帷幕,冒著酷暑來(lái)回奔波實(shí)屬不易。先梳理一下培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程:王繼聚校長(zhǎng)和陳學(xué)壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施做了專題報(bào)告,李大森校長(zhǎng)針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展做了報(bào)告,朱紅甫主任做了講座《基于學(xué)業(yè)水平質(zhì)量檢測(cè)的閱讀教學(xué)追尋》。活動(dòng)內(nèi)容豐富,形式活潑,專家們走下來(lái)和教師互動(dòng),話題來(lái)自教學(xué)實(shí)際,以生動(dòng)的語(yǔ)言、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗(yàn)向我們?cè)忈屃烁鱾(gè)時(shí)間階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及閱讀教學(xué)的方向,更讓我們感受到了一位教師的敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的情懷。專家們的報(bào)告使我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所走過(guò)的路程有清晰的了解,更明白到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。場(chǎng)場(chǎng)精彩,讓我受益匪淺。
一、閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心。
“語(yǔ)文”就是指口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)。語(yǔ)文課程的“工具性”,要求語(yǔ)文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)得好,運(yùn)用語(yǔ)言的能力就強(qiáng)?墒悄壳霸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,許多教師由于認(rèn)識(shí)的偏差,出現(xiàn)了人文性過(guò)度,工具性不足的傾向。表現(xiàn)為:重感悟,輕訓(xùn)練;重內(nèi)容,輕語(yǔ)言;重閱讀,輕作文等。小學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn),有目的有順序地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí),幫助學(xué)生積累詞匯,正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。
二、語(yǔ)文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,語(yǔ)文課要表現(xiàn)語(yǔ)文老師的高度與深度。
各位專家都有個(gè)共同特點(diǎn),那就是愛(ài)讀書(shū),他們聯(lián)系自己的實(shí)際,談了語(yǔ)文教師該如何提高的文化底蘊(yùn),提高素質(zhì)修養(yǎng)。我們不僅僅深入課堂多聽(tīng)課例,還要經(jīng)常實(shí)踐研究,上課、研討、讀書(shū)、提高。我心中的語(yǔ)文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感,一片思想的天空,進(jìn)行專業(yè)的探索,不斷提升專業(yè)水平,具有大將風(fēng)范,要有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達(dá)到這個(gè)高度,我們首先要做到:永葆激情,忠誠(chéng)教育。語(yǔ)文教師要有“天高云淡,笑看云卷云舒,潮起潮落,立于潮頭寫(xiě)春秋”的胸懷與氣度。不要因?yàn)閴木车母淖,?jīng)濟(jì)的沖擊,地位的升降而改變,永遠(yuǎn)保持一顆敬崗愛(ài)業(yè)的熱情的心。然后還要做到:張揚(yáng)個(gè)性,銳意改革,創(chuàng)意教學(xué),形成風(fēng)格;業(yè)精于勤,潛心靜慮,默默努力,靜靜成長(zhǎng)。最后還要做到:博覽群書(shū),好高致遠(yuǎn)。教師要有精深的專業(yè)知識(shí),開(kāi)闊的人文視野,深厚的教育理論功底,博覽群書(shū),將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格,在反思中成長(zhǎng)。
三、閱讀教學(xué)中,應(yīng)該從教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)。
我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解是:閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,課本讓學(xué)生讀,思路讓學(xué)生講,規(guī)律讓學(xué)生找,學(xué)法讓學(xué)生悟,使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財(cái)富,另一方面要因勢(shì)利導(dǎo)。但是,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,還應(yīng)注意以下三點(diǎn):一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的必要條件。二十學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的,而不是老師生硬傳授的。三是要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,努力上進(jìn)精神,這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的保證。
聽(tīng)君一席話,勝讀十年書(shū)。我們作為語(yǔ)文教師要是都能在實(shí)踐中總結(jié)、反思、提高,那么,我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)走上一個(gè)更高的臺(tái)階。努力,期待!
>小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)7
通過(guò)教體局組織的這次培訓(xùn)以及對(duì)李文文老師對(duì)閱讀教學(xué)策略的解讀,讓我對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)又有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù),特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用,直接關(guān)系到識(shí)字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書(shū)中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!惫湃嗽疲骸皶(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀,不教給學(xué)生讀書(shū)的方法,不注意讀書(shū)的多樣化的形式,不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣,也是不行的'。閱讀的過(guò)程應(yīng)該是感受快樂(lè)的過(guò)程,特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生,剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài),突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活,孩子的樂(lè)趣需要延伸、繼續(xù),同時(shí)也要上升到新的層次,開(kāi)拓新的方法和途徑。通過(guò)學(xué)習(xí)以及本人低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐,將幾點(diǎn)體會(huì)小結(jié)如下:
一、在情境中進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)。
小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書(shū)中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的,而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境,入情,
二、讀演結(jié)合,提高說(shuō)、寫(xiě)能力。
“讀”是對(duì)信息的輸入,而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō),冰凍三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)。并加強(qiáng)訓(xùn)練!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言,提高口語(yǔ)交際能力,培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣!痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們要非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。
三、繼續(xù)引入多種評(píng)價(jià)方式
在朗讀的過(guò)程和方法方面,要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性,應(yīng)適當(dāng)加點(diǎn)激勵(lì)。
四、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外,充分利用社會(huì)、家庭等教育資源,開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),在實(shí)踐中運(yùn)用,在運(yùn)用中提高。教師應(yīng)將語(yǔ)文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活,鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活,去觀察、發(fā)現(xiàn),去創(chuàng)新,以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),真正把語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例,一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開(kāi)課堂,懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣,教師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變:學(xué)生,才有可能從一個(gè)“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋(gè)“發(fā)現(xiàn)者”?傊诘湍昙(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,在情境中閱讀,把聽(tīng)、說(shuō)、讀、演等相機(jī)結(jié)合,相互滲透,就會(huì)相得益彰,再給以多種評(píng)價(jià)方式,一定會(huì)使學(xué)生的閱讀能力得到提高,為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使他們受益一生。
通過(guò)學(xué)習(xí)我懂得了在對(duì)話式的閱讀教學(xué)中,只有建立平等的師生關(guān)系,才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的生態(tài)氛圍,這是實(shí)施有效對(duì)話的前提條件。因此,在對(duì)話教學(xué)中,教師一方面要平等地對(duì)待每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生享有平等參與對(duì)話的機(jī)會(huì),不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對(duì)話的“主角”,絕大部分學(xué)生淪落為對(duì)話的“聽(tīng)眾”。另一方面,教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中有了獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí),教師要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),以激發(fā)他們對(duì)話的熱情,讓他們從對(duì)話中體驗(yàn)到成功的歡樂(lè),從而促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得13
這兩天有幸參加了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討會(huì),聽(tīng)了王榮生教授的講座,好多東西是我們迫切需要的,有不少值得我們學(xué)習(xí)的地方,使我們的認(rèn)識(shí)提高。特別是名師先進(jìn)的教育教學(xué)理念,讓我們的頭腦擁有了豐富的教學(xué)智慧。
在講座中,王教授指出閱讀不要光找到相關(guān)的文字,還要通過(guò)文字弄明白作者想要說(shuō)什么,要找出文章的關(guān)鍵點(diǎn),關(guān)鍵處,關(guān)鍵語(yǔ)句。王教授反復(fù)強(qiáng)調(diào):備課備兩頭,一頭備教材,確定教學(xué)點(diǎn)畫(huà)上黃顏色,一頭備學(xué)生,在學(xué)生難以理解的地方畫(huà)上綠顏色,黃色、綠色的地方一定要重疊,重疊的地方就是教學(xué)點(diǎn),也就是教學(xué)目標(biāo)。閱讀是基于學(xué)生理解的朗讀,學(xué)生自己能讀懂的地方不需要教,學(xué)生怎么也教不會(huì)的不需要教,我們教的只是學(xué)生難以理解的地方。
反思一下我自己的教學(xué)課堂,真存在著王榮生教授指出的種種問(wèn)題。比如說(shuō):在教學(xué)中,始終把自己認(rèn)為的重難點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,認(rèn)為我們成人讀不懂的地方就是孩子理解的難點(diǎn),殊不知一堂課聲嘶力竭地講解重點(diǎn),到頭來(lái)學(xué)生還是不理解。實(shí)數(shù)無(wú)奈之下,我只好采取自己一個(gè)人在自說(shuō)自畫(huà)、自導(dǎo)自演的方法。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上覺(jué)得學(xué)習(xí)就是跟著老師抄答案,不需要自己動(dòng)腦筋,非常的機(jī)械、單板而單調(diào)。我想長(zhǎng)此以往將會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的嚴(yán)重減弱。
我覺(jué)得作為一名新時(shí)代的語(yǔ)文教師,要學(xué)會(huì)從關(guān)注“教學(xué)方法”轉(zhuǎn)向“教學(xué)內(nèi)容”,要從關(guān)注“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)向“學(xué)的活動(dòng)”。課堂上更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。真正實(shí)現(xiàn)葉瀾老師所說(shuō)的“把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命氣息”。我準(zhǔn)備從以下兩方面入手:
一、關(guān)注需要,選取適宜的教學(xué)內(nèi)容。
首先從備課開(kāi)始轉(zhuǎn)變,從“我要教什么”“我要這樣教”,轉(zhuǎn)變到“學(xué)生想學(xué)什么”“學(xué)生怎么學(xué)”。所以備課時(shí)除了要“備教材”外,還要把重點(diǎn)放在“備學(xué)生”這一頭中,充分考慮學(xué)情,學(xué)生不理解的地方都要準(zhǔn)備,但不需要都出示,要“不告不處理”,學(xué)生沒(méi)有問(wèn)到的地方就不處理。
二、努力改變自己的課堂,更多關(guān)注“學(xué)的活動(dòng)”。
從關(guān)注教師的“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)的.活動(dòng)”。在今后的課堂教學(xué)活動(dòng)中,要注重學(xué)生的學(xué)的活動(dòng),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。設(shè)計(jì)兩三個(gè)有效的個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),組織學(xué)生較充分地學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生有較充分的學(xué)習(xí)時(shí)間,能讓學(xué)生充分地表達(dá)與交流,努力使班內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能獲得共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
所以,并不是說(shuō)我們只要用幾個(gè)大問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就行了,而是要站在他們的立場(chǎng),去思考,他們學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的激發(fā),他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),他們會(huì)遇到的困難以及他們所希望得到的幫助……這樣一來(lái),備課同樣需要周密的思考,只不過(guò)是換一個(gè)角度去想,我們要完成的教學(xué)任務(wù)不是把教案都上完,課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下自主獲取知識(shí)的過(guò)程,前者肯定很完美,而后者就會(huì)顯得“其貌不揚(yáng)”,放棄外表的熱烈,追求內(nèi)在的成效往往需要教師極大的勇氣。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得14
語(yǔ)文,是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的工具,以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此,語(yǔ)文知識(shí)與人們交際的需要親密地聯(lián)絡(luò)著。所以,閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要,使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。
閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文,為教知識(shí)而教知識(shí),必須嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)日常生活理論,特別是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng),把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈如今學(xué)生面前的一盤盤美食甘味,使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃重興趣,主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí),并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí),進(jìn)步自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課,我針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題,自始至終圍繞作文選材進(jìn)展講讀,使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫(xiě)作素材的重要,一堂課講得生動(dòng)活潑,學(xué)生學(xué)得津津有味。
閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀。只有通過(guò)讀才能推敲、揣摩、品味語(yǔ)言,體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng),感受祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。在閱讀課上,一個(gè)好的教師應(yīng)擅長(zhǎng)以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感,使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合,當(dāng)喜那么喜,該怒那么怒,師生一道沖動(dòng)、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑,讓閱讀“情意”濃濃,充滿著和諧、合作的氣氛。
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一,也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)展交流的最有效的方法,小學(xué)階段,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀缺少熱情,喜歡看漫畫(huà),喜歡那些漫畫(huà)多于文字的故事,知識(shí)攝入量卻很少,由于小學(xué)生的.閱讀經(jīng)歷有限,因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生,要他們?nèi)ケ;更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流,讓其"暗中探究"。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn),抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī),巧設(shè)思維情境,浸透學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的側(cè)重于記憶、理解、被動(dòng)承受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式為打破口,重視研究性學(xué)習(xí),倡導(dǎo)自主探究、理論體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于理論、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
字、詞、句是文章之根,也是閱讀之本,要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過(guò),怎么可以翻開(kāi)閱讀的大門呢?為此,在學(xué)每篇課文之前,我都會(huì)提早讓學(xué)生預(yù)習(xí)字詞,在正式授課的過(guò)程中,教師講授那些難懂,難記的字幫助學(xué)生理解消化,掃清閱讀最根本的障礙,這一階段的教學(xué)是最枯燥的,但也是最必要的,是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都必須重視的。
古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華,學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞對(duì)閱讀有很大的幫助,可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解才能,在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我也特別重視句子、詩(shī)詞的講解,如《望天門山》等古詩(shī),文中還有很多優(yōu)美的句子,于是我利用課間營(yíng)造氣氛,學(xué)生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會(huì)當(dāng)時(shí)的意境,體會(huì)詩(shī)句的含義,讓學(xué)生明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。
"想象是思維的翅膀",在閱讀活動(dòng)中,鼓勵(lì)學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié),并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時(shí),當(dāng)少先隊(duì)員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里,他會(huì)想些什么?在取膠卷的路上會(huì)發(fā)生什么?學(xué)生可以充分發(fā)揮想象,在想象的過(guò)程中開(kāi)拓自己的思路,更深化的理解文章的主要內(nèi)容。
由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響,因此在閱讀指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,還應(yīng)注意以下兩點(diǎn):第一,閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)展,這是閱讀指導(dǎo)獲得成效的必要條件。第二,要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,抑制困難、發(fā)奮向上的精神,這是閱讀指導(dǎo)獲得成效的保證!墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀程度。確實(shí),我們?nèi)缃竦暮⒆由踔劣谖覀兊慕處熼喿x量太少,閱讀的程度也不高。假設(shè)一個(gè)小學(xué)生對(duì)一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析,不能解答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,那是非?杀,也是非常令人擔(dān)憂的。過(guò)去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì)到,學(xué)生的閱讀面太窄,只有不斷的閱讀,才能對(duì)文章有著更加深化的體會(huì)!皶(shū)中自有黃金屋”,只有擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,學(xué)生才能在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得15
學(xué)習(xí)了“小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)策略”報(bào)告后,使我受益匪淺。讓我對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí),讓我在迷茫中找到了方向。通過(guò)學(xué)習(xí),我知道,新課程不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求,同時(shí)也對(duì)教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感,必須不斷地學(xué)習(xí),不斷地鉆研。李老師對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)知識(shí)的教學(xué)做了全方位,多角度的分析與講解,下面我針對(duì)閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)。
“閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀!毙W(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主,以讀代講,以讀促學(xué),以讀促思。要使這些識(shí)字少,好奇心強(qiáng)的孩子愛(ài)閱讀,會(huì)閱讀,進(jìn)而形成閱讀能力,首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。
閱讀教學(xué)中,我采用了猜謎、看圖、講故事、設(shè)懸念等多種方式,激發(fā)他們閱讀的愿望。如教《畫(huà)》一課時(shí),我是這樣導(dǎo)入的:“大家喜歡猜謎嗎?今天老師帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ),請(qǐng)大家猜一猜。遠(yuǎn)看山有色,近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在,人來(lái)鳥(niǎo)不驚!蔽以捯魟偮,孩子們都爭(zhēng)先恐后地把小手舉了起來(lái),搶著說(shuō)謎底。之后我又順勢(shì)利導(dǎo)問(wèn):“你是從哪里看出是寫(xiě)畫(huà)的?”隨即引導(dǎo)讀文,在反復(fù)閱讀中理解了詩(shī)句。又如在《小松鼠找花生》一課,也是采用猜謎的形式導(dǎo)入,孩子們的興趣一下自被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,為上好一堂課打下了基礎(chǔ)。
除導(dǎo)入外,其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動(dòng)孩子們閱讀的興趣,因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生好奇、好動(dòng),缺乏耐力和持久力,很難堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀活動(dòng)。我根據(jù)他們愛(ài)看圖的特點(diǎn),引導(dǎo)他們會(huì)看圖說(shuō)話,看圖復(fù)述,這樣不但培養(yǎng)了他們說(shuō)話的能力,也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫(huà)中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹(shù)》等課文,讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā),學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說(shuō)出來(lái),課文內(nèi)容通過(guò)圖畫(huà)深印在學(xué)生的腦海里,在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生再閱讀,整個(gè)課堂生動(dòng)活潑,學(xué)生感到輕松。隨文識(shí)字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一、還有采用形式多樣,豐富多采的閱讀活動(dòng),使學(xué)生感受和體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣,從而樂(lè)讀。如分角色朗讀、小組競(jìng)賽、表演、男女輪讀等,都獲得了良好的效果。同時(shí)還注意了勞逸結(jié)合,如演一演、唱一唱、玩一玩、畫(huà)一畫(huà)、動(dòng)一動(dòng)等。《彎彎的月兒,小小的船》一課在學(xué)生反復(fù)讀文后,學(xué)生的興致減弱了,我突然想起兒時(shí)學(xué)到的這首歌,便問(wèn)他們聽(tīng)過(guò)嗎?孩子們睜大了眼睛好奇的說(shuō)沒(méi)聽(tīng)過(guò),并示意想聽(tīng)一聽(tīng),我便輕輕的唱了起來(lái),孩子們一聽(tīng)興致高起來(lái),讓我再唱一遍,于是我就把這首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容,而且激發(fā)了他們的興趣。
此外,我還注重了實(shí)施鼓勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)孩子,因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生好表現(xiàn)愛(ài)表?yè)P(yáng),發(fā)展波動(dòng)大,鼓勵(lì)性的語(yǔ)言可以使他們走進(jìn)一個(gè)閱讀樂(lè)園。
對(duì)兒童來(lái)講初讀很難,讀好一篇文章更是不容易,所以另一方面我加強(qiáng)了讀書(shū)方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中,我由讀準(zhǔn)一個(gè)音節(jié)開(kāi)始,一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子、一段話到一篇短文,做到嚴(yán)格要求,精心指導(dǎo)。
1、教會(huì)學(xué)生正音,就是讀準(zhǔn)字音,用普通話去讀課文。在學(xué)習(xí)生字時(shí),字音讀得很準(zhǔn)確,但一讀課文時(shí),平翹舌音、多音字及變調(diào)字、輕聲、兒化音等就讀不準(zhǔn)了,因此,每學(xué)一個(gè)字,我都把它放在特定的語(yǔ)句中進(jìn)行訓(xùn)練。如學(xué)“一”字時(shí),便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥(niǎo)”、“一個(gè)蘋(píng)果”等詞語(yǔ),讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字,不同的語(yǔ)言環(huán)境用不同的音。
2、教會(huì)學(xué)生停頓。低年級(jí)的孩子往往不知什么是停頓,為什么要停頓,而往往是一個(gè)字一個(gè)字地讀,讀熟了以后又快如流水,一口氣讀完。根據(jù)兒童特點(diǎn),我教給他們“逗號(hào)”停一停,“句號(hào)”換口氣的方法,長(zhǎng)句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中,有一長(zhǎng)句,“我們?nèi)タ承?shù),造一間木頭房子住”。孩子們讀起來(lái)很困難,于是我采用看圖理解句意,再讀詞語(yǔ),最后讀句子。
3、教會(huì)學(xué)生讀出文章的感情色彩。我認(rèn)為讀文時(shí),流利和有感情應(yīng)同步進(jìn)行。
其次,讓學(xué)生與書(shū)中的角色產(chǎn)生共鳴,自己去體會(huì)。我主要采取下面的形式:配樂(lè)朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等,在實(shí)踐中,我體會(huì)到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好,比較適合一年級(jí)孩子的特點(diǎn)。如《四季》一課中雪人一段,我讓孩子們表演讀,邊挺著肚子邊讀文,很快就把雪人頑皮勁兒體會(huì)、表達(dá)出來(lái)了。《自己去吧》、《一次比一次有進(jìn)步》等課,讓孩子們分別扮演文中的角色,各自用不同的語(yǔ)氣讀,學(xué)生讀得繪聲繪色,在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容,體會(huì)到了感情也學(xué)會(huì)了朗讀。
4、教會(huì)學(xué)生在閱讀中合理想象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結(jié)尾時(shí),我問(wèn)“是誰(shuí)把花生摘走了呢?”有的學(xué)生說(shuō):“是鼴鼠把花生摘走了。”有的說(shuō):“花生還沒(méi)結(jié)出來(lái)呢!”還有的說(shuō):“花生結(jié)在土里,看不見(jiàn)!薄詈罄蠋熢倏偨Y(jié)。再如《小熊住山洞》一課,結(jié)尾動(dòng)物們給小熊一家送花來(lái)了,表示他們對(duì)小熊一家的贊揚(yáng)與感謝。我讓學(xué)生把自己想象成森林中的一種動(dòng)物,森林受到保護(hù),對(duì)我們有什么好處?將自己對(duì)小熊一家的贊揚(yáng)與感謝說(shuō)出來(lái)。這樣,學(xué)生既理解了課文內(nèi)容,又學(xué)會(huì)了在閱讀中合理想象的方法。
美國(guó)教育家杜威先生曾說(shuō)過(guò)一句話:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的!給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂,就是給了孩子什么樣的生活。一念及此,我不由感到了肩上擔(dān)子的沉重。為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程理念的核心,也結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)成了我課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。
“感人心者,莫乎于情”,課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情,打動(dòng)學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的仍然是情!每節(jié)課上,調(diào)整好自己的心緒,深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素,把對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感,用語(yǔ)言、眼睛、動(dòng)作……激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的.心靈雞湯,讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,用心靈去擁抱語(yǔ)言,用情感去融化語(yǔ)言。
在教學(xué)實(shí)踐中,努力從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言,同時(shí)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際,使學(xué)生親近語(yǔ)文,感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
1、讓孩子盡情地去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟!闭n堂上,千萬(wàn)別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗(yàn),去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!在課堂上,有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,這樣,無(wú)論是在課內(nèi)還是課外,他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文!币幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
靈活使用挖掘教材,在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的同時(shí),學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材,根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整,這樣才能從有限的教材中無(wú)限延伸。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。
要使學(xué)生的思維活躍起來(lái),讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想,又要有同學(xué)之間的思維的碰撞;既要發(fā)展形象思維(讀文章,想畫(huà)面),培養(yǎng)想象力,又要發(fā)展創(chuàng)新思維(在不誤讀的前提下,鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀),培養(yǎng)創(chuàng)造力,要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議,不僅要展開(kāi)師生之間的對(duì)話,而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題,抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花,進(jìn)行思維碰撞,展開(kāi)真實(shí)的對(duì)話、交流,使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái),成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。
“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展”為21世紀(jì)教育的“四大支柱”,是未來(lái)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)這個(gè)大課題,面對(duì)新課改,讓我們大膽地去實(shí)踐,留下我們共同探索的足跡。
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